THIẾT kế và THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG đếm số LƯỢNG BẰNG TIẾNG ANH CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI

Bên cạnh đó, việc thiết kế TC PTKNĐSL bằng tiếngAnh cho trẻ 3 – 4 tuổi còn tạo điều kiện cho trẻ được thựchành và áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn,đồng thời phát triển các kĩ

THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐẾM SỐ LƯỢNG BẰNG TIẾNG

ANH CHO TRẺ 3 – 4 TUỔI

Mục đích thiết kế trò chơi phát triển kỹ năng đếm

số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Nghiên cứu và thiết kế một số các TC PTKNĐSLbằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi góp phần làm cho nguồn

TC ngày càng phong phú và dồi dào Không chỉ đáp ứngđược nhu cầu vui chơi của trẻ, mà các TC phát triển kĩ năngđếm số lượng bằng tiếng Anh còn cung cấp cho trẻ mộtlượng kiến thức đầy đủ, và là tiền đề cho việc phát triểnbiểu tượng số lượng ở trẻ sau này Ngoài ra, TC phát triển

kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh còn giúp cho giáoviên dễ dàng thu hút sự chú ý của trẻ, giúp các giờ họckhông còn khô khan và nhàm chán với trẻ

Bên cạnh đó, việc thiết kế TC PTKNĐSL bằng tiếngAnh cho trẻ 3 – 4 tuổi còn tạo điều kiện cho trẻ được thựchành và áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn,đồng thời phát triển các kĩ năng vận động, khả năng kháiquát hóa, sự kết hợp nhịp nhàng của các giác quan trongquá trình chơi

Nguyên tắc thiết kế các trò chơi phát triển kỹ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Để thiết kế các TC PTKNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ

3 – 4 tuổi thành công và đạt hiệu quả cao, giúp ích cho việcgiảng dạy, quá trình thiết kế cần đảm bảo những nguyên tắcsau đây:

 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học:

Nội dung TC được xây dựng cần bám sát vào yêu cầucủa chương trình giáo dục, gắn với các phương pháp giáodục MN, và phải phù hợp với KN và khả năng đếm của trẻbằng tiếng Việt TC được xây dựng cần phù hợp với hứngthú và nhu cầu của trẻ, luật chơi phải đảm bảo được khảnăng hiểu và khả năng chơi của trẻ Ngoài ra, các TC đócũng cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, cáchchơi và luật chơi chặt chẽ, nội dung chơi phải đảm bảo đượcmục tiêu giáo dục đã đề ra

 Nguyên tắc đảm bảo tính tính vừa sức:

Xây dựng hệ thống TC PTKNĐSL bằng tiếng Anhcho trẻ 3 – 4 tuổi phải dựa trên trình độ nhận thức và khảnăng đếm số lượng hiện tại của trẻ 3 – 4 tuổi để đưa ra cácnội dung chơi, nhiệm vụ chơi vù hợp Ngoài ra, quá trìnhthiết kế TC PTKNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi

cần đảm bảo phù hợp với khả năng cà đặc điểm nhận thứccủa trẻ 3 – 4 tuổi theo nguyên tắc đồng tâm Nghĩa là, nếu

TC phát triển KN đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 –

4 tuổi quá dễ hoặc quá khó so với khả năng của trẻ thì việc

tổ chức TC cũng không còn ý nghĩa, và cũng không còn đạtđược mục đích rèn kĩ năng đếm số lượng bằng tiếng Anhcho trẻ

 Nguyên tắc đảm bảo tính tính ý nghĩa và thống nhấtgiữa các nhiệm vụ giáo dục và phát triển:

TC PTKNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi cầngiúp trẻ phát triển được một cách toàn diện về tất cả mọimặt Ngoài việc đảm bảo các nội dung về toán học, thì TCPTKNĐSL bằng tiếng Anh phải đảm bảo được các yếu tốchơi cho trẻ, nghĩa là mang lại niềm vui, sự kích thích, hứngthú cho trẻ trong suốt quá trình chơi Nếu mỗi TC chỉ đươnthuần là các nhiệm vụ toán học thì trẻ sẽ cảm thấy nhàmchán và căng thẳng trong suốt quá trình chơi Bên cạnh đó,

TC nên thiết kế theo hướng mở để có thể áp dụng niềutrường hợp, và phải dựa trên các sự vật, sự việc quen thuộc

và gần gũi với trẻ

 Nguyên tắc đảm bảo tính tính hệ thống:

Nhiệm vụ trong mỗi TC phát triển kĩ năng đếm sốlượng bằng tiếng Anh của trẻ cần được sắp xếp theo mức độ

tăng dần, dựa theo khả năng đếm số lượng bằng tiếng Anhhiện tại của trẻ Thêm vào đó, các TC cần được sắp xếptheo các mức độ từ dễ đến khó.

