BIỆN PHÁP tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN THANH OAI, hà nội THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề

thủ các nguyên tắc, quy trình của tổ chức ĐGKQHT củahọc sinh, phải có điều kiện thực thi trong hoàn cảnh thực tếcủa các trường THCS, từ đó góp phần thúc đẩy công tácgiảng dạy và học tập

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH OAI, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Đảm bảo tính khoa học, đồng bộ và khả thi

Để đạt được mục đích, yêu cầu đặt ra đối tổ chứcĐGKQHT của học sinh nhất thiết phải có hoạt động quản

lý Quản lý là một khoa học và phải đảm bảo được 4 chứcnăng, đó là: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.Vận dụng khoa học quản lý vào lĩnh vực hoạt độngĐGKQHT của học sinh đòi hỏi các biện pháp đề xuất phảiđảm bảo tính khoa học về kỹ năng quản lý và kỹ năng thựchiện hoạt động ĐGKQHT của học sinh

Các biện pháp đề xuất phải được tiến hành một cáchkhoa học, đồng bộ và được xây dựng dựa trên những trithức của khoa học quản lý giáo dục, phải được hỗ trợ lẫnnhau trong mối quan hệ biện chứng tạo thành một chỉnh thểthống nhất nhằm tác động tích cực đến hoạt động kiểm tra,ĐGKQHT của học sinh Các biện pháp đề xuất phải tuân

thủ các nguyên tắc, quy trình của tổ chức ĐGKQHT củahọc sinh, phải có điều kiện thực thi trong hoàn cảnh thực tếcủa các trường THCS, từ đó góp phần thúc đẩy công tácgiảng dạy và học tập của các trường ngày càng phát triển.

Đảm bảo phát huy vai trò các lực lượng sư phạm trong đánh giá kết quả học tập của học sinh

Tổ chức ĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triểnNLGQVĐ ở các trường THCS là hoạt động liên quan đếntrách nhiệm của các lực lượng sư phạm Việc phát huy vaitrò và kết hợp chặt chẽ các chủ thể, các lực lượng sư phạmtiến hành nhiều biện pháp sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp đểthực hiện tốt mục tiêu đề ra Đây là một yêu cầu vừa thểhiện tính nguyên tắc, vừa mang tính phương pháp đòi hỏicác nhà trường thực hiện khi tổ chức ĐGKQHT của họcsinh theo hướng phát triển NLGQVĐ ở các trường THCS

Các trường THCS cần phân định rõ trách nhiệm củalực lượng sư phạm trong tổ chức ĐGKQHT của học sinh.Quá trình tổ chức ĐGKQHT của học sinh, các chủ thể quản

lý và các lực lượng sư phạm vừa thực hiện theo đúng chứctrách, nhiệm vụ, vừa phải tiến hành nhiều giải pháp về lãnhđạo, chỉ đạo và tổ chức thực hiện Song, trên thực tế dễ dẫnđến tình trạng chồng chéo giữa cấp trên với cấp dưới, giữa

các bộ phận, lực lượng Do đó, cần kết hợp tiến hành đồng

bộ các giải pháp với phát huy sức mạnh tổng hợp của cáclực lượng sư phạm, vừa tạo được sự thống nhất trong tiếnhành, vừa tạo hiệu quả cao

Đảm bảo tính thực tiễn, tính kế thừa, liên tục và phát triển trong đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả khảo sát thực tế hoạt động tổ chức ĐGKQHTcủa học sinh ở các trường THCS huyện Thanh Oai cho thấycho thấy đã có những chuyển biến tích cực, song vẫn tồn tạimột số bất cập, hạn chế từ khâu ra đề, coi và chấm thi; quytrình tổ chức và thực hiện kiểm tra, đánh giá còn chưa thốngnhất, chưa khoa học, chưa đổi mới theo hướng phát triểnNLGQVĐ của học sinh Vì vậy, các biện pháp tổ chứcĐGKQHT của học sinh được đề xuất phải phù hợp với vớichủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật củaNhà nước, của ngành GD&ĐT, mục tiêu giáo dục bậcTHCS Đồng thời, phải phù hợp với các điều kiện thực tếcủa các nhà trường, với đặc điểm tâm sinh lý của học sinhvới tình hình thưc tế của đội ngũ cán bộ quản lý và giáoviên thì các biện pháp tổ chức ĐGKQHT của học sinh mớithực sự đem lại hiệu quả thiết thực như mong đợi

Các biện pháp đề xuất phải phát huy những ưu điểm,những thành quả đã đạt được của các biện pháp đang tiến

hành và khắc phục những tồn tại, yếu kém, từ đó tìm ranhững biện pháp, hướng đi mới thuận lợi hơn, mang lại hiệuquả cao hơn.

