Một số kinh nghiệm khai thác và sử dụng tư liệu trên internet nhằm nâng cao hiệu quả học bài 25 tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá dưới triều nguyễn nữa đầu thế kỉ xĩ (lịch sử 10 THPT)

Vai trò của việc khai thác và sử dụng dữ liệu trên mạng Internet trong DHLS ở trường THPT...7 2.1.4.. Bởi “Trongnền văn hóa dân tộc, kiến thức lịch sử không chỉ giúp cho việc xây dựng mộ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI 25

“TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ, KINH TẾ, VĂN HÓA DƯỚI TRIỀU NGUYỄN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX” (LỊCH SỬ 10 - THPT)

Người thực hiện: Hoàng Thị Tuyết Mai Chức vụ: Giáo Viên

SKKN thuộc môn: Lịch sử

MỤC LỤC

I Mở đầu………1

1.1 Lí do chọn đề tài ……… 1

1.2 Mục đích nghiên cứu……… 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 3

1.5 Những điểm mới của SKKN……… 4

II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4

2.1 Cơ sở lí luận ……… 4

2.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh trong DHLS ở trường THPT 4

2.1.2 Đặc trưng của kiến thức lịch sử và con đường hình thành kiến thức cho học sinh trong DHLS ở trường THPT 6

2.1.3 Vai trò của việc khai thác và sử dụng dữ liệu trên mạng Internet trong DHLS ở trường THPT 7

2.1.4 Những ưu điểm và hạn chế của hệ thống tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT 8

2.2 Thực trạng vấn đề khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở huyện Quảng Xương 10

2.3 Giáo án thực nghiệm TIẾT 30 - BÀI 25: 14

TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ, KINH TẾ, VĂN HÓA DƯỚI TRIỀU NGUYỄN (NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX) 2.4 Kết quả đạt được 19

III Kết luận, kiến nghị 20

3.1 Kết luận 20

3.2 Kiến nghị 21

Tài liệu tham khảo

Danh mục các đề tài SKKN

I MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp đổi mới chung của đất nước hiện nay, chúng ta nhậnthức được một cách sâu sắc vai trò quan trọng của giáo dục đối với sự pháttriển của xã hội Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục làquốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển” Để đáp ứngđược yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội, giáo dục cũng từng bước tiếnhành đổi mới Đổi mới là để tồn tại, đổi mới là để bắt kịp thời đại Luật giáo dục 2005 đã quy định: “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con ngườiViệt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ vànghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội,hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đápứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc” [8,15]

Trong những bộ môn được lựa chọn giảng dạy ở trường phổ thông thìLịch sử là một bộ môn có ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ Bởi “Trongnền văn hóa dân tộc, kiến thức lịch sử không chỉ giúp cho việc xây dựng mộtbiểu tượng chính xác, đầy đủ về quá khứ mà còn làm cho người đang sống có

ý thức về xã hội, suy nghĩ những gì đã xảy ra trong ngày qua, rút ra bài họckinh nghiệm lịch sử để làm tròn trách nhiệm với hiện tại và tương lai” [18].Một trong những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử là việc

đa dạng hóa nguồn kiến thức HS tiếp nhận Bên cạnh những kiến thức cơ bảntrong SGK, HS có quyền và phải được tiếp nhận với nhiều nguồn tư liệu bênngoài như tranh ảnh lịch sử, bản đồ, lược đồ, bài viết, phim tư liệu Nguồn tưliệu tham khảo sẽ giúp giờ học lịch sử trở nên sinh động HS cảm thấy hứngthú, yêu thích bộ môn và góp phần phát triển toàn diện năng lực của các em Trong thời đại bùng nổ của CNTT, mọi thông tin, nguồn kiến thức cóthể dễ dàng tìm kiếm trên mạng Internet Internet là kho thông tin khổng lồ

và phong phú, là nguồn tư liệu dồi dào cho GV và HS khai thác để phục vụ

một luồng gió mới vào xu thế đổi mới quá trình dạy học Từ lâu nay CNTT đãgiúp GV vận dụng được những phương pháp dạy học một cách linh hoạt vàđơn giản, thực hiện được những bài giảng phức tạp mà phương pháp giáo dụctruyền thống khó có thể làm được hoặc nếu có thì phải rất vất vả, tốn kém màhiệu quả không cao.