 Nguyên tắc giáo dục cá biệt:

TC cần có những nhiệm vụ phù hợp với đặc điểm cánhân của từng trẻ (KN phù hợp với khả năng của mỗi trẻ):

TC với yêu cầu đơn giản cho trẻ có KN đếm SL, KN tiếngAnh kém hơn và TC với các nhiệm vụ và yêu cầu phức tạpđối với trẻ có KN đếm SL, KN tiếng Anh tốt

VD: Với những trẻ có KN đếm SL, KN tiếng Anhtốt,

GV có thể yêu cầu trẻ nêu ra KQ đếm bằng một câu đầy đủtheo cấu trúc: “There are two apples.” và phát âm chuẩn,chính xác, còn đối với những trẻ kém hơn, GV có thể chấpnhận cho trẻ nói những câu ngắn, rút gọn, miễn trẻ trả lờiđược yếu tố số lượng là được: “Two apples”

Ngoài ra, quá trình thiết kế TC phát triển kĩ năngđếm số lượng bằng tiếng Anh cần phù hợp với những đặcđiểm tâm – sinh lí của trẻ 3 – 4 tuổi như khả năng ghi nhớ,khái quát hóa của trẻ, sự hoàn thiện và phát triển các hệ cơ– xương Thêm vào đó, thiết kế TC phát triển kĩ năng đếm

số lượng bằng tiếng Anh cần phù hợp với điều kiện cơ sởvật chất cũng như không gian tổ chức TC ở trường mầmnon Trước khi thiết kế, cần phải quan sát kĩ càng không

gian và đồ dùng lớp học để lựa chọn cách thức tổ chức chophù hợp.

Trò chơi phát triển kỹ năng đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi.

Quy trình thiết kế.

Chúng tôi xây dựng quy trình thiết kế TC PTKNĐSLbằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi theo quy trình thời gian,bao gồm:

 Giai đoạn 1: Chuẩn bị thiết kế.

Ở giai đoạn này, để định hướng và xây dựng được TCphát triển KN đếm số lượng bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4

tuổi, trước hết, giáo viên cần tham khảo tài liệu liên quan

đến lí thuyết về trò chơi, cũng như cách thiết kế hoặc tổchức TC cho trẻ 3 – 4 tuổi để làm giàu ý tưởng cho bảnthân Ngoài ra, giáo viên cần tìm đọc để hiểu thêm về kĩnăng đếm số lượng bằng tiếng Anh của trẻ 3 – 4 tuổi từ đóđưa ra những nội dung chơi cũng như những mục tiêu giáodục phù hợp nhằm phát triển kĩ năng đếm số lượng bằngtiếng Anh cho trẻ

Giáo viên cần xác định rõ nội dung và mục đích xâydựng trò chơi, từ đó, tìm các nguồn tài liệu hoặc sưu tầm

TC cho đúng trọng tâm, tránh lãng phí thời gian vào việcđọc những tài liệu không có liên quan tới vấn đề Giáo viên

có thể tham khảo tại các nguồn tài liệu như thư viện, nguồntài liệu online như internet,… Ngoài ra, giáo viên cần thamkhảo nguồn tài liệu về trò chơi, cũng như sưu tầm, tìm hiểu

số lượng bằng tiếng Anh

Thêm vào đó, trong giai đoạn chuẩn bị, GV cũng cần

tham khảo trước hứng thú của trẻ và tìm hiểu trước về các điều kiện cơ sở vật chất như: diện tích, không gian lớp học,

đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị hỗ trợ,… để thiết kế TC chophù hợp

Ví dụ, trong TC “Picking apples” (Hái táo) nhiệm vụchơi là trẻ chọn các quả táo trên cây và đếm số đối tượnghiện ra trong mỗi quả táo, và chọn đáp án đúng để hái đượcquả táo đó Như vậy, TC đã hoàn toàn tập trung đến kĩ năngđếm của trẻ Về mục tiêu giáo dục, GV đưa ra mục tiêu trẻ

có thể đếm trong phạm vi 5 (one to five), bao gồm các từvựng đếm SL: one, two, three, four, five Và mẫu câu chínhhướng đến là How many….is/are there? – There is/are…