Hệ thống biện pháp tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên tham gia tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

* Mục tiêu biện pháp

Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của người Hiệutrưởng về công tác quản lý, chỉ đạo tổ chức tốt hoạt độngĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ, từ

đó mới thực sự làm chuyển biến về chất lượng giáo dụctrong nhà trường Bên cạnh đó, cần nâng cao nhận thức và ýthức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về tổ chứcĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ, từ

đó có nhận thức đúng đắn mục đích, ý nghĩa, yêu cầu củahoạt động kiểm tra, ĐGKQHT của học sinh, góp phần nângcao hiệu quả của hoạt động này ở nhà trường Ngoài ra, cầnnâng cao nhận thức cho học sinh về mục đích, ý nghĩa, yêucầu của hoạt động kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát

triển NLGQVĐ; nâng cao ý thức tự giác trong việc thựchiện kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ.

* Nội dung biện pháp

- Đổi mới nhận thức:

ĐGKQHT của học sinh là một khâu trong quá trìnhdạy học, sau khi kết thúc mỗi học phần, mỗi giai đoạn vàtoàn khóa học Đánh giá hiện nay đang có xu hướng chuyểnđổi từ đánh giá ngoài sang tự đánh giá, từ đánh giá tổng kếtsang đánh giá quá trình; từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chíđánh giá sang công khai tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá; từđánh giá kỹ năng riêng lẻ, các sự kiện sang đánh giá đánhgiá NLGQVĐ của học sinh; từ đánh giá dựa trên ít thông tinsang đánh giá dựa trên nhiều thông tin đa dạng để hoạt độngđánh giá được chính xác, khách quan và công bằng Do đó,CBQL, giáo viên, học sinh cần phải nắm bắt được nhữngchuẩn mực cũng như quan điểm ĐGKQHT theo hướng pháttriển NLGQVĐ để có những nhận thức đầy đủ và đúng đắn

về mục đích và vai trò của hoạt động này

Cung cấp cho CBQL và giáo viên phương án đánh giáNLGQVĐ của học sinh theo hướng tiếp cận quá trìnhGQVĐ Nội dung bồi dưỡng có thể gồm: Thang đánh giá

năng lực; các phương pháp, công cụ, kĩ thuật và quy trìnhđánh giá năng lực GQVĐ của học sinh; cung cấp các tàiliệu về các nội dung trên giúp giáo viên tự bồi dưỡng trongquá trình giảng dạy.

Mọi đối tượng liên quan đến hoạt động ĐGKQHT cầnphải có nhận thức đầy đủ và đúng đắn về các mục tiêu vànội dung của hoạt động này, như: tầm quan trọng củaĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, vai trò củaĐGKQHT, mục đích của ĐGKQHT, nội quy, quy chế, quyđịnh về ĐGKQHT Những thông tin về các xu hướng mớitrong ĐGKQHT, nhất theo hướng phát triển NLGQVĐ,những bất cập trong thực tế triển khai công tác này, nhữngvấn đề cần khắc phục, những kinh nghiệm trong nước vàthế giới cần phải được thông tin đầy đủ đến với các đốitượng liên quan để tạo cơ sở cho việc đúng

- Xác định vai trò của các lực lượng tham gia hoạt động ĐGKQHT:

Đối với nhà trường, tổ chuyên môn: Cần làm cho mỗi

cán bộ, giáo viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng củacông tác đổi mới ĐGKQHT là động lực để thúc đẩy đổi mớiphương pháp dạy học

