SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ TIẾT LỊCH SỬ LỚP 12- CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Người thực hiện:
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ TIẾT LỊCH SỬ LỚP 12- CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN
Người thực hiện: Trần Thị Thu Chức vụ: Tổ phó chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử
THANH HÓA NĂM 2021
Trang 2QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
Trang 3MỤC LỤC
Trang
1 1.1 Lí do chọn đề tài 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu 1
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
1.5 Điểm mới của đề tài 2
2 NỘI DUNG 3
2.1 Cơ sở lý luận của đề tài 3
2.2 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề) 4
2.3 Các giải pháp thực hiện đề tài 5
2.3.1 Tổ chức đóng vai trong dạy học lịch sử ở trường THPT để tạo hứng thú học tập cho học sinh
5 2.3.2 Những lưu ý khi sử dụng PPĐV trong dạy học 7
2.3.3 Xây dựng một số tình huống, các nhân vật có thể “kịch bản hóa” trong chương trình lịch sử lớp 12………
7 2.3.4 Sử dụng PPĐV trong dạy học bài 26: “Đất nước trên đường đổi mới đi lên chủ nghĩa xã hội(1986-2000) theo công văn 3280 10 2.4 Hiệu quả của sáng kiến 14
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16
3.1.Kết luận 16 3.2.Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18
DANH SÁCH CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 19
PHỤ LỤC:
- Kịch bản và hình ảnh minh họa hoạt động ĐV
- Giáo án thực dạy
- Một số hình ảnh minh họa hoạt động ĐV tôi đã áp dụng trong
chương trình lớp 12
Trang 4PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài
Những năm gần đây, bắt kịp với xu thế toàn cầu hóa, giáo dục Việt Nam
đã và đang thực hiện sự đổi mới cả về nội dung và phương pháp dạyhọc(PPDH) Trong quá trình giao lưu và hội nhập quốc tế, vấn đề giữ gìn vàphát huy bản sắc văn hóa dân tộc trở thành một yêu cầu cấp thiết Môn Lịch sử
có vai trò vô cùng quan trọng không chỉ cho học sinh thấy được quá trình dựngnước và giữ nước của dân tộc, mà còn giáo dục lòng yêu nước, biết ơn tiền nhân,giáo dục hoài bão và ý chí xây dựng đất nước cho thể hệ trẻ
Tuy thế, chương trình Lịch sử ở nước ta là một môn học từ lâu được coi làkhô khan, nhồi nhét nhiều quá những tư liệu: ngày tháng, địa danh, nhân vật, sựkiện…Mặc dù đã được cải cách về mặt sách giáo khoa cũng như đổi mới vềphương pháp dạy học, thế nhưng dạy học lịch sử sao cho học sinh yêu sử vẫn làmột thách thức đối với người giáo viên Nghị quyết số 29- HNTW 8 khóa XI đã
xác định phải “Đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục”, chuyển từ dạy học
trang bị kiến thức sang dạy học hình thành năng lực và phẩm chất học sinh.Ngành Giáo dục ta đang tìm tòi áp dụng nhiều phương pháp dạy học mới với
quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, các phương pháp dạy học mới đã cố
gắng để quyền chủ động tìm hiểu kiến thức của học sinh ngày càng cao hơn, chútrọng dạy học sinh phương pháp nắm bắt kiến thức hơn số lượng kiến thứctruyền đạt Đây là một xu thế tất yếu có tính toàn cầu của ngành giáo dục nước
ta trên đà hội nhập quốc tế
Là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông tôi luôn trăntrở để tìm tòi phương pháp dạy học mới nhằm tạo hứng thú cho HS, lôi cuốn HSvào các hoạt động để các em tìm thấy ý nghĩa của môn Lịch sử Trong thực tếgiảng dạy, tôi có áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực đan xen với cácphương pháp truyền thống Những phương pháp này tương đối phù hợp với thực
tế đơn vị, với đối tượng học sinh và chương trình giảng dạy Một trong nhữngphương pháp dạy học tích cực đó là phương pháp đóng vai(PPĐV) Trong hainăm học 2019-2020 và 2020-2021 tôi đã áp dụng thành công phương pháp nàytrong giảng dạy một số tiết Lịch sử trong cả 3 khối 10,11,12 tại trường THPT LêVăn Hưu- Thiệu Hóa