Về nội dung chơi, giáo viên cần đưa ra các nội dung

và nhiệm vụ chơi đảm bảo tính hấp dẫn, thu hút trẻ nhưngvẫn đạt được hiệu quả cao sau hoạt động chơi Bên cạnh đó,các nhiệm vụ chơi cần được sắp xếp theo mức độ tăng dần

để đảm bảo tính vừa sức với trẻ Ngoài ra, cần phải cónhững TC hoặc nhiệm vụ chơi dự phòng, bổ trợ để chuẩn bịcho trường hợp TC dễ quá hoặc quá khó so với khả năngcủa trẻ

Ví dụ, TC “Picking apples” (Hái táo), yếu tố thu húttrẻ là TC sử dụng powerpoint, bảng tương tác Điều này làmcho trẻ rất phấn khích, và mang lại hiệu quả rất cao đối vớitrẻ Trong TC này, đáp án vừa có số chấm tròn lại vừa có

số, phù hợp với khả năng khác nhau của từng trẻ Nếu KNđếm của trẻ tốt, thực hiện nhanh chóng và chính xác các

nhiệm vụ trong TC “Picking apples”, thì trẻ sẽ thực hiệnmột nhiệm vụ khó hơn là đếm số táo trên cây.

 Giai đoạn 2: Thiết kế trò chơi.

Sau khi đã đọc và tìm hiểu tài liệu để xác định mục

tiêu giáo dục cũng như các nội dung chơi, giáo viên cần lên

ý tưởng về trò chơi, đưa ra cách chơi, luật chơi và đồ dùng

cần chuẩn bị, điều kiện không gian, thời gian (nếu có) để tổchức TC rồi sau đó đặt tên trò chơi Việc này có ảnh hưởngrất lớn đến hiệu quả của việc tổ chức trò chơi

Ví dụ, để thiết kế một TC đếm số lượng bằng tiếngAnh trong phạm vi 5, GV có ý tưởng sử dụng TC trênpower point với bảng tương tác Từ ý tưởng đó, GV đã thiết

kế ra TC “Picking apples” Khi đã lên ý tưởng về trò chơi,

GV cần ghi rõ trong mục chuẩn bị là cần có máy chiếu vàbảng tương tác Như vậy thì mới có thể tổ chức thành côngđược trò chơi

Sau đó, giáo viên cần trình bày ý tưởng thành văn bản

cụ thể, rõ ràng, mạch lạch và dễ hiều Khi trình bày trò chơi,

GV cần trình bày rõ ràng, ngắn gọn và dễ hiều mà vẫn cóthể truyền tải đủ ý tưởng và các nhiệm vụ, mục tiêu của tròchơi

Ví dụ, khi trình bày ý tưởng TC “ Picking apples”, GVcần ghi rõ các mục:

số lượng Trẻ trả lời bằng cách bấm chọn vào đáp án đúng.

- Cô có thể hỗ trợ cũng như kiểm tra KN đếm của trẻbằng các câu hỏi:

What’s this/ that?

How many … is there/ are there?

Lưu ý về cách đặt tên trò chơi: tên TC nên hấp dẫn,thu hút được trẻ bằng nhiều cách khác nhau như: sử dụngtrực tiếp hành động chơi chính để đặt tên TC (Pickingapples, Animals sorting), sử dụng mục đích hướng đến đểđặt tên cho troc chơi (Hurry up!), sử dụng các đồ dùng tổchức TC để đặt tên (Mysterious box, Jigsaw puzzle),…

 Giai đoạn 3: Thử nghiệm trò chơi.