Đối với giáo viên: Giáo viên cần phải phát huy vai trò,

trách nhiệm của mình trong ĐGKQHT theo hướng pháttriển NLGQVĐ của học sinh

Đối với học sinh: Cần phát huy vai trò tự ĐGKQHT

theo hướng phát triển NLGQVĐ, giáo viên phải hướng dẫncho học sinh biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết đánhgiá cho bạn mình; học sinh có quyền tham gia vào đánh giákết quả của chính mình và của bạn mình

- Chuẩn bị tâm thế, tâm lý ĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ cho các đối tượng có liên quan: Quá trình ĐGKQHT liên quan đến nhiều đối tượng

khác nhau, trong đó có ba đối tượng liên quan mật thiết tớiquá trình này là CBQL, GV và học sinh

Xây dựng và ban hành chuẩn nghiệp vụ Cán bộ, giáo

viên phải được tập huấn về đổi mới ĐGKQHT theo hướngphát triển NLGQVĐ, tập trung đánh giá NLGQVĐ của họcsinh “Giáo viên phải được đào tạo để có kiến thức, kỹnăng, làm chủ được quá trình đánh giá và phải biết nhiềuphương pháp, kỹ thuật đánh giá; phương pháp, kỹ thuậtđánh giá càng đa dạng, thì mức độ chính xác trong đánh giá

càng cao, càng làm bộc lộ các khả năng khác nhau của họcsinh” [34]

- Nhà trường ban hành và phổ biến các văn bản phápqui (qui chế, qui định), hướng dẫn đến từng CBQL, GV vàhọc sinh bằng cách in và phát văn bản cho người học, đưanội dung văn bản lên Web của trường

- Nhà trường tổ chức nhiều lớp tập huấn bắt buộc vềtất cả những vấn đề quan trọng trong hoạt động ĐGKQHTtheo hướng phát triển NLGQVĐ (như phương pháp đánhgiá, kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra, đề thi, v.v…); cửCBQL, GV đi đào tạo về hoạt động đánh giá để có đội ngũgiáo viên có trình độ chuyên môn giỏi thực hiện hoạt độngnày cho các trường Cung cấp tài liệu về việc ĐGKQHTtheo quá trình cho cán bộ, giáo viên và học sinh; tổ chứccác lớp tập huấn, hội thảo ở cấp khoa và cấp trường về cách

thức tiến hành ĐGKQHT theo hướng phát triểnNLGQVĐ

- Phòng GD&ĐT xem xét đưa nội dung Đo lường vàđánh giá trong giáo dục vào hoạt động tập huấn bồi dưỡnggiáo viên hàng năm, giúp giáo viên làm quyen các phươngpháp ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ; giúp chogiáo viên và học sinh thực hành việc ĐGKQHT trong quátrình dạy và học, thiết kế các bộ công cụ ĐGKQHT

* Điều kiện thực hiện biện pháp

Sự thay đổi trong nhận thức của CBQL và GV vềĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, cần có sự hỗtrợ của các nhóm chuyên gia, được dư luận xã hội ủng hộ

và phải có đầy đủ các điều kiện về tinh thần và vật chất nhấtđịnh

Bản thân CBQL và mỗi giáo viên phải có ý thức tựgiác trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ

Cần hướng dẫn học sinh nội dung, phương phápĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ

Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

* Mục đích của biện pháp

Chỉ đạo thực hiện quy trình ĐGKQHT của học sinhtheo hướng phát triển NLGQVĐ là trình tự các bước cầnthiết giúp giáo viên thực hiện hoạt động ĐGKQHT của họcsinh một cách khoa học và có hiệu quả, thông qua đó rènluyện ở học sinh các NLGQVĐ và xác định được mức độNLGQVĐ mà học sinh đạt được

* Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp

Nội dung chỉ đạo thực hiện quy trình ĐGKQHT theohướng phát triển NLGQVĐ của học sinh bao gồm các bước

cơ bản sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu và đối tượng

Xác định mục tiêu và đối tượng đánh giá là công việcđầu tiên của quy trình đánh giá

- Mục tiêu đánh giá năng lực GQVĐ của học sinhphải rõ ràng, cụ thể đánh giá nhằm: Đánh giá những điểmmạnh, những hạn chế, tồn tại về NLGQVĐ của học sinh,làm căn cứ để xây dựng kế hoạch và điều chỉnh kế hoạchdạy học hiệu quả; đồng thời tham gia vào đánh giá kết quảhọc tập của học sinh và theo dõi sự tiến bộ trong học tậpcủa học sinh; cung cấp thông tin phản hồi về năng lựcGQVĐ của học sinh

