BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học các môn CHUYÊN NGÀNH tại TRƯỜNG CAO ĐẲNG dược TRUNG ƯƠNG hải DƯƠNG THEO TIẾP cận NĂNG lực

Nâng cao nhận thức của giảng viên về dạy học các môn chuyên ngành theo tiếp cận năng lực Mục tiêu của biện pháp Biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức của giảngviên về tầm quan trọng của

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC TRUNG ƯƠNG - HẢI DƯƠNG THEO TIẾP CẬN

NĂNG LỰC

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Hoạt động giáo dục là hoạt động chủ đạo của các trườnghọc, nâng cao chất lượng giáo dục là yếu tố then chốt trong sựnghiệp xây dựng và phát triển nhà trường Để duy trì ổn định

và phát triển Trường Cao đẳng Dược Trung ương - HảiDương một cách bền vững phải luôn chú trọng đến chấtlượng đào tạo Tuy nhiên, nâng cao chất lượng dạy học, nânghiệu quả quản lý hoạt động dạy học các môn học nói chung

và nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học các mônchuyên ngành theo tiếp cận năng lực nói riêng phải thay đổidần từng bước, không thể thay đổi một cách nhanh chóng;như vậy đòi hỏi phải có thời gian để thay đổi dần dần trên cơ

sở kế thừa những thành quả đã đạt được; trên cơ sở các thànhquả đó tiếp tục phát huy và xây dựng hiệu quả các thành côngmới

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Các biện pháp đề xuất phải hướng đến mục tiêu cải thiệntrong công tác dạy học và công tác quản lý dạy học các mônchuyên ngành tại Trường Cao đẳng Dược Trung ương - HảiDương theo tiếp cận năng lực, nhằm nâng cao chất lượng đàotạo phù hợp với nhu cầu phát triển của đất nước cũng như hộinhập quốc tế

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Đảm bảo tính hệ thống có nghĩa là những biện phápđược đề xuất phải bao quát các nội dung, bao quát các khíacạnh trong công tác quản lý dạy học các môn chuyên ngànhtheo tiếp cận năng lực, đồng thời các biện pháp phải có mốiliên hệ với nhau, hỗ trợ nhau và thúc đẩy lẫn nhau nhằm tạo

ra sức mạnh tổng hợp của một hệ thống; hay nói cách khác

là những yếu tố nào có ảnh hưởng đến quá trình dạy học thìkhi đề xuất các biện pháp phải xem xét vai trò, mức độ, tầmquan trọng trong sự ảnh hưởng của các yếu tố đó

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp thực tiễntrong quản lý hoạt động dạy học các môn chuyên ngành tạiTrường Cao đẳng Dược Trung ương - Hải Dương theo tiếp cận

năng lực; Các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn, phảiphù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, phù hợp trình độ củacán bộ, giảng viên toàn trường Đổi mới phương pháp, hìnhthức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra, thi và đánh giá kếtquả học tập của sinh viên phải phù hợp với điều kiện cơ sởvật chất, trình độ nhân lực và với đặc điểm riêng của nhàtrường.

Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả.

Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả yêu cầu các giảipháp đề xuất phải đem lại hiệu quả tốt, nâng cao chất lượngcông tác quản lý dạy học các môn chuyên ngành tại TrườngCao đẳng Dược Trung ương - Hải Dương theo tiếp cận nănglực; góp phần thay đổi hoạt động quản lý của nhà trườngtrong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đàotạo hiện nay

Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện là biện pháp giúpcho các biện pháp quản lý dạy học cần đảm bảo về mụcđích, mục tiêu và tổ chức thực hiện kế hoạch theo đúng mụctiêu quản lý nhằm đảm bảo việc quản lý dạy học các môn

học theo tiếp cận năng lực đạt hiệu quả cao; Các biện phápđược đề xuất phải đi từ thực trạng nhận thức đến hành động.