Với mong muốn chia sẻ những kinh nghiệm hiểu biết của mình tới đồngnghiệp, áp dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng bộ môn tôi xin
mạnh dạn trình bày đề tài sáng kiến “Sử dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy một số tiết Lịch sử lớp12 - Chương trình chuẩn” Rất mong nhận
được ý kiến đóng góp để đề tài được hoàn thiện hơn
1.2 Mục đích nghiên cứu
+ Đề xuất, kiến nghị một số nội dung có thể sử dụng PPĐV và biện pháp,cách thức vận dụng PPĐV trong giảng dạy một số tiết Lịch sử lớp 12- Chươngtrình chuẩn nhằm tạo nên các giờ dạy hiệu quả
+ Tạo sự hứng thú và yêu thích môn học của học sinh Từ đó, học sinh cókhả năng nhận thức kiến thức và tự hoàn thiện kiến thức
1.3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Trang 5- Phương pháp đóng vai trong dạy học lịch sử áp dụng cho một số tiết lịch
sử lớp 12- Chương trình chuẩn
- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học môn lịch sử lớp 12 ở trườngTHPT Lê Văn Hưu huyện Thiệu Hóa
- Đối tượng: Học sinh lớp 12
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, các công trình nghiên cứu vềPPĐV, phương pháp dạy học lịch sử, sách giáo khoa phổ thông, các chủ trươngchính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và đào tạo…
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: khảo sát ý kiến của giáo viên và họcsinh về PPĐV, khảo sát tình hình thực tế dạy và học một số bài trong chươngtrình có nhân vật lịch sử tiêu biểu hoặc chứa đựng tình huống thú vị có thể ápdụng PPDV
- Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toánhọc để xử lí kết quả thực nghiệm để rút ra kết luận, chứng minh tính khả thi của
đề tài
1.5 Điểm mới của đề tài
- Trong điều kiện việc sử dụng PPĐV vẫn còn hạn chế, tôi xin được trìnhbày kinh nghiệm bước đầu của mình về cách vận dụng hiệu quả phương pháp
này trong một số tiết lịch sử lớp 12- Chương trình chuẩn.
- Hệ thống quy trình thiết kế, hình thành ý tưởng vai diễn, xây dựng mộtsốkịch bản và sử dụng các dạng đóng vai trong dạy học một số tiết lịch sử lớp 12
có thể áp dụng để nâng cao hiệu quả bài học
Trang 6PHẦN 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của đề tài
2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực
PPDH tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dụng ở nhiều nước để chỉnhững phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của người học
Tính tích cực trong hoạt động học tập biểu hiện ở chỗ: học sinh khao kháthọc tập, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức đã học, tậptrung chú ý và kiên trì giải quyết vấn đề,
Trong PPDH tích cực, cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc chép”, GV làm trung tâm được chuyển sang cách dạy lấy HS làm trung tâm.Học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn,tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học Dạy và học tích cực
-là điều kiện tốt khuyến khích sự tham gia chủ động, sáng tạo và ngày càng độclập của HS vào quá trình học tập
PPDH tích cực tập trung hướng vào hoạt động tích cực của người học chứkhông phải hoạt động tích cực của người dạy Tuy nhiên, để có thể dạy học theophương pháp tích cực thì người dạy cũng phải nỗ lực nhiều so với dạy theophương pháp thụ động
2.1.2 Phương pháp đóng vai
Trên cơ sở tìm hiểu các nguồn tài liệu, tôi nhận thấy có nhiều khái niệm
về PPĐV
Theo như định nghĩa của trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thì “phương
pháp đóng vai thực chất là một loại trò chơi- trò chơi đóng vai, trong đó, giáo viên hình thành kịch bản có nội dung dạy học, yêu cầu học sinh đóng các vai diễn đó”(Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên- Đại học Sư phạm Hà Nội- 2016.