Các TC sau khi đã thiết kế cần được tổ chức cho trẻchơi thử để giáo viên có thể đánh giá chính xác nhất về hiệuquả và ứng dụng thực tế của trò chơi trước khi thử nghiệm,

giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng, lựa chọn khônggian thích hợp để tổ chức TC cho hợp lí Trong quá trìnhchơi của trẻ, giáo viên cần quan sát kĩ càng và ghi chép lạinhững tồn tại, những bất cập phát sinh trong lúc chơi đểđiều chỉnh và hoàn thiện TC sao cho đạt hiệu quả cao nhấtvới trẻ Thêm vào đó, GV cần đưa ra và bám sát các tiêu chíđánh giá cho trò chơi, như:

 Tiêu chí về hiệu quả của TC với việc phất triển KNĐSL bằng tiếng Anh cho trẻ 3 – 4 tuổi (trẻ có thực hiệnđược các nhiệm vụ chơi, nhiệm vụ đếm số lượng haykhông, nhiệm vụ đó là dễ hay khó, hay vừa phải với tất cảcác trẻ, TC đó có đánh giá được tốc độ đếm của trẻ không,

có yêu cầu trẻ ghi nhớ kết quả đếm hay không, TC đó cógiúp trẻ PT từ vưungj ĐSL bằng tiếng Anh chính xác haykhông)

 Tiêu chí về hứng thú của trẻ khi tham gia hoạtđộng (trẻ chơi có vui hay không, sự hứng thú của trẻ đượcbiểu hiện như thế nào thông qua nét mặt, của chỉ, lời nói,hành động,…)

 Tiêu chí về luật chơi (luật chơi như thế là dễ haykhó đối với trẻ, trẻ có hiểu luật chơi hay không)

Từ việc quan sát, ghi chép lại những thiếu sót cũngnhư hạn chế của trò chơi, đánh giá TC dựa trên những tiêuchí đã đề ra, GV có những cơ sở xác thực nhất để điềuchỉnh và hoàn thiện hơn TC của mình.

 Giai đoạn 4: Đánh giá, điều chỉnh và hoàn thiện trò chơi.

Thông qua quá trình thử nghiệm, giáo viên có thể nhậnthấy những hiệu quả, thậm chí những vấn đề bất cập nảysinh mà TC mang lại Dựa vào đó, giáo viên cần có nhữngđiều chỉnh cho hợp lí Nếu TC mang lại hiệu quả cao, trẻhứng thú và tích cực, thì TC đó được coi là thành công và

có thể hoàn thiện Tuy nhiên, nếu trong quá trình tổ chức,

TC nào phát sinh những vấn đề không như ý muốn, khôngđem lại được hiệu quả như mong đợi của trò chơi, giáo viêncần chú ý ghi chép, phân tích và chỉnh sửa lại cho phù hợp

và hoàn thiện trò chơi

- Phát triển khả năng tư duy, nhanh mắt

nhanh tay cho trẻ

 Chuẩn bị:

Các bức tranh được tạo nên từ nhiều miếngghép rời, bảng kẻ ô vừa khít với các miếngghép của tranh

Hình 1 Mô phỏng trò chơi “Jigsaw puzzle”.

Cách thực hiện:

- Cho trẻ xem trước chiếc bảng cócác ô trống có các chấm ở mặt sau vàcác miếng ghép sắp xếp lộn xộn cóchứa số con vật hay đồ vật tương ứng

với các chấm phía sau miếng ghép

- Cô hướng dẫn và làm mẫu 1 bức tranhbằng cách mỗi miếng ghép ra sau, cùng trẻđếm số đồ vật, yêu cầu một trẻ lên đếm số

chấm ở mỗi ô trong bảng ghép và tìm ra ôtương ứng với miếng ghép, sử dụng các câuhỏi:

How many flowers/ dots/ caterpillars/leaves are there?

How many butterfly/ dot leaves is there?

- Phát cho mỗi trẻ một bộ ghép tranh vàcho trẻ tự làm

- Sau 5 – 7 phút, cô yêu cầu trẻ mangbức tranh của mình lên và kiểm tra lại

Hướng dẫn sử dụng:

- GV có thể sử dụng TC trong các tiết học về đếm

số lượng, hoặc các giờ hoạt động vui chơi của trẻ

- GV có thể biến đổi TC tùy theo độ tuổi và khả

năng của trẻ VD: có thể tăng lên phạm vi 10 bằng cáchchia bức tranh ra thành nhiều ô nhỏ, tăng số chấm và sốđối tượng lên trong mỗi ô

Trò chơi 2: Animals sorting (Phân loại con vật).

- Các thẻ con vật hoặc các con vật thật với số lượng

khoảng 10 con vật giống nhau hoặc 10 thẻ con vật giốngnhau cho mỗi loại

- Các rổ nhỏ, mỗi rổ có dán hình một loại con vật.

- Xúc xắc.