Chỉ thị 40 của Ban bí thư Trung ương Đảng khóa IX cũng yêu cầu ngànhgiáo dục cần “ đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắcphục kiểu truyền thụ một chiều, nặng về lí thuyết … Tích cực áp dụng mộtcách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT vào hoạtđộng dạy học” [19]

Tuy nhiên, thực tiễn khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạyhọc nói chung, môn lịch sử nói riêng còn gặp rất nhiều khó khăn Từ điều kiệnvật chất, đào tạo kĩ năng sử dụng CNTT cho GV hay nhận thức chưa đúng vềđổi mới đã gây ra những khó khăn nhất định cho việc khai thác và sử dụng tưliệu trên Internet trong DHLS

Trong tiến trình lịch sử Việt Nam, thế kỷ XVI- XIX là một thời kỳ gầngũi thời đại ngày nay với nhiều mối quan hệ trực tiếp và cũng là thời kỳ kéodài trên 3 thế kỷ với nhiều biến động phức tạp, dữ dội của đất nước Phân liệtĐàng Trong- Đàng Ngoài, nội chiến Trịnh- Nguyễn thế kỷ XVII, kinh tế vănhóa phát triển trong sự giao lưu mạnh mẽ với khu vực và thế giới, cuộc nổidậy như vũ bão của phong trào Tây Sơn rồi cuộc chiến tranh Tây Sơn-Nguyễn, cuộc xâm lược của thực dân Pháp, tất cả diễn ra trong bối cảnh chủnghĩa tư bản phương Tây đang bành trướng mạnh mẽ sang phương Đông, vừa

mở rộng thị trường thế giới vừa đe dọa độc lập chủ quyền các nước châu Á Chính vì thế việc giảng dạy bài 25: “Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóadưới triều Nguyễn (nửa đầu thế kỉ XIX)” thực sự là một bài khó đối với GV

vì phải giúp HS vừa hiểu được công lao của nhà Nguyễn trong việc mở rộnglãnh thổ về phía Nam đến tận đồng bằng sông Cửu Long và xác lập chủ quyềnvững chắc trên vùng đất mới, xây dựng và củng cố quốc gia thống nhất trên

lãnh thổ Việt Nam hiện đại, bao gồm cả đất liền và hải đảo ven bờ cùng quầnđảo trên biển Đông, để lại một di sản văn hóa đồ sộ bao gồm cả di sản vật thể

và phi vật thể vừa hiểu được những hạn chế trong công tác xây dựng bộ máynhà nước, chính sách quản lí kinh tế…dẫn đến nguy cơ bị xâm lược và mấtnước cuối thế kỉ XIX

Bên cạnh đó, vì nhiều lí do nên nguồn tư liệu lịch sử phục vụ cho bàidạy rất ít ỏi (kênh hình chỉ có 1 lược đồ hành chính nước ta thời Minh Mạng)nên GV càng khó khăn hơn trong việc tạo biểu tượng lịch sử cho HS

Xuất phát từ cơ sở và thực tế nêu trên tôi chọn vấn đề “ Một số kinhnghiệm trong khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet nhằm nâng cao hiệuquả giảng dạy qua bài 25: Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa dưới triềuNguyễn ( nửa đầu thế kỉ XIX)” làm SKKN

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn đề tài nhằm

- Khẳng định tầm quan trọng của việc khai thác và sử dụng tư liệu lịch sửtrên Internet trong DHLS ở trường THPT

- Khảo sát, điều tra thực tiễn khai thác và sử dụng tư liệu lịch sử trênInternet trong DHLS ở huyện Quảng Xương

- Đề xuất, hướng dẫn các phương pháp khai thác và sử dụng tư liệu lịch

sử trên Internet trong DHLS phần lịch sử Việt Nam đầu TK XIX, lớp 10THPT- chương trình chuẩn

- Soạn bài và thực nghiệm sư phạm bài 25: ‘‘Tình hình chính trị, kinh tế,văn hóa dưới triều Nguyễn ( nửa đầu thế kỉ XIX)’’ - lớp 10 THPT – chươngtrình chuẩn để khẳng định tính khả thi của đề tài và rút ra kết luận, kiến nghị

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc khai thác và sử dụng tư liệu lịch

sử trên Internet trong DHLS phần lịch sử Việt Nam đầu TK XIX, lớp 10THPT- chương trình chuẩn

Đề tài SKKN vận dụng nhiều phương pháp khác nhau trong quá trìnhnghiên cứu như phương pháp lịch sử, phương pháp logic, phương pháp phântích so sánh, thực nghiệm sư phạm

1.5 Những điểm mới của SKKN

- Khẳng định tầm quan trọng của việc khai thác và sử dụng tư liệu lịch sửtrên Internet trong DHLS ở trường THPT

