Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chínhphủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi mới chươngtrình, sách giáo khoa phổ thông nhằm chuyển biến căn bản toàn diện và chất
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam(khóa XI) đã thông qua nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 vềđổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệphóa, hiện đại hóa Đảng ta đã xác định: “…Đổi mới phương pháp dạy học ở tất
cả các cấp học, bậc học, kết hợp tốt học đi đôi với hành, học tập gắn liền với laođộng sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội
Áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh cónăng lực tư duy sáng tạo…”[1] Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chínhphủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi mới chươngtrình, sách giáo khoa phổ thông nhằm chuyển biến căn bản toàn diện và chấtlượng hiệu quả giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ - dạy người và định hướngnghề nghiệp, phát triển toàn diện cả về phẩm chất và nặng lực, hài hòa đức, trí,thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của học sinh đáp ứng với yêu cầu của sựnghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạngcông nghiệp mới, thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội
Vì vậy đổi mới giáo dục là vấn đề cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu
Trong quá trình dạy học môn Sinh học, hoạt động giáo dục nghề phổthông, các đợt tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học do Sở GD& ĐT ThanhHóa tổ chức về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học đáp ứng yêucầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, tôi bị cuốn hút bởi các hoạt động trảinghiệm STEM liên quan 4 lĩnh vực Science (Khoa học), Technology (Côngnghệ), Engineering (Kỹ thuật), Mathematics (Toán học) được tích hợp, lồngghép và bổ trợ cho nhau, giúp học sinh vừa nắm vững lý thuyết vừa thành thạo
kĩ năng thực hành, tạo ra sản phẩm thực tế, ứng dụng chúng vào thực tiễn đờisống
Mặt khác trường THPT Đông Sơn 1 là ngôi trường có bề dày lịch sử, trảiqua 55 năm xây dựng và trưởng thành Trường có khuôn viên đẹp thuộc tốp đầutrong các trường THPT của tỉnh Từ cổng đến sân trường luôn rực rỡ các loàihoa Hàng năm nhà trường luôn có kế hoạch chăm sóc, tu bổ, trồng mới làm chokhuôn vườn ngày càng đẹp hơn Vì vậy việc tạo ra các giống hoa bằng phươngpháp giâm cành là hết sức cần thiết, luôn được nhà trường quan tâm và tạo điềukiện
Xuất phát từ những lí do trên tôi quyết tâm thực hiện đề tài “Thiết kế chủ
đề giâm cành - nghề làm vườn lớp 11- theo định hướng giáo dục trải nghiệm STEM nhằm nâng cao kỹ năng thực hành cho học sinh”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Thiết chủ đề “giâm cành” dựa trên hoạt động trải nghiệm STEM
Tiến hành dạy chủ đề tại trường THPT Đông Sơn 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Trang 2Tìm hiểu mô hình giáo dục trải nghiệm STEM
Vận dụng mô hình này vào thiết kế chủ đề “giâm cành” trong môn nghề làmvườn 11
Cây mẫu đơn và cây bỏng nẻ
Hoc sinh khối 11-THPT
Đặc điểm sinh trưởng cây hoa mẫu đơn và cây bỏng nẻ
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phương pháp trải nghiệm thực tế: Tiến hành giâm cành tại vườn trườngTHPT Đông Sơn 1
Phương pháp thống kê, xử lí số liệu
1.5 Điểm mới của đề tài
Đây là đề tài mới, thiết thực và rất bổ ích cho công tác dạy học của GV,nghiên cứu khoa học, phát triển năng lực và hướng nghiệp nghề phổ thông choHS
Trang 32 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Một số khái niệm và thuật ngữ liên quan đến đề tài
STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology
(Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học) Giáo dụcSTEM về bản chất là trang bị cho người học những kiến thức kỹ năng liên quanđến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học, qua đó phát triển cho
HS năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cùng với những năng lực khác tươngứng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội
Có 3 mức độ áp dụng giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông:
Mức độ 1: Dạy học các môn học theo phương thức giáo dục STEM: các bài
học, hoạt động giáo dục triển khai ngay trong quá trình dạy học các môn họcSTEM theo tiếp cận liên môn, được thực hiện chủ yếu trong nhà trường
Mức độ 2: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM: HS được khám phá
các thí nghiệm, thực hành, trải nghiệm các kiến thức vào thực tiễn, qua đó nhậnbiết được ý nghĩa của khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học đối với đời sốngcon người
Hai mức độ trên là mục tiêu mà đề tài hướng tới
Mức độ 3: Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật: hoạt động này
không mang tính đại trà mà dành cho HS có năng lực, sở thích, hứng thú tìm tòinghiên cứu khoa học, có sản phẩm tham gia các cuộc thi sáng tạo khoa học kĩthuật dành cho thanh thiếu niên nhi đồng hàng năm của Trường, Sở GD &ĐT,Tỉnh tổ chức
Dạy học theo chủ đề: là hình thức tìm tòi khái niệm, đơn vị kiến thức, nội
dung bài hoc… có sự giao thoa tương đồng lẫn nhau Dựa trên các mối liên hệ
về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc cùng một nộidung được đề cập ở các môn học khác nhau làm thành nội dung bài học trongmột chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn Xét về nội dung và phương thức hoạtđộng có thể chia làm 3 loại:
Chủ đề đơn môn: xây dựng bằng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo
từng môn học đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng
Chủ đề liên môn: bao gồm các nội dung dạy học gần giống nhau, có liên
quan chặt chẽ với nhau trong các môn học của chương trình hiện hành để tránhhiện tượng dạy lại các nội dung trùng lặp ở các môn học
Chủ đề tích hợp liên môn: có nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề thời
sự của địa phương, đất nước… nhằm tăng cường năng lực thực hành, vận dụngkiến thức vào thực tiễn Nội dung này được đề tài nghiên cứu và khai thác tối đa
2.2 Cơ sở thực tiễn
2.2.1 Những điểm mạnh của giáo dục STEM
Trang 4Mỗi bài học STEM đề cập đến một vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi HSphải hoc và sử dụng kiến thức thuộc các môn học trong chương trình để giảiquyết vấn đề đó, giáo dục STEM đảm bảo giáo dục toàn diện, nâng cao hứng thúhọc tập của HS, hình thành và phát triển năng lực phẩm chất cho HS, kết nốitrường học với cộng đồng đặc biệt có vai trò trong hướng nghiệp và phân luồngHS.
Thứ nhất: Giáo dục STEM là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp
cận liên môn (interdisciplinary) và thông qua thực hành, ứng dụng Thay vì dạybốn môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, STEM kết hợp chúng thànhmột mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực tế Qua đó, học sinhvừa học được kiến thức khoa học, vừa học được cách vận dụng kiến thức đó vàothực tiễn Giáo dục STEM sẽ phá đi khoảng cách giữa hàn lâm và thực tiễn, tạo
ra những con người có năng lực làm việc “tức thì” trong môi trường làm việc cótính sáng tạo cao với những công việc đòi hỏi trí óc của thế kỷ 21.Điều này phùhợp với cách tiếp cận tích hợp trong Chương trình GDPT mới Vì thế, tư tưởngnày của Giáo dục STEM đã được khai thác và đưa vào trong Chương trìnhGDPT mới
Thứ hai: Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành và phát triển năng lực
giải quyết vấn đề cho người học Trong mỗi bài học theo chủ đề STEM, họcsinh được đặt trước một tình huống có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quanđến các kiến thức khoa học Để giải quyết vấn đề đó, học sinh phải tìm tòi,nghiên cứu những kiến thức thuộc các môn học có liên quan đến vấn đề (quasách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) và sử dụngchúng để giải quyết vấn đề đặt ra Các kiến thức và kỹ năng này phải được tíchhợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau giúp học sinh không chỉ hiểu biết về nguyên