Trang 18)
Theo như tài liệu Tập huấn Giáo viên sử dụng chương trình và SGK lớp
10 Bộ giáo dục 2006 có định nghĩa: “PPĐV là phương pháp mà GV tổ chức cho người học “thực hành” một tình huống ứng xử nào đó trong một tình huống giả định” (Tập huấn chương trình dạy học Sách Giáo Khoa lớp 10- bộ giáo dục
2006 Trang 7)
Căn cứ vào những khái niệm đã nghiên cứu và thực tiễn giảng dạy bằng
PPĐV, tôi cho rằng: “PPĐV là một PPDH tích cực nhằm phát huy cao độ tính
tự giác, độc lập, sáng tạo của người học Trong đó, vai trò của người GV là lựa chọn tình huống, tổ chức gợi ý hoặc xây dựng tình huống chi tiết và điều hành kịch bản trong tiết học của mình” Mục đích cuối cùng cần đạt được là
sự hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh theo bài học Cách lựa
chọn tình huống, điều hành kịch bản và điều hành thảo luận sau “vở diễn” cũng
là một nghệ thuật để có thể thấy được tài năng của người giáo viên Cách lựachọn vấn đề và cách giao nhiệm vụ còn thể hiện được rõ rệt ưu điểm của việcphát triển năng lực người học là năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề, năng lựcsáng tạo và năng lực hợp tác (đối với vở diễn có hơn một diễn viên)
2.1.3 Ý nghĩa của việc sử dụng PPĐV trong dạy học lịch sử
Trang 7PPĐV có vai trò quan trọng trong quá trình đổi mới PPDH Lịch sử ởtrường phổ thông, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạyhọc
- Áp dụng PPĐV làm cho tiết học thu hút HS hơn HS có thể ghi nhớ sâuhơn kiến thức
- Áp dụng PPĐV khiến cho học sinh được nâng cao kĩ năng làm việcnhóm, hợp tác lao động, đọc hiểu tài liệu và diễn xuất, phản ứng linh hoạt trongcác tình huống có vấn đề
- Áp dụng phương pháp đóng vai giúp cho giáo viên tránh được cách dạyhọc truyền thống thụ động “thầy đọc, trò chép”, vừa gây nhàm chán cho họcsinh, vừa không rèn được kĩ năng của người học
- Áp dụng PPĐV giúp rèn các năng lực như: năng lực tự học, năng lựchợp tác nhóm, năng lực ngôn ngữ và năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thựchành bộ môn, năng lực thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử để nói nên chínhkiến của mình
- Áp dụng PPĐV còn có tác dụng trong hướng nghiệp cho học sinh Trongquá trình tìm tòi, sáng tạo, xây dựng kịch bản, hóa thân vào vai diễn như: nhàbáo, nhà ngoại giao…giúp HS hình thành đam mê nghề nghiệp
2.2 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề)
ĐV là một trong những PPDH tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác,độc lập và sáng tạo của người học PPĐV lại rất phù hợp với trong việc xâydựng các biểu tượng về nhân vật lịch sử hay tình huống lịch sử Bởi vậy khi ápdụng PPĐV trong dạy học lịch sử không những đem lại hiệu quả cao cho bài học
mà khiến HS vô cùng hào hứng Giá trị của việc vận dụng PPĐV trrong giảngdạy Lịch sử được khẳng định rất rõ ràng, song trên thực tế, việc sử dụng bài tậpnhận thức còn rất hạn chế
2.2.1 Đối với giáo viên
Trong nhà trường, một số GV đã mạnh dạn thực hiện PP này nhưng hiệuquả của PPĐV vẫn còn chưa cao hoặc chưa hợp lí Hình thức đóng vai chủ yếu
là “ kịch bản hóa” GV là người cung cấp kịch bản theo ý đồ của người dạy mặc
dù có tác động tích cực đến người học, HS hứng thú hơn một chút nhưng khôngphát huy hết được năng lực của HS HS chưa tích cực, chưa chủ động trong lĩnhhội kiến thức
Mức độ sử dụng PPĐV chưa phổ biến, GV chỉ sử dụng trong các tiết thaogiảng có người dự giờ, nhận xét, đánh giá Sử dụng chưa đồng bộ ở một số GV,một số bài học, tiết học…
2.2.2 Đối với học sinh
Hiện theo xu hướng chọn trường, chọn nghề hiện nay HS THPT đa số
chọn các khối A, D để học Đa số các em chỉ học Lịch sử với mục tiêu “lấy điểm” mà chưa thấy được giá trị của môn học.
Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng giờ dạy Lịch sử chưa cao.Hoạt động chủ yếu của các em là nghe giảng, ghi chép chứ chưa có ý thức phátbiểu xây dựng bài Một số em còn làm việc riêng trong giờ học, có khi lớp 40-42
Trang 8học sinh nhưng trong suốt giờ học chỉ tập trung 4-5 học sinh phát biểu xây dựngbài Các em hầu như không có hứng thú vào việc học tập bộ môn Lịch sử Từthực tế trên dẫn đến chất lượng học tập bộ môn chưa cao.