- Xác định được nội dung các tư liệu khai thác trên Internet có thể và cần

sử dụng khi dạy học bài 25: “Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa dưới triềuNguyễn” lớp 10 THPT- chương trình chuẩn

- Đề xuất được phương pháp khai thác và sử dụng tư liệu lịch sử trênInternet cho GV nhằm nâng cao hiệu quả dạy bài 25: “Tình hình chính trị,kinh tế, văn hóa dưới triều Nguyễn” lớp 10 THPT- chương trình chuẩn

II.NỘI DUNG ĐỀ TÀI

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh trong DHLS ở trường THPT

Quá trình nhận thức của học sinh trong học tập nói riêng, trong nhậnthức của loài người nói chung điều đi từ cảm giác đến tri giác, từ những hìnhảnh đơn giản đến khái quát Qui luật nhận thức của con người đã phản ánhtrong công thức nổi tiếng của Lê-nin “Từ trực quan sing động đến tư duy trừu

tượng và tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức lí tính, nhận thức hiện thực khách quan”

Tuy nhiên, quá trình nhận thức của HS có những đặc điểm khác vớiquá trình nhận thức của loài người Nếu như quá trình nhận thức của loàingười diễn ra theo con đường “mò mẫm”, “thử sai”, tức là khám phá cái chưabiết, đi vào thế giới khách quan một cách độc lập, phát hiện và chứng minhnhững cái mà loài người chưa biết đến trong tự nhiên, xã hội và tư duy để tìm

ra chân lí mới, qui luật mới, bổ sung vào kho tàng tri thức của nhân loại thìnhận thức của HS qua môn LS không như vậy Đó không phải là việc tìm ra

cái mới, cái chưa biết mà các em phải tái tạo những tri thức lịch sử đã đượcthừa nhận, những tri thức khoa học, tạo cơ sở cho các em khôi phục lại bứctranh quá khứ.

Đặc điểm tâm lí của HS THPT (ở lứa tuổi 16-18) là thể chất và cấu tạonão của các em đã đạt gần tới sự hoàn thiện như người lớn Trong các hoạtđộng của mình, các em đã hình thành thái độ tự khẳng định, đi liền với nó là

sự phát triển mạnh mẽ của tinh thần tự trọng, tự lập, tự lực Theo Hà Thế

Ngữ thì lứa tuổi này: “momg muốn khẳng định giá trị của phẩm chất và năng

lực bản thân, mong muốn tự lập, mong muốn làm những việc có ý nghĩa ” Những vấn đề nêu trên là cơ sở quan trọng để sử dụng phương pháp dạy học

mang tính chất nghiên cứu đặc trưng môn học Với những đặc điểm tâm lí đó,những phương pháp dạy học dưới dạng trình bày tóm tắt, thông báo nội dungsách giáo khoa một cách máy móc, đơn điệu, không còn phù hợp với yêu cầuhọc tập và khả năng tư duy của học sinh Vì vậy, mục đích của việc sử dụng

tư liệu trên mạng Internet trong dạy học lịch sử không chỉ giúp học sinh hiểu

rõ, hiểu đúng các sự kiện, hiện tượng mà còn nhắm tới việc hình thànhphương pháp tự học theo đặc trưng của môn học

Do đặc tính cơ bản là muốn tự khẳng định mình, muốn tự lực, độc lập,nên hứng thú của học sinh THPT đã phát triển mạnh, như hứng thú đọc sách,hứng thú học tập, hứng thú nhận thức nói chung Vì vậy, nếu từ bài giảng,người thầy biết cách gợi mở khả năng tự lực trong từng học sinh, thì chắcchắn năng lực tiếp thu kiến thức, cũng như nhu cầu tự học của các em sẽ nânglên một bước quan trọng

Đặc điểm tâm lí nêu trên giúp chúng ta hiểu rõ đặc điểm nhận thức củahọc sinh trong học tập nói chung và học tập môn lịch sử nói riêng TrongDHLS, nếu GV thường xuyên khai thác tư liệu trên Internet góp phần pháttriển tư duy cực học tập, lĩnh hội kiến thức HS trong học tập LS Nguồn tư

liệu đa dạng, phong phú trên Internet giúp HS khắc sâu kiến thức lĩnh hộitrong SGK, đồng thời giúp các em nhớ lâu kiến thức.