lý mà còn có thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sốnghằng ngày Tư tưởng này của Giáo dục STEM cũng đã được khai thác và đưavào trong Chương trình GDPT mới
Thứ ba: Giáo dục STEM đề cao một phong cách học tập mới cho người học,
đó là phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò của một nhà phátminh, người học sẽ phải hiểu thực chất của các kiến thức được trang bị; phải biếtcách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợpvới tình huống có vấn đề mà người học đang phải giải quyết Sự thẩm thấu kiếnthức theo cách như vậy chính là một trong những định hướng màgiáo dục cầntiếp cận Tuy vậy, có thể thấy phương thức dạy học như trên là không hề dễdàng ngay cả đối với thế giới chứ không chỉ riêng trong điều kiện hiện nay củachúng ta
2.2.2 Các nội dung tích hợp giáo dục STEM trong chương trình môn Sinh học
Các kiến thức trong Sinh học đều có mối quan hệ hữu cơ với các môn họckhác như Toán học, Vật lí, hóa học Ví dụ: Đặc điểm của các nguyên tố khoángdinh dưỡng, phương trình quang hợp, phương trình hô hấp, sự hấp thụ các tia
Trang 5Do đó, việc dạy học Sinh học bằng phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếpcận liên môn là cần thiết Bên cạnh đó, các kiến thức về phân bón hóa học, ứngdụng của các chất… đều gắn kết với công nghệ; các bài học có tích hợp giáo dụcmôi trường như chống ô nhiễm môi trường nước, hệ sinh thái, diễn thế sinhthái… đều liên quan đến việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, đến lĩnh vựckinh tế - xã hội Thông qua mô hình STEM, HS được học Sinh học trong mộtchỉnh thể có tích hợp với toán học, công nghệ, kỹ thuật và các môn khoa họckhác; không những thế HS còn được trải nghiệm, được tương tác với xã hội, vớicác doanh nghiệp Từ đó kích thích được sự hứng thú, tự tin, chủ động trong họctập của HS; hình thành và phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù họctập; tạo ra sản phẩm giáo dục đáp ứng với nhu cầu nguồn nhân lực hiện đại.
2.2.3 Các nội dung tích hợp giáo dục STEM trong chương trình môn Giáo dục nghề làm vườn lớp 11
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, chương trình Giáo dục nghề làmvườn phản ánh hai thành phần là T (technology) và E (engineering) trong bốnthành phần của STEM Vì vậy, Giáo dục nghề làm vườn có vai trò quan trọngthể hiện tư tưởng giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông mới Sản phẩm, quá trình công nghệ nghề làm vườn môn học đề cập luôn mangtính tích hợp, gắn với thực tiễn, liên hệ chặt chẽ với Toán học và Khoa học Đặcđiểm này là cơ sở để tăng cường giáo dục STEM ngay trong dạy học và giáo dụcnghề dựa vào các hoạt động thiết kế quy trình kĩ thuật, hoạt động nghiên cứukhoa khọc kĩ thuật
Có sự tương đồng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giữa dạy họcSinh học- Công nghệ- Hoạt động nghề làm vườn và giáo dục STEM Đó là chútrọng vào hoạt động, thực hành, trải nghiệm và định hướng sản phẩm Đây cũng
là cơ sở để triển khai dạy học nhiều nội dung công nghệ tiếp cận STEM
2.2.4 Khung chương trình Giáo dục nghề làm vườn (Lớp 11-THPT)[5]
Chương I: Thiết kế vườn
Chương II: Vườn ươm và phương pháp nhân giống cây
Chương III: Kỹ thuật trồng một số cây điển hình trong vườn
Chương IV: Ứng dụng chất điều hòa sinh trưởng và chế phẩm sinh học.Chương V: Bảo quản, chế biến sản phẩm rau, quả
Chương VI: Tìm hiểu nghề làm vườn
2.2.5 Tiến trình bài học STEM
Tiến trình bài học STEM được thực hiện phỏng theo quy trình kĩ thuật(Hình1), trong đó việc “nghiên cứu kiến thức nền” (background research) trong tiếntrình mỗi bài học STEM chính là việc học để chiếm lĩnh nội dung kiến thứctrong chương trình giáo dục phổ thông tương ứng với vấn đề cần giải quyếttrong bài học, trong đó HS là người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu
bổ trợ tiến hành các thí nghiệm theo chương trình học dưới sự hướng dẫn của
Trang 6giáo viên, vận dụng kiến thức đã học để đề xuất, lựa chọn giải pháp giải quyếtvấn đề, thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu, chia sẻ, thảo luận, điềuchỉnh thiết kế Thông qua quá trình học tập đó, HS rèn luyện nhiều kĩ năng đểphát triển phẩm chất, năng lực [1,tr10,11]
