SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY – HỌC MỘT SỐ BÀI LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO Ngườ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY – HỌC MỘT SỐ BÀI LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO
Người thực hiện: Hà Thị Hoài Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử
THANH HÓA NĂM 2021
Trang 2MỤC LỤC
1.1.Lý do chọn đề tài Trang 1 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 2
2.1 Một số khái niệm Trang 2 2.2 Cơ sở lý luận Trang 3 2.3 Thực trạng dạy- học Lịch sử ở trường THPT Hà Văn Mao Trang 4 2.3.1 Thuận lợi Trang 4 2.3.2 Khó khăn Trang 5 2.4 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn
Lịch sử bằng việc lựa chọn một số trò chơi trong dạy học một số
bài Lịch sử Việt Nam lớp 11 ở trường THPT Hà Văn Mao
thân, đồng nghiệp và nhà trường
Trang 16
3.1 Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập trong sáng
Trang 31 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài
Thế giới đang thay đổi, chuyển biến từng giờ, từng ngày Đất nước tacũng không thể nằm ngoài xu hướng đó của thời đại, của nhân loại Nói cáchkhác đất nước ta đã và đang hội nhập rất sôi động và mạnh mẽ Để có những conngười đủ bản lĩnh, tự tin đưa dân tộc hoà mình vào biển lớn rất cần bồi dưỡngkhát vọng, niềm tin và trách nhiệm với quốc gia - dân tộc Khát vọng, niềm tin
và trách nhiệm đó chỉ có thể được hình thành từ lòng yêu nước, tinh thần tự hàodân tộc
Trong sứ mệnh lớn lao đó có vai trò, trách nhiệm không nhỏ của giáo dụclịch sử và dạy học Lịch sử Trong khi giáo dục lịch sử nói chung, chất lượngdạy, học môn Lịch sử nói riêng những năm gần đây đang tồn tại rất nhiều vấn đềđáng lo ngại.Thống kê cho thấy, điểm bài thi môn Lịch sử của thí sinh trong kỳthi THPT quốc gia trong những năm gần đây luôn ở tốp thấp nhất Thực tế đángbuồn đó có thể lý giải bằng nhiều nguyên nhân khác nhau, nhưng nguyên nhânquan trọng nhất, cơ bản nhất là việc giảng dạy môn Lịch sử trong nhà trườngphổ thông hiện nay đang còn tồn tại nhiều hạn chế Thực trạng dạy - học Lịch sử
ở trường THPT Hà Văn Mao cũng không ngoại lệ Dù đã có nhiều nỗ lực nhưngviệc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử vẫn còn nhiều khó khăn, lúng túng
và chưa thật sự khởi sắc
Nói như vậy để thấy rằng chúng ta đang hội nhập và không thể hội nhậpvới hành trang là những con người không nhớ hoặc không hiểu rõ lịch sử của đấtnước mình, nguồn gốc của dân tộc mình Chúng ta cũng không thể hội nhập với
tư thế của một đất nước, một dân tộc không có những nét đặc trưng đáng quýcủa riêng mình Chúng ta hoà nhập và thích nghi nhưng những giá trị truyềnthống, những nét đặc trưng đáng quý riêng có đã làm nên tên tuổi, dáng vóc củadân tộc ta không thể bị tan chảy một cách vô nghĩa
Với tâm huyết, trách nhiệm của một giáo viên dạy Lịch sử đang trực tiếpgiảng dạy, tôi thật sự mong muốn việc dạy - học Lịch sử sẽ có chuyển biến tíchcực, tôi đã mạnh dạn đưa ra một ý kiến nhỏ nhằm cùng đồng nghiệp và nhàtrường cố gắng cải thiện chất lượng dạy - học môn Lịch sử hiện nay, trực tiếp là
ở trường THPT Hà Văn Mao: Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy - học
một số bài Lịch sử Việt Nam lớp 11 ở trường THPT Hà Văn Mao.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở tập hợp, nghiên cứu các nguồn tư liệu khác nhau, đề tài của tôimong muốn góp một số đề xuất cụ thể về việc sử dụng phương pháp trò chơitrong giảng dạy một số bài Lịch sử Việt Nam lớp 11 nhằm:
- Tạo hứng thú hơn cho học sinh trong học tập môn Lịch sử, giúp học sinhyêu thích bộ môn hơn Góp phần làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ của học sinh
Trang 4kĩ năng phán đoán vấn đề; cải thiện năng lực ngôn ngữ, giao tiếp …
- Tạo môi trường học tập cởi mở, sáng tạo, thân thiện, hấp dẫn, “chơi màhọc, học mà chơi”
- Nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường THPT, trước hết
là tại trường THPT Hà Văn Mao Qua đó giúp học sinh biết tự hào hơn, trântrọng hơn truyền thống lịch sử của quê hương, dân tộc
- Trên cơ sở đó góp phần vào thực hiện nhiệm vụ giáo dục chung của nhàtrường
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Trong phạm vi đề tài này, tôi chỉ tập trung nghiên cứu về phương pháp sửdụng lồng ghép một số trò chơi trong dạy - học một số bài Lịch sử Việt Nam lớp11- chương trình cơ bản, cụ thể là cách thức thực hiện, hiệu quả và ý nghĩa củaphương pháp mà tôi đề cập