- Mọi học sinh đều là đối tượng đánh giá năng lựcGQVĐ Trong dạy học cần căn cứ vào mục tiêu và yêu cầucủa việc đánh giá NLGQVĐ, khi thực hiện có thể tiến hànhđánh giá đối với tất cả học sinh của lớp hoặc một số họcsinh của lớp hoặc một cá nhân học sinh cụ thể của lớp

Bước 2 Lựa chọn phương pháp, công cụ, kĩ thuật

đánh giá

Sau xác định mục tiêu, yêu cầu của việc đánh giáNLGQVĐ, giáo viên lựa chọn phương pháp, công cụ, kĩthuật đánh giá tương ứng phù hợp với từng trường hợp cụthể:

- Chọn phương pháp nghiên cứu sản phẩm GQVĐ khithực hiện đánh giá đối với tất cả học sinh của lớp

- Chọn phương pháp nghiên cứu sản phẩm GQVĐhoặc phương pháp quan sát khi thực hiện đánh giá đối vớimột số học sinh của lớp

- Chọn phương pháp nghiên cứu sản phẩm GQVĐhoặc vấn đáp hoặc quan sát khi thực hiện đánh giá đối vớimột học sinh cụ thể của lớp

Bước 3: Thực hiện đánh giá

Chủ thể quản lý các trường THCS cần đánh giá cácbước: thu thập thông tin, phân tích thông tin và xác định kết

quả đạt được của học sinh (thể hiện qua dữ liệu định tínhhoặc định lượng) và thông báo kết quả

Trong quá trình thu thập thông tin, để đảm bảo sự

chính xác, đầy đủ đòi hỏi chủ thể đánh giá cần chú ý:

- Đối với phương pháp nghiên cứu sản phẩm: cần tạomôi trường GQVĐ thuận lợi cho học sinh, hạn chế sự tácđộng của bên ngoài, để học sinh có sự tập trung cao nhất;giáo viên cần chỉ dẫn học sinh thực hiện các giai đoạn củaquá trình GQVĐ; đồng thời giám sát chặt chẽ suốt thời gianhọc sinh GQVĐ và động viên mọi sự cố gắng của học sinh

- Đối với phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõiquan sát học sinh trong quá trình GQVĐ và ghi nhận kếtquả đáng giá vào sổ nhật ký dạy học

- Trường hợp học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫnnhau:

+ Giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm chắc thangđánh giá năng lực của bản thân để học sinh làm căn cứtrong tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

+ Học sinh có ý thức trách nhiệm trong quá trình đánhgiá, nắm vững cách thức tiến hành tự đánh giá và đánh giálẫn nhau

+ Cần chú ý cho học tự đánh giá và đánh giá lẫn nhaumột cách khách quan và công bằng, tránh sự thiên vị, địnhkiến hoặc cẩu thả làm chiếu lệ.

Sau khi thu thập thông tin cần tiến hành phân tích xử

lý thông tin: Từ thông tin đã thu thập được, giáo viên đối

chiếu với các tiêu chí trong thang đánh giá NLGQVĐ, phântích dữ liệu và ghi nhận kết quả đạt được, mức độ năng lựcGQVĐ của học sinh thông qua điểm số hoặc nhận xét bằnglời

Để có được kết quả một cách khách quan, công bằng,khi thực hiện ĐG giáo viên phải có sự phối hợp các kĩ thuật

ĐG, các phương pháp ĐG và sử dụng hiệu quả các công cụĐG

Thông báo kết quả: Đây là bước cuối cùng trong giai

đoạn thực hiện đánh giá Từ kết quả đạt được, giáo viên tiếnhành phản hồi lại những thông tin thu nhận về KQHT vớihọc sinh, giáo viên chủ nhiệm, gia đình Từ đó, giúp họcsinh khắc phục những hạn chế trong NLGQVĐ, đồng thờinâng cao động cơ học tập của bản thân, qua đây giáo viêncũng xem xét lại nội dung, phương pháp dạy học để có sựcải tiến cần thiết