Hoạt động 1: Xác định vấn đề
- Mục đích: Xác định tiêu chí sản phẩm, phát hiện vấn đề/ nhu cầu
- Nội dung: Tìm hiểu hiện tượng, sản phẩm, công nghệ, đánh giá về hiện tượng,sản phẩm, công nghệ…
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Các mức độ hoàn thành nội dung (Bàighi chép thông tin về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ, đánh giá, đặt câu hỏi vềhiện tượng, công nghệ, sản phẩm)
- Cách tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (Nội dung, phương tiện, cách thựchiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); HS thực hiện nhiệm vụ (qua thực tế,tài liệu, video, cá nhân hoặc nhóm); Báo cáo, thảo luận (Thời gian, địa điểm,cách thức); Phát hiện/ phát biểu vấn đề (GV hỗ trợ)
Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp
Trong hoạt động này, HS thực hiện hoạt động tích cực, tự lực dưới sự hướngdẫn của GV Trong bài học STEM sẽ không còn các “tiết học” thông thường mà
ở đó GV “giảng dạy” kiến thức mới cho HS Thay vào đó, HS phải tự tìm tòi,chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất thiết kế sản phẩm cần hoànthành
- Mục đích: Hình thành kiến thức mới và đề xuất giải pháp
- Nội dung: Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hìnhthành kiến thức mới và đề xuất giải pháp/ thiết kế
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Các mức độ hoàn thành nội dung (Xácđịnh và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế)
- Cách tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/ nghe/ nhìn/làm để xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích kiến thức mới) HSnghiên cứu tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận GVđiều hành, “chốt” kiến thức mới + hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/ thiết kế mẫu thửnghiệm
Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp
- Mục đích: Lựa chọn giải pháp/ bản thiết kế
- Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn và hoànthiện
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Giải pháp/bản thiết kế được lựa chọn,hoàn thiện
Trang 7- Cách tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ ( Nêu rõ yêu cầu HS trình bày, báocáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); HS báo cáo, thảo luận; GV điều hànhnhận xét, đánh giá + hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp / thiết kế mẫu thử nghiệm.
Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá
- Mục đích: Chế tạo và thử nghiệm mẫu thiết kế
- Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; Chế tạo mẫu theo thiết kế, thửnghiệm và điều chỉnh
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật…đã chếtạo và thử nghiệm, đánh giá
- Cách tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ ( Lựa chọn dụng cụ/thiết bị/môhình/đồ vật/thiết bị thí nghiệm để chế tạo và lắp ráp); HS thực hành giâm cành
Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh
- Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu
- Nội dung: Trình bày và thảo luận
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của HS: Sản phẩm vườn ươm cành giâm +bàitrình bày báo cáo
- Cách tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (Mô tả rõ yêu cầu và sản phẩmtrình bày); HS báo cáo và thảo luận, GV đánh giá, kết luận, cho điểm và địnhhướng tiếp tục hoàn thiện
Hình 1 Tiến trình bài học STEM
Trang 82.3 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
- Đối với giáo viên:
Tiến hành phát phiếu điều tra cho 65 giáo viên trường THPT Đông Sơn 1
Phiếu điều tra gồm 4 câu hỏi, được soạn dưới hình thức trắc nghiệm cho GV
đánh dấu Sau khi tập hợp thống kê chúng tôi thu được kết quả như sau:
kiến
Tỷ lệ(%)Câu
23 35,38
%
C Chưa vận dụng 37 41,55
%Câu
2
Theo Thầy/ Cô có nên kết nối
những kiến thức từ các môn
toán học, vật lí, hóa học, sinh
học, tin học…vào quá trình dạy
Thầy/ Cô đã tìm hiểu về chương
trình giáo dục STEM chưa?