 Cách thực hiện:

- Các thẻ bài hoặc con vật được trộn lẫn với nhau

trong một chiếc rổ lớn

- Mỗi trẻ lấy một con xúc xắc và chọn một chiếc rổ

với một loại con vật bất kì

- Trẻ tung xúc xắc, khi xúc xắc rơi xuống, vào mặt

có bao nhiêu chấm thì trẻ phải đếm và lấy được số lượngcon vật tương ứng bỏ vào rổ của mình

- Trẻ có thể chơi nhiều lần với một con vật bằng cách

đếm xong số con vật, trẻ lại bỏ vào chiếc rổ lớn và tung xúcxắc để chơi lượt khác Hoặc trẻ có thể đổi rổ cho nhau vàchơi tiếp

- Cô có thể hỗ trợ, đồng thời kiểm tra KN đếm của

trẻ bằng cách đi xung quanh và hỏi các câu hỏi:

How many… are there/ is there?

- Mỗi lần đếm số chấm trên mặt xúc xắc và lấy đúng

số con vật, trẻ sẽ được một điểm Khi TC kết thúc, ai cónhiều điểm nhất, người đó giành chiến thắng

Hướng dẫn sử dụng:

- GV có thể sử dụng TC trong các tiết học về đếm

số lượng, hoặc các giờ hoạt động vui chơi của trẻ, đôikhi là TC trong các giờ ngoại khóa, hoạt động ngoài trời

- GV có thể sử dụng TC này trong giừo hoạt động

ngoài trời bằng cách sử dụng con vật thật cho trẻ chơitheo đội, 2 – 3 đội, kẻ vạch xuất phát, yêu cầu người đầuhang đứng vào và nhảy lò cò/chạy/… lên để lấy đúng sốlượng con vật mà cô yêu cầu

- GV có thể biến đổi TC tùy theo độ tuổi và khả

năng của trẻ (tăng lên phạm vi 10, 20, sử dụng thẻ số đểđưa ra yêu cầu,…)

Trò chơi 3: Mysterious box (Chiếc hộp bí ẩn).

- 2 chiếc hộp trong đó có chứa các mảnh giấy, trên

mỗi mẩu giấy đều có in những hình ảnh đồ vật và con vậttheo số lượng nhất định

- Một rổ lớn chứa các đồ vật hoặc hình con vật, đồ

vật tương ứng với đồ vật trên các mảnh giấy

 Cách thực hiện:

- Cô chia nhóm trẻ thành 2 đội: đội màu xanh và đội

màu đỏ Mỗi đội sẽ có một chiếc hộp bí ẩn

- Hai đội xếp thành hai hang dọc trước lớp, lần lượt

mỗi bạn sẽ thò tay vào trong hộp và lấy ra một mảnh giấy,sau đó chạy thật nhanh lên lấy đúng số lượng con vật hoặc

đồ vật tương ứng với bức tranh và mang về bỏ vào rổ

- Cô có thể hỗ trợ, kiểm tra KN đếm của trẻ bằng các

câu hỏi:

What’s this/ that?

How many … is there/ are there?

- Lần lượt các thành viên của hai đội chơi cho đến

khi hết các mảnh giấy trong hộp thì dừng lại và kiểm tra kếtquả Đội nào làm đúng, mang về đúng số lượng đồ vật, convật tương ứng trên các mảnh giấy sẽ là đội chiến thắng

Hướng dẫn sử dụng:

- GV có thể sử dụng TC trong các tiết học về đếm

số lượng, hoặc các giờ hoạt động vui chơi của trẻ và cảnhững giờ hoạt động ngoài trời GV cũng có thể sử dụng

TC này

- GV có thể biến đổi TC tùy theo độ tuổi và khả

năng của trẻ VD: có thể tăng lên phạm vi 10, 20 bằngcách tăng số đối tượng trong các mẩu giấy lên

Trò chơi 4: Hurry up! (Ai nhanh hơn).

Mô phỏng TC với các vòng thể dục.

 Cách thực hiện:

- Cô chia nhóm trẻ thành 2 đội chơi, xếp hàng dọc,

từng thành viên bật nhảy vào vòng và đếm số lượng, nói tokết quả Nếu chính xác hết tất cả các vòng, đội đó ghi được

1 điểm sau đó cô đảo thứ tự tranh và tiếp tục Chơi lần lượtcho đến khi hết các thành viên Đội nào nhiều điểm hơn sẽchiến thắng

- Cô có thể hỗ trợ cũng như kiểm tra KN đếm của trẻ

- GV có thể biến đổi TC tùy theo độ tuổi và khả

năng của trẻ VD: có thể tăng lên phạm vi 10, 20 bằngcách tăng số hình dạng trong mỗi chiếc vòng lên

- Nếu lớp đông trẻ, GV có thể tổ chức chơi theo

nhiều đội bằng cách tăng thêm số hang vòng thể dục.(mỗi đội sẽ có một hàng vòng thể dục để nhảy qua)

Trò chơi 5: Picking apple (Hái táo).

