THỰC TRẠNG tổ CHỨC các TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG đếm số LƯỢNG BẰNG TIẾNG ANH CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐẾM SỐ LƯỢNG BẰNG TIẾNGANH CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI Đối tượng và phạm vi điều tra Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng về việc tổ chứccác

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐẾM SỐ LƯỢNG BẰNG TIẾNG

ANH CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI

Đối tượng và phạm vi điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng về việc tổ chứccác TC phát triển KN đếm SL bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4tuổi với 15 giáo viên dạy tiếng Anh (13 giáo viên Việt Nam

và 2 giáo viên nước ngoài) tại trường Mầm non VinschoolNguyễn Chí Thanh Về việc điều tra kĩ năng đếm số lượngbằng tiếng Anh ở trẻ 3 – 4 tuổi, chúng tôi tiến hành điều tratrên 15 trẻ lớp Bambi 1 (3 – 4 tuổi) tại trường Mầm nonVinschool Nguyễn Chí Thanh Tất cả các trẻ tham gia khảosát đều có tâm lí bình thường và môi trường giáo dục nhưnhau

Thời gian khảo sát thực trạng.

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng từ tháng01/2019 đến tháng 02/2019

Mục đích nghiên cứu thực trạng.

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng ở trường Mầmnon Vinschool Nguyễn Chí Thanh nhằm:

Tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về việc sửdụng TC PTKNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi

Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng TC PTKNĐSL bằngtiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi của giáo viên, bao gồm: cáchthức, hình thức, tần suất, phương pháp, phương tiện tổchức, cách thức và tiêu chí đánh giá KNĐSL bằng tiếngAnh của trẻ, những khó khăn của giáo viên và trẻ gặp phảitrong quá trình tổ chức HĐ ĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ

Tìm hiểu thực trạng mức độ phát triển KN đếm sốlượng bằng tiếng Anh của trẻ 3 – 4 tuổi

Nội dung nghiên cứu thực trạng.

Thực trạng nội dung đếm số lượng trong chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về trò chơi phát triển kỹ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Thực trạng việc tổ chức trò chơi phát triển kỹ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Thực trạng kỹ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh của trẻ 3 – 4 tuổi.

Phương pháp nghiên cứu thực trạng.

Sử dụng phiếu điều tra (Anket) để lấy ý kiến giáo viêndạy tiếng Anh dạy trẻ lứa tuổi 3 – 4 tuổi tại trường Mầmnon Vinschool Nguyễn Chí Thanh

Dự giờ các hoạt động dạy tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổivới nội dung đếm số lượng, quan sát thực trạng quy trình sửdụng TC của giáo viên khi dạy trẻ đếm số lượng bằng tiếngAnh

Quan sát biểu hiện, kết quả, KN đếm số lượng bằngtiếng Anh của trẻ 3 – 4 tuổi trong hoạt động có sử dụngtiếng Anh và trong khi trẻ tham gia các TC do giáo viêntiếng Anh tổ chức

Đàm thoại với trẻ để tìm hiểu khả năng nhận thức, tưduy và hứng thú của trẻ khi tham gia hoạt động

Đàm thoại, phỏng vấn các GV tiếng Anh đang dạy trẻlứa tuổi 3 – 4 tuổi về việc sử dụng TC trong các hoạt độngdạy trẻ đếm số lượng bằng tiếng Anh , tình hình học tập,

KN đếm SL bằng tiếng Anh của trẻ, hứng thú trong các TCđếm SL của trẻ,…

Sử dụng bài tập khảo sát để đo KN đếm SL của trẻ 3 –

4 tuổi

Xử lí số liệu bằng toán thống kê

Kết quả nghiên cứu thực trạng.

Kết quả điều tra thực trạng nội dung đếm số lượng trong chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Hiện nay, tại các trường mầm non đang thực hiệnchương trình GDMN (Ban hành kèm thông tư số: 17/2009/TT-BGD&ĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo)

Thông qua trao đổi với GVMN và tìm hiểu về chươngtrình GDMN hiện nay, chúng tôi nhận thấy: Chương trìnhGDMN do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (năm 2009) làchương trình khung, là những định hướng cơ bản, chỉ đạothực hiện cho giáo viên ở mọi lĩnh vực Chương trình đã có

sự đổi mới, cách tân và tiến bộ hơn so với những chươngtrình trước đó, cả về mục tiêu, hình thức, nội dung, phươngpháp giáo dục chương trình xây dựng các nội dung dạy trẻ

theo hướng tích hợp, chủ đề gần gũi, quen thuộc với trẻnhằm phát triển toàn diện về mọi mặt cho trẻ Về mục tiêu