Một số biện pháp quản lý dạy học các môn chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Dược Trung ương - Hải Dương theo tiếp cận năng lực.

Nâng cao nhận thức của giảng viên về dạy học các môn chuyên ngành theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của biện pháp

Biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức của giảngviên về tầm quan trọng của việc đào tạo theo tiếp cận nănglực; từ việc nhận thức được tầm quan trọng của việc đào tạotheo tiếp cận năng lực các giảng viên sẽ tự nghiên cứu, tựbồi dưỡng năng lực của mình; đổi mới các phương phápdạy học, các hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận nănglực; từ đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường phùhợp với tình hình phát triển của xã hội và tiếp cận với nềngiáo dục của các nước phát triển nhằm thực hiện tốt côngtác đổi mới giáo dục hiện nay

Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Tổ chức các hoạt động giúp cán bộ quản lý, giảng viênnhận thức được tầm quan trọng của việc đào tạo theo tiếpcận năng lực như:

- Nâng cao nhận thức, đồng thời giúp các cán bộ quản lý,giảng viên hiểu rõ về tầm quan trọng của xu thế đào tạo theotiếp cận năng lực là một công việc rất quan trọng; giảng viênhiểu và nhận thức rõ tầm quan trọng này sẽ tự nghiên cứu, tìmhiểu để thực hiện tốt những công việc trong đào tạo theohướng này

- Người quản lý trong nhà trường phải xây dựng đầy đủcác quy chế cụ thể trong công tác bồi dưỡng nâng cao nhậnthức của giảng viên về đào tạo theo tiếp cận năng lực; Xâydựng đầy đủ các quy định, quy chế trong tổ chức và bồi dưỡngcác hoạt động nhận thức này, đồng thời phải tiến hành kiểmtra, đánh giá thường xuyên kịp thời, nhằm chấn chỉnh và tạođiều kiện giúp đỡ các giảng viên hiểu rõ tầm quan trọng củacông tác đào tạo theo tiếp cận năng lực của nhà trường

Điều kiện thực hiện biện pháp

Để nâng cao nhận thức của giảng viên về dạy học cácmôn chuyên ngành theo tiếp cận năng lực cần lưu ý:

- Lãnh đạo, cán bộ quản lý nhà trường phải là tấmgương đi đầu cho cán bộ, giảng viên nhà trường noi theo vềnhận thức tầm quan trọng của đào tạo theo tiếp cận nănglực; người lãnh đạo, người quản lý có trình độ tốt về mọimặt, chuyên môn tốt, năng lực tốt sẽ tạo được niềm tin vữngvàng cho các giảng viên; từ đó, tự nhiên sẽ thuyết phục,cảm hoá được các giảng viên thực hiện tốt những yêu cầu,những quy định của nhà trường; đồng thời sẽ luôn luôn tựgiác, ý thức, tự nâng cao nhận thức của mình.

- Lãnh đạo nhà trường cần tham mưu cho các đơn vịchủ quản cấp trên có liên quan tạo điều kiện thuận lợi vềnhân lực, vật chất cho công tác bồi dưỡng và phát triểnnhận thức của các giảng viên về tầm quan trọng của đào tạotheo tiếp cận năng lực

- Nhà trường cần cụ thể hoá các đường lối, chính sáchcủa Đảng, Nhà nước, các vấn đề của địa phương và kếhoạch của nhà trường bằng những công việc cụ thể đối vớitừng cá nhân, bộ môn, phòng ban trong toàn trường

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của biện pháp

Muốn thực đổi mới dạy học thành công và hiệu quả cầnphải đổi mới phương pháp dạy học và đó là một công việc rấtquan trọng trong dạy học nói chung và dạy học các mônchuyên ngành theo tiếp cận năng lực nói riêng hiện nay; Thayđổi phương pháp dạy học tích cực trong việc dạy học các mônchuyên ngành theo tiếp cận năng lực sẽ giúp sinh viên pháthuy tính tự giác, chủ động và tích cực trong học tập, hìnhthành và phát triển năng lực cho sinh viên; phát huy các phẩmchất sáng tạo, linh hoạt và phát triển tư duy nhận thức của sinhviên.