* Điều kiện thực hiện biện pháp

CBQL, GV và học sinh cần quán triệt và thực hiện đầy

đủ nội dung của quy trình đánh giá

CBQL Phòng GD&ĐT cần phối hợp với các nhàtrường nghiên cứu nắm chắc đặc điểm đối tượng, nhiệm vụ

để xác định quy trình đánh giá phù hợp

Các nhà trường cần tổ chức lực lượng hợp lý, phâncông giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, đây là điều kiện songcũng là những nguyên tắc hết sức cơ bản trong quản lý nóichung, tổ chức ĐGKQHT của học sinh nói riêng

Thử nghiệm, tổng kết, hoàn thiện quy trình, đây là cơ

sở kiểm chứng tính khả thi của một quy trình được đề xuất

Lý thuyết, hay việc dựng lên bộ khung của quy trình mớichỉ là những phác họa ban đầu, nó đòi hỏi phải được đưavào thực tiễn hoạt động đánh giá, và chỉ có thực tiễn đánhgiá sinh động mới giúp cho quy trình bổ sung những khuyếtthiếu, những điểm chưa phù hợp làm cho nó hoàn thiện hơn,khả thi hơn trong vận hành thực tế

Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

* Mục tiêu của biện pháp

Tổ chức xây dựng tiêu chí ĐGKQHT theo hướng pháttriển NLGQVĐ của học sinh có vị trí, vai trò quan trọng đốivới công tác quản lý và nhà quản lý trong ĐGKQHT của

học sinh, tiêu chí là những dấu hiệu đặc trưng được sử dụnglàm những căn cứ để nhận biết, so sánh, đối chiếu kết quảđạt được của đối tượng cần đánh giá với mục tiêu haynhững chuẩn mực đã được xác lập Tiêu chí ĐGKQHT củahọc sinh là những phương tiện không thể thiếu trong hoạtđộng ĐGKQHT của học sinh Với sự khách quan, khoa học,chính xác, hệ thống tiêu chí đã giúp cho việc đánh giá hạnchế tối đa sai sót, chủ quan của các chủ thể đánh giá.

* Nội dung của biện pháp

Phòng GD&ĐT, Phòng Khảo thí và đảm bảo chấtlượng giáo dục cần phối hợp với các nhà trường xây dựngcác tiêu chí ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ củahọc sinh, cần tập trung hướng dẫn, chỉ đạo xây dựng 3 nhómtiêu chí: nhóm tiêu chí về nhận thức; nhóm tiêu chí về thái

Thông hiểu: Học sinh nhận biết được cả ý nghĩa của trithức, liên hệ chúng với những gì đã học, đã biết

Ứng dụng: Học sinh sử dụng các tri thức đã học vàogiải quyết một vấn đề, một tình huống thực tiễn nào đó

Phân tích: Học sinh biết phân chia tài liệu lý thuyếtthành các bộ phận đơn vị kiến thức, để có thể tìm hiểunhững dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên trong của lý thuyết

Tổng Hợp: Học sinh biết cách liên kết các yếu tố, cácthành phần để tạo thành một tổng thể, theo những phươngthức khác nhau, để tạo thành một kiểu loại hay một cấu trúcmới

Hai là, tổ chức xây dựng nhóm tiêu chí về thái độ

Nhóm tiêu chí về thái độ được thể hiện: Khả năng tiếp nhận của học sinh (học sinh sẵn sàng chú ý đón nhận những

sự vật, hiện tượng tác động có liên quan đến bản thân); khả năng đáp lại của học sinh, học sinh có những phản ứng trên

mức chú ý đơn thuần và đáp lại những sự vật hiện tượng tác

động vào bản thân); khả năng phát huy (học sinh thể hiện

một sự ứng xử khá nhất quán với các sự vật, hiện tượng

được đánh giá là đã nội tâm hoá một giá trị) và khả năng sắp xếp, tổ chức các giá trị, học sinh sắp xếp các giá trị theo

hệ thống, ghi nhận các giá trị chủ yếu và biến các giá trị trở

thành các nguyên tắc chỉ đạo cách ứng xử của cá nhân, trởthành quan điểm sống và là cơ sở cho một triết lý nhất quán.