A Chưa nghe đến 0 0%
B Có nghe qua thông tin đại chúng
13 20%
C Có tìm hiểu và biết được sơ lược
27 56,93
%
D Đã vận dụng vào giảng dạy và giáo dục
15 23.07
%
Câu
4
Theo Thầy/ Cô có nên áp dụng
hoạt động trải nghiệm STEM
vào giảng dạy nhất là các tiết có
liên quan đến bài thực hành,
Trang 9các số liệu thu thập được, ta thấy rằng tình hình vận dụng những ưu điểm giáodục STEM vào trong quá trình dạy học của giáo viên còn nhiều hạn chế, chưathực sự sâu rộng trong đội ngũ giáo viên THPT Tuy nhiên, với những ưu điểmvượt trội của nó, việc nghiên cứu và vận dụng giáo dục STEM vào quá trình dạyhọc của GV sẽ trở nên phổ biến hơn trong thời gian tới.
- Đối với học sinh
Để tìm hiểu sự hiểu biết của học sinh về kiến thức giâm cành.Tôi tiến hành phátphiếu điều tra cho 74 học sinh 11 ( 11A7, 11A9) trường THPT Đông Sơn 1
Phiếu điều tra gồm 1 câu hỏi trắc nghiệm cho hs đánh dấu Sau khi tập hợpthống kê chúng tôi thu được kết quả như sau:
Số ýkiến
%
C Có tìm hiểu và biết được quy trình
Từ kết quả trên ta thấy: Phương pháp nhân giống vô tính giâm cành được
áp dụng trong trồng rau của hầu hết các gia đình học sinh Đây là kiến thức rấtthực tiễn được áp dụng ở chính ngay trong gia đình các em Nhưng kỹ năng thựchành của các em về kiến thức này còn thiếu và yếu Vì vậy tôi xây dựng đề tàinày nhằm giúp các em nắm được kỹ năng thực hành giâm cành áp dụng vào thựctiễn nhân giống hoa tại vườn trường và nhân giống rau tại gia đình Ngoài ra đềtài này còn nhằm tăng hứng thú yêu thích môn học ở các em học sinh
2.4 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
* Thiết kế chủ đề giâm cành theo định hướng giáo dục trải nghiệm STEM
1 Tên chủ đề: GIÂM CÀNH
- Tổng số tiết: 04
- Bài 7: (1 tiết)- Tên bài: Phương pháp giâm cành
Trang 10- Bài 14: (3 tiết)- Tên bài: Giâm cành thuộc chương II-Tên chương: Vườnươm và phương pháp nhân giống cây– Hoạt động giáo dục nghề phổ thông:nghề làm vườn lớp 11 THPT.
2 Mô tả chủ đề
Học sinh tìm hiểu và vận dụng kiến thức về sinh sản vô tính ở thực vật (bài41- sinh sản vô tính ở thực vật và bài 43- thực hành: nhân giống vô tính ở thựcvật bằng giâm, chiết, ghép của môn sinh học 11) và phương pháp giâm cành (bài
7 và bài 13- nghề làm vườn 11) để thực hiện thao tác giâm cành trên cành câyhoa, cây cảnh… với những tiêu chí cụ thể Sau khi hoàn thành, học sinh sẽ thửnghiệm giâm cành trên cây cảnh và cây hoa tại vườn trường tiến hành đánh giákết quả của sản phẩm khi cành giâm ra rễ
- Nghiêm túc, chủ động, tích cực tham gia các hoạt động học
- Yêu thích sự khám phá, tìm tòi và vận dụng các kiến thức học được và giảiquyết nhiệm vụ được giao
- Có tinh thần trách nhiệm, hòa đồng, giúp đỡ nhau trong nhóm, lớp
- Có ý thức tuân thủ các tiêu chuẩn kĩ thuật, giữ gìn vệ sinh chung, bảo vệ tàisản công khi thực nghiệm
3.4.Định hướng phát triển năng lực
- Tìm hiểu khoa học, cụ thể về các ứng dụng trong tạo giống bằng sinh sản
vô tính ở thực vật
- Giải quyết được nhiệm vụ thiết kế quy trình thực hành và giâm cành mộtcách sáng tạo, khoa học đảm bảo tỉ lệ giâm sống cao nhất
- Hợp tác các thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ được giao
- Tự nghiên cứu kiến thức, lên kế hoạch thiết kế, làm mẫu, thử nghiệm vàđánh giá kết quả
4 Thiết bị
- Dao cắt cành, kéo cắt cành
- Chế phẩm kích thích ra rễ
- Một số cây cảnh tại vườn trường
- Xô, chậu, ô doa, cuốc, bay
5 Tiến trình dạy học