2.1.2 Đặc trưng của kiến thức lịch sử và con đường hình thành kiến thức cho học sinh trong DHLS ở trường THPT

Học tập LS là học những sự kiện, hiện tượng đã qua không tái diễn trởlại Vì vậy, HS không thể trực quan sinh động sự kiện, hiện tượng trong quákhứ mà chỉ có thể “nhận thức một cách gián tiếp thông qua các tài liệu đượclưu lại” GV cũng không thể tiến hành thí nghiệm hay dựng lại quá khứ cho

HS quan sát Do đó, giờ học LS mà thiếu những tài liệu, tranh ảnh, bản đồ liên quan đến bài học thì vô cùng tẻ nhạt, HS không hứng thủ với học tập vàkiến thức nắm được không sâu sắc, vững chắc Chính vì vậy, những tài liệu cụthể, chính xác, chính là những “hình ảnh” sinh động để khôi phục lại bứctranh quá khứ, đúng như nó tồn tại

Tuy nhiên, việc học tập LS không chỉ dừng lại ở mức độ ghi nhớ, táitạo lịch sử mà phải hình thành các khái niệm, rút ra quy luật, cũng như bài

học LS Phan Ngọc Liên đã khẳng định: “Học lịch sử cũng như các môn khác

cần có trí nhớ, song nhớ không phải là mục đính của học lịch sử mà chủ yếu

là phải hiểu, phải phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo, thông minh” Do

đó, mục đích của việc học LS là HS không chỉ dừng ở ghi nhớ sự kiện màđiều quan trọng là trên cơ sở nắm vững chương trình, SGK, hiểu bản chất sựkiện, quá trình LS, rút ra bài học kinh nghiệm quá khứ và hiện tại

Tóm lại, nhận thức lịch sử cũng giống như quá trình nhận thức nói

chung: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng

đến thực tiễn là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan” (Lê-nin) Điểm khác của nhận thức LS là xuất phát từ sự

kiện, từ việc tri giác sử liệu để tạo biểu tượng, nắm được các khái niệm LS,rút ra quy luật, nêu bài học kinh nghiệm quá khứ cho nhận thức hoạt độngthực tiễn ở hiện tại Do đó, trong DHLS bên cạnh việc phải tái hiện bức ttranh

quá khứ đúng như nó tồn tại qua nhiều nguồn tài liệu thì điều quan trọng làphải phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập của HS.

Từ đặc điểm nhận thức của HS trong học tập LS nêu trên, chúng tôithấy rằng sử dụng tư liệu trên mạng Internet trong DHLS vừa phù hợp với đặcđiểm nhận thức của lứa tuổi học sinh THPT – lứa tuổi hiếu động, ưa khámphá và thích tự khẳng định mình, vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức LS-thông qua tư liệu LS để “dựng lại” LS, từ đó phát huy tính tích cực trong nhậnthức của HS, để các em hiểu LS và qua đó giáo dục HS

2.1.3 Vai trò của việc khai thác và sử dụng dữ liệu trên mạng Internet trong DHLS ở trường THPT

Internet đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc dạy và học nóichung, dạy và học LS nói riêng đối với cả GV và HS, cụ thể:

Với việc sử dụng tư liệu trên Internet, GV sẽ tạo được yếu tố thẩm mỹcủa các kênh hình Ngoài ra, còn tạo được yếu tố bất ngờ cho HS khi GV chocác em quan sát kênh hình hay xem các đoạn phim tư liệu bằng các kĩ thuậtliên kết Qua đó GV tạo cho HS một bức tranh lịch sử sinh động, giúp HShiểu rõ được bản chất sự kiện và không bị hiện đại hóa lịch sử

Thứ hai, khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet nâng cao chất lượng chuyên môn, kĩ năng sử dụng CNTT của GV.

Việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS giúp GVđược tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu phong phú bên cạnh SGK , SGV và cácsách tham khảo GV sẽ tự nâng cao được trình độ chuyên môn, rèn luyệnPPDH mới tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn HS vào bài giảng, giúp tránh được tìnhtrạng dạy chay – học chay

- Đối với HS

Việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet đóng vai trò quan trọngtrong việc giáo dục HS Qua việc được GV hướng dẫn và giao nhiệm vụ khaithác tư liệu Internet HS sẽ được rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT Bên cạnh

đó trong quá trình khai thác nguồn tư liệu HS còn hình thành được các kĩnăng như đọc, chọn lọc thông tin, tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kĩ năng thuyếttrình, thảo luận nhóm

2.1.4 Những ưu điểm và hạn chế của hệ thống tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT

Thứ nhất, nguồn tư liệu trên Internet giúp người đọc có cái nhìn đa chiều về vấn đề mình nghiên cứu.