Ba là, tổ chức xây dựng nhóm tiêu chí về kỹ năng

Những kỹ năng nhận thức học tập: Bao gồm các giaiđoạn trước, trong và sau quá trình học tập: Giai đoạn trướckhi bước vào các nội dung học tập học sinh phải chuẩn bịtâm lý, tinh thần động cơ, thái độ, các tư liệu, tài liệu phục

vụ cho học tập Trong quá trình học tập, học sinh phải chủđộng lĩnh hội tri thức, tập trung cao, tiếp thu những nộidung truyền đạt của giáo viên đặc biệt là những kiến thứcmới, những kiến thức phát triển mở rộng, học sinh phải tómlược và ghi lại những nội dung học tập theo ý hiểu củamình Sau mỗi bài học (sau quá trình học tập môn học) họcsinh phải có ý thức tự học, ôn tập những kiến thức đượctrang bị trên lớp, củng cố và làm sáng tỏ, sâu sắc các nộidung học tập

Kỹ năng làm bài thi, kiểm tra: Học sinh hiểu đượcphương pháp làm bài của các dạng thức thi, kiểm tra Mỗidạng thức thi, kiểm tra, đánh giá có những yêu cầu riêng.Với mỗi dạng thức đòi hỏi học sinh phải nhận thức đầy đủ,thấy rõ được ưu điểm, nhược điểm của từng dạng thức đểthực hiện các nội dung thi, kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quảtối ưu

Kỹ năng liên hệ vận dụng: Đây là kỹ năng thể hiệnmức độ cao của nhận thức Các tiêu chí đánh giá khả năngliên hệ vận dụng được xác định bao gồm: Các tiêu chí liên

hệ vận dụng dạng lý thuyết; các tiêu chí liên hệ vận dụngtrong các tình huống thực tiễn

* Cách thức thực hiện biện pháp

- Đối với Ban giám hiệu các trường THCS

+ Quán triệt đường lối quan điểm của Đảng, Nhànước, ngành GD&ĐT, nhất là là những chủ trương, quanđiểm chỉ đạo trong kiểm tra, ĐGKQHT của học sinh trên

cơ sở đó cụ thể hoá thành chỉ thị, nghị quyết, tổ chức thựchiện ở cấp mình

+ Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện nghiêmquy chế giáo dục đào tạo trong đó trọng tâm là nhữngchương, điều về kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát triểnNLGQVĐ của học sinh

+ Chỉ đạo việc xây dựng, lựa chọn, sử dụng các công

cụ ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinhphù hợp với mục tiêu dạy học của từng môn học, đối tượnghọc sinh và mục tiêu bậc học THCS

Đối với Phòng GD&ĐT, Phòng khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục (thuộc Sở GD&ĐT):

+Phòng GD&ĐT và Phòng Khảo thí- Kiểm định chấtlượng giáo dục hướng dẫn, chỉ đạo, kiểm tra các nhàtrường; phối hợp nghiên cứu xây dựng các chuẩn, tiêu chíđánh giá; hệ thống công cụ, thang đo, kết quả học tập củahọc sinh, hướng dẫn các chủ thể đánh giá sử dụng cácchuẩn, tiêu chí, nhất là chú ý đến thang đo, công cụ đánhgiá để tham gia vào quá trình ĐGKQHT theo hướng pháttriển NLGQVĐ của học sinh.

+ Xây dựng đội ngũ chuyên viên Phòng GD&ĐT vàPhòng Khảo thí có năng lực chuyên môn giỏi trong lĩnh vựcxây dựng các tiêu chí ĐGKQHT và giúp các nhà trườngtham gia hoạt động đánh giá thống nhất, chặt chẽ, khoa học

+ Phối hợp chặt chẽ với các nhà trường xây dựng cáctiêu chí, công cụ ĐGKQHT theo hướng phát triểnNLGQVĐ của học sinh đảm bảo sát thực tế, phù hợp vớithực tế từng trường

- Đối với tổ chuyên môn:

+ Nghiên cứu đề xuất các chuẩn, tiêu chí ĐGKQHTtheo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh phù hợp vớiđặc điểm nội dung giảng dạy của tổ chuyên môn

+ Chỉ đạo, theo dõi chặt chẽ các hoạt động ĐGKQHTtheo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh, tiến hành

tổng kết, rút kinh nghiệm và hoàn thiện các chuẩn, tiêu chíđánh giá cho từng môn học theo phạm vi đảm nhiệm.