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài, tôi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhaunhư: phương pháp lịch sử để phân tích các vấn đề mà sáng kiến đề cập một cáchkhách quan, khoa học, biện chứng; phương pháp phân tích - tổng hợp các sốliệu, thông tin liên quan đến sáng kiến; phương pháp điều tra khách quan đểkhảo sát, thu thập thông tin làm cơ sở cho việc tìm ra những giải pháp nhằmkhắc phục những hạn chế của vấn đề mà sáng kiến đề cập; phương pháp thựcnghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dụctại đơn vị
2 NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm
2.1.3 Đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách thức tiến hành phươngpháp, đổi mới phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khaithác triệt để ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng linhhoạt một số phương pháp dạy học mới nhằm hình thành và phát triển năng lực ởngười học [9, tr74]
2.1.4 Trò chơi
Trò chơi là một hình thức có cấu trúc của việc chơi đùa, thường được thựchiện để nhằm mục đích giải trí hay vui vẻ, và đôi khi được sử dụng như mộtcông cụ giáo dục [5 ]
Trang 52.1.5 Trò chơi học tập
Trò chơi học tập là một trong những hình thức dạy học nhằm phát huytính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Thông qua trò chơi học tập, cóthể phát triển ở học sinh nhiều năng lực chung và năng lực đặc thù bộ môn…[12 ]
2.1.6 Phương pháp trò chơi học tập
Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp giáo viên thông qua việc tổchức các trò chơi có liên quan đến nội dung bài học, có tác dụng phát huy tínhtích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua trò chơi học sinhtiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên [ 8]
2.2 Cơ sở lý luận
Đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử nóiriêng đã và đang diễn ra tương đối sâu rộng Đổi mới phương pháp dạy họcLịch sử là một bộ phận của công cuộc đổi mới toàn diện đất nước, vì vậy nó liênquan và chịu sự chi phối của rất nhiều yếu tố khác nhau Đổi mới phương phápdạy học Lịch sử dựa trên cơ sở của nội dung chương trình môn học; sách giáokhoa, tài liệu và điều kiện học tập; những thành tựu khoa học hiện đại; nhữngthông tin cập nhật của nhiều bộ môn khoa học liên ngành…
Luật Giáo dục Việt Nam năm 2019 nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục nước ta là
nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân…, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc và hội nhập quốc tế” [7].
Mục tiêu này chi phối mục tiêu cấp học và môn học
Hiện nay, bộ môn Lịch sử cũng như các bộ môn khác ở trường phổ thông
đã và đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy nội lựccủa học sinh dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên
Thực tế, bộ môn Lịch sử khác với các bộ môn khoa học khác Đặc thù của
bộ môn Lịch sử là học sinh phải tiếp cận với nhiều sự kiện lịch sử khác nhau,vớinhững nhân vật, địa danh lịch sử…không chỉ của Việt Nam mà của cả thế giới.Lượng kiến thức của bộ môn Lịch sử ngày càng nhiều thêm đòi hỏi học sinhphải ghi nhớ nhiều sự kiện, kiến thức thì mới đạt kết quả cao trong học tập Nếugiáo viên không chủ động, sáng tạo đưa các phương pháp dạy học tích cực vàoDHLS thì học sinh cảm thấy nhàm chán, nặng nề, có tâm lý chán ghét môn học.Điều đó đặt ra những vấn đề đòi hỏi giáo viên giảng dạy Lịch sử ở trường phổthông cần làm thế nào để hấp dẫn học sinh, để môn học không còn khô khan vànhàm chán; lựa chọn và vận dụng phương pháp trò chơi nào sẽ giúp học sinhphát triển được kĩ năng và ghi nhớ được kiến thức
Khi giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi trong DHLS, những khókhăn sẽ phần nào đó được khắc phục Trong quá trình chơi, học sinh phải sửdụng các giác quan để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi do đó mà cácgiác quan của học sinh trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn và tư duy
Trang 6trừu tượng cũng được phát triển Ngoài ra, trò chơi học tập còn làm thay đổihình thức học tập làm cho không khí lớp học thoải mái và dễ chịu hơn Đặc biệt,qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn, học sinh đượccủng cố và hệ thống hóa kiến thức Trò chơi sẽ giúp học sinh biết cách nhìnnhận, phân tích, so sánh khái quát kiến thức đã lĩnh hội trước đó Thông qua tròchơi sẽ giúp học sinh có ấn tượng mạnh mẽ về kiến thức đó, vì thế mà học sinhnắm bắt bài nhanh hơn.