Phương pháp dạy học tích cực, phù hợp khi giảng dạycác môn chuyên ngành theo tiếp cận năng lực không chỉgiúp sinh viên có hoạt động trí tuệ tích cực mà còn giúpsinh viên có năng lực tự giải quyết vấn đề gắn với nhữngtình huống cụ thể trong công việc cũng như những côngviệc thức tế mà chuyên ngành đặt ra; đặc biệt là có thể giúpsinh viên tăng cường các hoạt động trí tuệ gắn với thựchành, thực tập, thí nghiệm, trải nghiệm; các phương phápdạy học được áp dụng phù hợp sẽ đem lại hiệu quả caotrong dạy học; giảng viên là người định hướng, hướng dẫn

và sinh viên là người trực tiếp giải quyết vấn đề, thay đổimối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên, tạo sự gần gũi,

chia sẻ giữa sinh viên với giảng viên từ đó người giảng viên

có thể động viên kịp thời những suy nghĩ, tâm lý sai lệchcủa sinh viên và hướng sinh viên đến những điều tốt đẹp vàđạt kết quả cao trong học tập Ngoài các năng lực cần đạtđược khi học các môn chuyên ngành, sinh viên cũng cầnphát triển tích hợp năng lực ở những môn học khác vậndụng tri thức ở những môn học khác để có thể giải quyếtcác vấn đề phức tạp trong cuộc sống liên quan

Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Quản lý phương pháp dạy học các môn học theo tiếpcận năng lực, trong đó có quản lý dạy học các môn chuyênngành theo tiếp cận năng lực, trước tiên người quản lý phảiđịnh hướng, quán triệt nhất quán tinh thần chủ đạo trong đóngười giảng viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điềukhiển quá trình học tập của sinh viên; còn sinh viên là chủ thểnhận thức, phải biết cách tự học, tự rèn luyện từ đó hìnhthành và phát triển nhân cách và các năng lực chuyên môncũng như các năng lực của các môn học khác, các năng lựccần thiết của chuyên ngành mình được học theo các mục tiêu

và các yêu cầu của xã hội đặt ra

Người quản lý phải định hướng và có các biện phápphổ biến, tập huấn, hướng dẫn người giảng viên vận dụnglinh hoạt các phương pháp dạy học chung và những phươngpháp dạy học đặc trưng phù hợp với môn học chuyênngành; tuy nhiên cũng phải giúp các giảng viên thấu hiểumột tư tưởng cốt lõi đó là không có phương pháp giảng dạynào là tốt trong mọi tình huống mà phải phối hợp cácphương pháp để đạt hiệu quả cao nhất; đồng thời cácphương pháp đó cần nêu cao được khả năng tự mình hoànthiện nhiệm vụ của sinh viên dựa trên định hướng và hướngdẫn của người giảng viên.

Giảng viên phải hiểu rõ việc tìm hiểu và nghiên cứu cácphương pháp dạy học mới để giảng dạy các môn chuyênngành theo hướng tiếp cận năng lực là quan trọng và rất cầnthiết; thực tế hiện nay rất nhiều sinh viên ra trường không xinđược việc và nhiều sinh viên ra trường không làm được việc

là do chưa hình thành được các năng lực cần thiết cho bảnthân; do đó, người giảng viên giảng dạy phải tìm các phươngpháp giảng dạy phù hợp theo hướng tiếp cận năng lực để giúpsinh viên hoàn thiện các năng lực chung và riêng sau khoáđào tạo; để sinh viên có thể tự mình thực hiện công việc màchuyên môn yêu cầu

Để thực hiện các nội dung trên người quản lý cần thựchiện một số nội dung sau:

Thứ nhất, nhà trường cử giảng viên tham gia các lớp

tập huấn, bồi dưỡng; nếu đợt tập huấn, bồi dưỡng được triểnkhai cho tất cả giảng viên thì người quản lý phải yêu cầutoàn bộ các giảng viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng;trong tình huống chỉ có đại diện các giảng viên tham dự thìngười quản lý phải chọn lọc các giảng viên có khả năng,năng lực tham gia tích cực các lớp tập huấn này sau đó vềtriển khai tại nhà trường; những giảng viên trong nhóm này

sẽ là các giảng viên nòng cốt trong đổi mới phương phápgiảng dạy của nhà trường, các giảng viên sẽ xây dựng cácbuổi hướng dẫn trong đó có sự dụng các phương pháp dạyhọc theo tiếp cận năng lực để các giảng viên khác học hỏi;đồng thời các giảng viên khác cũng tham dự các buổi dựgiờ những giảng viên nòng cốt này để tìm hiểu các phươngpháp dạy học được áp dụng linh hoạt trong thực tế

Thứ hai, nhà trường mời các chuyên gia về tập huấn

các phương pháp giảng dạy tích cực theo tiếp cận năng lực

để hướng dẫn toàn bộ các giảng viên trong nhà trường; cácbuổi tập huấn này sẽ tập trung vào áp dụng các phươngpháp trong tiết giảng không mang tính chất hàn lâm, giới

thiệu tổng quan; tập trung vào những tiết giảng cụ thể đểhướng tới năng lực xây dựng một tiết giảng theo tiếp cậnnăng lực; lý thuyết phải gắn với thực hành, đồng thời phảikiểm tra, đánh giá kết quả các buổi tập huấn xem hiệu quả

có đạt yêu cầu hay không, từ đó đề xuất các biện pháp,phương hướng để phát huy những điểm mạnh và khắc phụchạn chế ở những buổi tập huấn tiếp theo

Thứ ba, người quản lý phải tiến hành khảo sát, tham

khảo ý kiến của trưởng, phó các bộ môn chuyên ngành, cácgiảng viên tâm huyết với nghề nhằm tìm hiểu thực trạngdạy học theo tiếp cận năng lực của các giảng viên, phân tíchnhững ưu điểm, hạn chế và nhu cầu bồi dưỡng của giảngviên từ đó sẽ lên kế hoach và tổ chức các buổi tập huấn thiếtthực và hiệu quả

Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện biện pháp quản lý hoạt động đổi mớiphương pháp dạy học các môn chuyên ngành theo tiếp cậnnăng lực cần có một số điều kiện cơ bản như sau:

- Nâng cao nhận thức của toàn thể cán bộ, giảng viên

về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học theotiếp cận năng lực

- Giảng viên phải tự chủ, tự tìm hiểu, tự nghiên cứu vềđổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực.

- Tổ chức các buổi tập huấn về đổi mới phương phápdạy học theo tiếp cận năng lực, yêu cầu các giảng viên trongtoàn trường tích cực tham gia và có kiểm tra, đánh giá kếtquả tham gia tậ huấn

- Cải thiện điều kiện làm việc cho giảng viên, mua sắmtrang thiết bị, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi để thựchiện đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của biện pháp

Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa sinh viên ở trường hiện nay còn nhiều hạn chế, vì vậycần phải có biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng côngtác quản lý kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo tính khoa học,khách quan, chính xác, phát hiện những điểm mạnh, điểmyếu làm cơ sở để đề ra các biện pháp quản lý hiệu quả vàkịp thời; đồng thời hình thành cho sinh viên động cơ thái độhọc tập nghiêm túc, nâng cao ý thức tự giác, nâng cao tráchnhiệm trong học tập, tạo nhu cầu và thói quen tự kiểm tra và