+ Tổ chức chỉ đạo và giúp đỡ học sinh trong thực hiệncác hình thức kiểm tra, đánh giá mới (đánh giá theo chuẩn,đánh giá theo tiêu chí), thu nhận những thông tin ngược từphía học sinh để điều chỉnh các yếu tố không hợp lý

* Điều kiện thực hiện biện pháp

- Cán bộ quản lý các cấp cần nhận thức đầy đủ tráchnhiệm của mình trong ĐGKQHT theo hướng phát triểnNLGQVĐ của học sinh

- Phòng GD&ĐT, Phòng khảo thí phối hợp chặt chẽvới các nhà trường khi xây dựng tiêu chí ĐGKQHT cần gắnvới công cụ đo lường, đảm bảo tính khoa học, chính xác,khách quan của các thang đo

- Các lực lượng sư phạm trong nhà trường sử dụngthống nhất, đồng bộ các tiêu chí ĐGKQHT theo hướng pháttriển NLGQVĐ của học sinh; đảm bảo trung thực, côngtâm, cụ thể, chính xác

- Các trường THCS thường xuyên tổ chức sơ tổng kếtrút kinh nghiệm hoạt động kiểm tra, ĐGKQHT theo hướngphát triển NLGQVĐ của học sinh Đầu tư kinh phí phù hợpcho hoạt động này

Tổ chức bồi dưỡng cách thức đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh cho cán bộ quản lý và giáo viên trong các trường

* Mục tiêu của biện pháp

Quán triệt tinh thần đổi mới căn bản giáo dục, các chủthể ĐGKQHT của học sinh cần chuyển từ đánh giá dựa vàokiến thức, kỹ năng sang đánh giá tập trung vào năng lực, đểgiúp giáo viên thực hiện chức năng đánh giá, giáo viên cầnphải được bồi dưỡng cách thức đánh giá NLGQVĐ của họcsinh Thực hiện biện pháp này giúp người giáo viên đồngthời thực hiện chức năng giảng dạy và chức năng đánh giátrong nhà trường

* Nội dung biện pháp

Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý vàgiáo viên trong các trường THCS về ĐGKQHT nói chung

và ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinhnói riêng

Trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay,ĐGKQQHT của học sinh chủ yếu là đánh giá: kiến thức, kĩnăng, thái độ và chú trọng so sánh kết quả học tập đạt đượcgiữa các học sinh với nhau Đặc biệt còn chưa chú trọngđến đánh giá năng lực của học sinh, trong đó có NLGQVĐ.Một trong các nguyên nhân của tình trạng đó là nhận thức

của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá NLGQVĐ củahọc sinh chưa đúng, chưa đầy đủ Do đó, phải làm cho cán

bộ quản lý và giáo viên chưa hiểu được vai trò củaĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh;bên cạnh đó việc đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mớiđánh giá theo hướng phát triển năng lực, tất nhiên khôngthể tách rời việc đánh giá mức độ đạt được kiến thức, kĩnăng

Cung cấp cho cán bộ quản lý và giáo viên THCSphương án đánh giá NLGQVĐ của học sinh theo hướngtiếp cận quá trình GQVĐ Nội dung bồi dưỡng có thể gồm:Thang đánh giá năng lực; các phương pháp, công cụ, kĩthuật và quy trình ĐGKQHT theo hướng phát triển năng lựcGQVĐ của học sinh; Cung cấp các tài liệu về các nội dungtrên giúp giáo viên tự bồi dưỡng trong quá trình giảng dạy

Trang bị kiến thức, kỹ năng ĐGKQHT theo hướngphát triển NLGQVĐ của học sinh, đòi hỏi học sinh cần hiểubiết nhất định về đánh giá nói chung và cần được trang bịmột số kiến thức và kĩ năng đánh giá năng lực GQVĐ Cần

tổ chức bồi dưỡng cho học sinh các khái niệm cơ bản: kiểmtra, đánh giá, đo lường, đánh giá kết quả học tập; năng lực

và đánh giá năng lực; vấn đề và GQVĐ; quá trình GQVĐ

và ĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ của

học sinh; các nguyên tắc đánh giá, chức năng của đánh giá

và các hình thức đánh giá năng lực GQVĐ và các phươngpháp và công cụ đánh giá, các kĩ thuật đánh giá, quá trìnhĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ

* Cách thức thực hiện biện pháp

Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên về ĐGKQHT theohướng phát triển năng lực GQVĐ của học sinh nằm trongchương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCShằng năm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việc

tổ chức bồi dưỡng được giao cho các Sở Giáo dục và đàotạo

Căn căn với thực hiện nhiệm vụ của từng trường, điềukiện của mỗi giáo viên mà bố trí thời gian tổ chức bồidưỡng cho phù hợp, việc bồi dưỡng được tiến hành trongnăm học và thực hiện trong tháng hè hằng năm Có thểđược tiến hành bồi dưỡng phương thức đánh giá năng lựcnói chung và NLGQVĐ nói riêng của học sinh theo hìnhthức tập trung trong thời gian 20 tiết; gồm 4 tiết lý thuyết, 5tiết thực hành và 10 tiết giáo viên tự nghiên cứu

Căn cứ vào điều kiện cụ thể của mỗi trường có thể tổchức bồi dưỡng cho giáo viên học tập theo hình thức tổchuyên môn hoặc cụm trường THCS kết hợp với giáo viên

tự nghiên cứu

* Điều kiện thực hiện biện pháp

Thống nhất được quy trình, tiêu chí trong ĐGKQHTcủa học sinh theo hướng phát triển năng lực GQVĐ

Bảo đảm cơ sở vật chất, tài liệu, tài chính trong tậphuấn, bồi dưỡng giáo viên hàng năm

ĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triểnNLGQVĐ cần được đưa vào nội dung thực tập sư phạm củachương trình đào tạo giáo viên: Sinh viên tiến hànhĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ của họcsinh khi thực tập giảng dạy ở các trường THCS

Tổ chức nâng cao năng lực tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh

* Mục tiêu của biện pháp

Trang bị cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nắmvững kỹ năng tự kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát triểnnăng lực GQVĐ của học sinh Trên cơ sở đó, giáo viênhướng dẫn học sinh hình thành và nâng cao năng lực tự học,

tự kiểm tra, ĐGKQHT cho bản thân các em Đồng thời,giúp học sinh nắm vững phương pháp, kỹ năng tự học, tựkiểm tra, ĐGKQHT của chính mình, đồng thời giúp họcsinh có kế hoạch điều chỉnh quá trình học tập cho phù hợp

* Nội dung và quy trình thực hiện biện pháp

Bước 1: Xây dựng kế hoạch thực hiện

Các nhà trường tổ chức đánh giá thực trạng vận dụngcác kỹ năng, phương pháp tự kiểm tra, ĐGKQHT của họcsinh trong nhà trường hiện nay: Kỹ năng giải bài tập; kỹnăng đọc sách; kỹ năng khái quát hoá, hệ thống hoá, cá biệthoá,

Từ đánh giá thực trạng vận dụng các kỹ năng tự kiếnthức, đánh giá của học sinh, Hiệu trưởng các nhà trườngbáo cáo lên Phòng GD&ĐT xây dựng kế hoạch tập huấncác kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá cho toàn thể đội ngũ cán

bộ quản lý và giáo viên để hướng dẫn cho học sinh

Tổ chức hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng tự kiểmtra, ĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ ngay

từ đầu năm học và duy trì, củng cố các kỹ năng này trongsuốt quá trình học, làm tiền đề cho học sinh nâng cao nănglực tự kiểm tra, đánh giá ở các lớp học cao hơn

Bước 2: Tổ chức thực hiện biện pháp

Ban Giám hiệu triển khai kế hoạch tập huấn cho toànthể giáo viên các kỹ năng tự kiểm tra, ĐGKQHT theohướng phát triển năng lực GQVĐ của học sinh với nộidung:

+ Kỹ năng đọc sách và tài liệu tham khảo: Các yêu cầu

cơ bản khi đọc sách, các bước để đọc sách