GD, chươg trình đưa ra mục tiêu nhằm giúp trẻ em pháttriển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành nênnhững yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vàolớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năngtâm sinh lí , năng lực và phẩm chế mang tính nền tảng ,những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi , khơidậy và phát triển tối đa những khả năng tiêm ẩn , đặt nềntảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc họctập suốt đời Chương trình còn đưa ra những yêu cầu về nộidung như: Nội dung phải đảm bảo tính vừa sức, tính khoahọc, tính liên thông giữa các độ tuổi, tính thống nhất giữanội dung GD với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ vànguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó Thêm vào đó,chương trình còn đưa ra những yêu cầu về phương phápgiáo dục mà trong đó chú trọng vào sự phát triển toàn diệncủa trẻ Là một chương trình khung cho phép giáo viên cóthể linh hoạt và sáng tạo trong việc tổ chức và xây dựng nộidung tiết học của mình, dựa

trên khả năng cũng như điểm mạnh của mỗi cá nhântrẻ, nhằm phát triển và khai thác tối đa năng lực của trẻ

Trong lĩnh vực phát triển nhận thức, cụ thể là nội dungcho trẻ làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán,chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ [2, 33] có ghi

rõ đối với độ tuổi mẫu giáo bé (3 – 4 tuổi) thì đếm trên đốitượng trong phạm vi 5 và đếm theo khả năng, gộp hai nhómđối tượng và đếm Nội dung này cũng được nhắc lại ở nộidung chỉ số 35 trong Bộ chỉ số chuẩn phát triển của trẻ 3 – 4tuổi do Bộ GD và Đào tạo ban hành Đối với trẻ 3 – 4 tuổi,nội dung giáo dục trên đưa ra là hoàn toàn hợp lí Tuynhiên, việc xây dựng cố định các nội dung giáo dục lại gây

ra khó khăn cho GV trong việc thay đổi nội dung GD chophù hợp với khả năng của trẻ Trên thực tế, các trẻ cùng lứatuổi chưa hẳn đã có khả năng đồng đều, vậy nên việc dưa ranội dung GD cố định khiến cho những trẻ có khả năng tốtchưa có cơ hội để phát triển KN đếm tốt hơn, ngược lại,những trẻ gặp khó khăn về nhận thức thì những nội dungnói trên lại trở thành thử thách đối với trẻ

Kết quả điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về trò chơi phát triển kỹ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Chúng tôi tiến hành điều tra về kinh nghiệm và trình

độ chuyên môn của 15 giáo viên tiếng Anh (bao gồm 13

GV Việt Nam và 2 giáo viên nước ngoài) Kết quả như sau:

Kinh nghiệm, trình độ chuyên môn

Số lượng (n = 15)

Về trình độ đào tạo:

+ Ngoại ngữ (tiếng Anh)

+ Giáo dục Mầm non – Sư phạm tiếng Anh

+ Được đào tạo cả mầm non, tiếng Anh và

các chuyên ngành khác

1311

Về kinh nghiệm dạy tiếng Anh cho lứa tuổi

Kinh nghiệm và trình độ đào tạo của giáo viên.

Thông qua kết quả điều tra của bảng, chúng tôinhận thấy tất cả các GV đều được đào tạo về chuyênmôn ngoại ngữ kỹ càng và đã có kinh nghiẹm giảngdạy Tuy nhiên, vẫn còn rất ít GV được đào tạo songngành cả MN và tiếng Anh (1/15 GV) Theo chúng tôithấy, điều này có thể gây khó khăn cho GV trong việcnắm bắt tâm sinh lí của trẻ mầm non, và đây sẽ thànhmột trở ngại rất lớn cho GV trong việc tổ chức cáchoạt động, các TC cho trẻ.

Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiến hành điều tranhận thức của GV về khái niệm “Trò chơi PTKN đếm

số lượng bằng tiếng Anh” Kết quả được tổng hợptrong bảng sau:

sử dụng tiếng Anh để dạy trẻ

học đếm số lượng

TC PTKN đếm số lượng bằng

tiếng Anh là TC bao gồm các

nhiệm vụ, trong đó có nhiệm vụ

đếm số lượng; có luật chơi,

Thực trạng nhận thức của giáo viên về khái niệm

TC đếm sô lượng bằng tiếng Anh.