đánh giá khả năng của mình…

Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Theo quan điểm dạy học mới, dạy học theo tiếp cậnnăng lực thì khi đánh giá kết quả học tập của sinh viên, ngườiđánh giá cần chú trọng đến việc đánh giá quá trình học tậpcủa sinh viên; chú ý đánh giá khả năng vận sáng tạo kiến thứccủa sinh viên được học vào thực tế với những tình huốngkhác nhau; đánh giá quá trình rèn luyện của sinh viên… nóichung, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cậnnăng lực ta phải đánh giá chính xác kiến thức, kỹ năng, thái

độ của sinh viên vận dụng trong những hoạt động cụ thể có ýnghĩa

Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcác môn học của sinh viên, người quản lý cần giúp đỡ vàyêu cầu các giảng viên thực hiện tốt một số công việc sau:

- Đánh giá thực trạng tình hình kiểm tra đánh giá kếtquả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực hiện nay, ràsoát các văn bản hướng dẫn, quy định đã có của nhà trường;

từ đó đưa ra các hướng dẫn điều chỉnh, các quy định bổsung phù hợp với tình hình kiểm tra, đánh giá kết quả sinhviên theo tiếp cận năng lực

- Phổ biến kế hoạch kiểm tra, đánh giá đến toàn thểcác giảng viên và sinh viên Tập huấn phương pháp, quytrình kiểm tra, đánh giá, các yếu tố cần đánh giá sinh viênkhi đào tạo theo tiếp cận năng lực; yêu cầu các bộ môn họctập, thảo luận về cách thức kiểm tra, đánh giá, định hướngxây dựng hệ thống câu hỏi và hệ thống bài tập đánh giánăng lực của sinh viên.

- Tổ chức xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi dựatrên chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của các môn họcnhằm đánh giá năng lực đạt được của sinh viên

- Đổi mới hình thức kiểm tra, thi, cách đánh giá kếtquả và phân loại sinh viên

- Chỉ đạo các bộ môn cải tiến đồng bộ các yêu cầu trongquá trình kiểm tra đánh giá sinh viên theo tiếp cận năng lựcvới một số công việc cụ thể như sau:

- Chỉ đạo các bộ môn xây dựng hệ thống ngân hàngcâu hỏi, ngân hàng đề thi, kiểm tra; căn cứ vào phân phốichương trình các giảng viên đề xuất các hình thức kiểm tra,thời gian đối với mỗi bài kiểm tra, thời điểm thực hiện bàikiểm tra, khảo sát và đánh giá chất lượng theo từng thờiđiểm…; tiếp theo, nhà trường sẽ tiến hành thẩm định kế

hoạch và thẩm định ngân hàng câu hỏi, ngân hàng đề thi;yêu cầu các bộ môn thực hiện chỉnh sửa các câu hỏi, các đềthi chưa đạt yêu cầu rồi thẩm định lại; hệ thống ngân hàngcâu hỏi phải được bổ sung và chỉnh sửa hàng năm.

- Chỉ đạo các giảng viên linh hoạt trong vận dụng cáchình thức kiểm tra, đánh giá như: vấn đáp, kiểm tra thựchành, kiểm tra miệng, kiểm tra qua xử lý tình huống…; hệthống câu hỏi cũng nên áp dụng phong phú như tự luận, câuhỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi mở…nhằm đánh giánăng lực và khả năng thực hiện của sinh viên một cách tốtnhất Trong đó cũng cần lưu ý đến hình thức kiểm tra bằngnhững câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đây cũng là hìnhthức được áp dụng nhiều hiện nay bởi hiệu quả của nó như:trong một khoảng thời gian ngắn vẫn có thể kiểm tra đượcnhiều câu hỏi với lượng kiến thức lơn, đòi hỏi người họcphải có hiểu biết rộng, hiểu biết chi tiết và khả năng phản

xạ, xử lý nhanh nhẹn mới có thể đạt kết quả cao Đông thờicũng cần lưu ý đến kiểm tra thực hành vì đặc trưng chuyênngành của nhà trường thì thực hành là rất quan trọng, sinhviên phải xử lý được các tình huỗng cụ thể đặt ra đối vớiyêu cầu công việc, phải thực hiện được, làm được sản phẩmvới tâm thế tốt nhất mới đạt yêu cầu Ngoài ra cũng không