Qua điều tra thực tế học sinh các lớp 12 năm trước kết quả cụ thể quakhảo sát chất lượng như sau: Tốt, Khá: 25 %; Trung bình: 60%; yếu kém 15%
2.2.3 Nguyên nhân
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này Tuy nhiên trên cơ sở khảosát các đồng nghiệp tại trường THPT Lê Văn Hưu nói chung và những GV giảngdạy môn Lịch sử nói riêng tôi thấy nguyên nhân chủ yếu do các vấn đề sau:
* Nguyên nhân chủ quan
- Về phía giáo viên:
+ Thói quen sử dụng PPDH truyền thống
+ Tâm lý ngại thay đổi ở một bộ phận GV PPĐV đòi hỏi sự đầu tư lớn vềthời gian và công sức của giáo viên nên nhiều GV không chú ý đầu tư
* Nguyên nhân khách quan
+ Cơ sở vật chất còn hạn chế, làm cho GV không mặn mà với PPĐV
+ Chương trình môn học quá nặng về cung cấp kiến thức nên sử dụngPPĐV có nguy cơ bị cháy giáo án
+ Cách kiểm tra – đánh giá cũng là một nguyên nhân tác động đến việc
GV rất hạn chế sử dụng PPĐV
Thực trạng trên cho thấy cần phải đẩy mạnh quá trình đổi mới phương phápdạy học môn Lịch sử, trong đó việc vận dụng PPĐV trong dạy học là một giảipháp cụ thể, thiết thực để khơi dậy niềm hứng thú học Lịch sử của HS
2.3 Các giải pháp thực hiện đề tài
2.3.1 Tổ chức đóng vai trong dạy học lịch sử ở trường THPT để tạo hứng thú học tập cho học sinh.
Để thiết kế giờ học theo hướng phát triển năng lực của học sinh, tiến trìnhgiờ học được tổ chức theo các hoạt động: khởi động, hình thành kiến thức, luyệntập, vận dụng và tìm tòi sáng tạo Tùy theo từng tiết học giáo viên có thể sửdụng PPĐV ở các các bước trên lớp hoặc chỉ tiến hành một số hoạt động nhấtđịnh như khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, tìm tòi sáng tạo PPĐVnhằm hướng tới tạo hứng thú cho học sinh, phát huy năng lực sáng tạo, tích cựcchủ động của người học
*Các nguyên tắc áp dụng phương pháp dạy học đóng vai
Thứ nhất, phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học
Trang 9Đóng vai là một phương pháp dạy học, nên hiển nhiên nó phải truyền tảiđược trọng tâm bài học/ phần học Dù kịch bản có hay đến đâu, diễn xuất củadiễn viên tốt thế nào, thì nội dung bài học vẫn phải là cốt lõi của kịch bản được chọn để xây dựng Vì vậy, muốn xây dựng kịch bản đóng vai thì trước hết ngườigiáo viên phải xác định mục tiêu bài học.
Thứ hai, phải đảm bảo tính trải nghiệm cảm xúc và hình thành thái độ chuẩn mực cho người học:
Giáo viên cần thiết kế và tổ chức các hoạt động để người học có cơ hộithể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống,cảm xúc của chính mình và người khác trong các tình huống giả định Quanhững kịch bản và cách ứng xử, người học có thể hình thành được thái độ đúngđắn cho mình như: tình yêu quê hương đất nước, biết ơn các anh hùng, nhữngchí sĩ yêu nước, căm thù xâm lược, yêu chuộng hòa bình…
Thứ ba, phải đảm bảo hình thành kỹ năng, phát triển năng lực người học
Trong PPĐV, khi học sinh diễn một kịch bản có sự chuẩn bị trước thì đó
đã là một quá trình học sinh được nghiên cứu về tình huống, về vai diễn và tậptrước tình huống đó trước buổi học Vì vậy tính tương tác được thể hiện triệt đểkhi học sinh tương tác với bạn mình, với giáo viên Người học phải thể hiệnđược các kỹ năng: diễn xuất sao cho ăn ý với bạn diễn, kỹ năng thương lượng,
kỹ năng giải quyết vấn đề… Và các năng lực chung, năng lực chuyên biệt của
bộ môn lịch sử như:
- Tái hiện sự kiện, nhân vật lịch
kiện, hiện tượng lịch sử với nhau
- Thông qua sử dụng ngôn ngữ
lịch sử, thể hiện chính kiến của mình
- Giao tiếp làm chủ ngôn ngữ
- Năng lực khai thác thông tin, sửdụng bản đồ, sử dụng Internet
* Các bước sử dụng PPĐV trong dạy học
Đóng vai là một trong những PPDH tích cực nhằm phát huy cao độ tính tựgiác, độc lập và sáng tạo của người học Tuy nhiên sử dụng PPĐV sẽ cần nhiềuthời gian và công sức của cả GV lẫn HS Bởi vậy ta cũng cần phải dựa vào mụctiêu, nội dung ,tình huống của mỗi bài mà vận dụng PPĐV cho phù hợp và hiệuquả Trong dạy học lịch sử, vận dụng đóng vai nhân vật hoặc đóng vai tìnhhuống rất phù hợp với mục tiêu và đặc trưng bộ môn
+Đóng vai nhân vật:
- Bước 1: GVcăn cứ vào nội dung, mục tiêu của bài học lựa chọn nhân vật
Trang 10- Bước 2: GV chia nhóm và nhiệm vụ cụ thể cho HS quy định rõ thời
gian chuẩn bị “kịch bản” và thời gian thể hiện vai diễn theo kịch bản của cácnhóm
- Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản”, phân công vai diễn,
tập dượt diễn xuất trong nhóm
- Bước 4: Các nhóm thông qua “kịch bản” với GV.