Trong dạy học, giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi sẽ giúp học sinhphát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh, học sinh hào hứngtham gia vào nhiệm vụ học tập đã được lồng sẵn vào các trò chơi cụ thể Bằngcách này, học sinh sẽ khắc sâu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách vững chắc.Đây là cơ sở để giúp học sinh dễ dàng phát hiện ra kiến thức và ghi nhớ kiếnthức của bài học Qua việc học sinh được tham gia vào trò chơi học tập là các
em đã được làm quen, tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, qua phươngpháp trò chơi học sinh học tập một cách chủ động và có sự tự tin hơn vào bảnthân mình khi tìm ra được tri thức mới của bài học
Từ những lí do nêu trên, việc đổi mới phương pháp, vận dụng phươngpháp trò chơi trong DHLS là một yêu cầu cấp bách cần được quan tâm giảiquyết Nếu học sinh được tham gia vào các trò chơi lịch sử sẽ thấy giảm áp lựchọc tập, có hứng thú hơn với bộ môn, tự phát hiện được năng lực cá nhân, traudồi và phát triển kĩ năng, từ đó góp phần quan trọng nâng cao chất lượng DHLS
cố gắng, nỗ lực trên đã từng bước cải thiện chất lượng học tập môn Lịch sử tạiđơn vị Kết quả đạt được tại các kỳ thi có những thay đổi tích cực: trong kỳ thihọc sinh giỏi các môn văn hóa cấp tỉnh năm 2020 đã có 02 học sinh đạt giải gồm
01 giải nhì và 01 giải ba; trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2020 nhà trường đã
có học sinh đạt điểm môn Lịch sử cao nhất là 9,5 điểm Đó là những tín hiệu
Trang 7đáng mừng về hướng đi trong dạy, học Lịch sử của nhà trường.
2.3.2 Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi thì công tác giảng dạy tại nhà trường còn phảiđối mặt với nhiều thách thức: chất lượng đầu vào của học sinh lớp 10 không caogây không ít khó khăn cho công tác giáo dục; các hoạt động chuyên môn chưađồng bộ và chưa có chiều sâu Đặc biệt chất lượng giáo dục mũi nhọn ( Học sinhđạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi và thi tuyển sinh cao đẳng, đại học) vẫncòn thấp so với tiềm năng của nhà trường Đó là những bất cập, tồn tại đòi hỏinhà trường phải tháo gỡ
Việc dạy học Lịch sử cũng không nằm ngoài những khó khăn đó: trangthiết bị phục vụ học tập thiếu thốn, những hoạt động ngoại khoá của bộ mônchưa thường xuyên và chú trọng do đó chất lượng dạy học bộ môn chưacao.Trong quá trình giảng dạy, tại các lớp ở tất cả các khối của trường THPT HàVăn Mao mà tôi trực tiếp giảng dạy, khoảng hơn 95% là học sinh người dân tộcthiểu số, khả năng tiếp nhận thông tin có nhiều hạn chế, sự tự giác trong học tậpchưa cao.Trong quá trình giảng nhiều năm tại những lớp được nhà trường phâncông, khi được hỏi: Để học đươc môn Lịch sử có phải quá khó khăn? Hơn 90%học sinh được hỏi cho hay: Học Lịch sử rất khó vì phải nhớ nhiều ngày, tháng,
sự kiện Do đó các em không thích hoặc ngại, thậm chí “sợ” học môn này.Chính suy nghĩ đó của số đông học sinh đã cản trở việc các em đến gần hơn vớimôn học quan trọng này Nguyên nhân cơ bản của thực trạng này, theo tôi là dophương pháp truyền đạt của giáo viên Muốn cải thiện được suy nghĩ, thái độcủa học sinh với môn Lịch sử giáo viên cần phải tìm tòi những phương pháp phùhợp với tâm lý, khả năng tiếp nhận của đối tượng học sinh Một trong nhữngphương pháp sẽ góp phần vào sự thay đổi nhận thức trên là áp dụng các trò chơitrong dạy học Lịch sử