Kết quả ở bảng 6.1 cho thấy, đa số các giáo viênđều đã nắm bắt được khái niệm TC đếm số lượng bằngtiếng Anh Có tới 10/15 giáo viên, tương ứng với66,7% chọn đúng khái niệm Điều này cho thấy, giáoviên đã có sự quan tâm và có những hiểu biết nhấtđịnh về TC đếm số lượng bằng tiếng Anh Đây có thểđược coi là cơ sở để thực hiện việc sử dụng TC để

phát triển kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh chotrẻ 3 – 4 tuổi

Để tìm hiểu kỹ hơn về nhận thức của GV, chúngtôi tiến hành điều tra các điều kiện mà GV cho là cầnthiết để sử dụng hiệu quả TC PTKNĐSL bằng tiếngAnh, kết quả được nêu ra trong bảng sau:

4 Giáo viên được tham gia các

buổi chia sẻ kinh nghiệm để

cùng nhau phát triển

5 Giáo viên biết những KN tổ

Kết quả điều tra nhận thức của GV về các điều kiện cần thiết để sử dụng hiệu quả TC PTKN đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Dựa vào số liệu ở bảng thống kê và quan sát biểu đồ,

ta thấy điều kiện hiểu biết của GV về khả năng của trẻchiếm tỉ lệ tuyệt đối sự lựa chọn của GV về mức độ cầnthiết Xếp thứ hai và bằng nhau về tỉ lệ lựa chọn (80%) làđiều kiện về nhận thức của GV về tầm quan trọng của TCPTKNĐSL bằng tiếng Anh đối với sự phát triển tư duy,nhận thức của trẻ và hiểu biết của GV KN tổ chức trò chơi.Điều kiện được bình chọn là ít cần thiết nhất để sử dụnghiệu quả TC đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4tuổi là điều kiện về tài liệu, đồ dùng, dụng cụ dạy học Nhưvậy, đa số các GV đều coi trọng và đề cao những hiểu biếtcũng như nhận thức của GV trong việc sử dụng và tổ chức

TC đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi Quađiều tra bằng phương pháp quan sát, chúng tôi nhận thấy, đaphần GV đều đã nắm được rõ khả năng của trẻ trong lớphọc của mình, và tổ chức các TC khá thuần thục và hiệuquả Đây là một điều kiện khá thuận lợi để có thể đưa hệthống TC đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 vàohoạt động.

Kết quả điều tra thực trạng việc tổ chức trò chơi phát triển kỹ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Trước tiên, chúng tôi đi vào việc tìm hiểu tần suất

tổ chức TC PTKNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ của GV

để NC thực trạng việc tổ chức TC PTKNĐSL bằng tiếngAnh cho trẻ 3 – 4 tuổi

Tần suất tổ chức TC PTKNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Dưới đây là biểu đồ thể hiện Tần suất tổ chức TCPTKNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi:

Tần suất tổ chức TC PTKNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Thông qua bảng 6.4 và biểu đồ 6.2, ta có thể thấy giáoviên đa phần đều đã tổ chức TC phát triển kĩ năng đếm sốlượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi, tuy nhiên, hoạtđộng này không diễn ra thường xuyên (vì mức độ thườngxuyên tổ chức chỉ chiếm 20 % trên tổng số) Theo lí giảicủa GV thì việc tổ chức TC PTKNĐSL cho trẻ rất mất thờigian, và họ không có sẵn TC để tổ chức Ngoài ra, họ đưa ramột vài lí do khác, chẳng hạn như để tổ chức TC phát triển

kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi phải

có sự đầu tư về thời gian để suy nghĩ các TC phù hợp với

khả năng nhận thức của từng trẻ, phù hợp với nội dungchương trình và cơ sở vật chất của nhà trường,…Theochúng tôi, những lí giải như vậy chưa thực sự xác đáng, mà

lí do chính là do sự chủ quan của giáo viên, họ chưa thực sựchủ động trong việc sáng tạo và làm phong phú nội dunghọc tập cho trẻ Đa phần đều sử dụng những TC sẵn có, chỉmang tính chất giải trí và đã rất đỗi quen thuộc với trẻ, nhưlà: passing ball (trẻ chuyền những quả bóng theo nhạc, khinhạc dừng trẻ phải trả lời câu hỏi bất kỳ của GV), musicalchair (cho trẻ đi vòng quanh ghế theo nhạc Khi nhạc dừngtrẻ phải ngồi xuống một ghế và trẻ nào không có ghế sẽphải trả lời câu hỏi của cô và trở về chỗ Sau đó cô lấy 1chiếc ghế ra và tiếp tục trò chơi cho đến khi tìm được trẻchiến thắng ngồi vào chiếc ghế cuối cùng), counting fruits(đếm các loại hoa quả trong các giỏ khác nhau),… hoặc bỏqua việc tổ chức TC trong những hoạt động vui chơi Vìvậy, việc TC phát triển kĩ năng đếm số lượng bằng tiếngAnh cho trẻ 3 – 4 tuổi còn nhiều hạn chế Điều này làm ảnhhưởng trực tiếp đến hứng thú và nhận thức của trẻ trongviệc phát triển kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh

Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng vẫn có 20% giáo viênvẫn thường xuyên tổ chức TC phát triển kĩ năng đếm sốlượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi Được biết, những

giáo viên này thường xuyên tổ chức các hoạt động đếm sốlượng vào những hoạt động vui chơi để phát triển KN ĐSLbằng tiếng Anh cho trẻ.