Nguồn tư liệu cho sử học trên Internet là nguồn tư liệu rất rộng, rất phong phúvới nhiều kênh, nhiều phía, nhiều quan điểm khác nhau từ đó giúp ngườiđọc có cái nhìn đa chiều về vấn đề mình nghiên cứu

Thứ hai, người đọc có thể tìm kiếm tư liệu ở bất cứ đâu, bất cứ thời gian nào.

Đây là một trong những lợi thế, ưu điểm mà khó có thể tìm thấy ở bất cứ hệthống tư liệu nào, chỉ cần một phương tiện như máy tính, smart phone kết nốiInternet người đọc có thể khai thác được tư liệu LS ở bất cứ đâu, bất cứ thờigian nào

Thứ ba, thời gian tìm kiếm nhanh chóng, tư liệu đa dạng và phong phú.

Việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet sẽ giúp người đọc giảmđáng kể thời gian so với việc tra cứu tư liệu qua sách báo, tạp chí Bên cạnh

đó, nguồn tư liệu trên internet rất phong phú, bao gồm tư liệu kênh chữ, kênhhình (tranh ảnh, lược đồ, phim tư liệu ) mà các loại tư liệu khác không cóđược.

Thứ tư, tư liệu trên Internet có tính cập nhật rất cao

Nguồn thông tin trên mạng Internet luôn luôn cập nhật đặc biệt vớinhững vấn đề nóng đang diễn ra hàng ngày, người đọc sẽ tìm kiếm đượcnhững tư liệu thông tin mới nhất phục vụ cho việc học tập nghiên cứu củamình Đây là một ưu điểm của tư liệu trên Internet so với nguồn tư liệu khác

Thứ năm, hệ thống tư liệu trên Internet giúp người đọc dễ dàng chia sẻ

và lưu trữ

Đối với những nguồn tư liệu khác như sách báo, tạp chí việc lưu trữ tưliệu từ năm này sang năm khác cũng như việc chia sẻ tài liệu trở thành mộtvấn đề khó khăn Tuy nhiên, đây là một lợi thế của tư liệu trên Internet, việcchia sẻ và lưu trữ tư liệu trở nên dễ dàng đối với người đọc vì những tư liệuquan trọng có thể lưu trên máy tính hay CD room hay dễ dàng chia sẻ chonhau qua Internet

Bên cạnh những ưu điểm nổi bật trên, hệ thống tư liệu trên Inernet cũng cónhững hạn chế

* Hạn chế

Thứ nhất, tính kiểm định của tư liệu trên Internet không cao

Khi khai thác tư liệu trên Internet, người đọc có thể tiếp cận được nhiềunguồn tư liệu từ nhiều nhà nghiên cứu, sử gia có những quan điểm chính trịkhác nhau Có những nguồn tư liệu chính thống nhưng cũng có nguồn tư liệusai lệch sự thật Đây là một ưu điểm cũng là một hạn chế của nguồn tư liệutrên Internet sẽ dẫn đến việc người đọc bị mất phương hướng, không chọn lọcđược những thông tin chính xác để phục vụ học tập, nghiên cứu

Thứ hai, khó xác định được nguồn gốc xuất xứ

Trong học tập cũng như nghiên cứu lịch sử việc xác định rõ nguồn gốcxuất xứ tư liệu rất quan trọng và là yêu cầu bắt buộc Nguồn tư liệu trênInternet có thể do tác giả cũng có thể do cá nhân khác đưa lên, điều này gây ra

sự khó khăn cho người đọc khi muốn xác định nguồn gốc tư liệu

2.2 Thực trạng vấn đề khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong

DHLS ở huyện Quảng Xương

Để có cơ sở đánh giá việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internettrong DHLS ở huyện Quảng Xương, tôi đã tiến hành điều tra thăm dò một sốđồng nghiệp trong các tổ chuyên môn và HS ở các lớp khối 10 Kết quả điều tra là cơ

sở quan trọng để tôi đối chiếu với lí luận và đề xuất các biện pháp khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT Quảng Xương 1

Nội dung điều tra gồm:

- Mức độ khai thác khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ởhuyện Quảng Xương

- Hình thức, phương pháp khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet

- Những khó khăn và hạn chế khi áp dụng phương pháp khai thác và sử dụng

tư liệu trên Internet trong DHLS

Hình thức và phương pháp điều tra :

Tôi tiến hành dự giờ, trao đổi chuyên môn, nói chuyện với GV- HS, phátphiếu điều tra