- Bước 5: Các nhóm được lên đóng vai theo kịch bản đã xây dựng.
- Bước 6: Nhận xét, đánh giá
+Đóng vai tình huống:
- Bước 1: GV căn cứ vào nội dung, mục tiêu của bài học, nêu ra tình
huống
- Bước 2: GV chia nhóm và giao tình huống cụ thể (có thể HS tự chọn
tình huống), quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch bản” và thời gian thể hiện vaidiễn theo kịch bản của các nhóm
- Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản”, phân công vai diễn,
trong nhóm
- Bước 4: Các nhóm được lên đóng vai theo kịch bản đã xây dựng để giải
quyết tình huống
- Bước 5: Nhận xét, đánh giá
2.3.2 Những lưu ý khi sử dụng PPĐV trong dạy học
- Thứ nhất, GV phải căn cứ vào nội dung bài học xem bài đó có thể ápdụng phương pháp đóng vai được hay không Không phải bất cứ bài học nàocũng áp dụng được phương pháp này
- Thứ hai, GV phải căn cứ vào thực tế HS về trình độ cũng như nề nếp.Trình độ HS phải trên trung bình và nề nếp, ý thức học từ khá trở lên Đặc biệt,qua kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn, tôi nhận thấy, GV nên chọn những họcsinh hoạt ngôn, nhanh nhạy làm “diễn viên” để có thể phản ứng linh hoạt với cáctình huống
- Thứ ba, không nên ép HS tham gia vai diễn mà các em không mongmuốn, chỉ nên khích lệ động viên, trong trường hợp các em không có ngườitham gia, nên nghiên cứu thay đổi kịch bản để các em được tự nhiên hơn trongviệc tham gia hoạt động học tập này
- Thứ tư, PPĐV không khuyến khích ở tất cả các khâu lên lớp, tất cả nộidung bài học, GV chỉ nên chọn nội dung phù hợp để đóng vai tránh nhàm chán
- Thứ năm, trong quá trình tiến hành hoạt động dạy cần kết hợp nhiềuphương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác để tăng hiệu quả nội dung hoạtđộng dạy học Tình huống đóng vai phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh vàhoàn cảnh lớp học, số lượng vai diễn khoảng từ 2 – 4 người, không nên quánhiều Tình huống không nên quá dài, cần khích lệ những học sinh nhút nhátcùng tham gia
2.3.3 Xây dựng một số tình huống, các nhân vật có thể “kịch bản hóa” trong chương trình lịch sử lớp 12
Trên cơ sở nghiên cứu chương trình Lịch sử lớp 12 và nguyên tắc lựachọn để đóng vai, dựa vào kiến thức trọng tâm của các bài học và xác định tình
Trang 11huống có thể nảy sinh và những nhân vật lịch sử tiêu biểu, tôi xác định một sốtình huống kịch, nhân vật có thể “kịch bản hóa” ở một số tiết trong chương trìnhLịch sử lớp 12 THPT như sau
PPĐV/ Thời gian/Nội dung kiến thức
Vai diễn và ý tưởng chính của
Mục I Mâuthuẫn ĐôngTây và sựkhởi đầuchiến tranhlạnh
* Vai diễn:
1 Biên tập viên thời sự
2 Phóng viên thường trú tại Mĩ
3 Phóng viên thường trú tạiLiên Xô
* Ý tưởng: BTV thời sư thực
hiện một bản tin nóng có kếtnối hai cầu truyền hình là haiphóng viên đang thường trú tại
- HS nắmđược nhữngbiểu hiện của
sự đối đầuĐông- Tây
(5 phút)
Phần khởiđộng hìnhthành kiếnthức mới
Chính những chính sách áp bức
đó là nguyên nhân dẫn đến sựbùng nổ của phong trào dân tộcdân chủ Việt Nam từ 1919 đến
1925
- HS cảmnhận đượccuộc sốngbần cùng củagiai cấpNông dânnước ta thờiPháp thuộc
Từ đó giảithích đượcnguyên nhândẫn đến cácphong tràođấu tranh
Tình huống2
* Vai diễn:
1 Toàn quyền Đông Dương
- Làm rõChính sách