- Cô cho từng trẻ lên chơi lần lượt bằng cách chạm

vào các quả táo, mỗi quả táo sẽ hiển thị ra một câu hỏi vềđếm số lượng Trẻ trả lời bằng cách bấm chọn vào đáp ánđúng

- Cô có thể hỗ trợ cũng như kiểm tra KN đếm của trẻ

bằng các câu hỏi:

What’s this/ that?

How many … is there/ are there?

Hướng dẫn sử dụng:

- GV có thể sử dụng TC trong các tiết học về đếm

số lượng, hoặc các giờ hoạt động vui chơi của trẻ

- GV có thể biến đổi TC tùy theo độ tuổi và khả

năng của trẻ VD: có thể tăng lên phạm vi 10, 20 bằngcách tăng các đối tượng đếm trong mỗi quả táo lên

Trò chơi 6: Domino game (Bé xây cầu).

- Cô phát cho trẻ mỗi trẻ một bộ thẻ.

- Chia nhóm trẻ thành các cặp Hai bạn trongcặp sẽ ngồi đối diện nhau và chơi oẳn tù tì Aithắng sẽ được lấy một thẻ bài để xây cầu

- Ai xây được cầu xong trước và chính xácthì người đó thắng

- Cô có thể hỗ trợ cũng như kiểm tra KN đếmcủa trẻ bằng các câu hỏi:

Which picture has … (1,2,3,4,5) dots?

How many … is there/ are there?

- Quy tắc xây cầu: trẻ nối các thẻ bài dominosao cho số hoa quả của thẻ bài sau phải tươngứng và đặt chồng lên số chấm của thẻ bài trước

- GV có thể biến đổi TC tùy theo độ tuổi và khảnăng của trẻ VD: có thể tăng lên phạm vi 10, 20 bằngcách tăng số chấm, và số hoa quả trong mỗi thẻ domino.

- Hoặc GV có thể sử dụng TC này cả trong cáctiết học dạy tiếng Anh về chủ đề Fruits (GV có thể đổichủ đề khácđể thay vào đối tượng trên mỗi thẻ)

1.1.1.Trò chơi 7: Passing balls (Chuyền bóng).

- Các thành viên cứ tiếp tục chuyền bóng cho nhau để

bỏ vào rổ cho đến khi nhạc dừng, thì tất cả phải dừng lại, và

hai thành viên đang giữ bóng phải trả lời một câu hỏi vềđếm số lượng xuất hiện trên màn chiếu

- Nếu thành viên nào đếm và nêu ra kết quả đếmchính xác, thì đội đó sẽ được tiếp tục chuyền bóng và bỏvào rổ Tuy nhiên, nếu thành viên của đội nào đưa ra đáp ánsai, thì đội đó sẽ bị đóng băng trong vòng 10 giây rồi mớiđược chuyền bóng trở lại

- Đến khi hết số bóng trên sàn, cô sẽ kiểm tra xemđội nào chuyền được nhiều bóng hơn thì đội đó chiến thắng

- Trong quá trình chơi, cô có thể hỗ trợ cũng nhưkiểm tra KN đếm của trẻ bằng các câu hỏi:

How many … is there/ are there?

 Hướng dẫn sử dụng:

- GV có thể sử dụng TC trong các tiết học về đếm

số lượng, hoặc các giờ hoạt động vui chơi của trẻ hoặc làcác buổi ngoại khóa, hoạt động ngài trời Nếu SD tronghoạt động ngoại khóa, ngoài trời, GV in các câu hỏi racho trẻ nhìn, thay vì nhìn trên màn chiếu

- GV có thể biến đổi TC tùy theo độ tuổi và khảnăng của trẻ VD: có thể tăng lên phạm vi 10, 20 bằngcách sử dụng các bức tranh có nhiều đối tượng đếm hơn

Trò chơi 8: Bingo game (Mình cùng tập đếm).