Để hiểu rõ thực trạng việc đổi mới phương pháp và vận dụng phươngpháp trò chơi trong DHLS ở trường THPT, tôi đã tiến hành khảo sát tại trườngTHPT Hà Văn Mao và một số trường khác trên địa bàn miền núi cao lân cậnhuyện Bá Thước Thời gian khảo sát từ tháng 10 năm 2020 đến tháng 12 năm2021
Nội dung khảo sát tập trung vào nhận thức của giáo viên về vai trò củaviệc đổi mới phương pháp và vận dụng phương pháp trò chơi trong DHLS; nhậnthức của giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp trò chơi trongDHLS; mức độ sử dụng phương pháp trò chơi trong DHLS; các phương pháptrò chơi trong DHLS được sử dụng; thái độ của học sinh đối với bộ môn Lịchsử; quan niệm của học sinh về trò chơi trong học tập Lịch sử; mức độ hứng thúvới các phương pháp trò chơi được áp dụng
Về phương pháp, hai mẫu phiếu điều tra đã được xây dựng (dành cho giáoviên và học sinh) Kết quả thu về 12 phiếu giáo viên, 100 học sinh Qua đó cóthể đánh giá chính xác hơn về thực trạng việc đổi mới phương pháp và vận dụngphương pháp trò chơi trong DHLS ở trường THPT trên địa bàn cùng điều kiện
về kinh tế - xã hội Trên cơ sở thu thập thông tin, xử lí số liệu điều tra đối với
Trang 8giáo viên và học sinh, kết quả thu được như sau:
* Về phía giáo viên
Khi được hỏi về tác dụng của phương pháp trò chơi:
- 94% giáo viên tham gia cuộc điều tra cho rằng: Học sinh hứng thú họctập, phát huy tính tích cực
- 84% giáo viên tham gia cuộc điều tra cho rằng: Rèn kĩ năng, tăng tínhtương tác với học sinh
- 81% giáo viên tham gia cuộc điều tra cho rằng: Tạo môi trường học tậpcởi mở, sáng tạo, thân thiện, hấp dẫn
- 93% giáo viên tham gia cuộc điều tra cho rằng : Nâng cao hiệu quả bàihọc
Như vậy, hầu hết giáo viên đều cho rằng phương pháp trò chơi có tácdụng tích cực trong DHLS
Khi được hỏi về mục đích sử dụng phương pháp trò chơi:
- 30 % giáo viên tham gia cuộc điều tra dùng để chuẩn bị nghiên cứu kiếnthức mới
- 19 % giáo viên tham gia cuộc điều tra dùng nghiên cứu kiến thức mới
- 93% giáo viên tham gia cuộc điều tra dùng để củng cố bài học, hệ thốngkiến thức
- 85 % giáo viên tham gia cuộc điều tra dùng để kiểm tra, đánh giá họcsinh về sự cần thiết của phương pháp trò chơi trong DHLS:
- 96 % giáo viên tham gia cuộc điều tra đều khẳng định sự cần thiết củaviệc sử dụng phương pháp trò chơi
- Về mức độ sử dụng phương pháp trò chơi trong DHLS:
- 61 % giáo viên tham gia điều tra: Thỉnh thoảng sử dụng
Trang 9giáo viên Một số giáo viên chưa tìm ra được những trò chơi hữu hiệu để tíchcực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Các trò chơi mà giáo viên sử dụngcòn đơn điệu, cách thức tổ chức còn thiếu tính khoa học, giáo viên ít chịu khósưu tầm các loại trò chơi nên học sinh dễ nhàm chán
Mặc dù học sinh không dành nhiều thời gian cho môn Lịch sử nhưng khigiáo viên tổ chức trò chơi học tập thì học sinh sẽ tham gia bởi lợi ích củaphương pháp mang lại cho học sinh
Theo tôi, những tồn tại trên đây chủ yếu do những nguyên nhân chủ yếusau:
- Về phía giáo viên: do ngại thay đổi phương pháp, sợ mất thời gian, chưađầu tư tìm tòi, sáng tạo trong dạy học
- Về phía học sinh: môn Lịch sử học có nhiều sự kiện, khó nhớ, khó học,học sinh thì luôn có suy nghĩ đây là môn học phụ, không phục vụ cho xét tuyểnĐại học nên cũng không tập trung nhiều cho việc học tập môn này
Từ đó có thể khẳng định, việc sử dụng phương pháp trò chơi trong DHLS