Để hiểu rõ hơn về thực trạng việc tổ chức TC pháttriển kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4tuổi ở trường mầm non, chúng tôi tiến hành điều tra hìnhthức, phương pháp và phương tiện tổ chức hoạt động họcđếm số lượng bằng tiếng Anh mà giáo viên thường xuyên

xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa bao giờ SL

(n = 15)

(n

= 15)

(n = 15)

Dựa vào số liệu từ bảng thống kê trên, chúng tôi nhậnthấy hoạt động đếm số lượng bằng tiếng Anh thường đượcgiáo viên tổ chức nhiều nhất bằng hình thức tập thể và trongcác hoạt động vui chơi Bên cạnh đó, giáo viên cũng đã kếthợp sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động đếm số lượngbằng tiếng Anh khác như tổ chức dưới dạng tiết học hay sửdụng TC trong tiết học Ngoài ra, hơn một nửa số lượng

giáo viên chưa từng tổ chức hoạt động đếm số lượng bằngtiếng Anh cho trẻ bằng hình thức ngoài trời.

Thêm vào đó, trong quá trình thử nghiệm bằng phươngpháp quan sát, chúng tôi nhận thấy, việc tổ chức hoạt độngđếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ dưới hình thức TCtrong tiết học là còn hạn chế, đặc biệt là việc tổ chức tròchơi, giáo viên chưa phát huy được hết những hiệu quả mà

TC mang lại, chưa sử dụng triệt để trò chơi Do đó, việc xâydựng một hệ thống TC phát triển kĩ năng đếm số lượng chotrẻ 3 – 4 tuổi và đưa vào sử dụng là vô cùng hợp lí và cầnthiết để mang lại hiệu quả cao hơn nữa trong việc giúp trẻphát triển kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh Dưới đây

là biểu đồ tỉ lệ phần trăm mức độ sử dụng các hình thức tổchức hoạt động đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4tuổi:

Nhìn vào biểu đồ, có thể thấy hình thức tổ chức đượccác giáo viên ưu tiên sử dụng nhất là tổ chức theo tập thể(chiếm tới 86,7%) và tổ chức trong hoạt động vui chơi(chiếm 73,7%) Ngoài ra, hầu như tất cả các hình thức tổchức đều được các giáo viên sử dụng ở mức độ thỉnhthoảng, ngoại trừ hình thức tổ chức ngoại khóa, hoạt độngngoài trời (mức độ thường xuyên sử dụng chiếm 0%) Đáng

chú ý nhất là hình thức tổ chức TC trong tiết học được sửdụng khá đáng kể (33,3%)

Tuy nhiên, trong thực tế, theo quan sát thì chúng tôinhận thấy việc sử dụng TC trong tiết học vẫn chưa đượcchú trọng, và nếu có thì TC chưa thực sự có các nhiệm vụđếm số lượng bằng tiếng Anh, hoặc nội dung sơ sài, chưahướng đến được mục tiêu giáo dục là phát triển kĩ năng đếm

số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ Hơn thế nữa, những giờhoạt động ngoài trời, ngoại khóa cũng có thể sử dụng TCphát triển kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh nhằm tăngthêm phần hứng thú và đồng thời cung cấp một lượng kiếnthức đang kể cho trẻ Vậy nên, việc thiết kế hệ thống các

TC phát triển kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh là cầnthiết và hợp lí

Thỉnh thoảng

Không bao giờ SL

(n = 15)

(n

= 15)

(n

= 15)

%

1 Tạo tình huống 3 20 8 53, 4 26,

Dựa vào số liệu được thống kê ở bảng trên, ta cóthể thấy ba phương pháp thường xuyên được GV sửdụng để tổ chức hoạt động đếm số lượng bằng tiếng

Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi là đặt câu hỏi, tổ chức TC và

giải thích, dùng lời, thuyết minh với tỉ lệ chiếm từ 66,7

– 100% Ngoài ra, các phương pháp khác thường được

GV sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng Tuy nhiên, cũng

có những phương pháp mà giáo viên chưa bao giờ sử

dụng để tổ chức hoạt động đếm SL bằng tiếng Anh

cho trẻ 3 – 4 tuổi như thí nghiệm, trải nghiệm và giao

bài tập về nhà với 80 và 93,3% Dưới đây là biểu đồ

thể hiện mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức

hoạt động đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4

tuổi

Tạo tình huống Cho trẻ thí nghiệm, trải nghiệm Giải thích, dùng lời, thuyết trình, thuyết minh

53.3 20

13.3

33.3 66.7

6.7

26.7 80

20 93.3

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

Mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động

đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Nhìn vào biểu đồ, ta có thể thấy phương pháp đặt

câu hỏi được GV thường xuyên sử dụng nhất để tổ