là rất cần thiết Muốn vậy, giáo viên phải là người tâm huyết, dành thời gian choviệc thiết kế các trò chơi phù hợp với từng bài để lôi cuốn học sinh tham gia.Qua đó mục đích dạy học sẽ đạt kết quả như mục tiêu đặt ra
2.4 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử bằng việc lựa chọn một số trò chơi trong dạy học một số bài Lịch sử Việt Nam lớp 11 ở trường THPT Hà Văn Mao
2.4.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) lớp 11 THPT - Chương trình cơ bản
2.4.1.1.Vị trí
Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) có một vị trí quan trọng trong tiến trìnhphát triển của lịch sử dân tộc, gắn liền với quá trình thực dân Pháp xâm lượcnước ta và cuộc kháng chiến của nhân dân ta chống lại thực dân Pháp
Kiến thức phần này được cụ thể trong 1 chủ đề và 5 bài, giúp học sinhhiểu rõ nguyên nhân, quá trình thực dân Pháp xâm lược nước ta, trách nhiệm củanhà Nguyễn trong việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp Đồng thời quacuộc kháng chiến chống Pháp thấy được tinh thần yêu nước của nhân dân ta
- Giải thích được tại sao thực dân Pháp chọn Đà Nẵng làm mục tiêu tấn
Trang 10công đầu tiên.
- Hiểu được nguyên nhân sâu xa và trực tiếp của phong trào Cần Vương.Trình bày được nét chính những cuộc khởi nghĩa tiêu biểu: Bãi Sậy, HươngKhê, phong trào nông dân Yên Thế
- Hiểu được nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử của phong trào CầnVương và phong trào nông dân chống Pháp Xác định được cuộc khởi nghĩa tiêubiểu nhất trong phong trào Cần Vương
- So sánh được sự khác nhau giữa các cuộc khởi nghĩa trong phong tràoCần Vương và khởi nghĩa Yên Thế
- Sự chuyển biến của xã hội Việt Nam trong cuộc khai thác thuộc địa lầnnhất của thực dân Pháp
- Phong trào yêu nước và cách mạng ở Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến hếtchiến tranh thế giới thứ nhất
- So sánh được sự giống và khác nhau giữa hai xu hướng bạo động và cảicách đầu thế kỉ XX
- Sự xuất hiện khuynh hướng cứu nước mới
* Về kĩ năng
Từ việc tìm hiểu những nội dung chính của Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ
1858 đến 1918 sẽ giúp học sinh:
- Rèn luyện cho học sinh kĩ năng xác định kiến thức, sự kiện cơ bản
- Rèn luyện kĩ năng tư duy lôgic, phân tích, tổng hợp, nhận định các sựkiện lịch sử, so sánh, đánh giá các sự kiện lịch sử
- Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ lịch sử, tranh ảnh tư liệu điển hình
* Về thái độ, tư tưởng, tình cảm
Bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lòng biết ơnnhững người có công với đất nước
* Biểu tượng nhân vật
Qua những bài học của phần học này sẽ khắc họa những nét cơ bản về cácnhân vật: Nguyễn Tri Phương, Hoàng Diệu, Nguyễn Trung Trực, Nguyễn HữuHuân, Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Phan Đình Phùng, Phan Bội Châu, PhanChâu Trinh, Nguyễn Ái Quốc…
* Năng lực cần hình thành cho học sinh qua bài học
Qua những bài học này nhằm hình thành cho học sinh những năng lựcquan trọng:
- Năng lực chung: năng lực giải quyết đề, năng lực hợp tác, năng lực ngônngữ…
- Năng lực chuyên biệt: năng lực tìm hiểu và tư duy lịch sử, năng lực vậndụng kiến thức…
2.4.2 Nội dung phần Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918)
Phần Lịch sử Việt Nam trong chương trình lớp 11 gồm những nội dungquan trọng sau:
- Quá trình thực dân Pháp xâm lược nước ta ( 1858-1884)
- Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược của nhân dân ta ( 1858-1884)