thể bỏ qua một số câu hỏi tự luận để giúp sinh viên hiểu rõ

về các nội dung kiến thức khoa học trong việc trình bày,giới thiệu, báo cáo, các luật lệ, các quy định được pháp luậtxây dựng áp dụng với chuyên ngành dược mà sinh viênđang theo học; hệ thống các câu hỏi này đòi hỏi sinh viênphải nhớ chính xác và hiểu rõ mới có thể trả lời và áp dụngđạt yêu cầu trong thực tế

- Quản lý chặt chẽ các khâu trong coi thi và chấm thi,thực hiện tốt khâu này nhằm đạt công bằng đối với chấtlượng đánh giá của sinh viên cũng như chất lượng giảngdạy của giảng viên; tạo động lực cho giảng viên yên tâm,tâm huyết với nghề, tìm hiểu, khám phá các phương pháp,hình thức dạy học cũng như các phương pháp, hình thứckiểm tra, đánh giá tốt nhất; đồng thời đảm bảo công bằngcho các sinh viên, đánh giá đúng chất lượng, đúng thực chấtkhả năng của sinh viên cũng tạo hứng khởi, tạo niềm tin,tạo động lực để sinh viên ngày càng phát triển Ngày nay,theo sự tìm hiểu của tác giả có rất nhiều trường để mặc chogiảng viên tự ra đề, tự tổ chức kiểm tra, đặc biệt là tự tổchức thi và coi thi, tự chấm bài thi nên kết quả bài thi nhiềukhi không đảm bảo công bằng, thiếu khách quan làm giảmđộng lực cho một số sinh viên cũng như làm mất đi sự đánhgiá công bằng của những giảng viên khác Nói chung người

quản lý cần phải quản lý chặt chẽ khâu này để nâng caotrách nhiệm, ý thức tự giác của các giảng viên cũng nhưsinh viên để chất lượng đào tạo của nhà trường được cũng

cố vững trắc và ngày càng tiến bộ

Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện thành công biện pháp này, người quản lýcùng Ban giám hiệu phải có năng lực chuyên môn vànghiệp vụ vững vàng, có khả năng tổ chức các hoạt độngkiểm tra, đánh giá việc dạy học, việc tổ chức kiểm tra đánhgiá của giảng viên đối với sinh viên hiệu quả, thực tế vàcông bằng; đồng thời các giảng viên phải tâm huyết, yêunghề, tích cực tự nghiên cứu, tự tìm hiểu, tự nâng cao trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ để có khả năng xây dựng cácngân hàng câu hỏi phù hợp, chất lượng nhằm đánh giá đúngkhả năng, năng lực của sinh viên nhằm nâng cao hiệu quảdạy học các môn chuyên ngành tại nhà trường theo tiếp cậnnăng đạt hiệu quả cao

Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên

Mục tiêu của biện pháp

Để nâng cao tinh thần trách nhiệm trong dạy học, nâng

cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giảngviên; đổi mới trong chuẩn bị giảng dạy và đổi mới trongkiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trên lớp của giảngviên một cách hiệu quả sẽ giúp giảng viên có những tiếtgiảng được chuẩn bị đầy đủ, chi tiết; giúp nhà quản lý nắmbiết rõ về kết quả dạy học của các giảng viên; từ đó tìm hiểuđược những ưu điểm của người giảng viên cần phát huy,nhân rộng và tìm ra những nguyên nhân, hạn chế tồn tạinhằm động viên kịp thời cũng như nhắc nhở các giảng viên,giúp đỡ các giảng viên cải thiện và thay đổi phù hợp vớitình hình đào tạo của nhà trường.

Hơn nữa kiểm tra đánh giá nghiêm túc các khâu nàygiúp nhà quản lý có thể nhận ra được những điểm mạnhtrong công tác quản lý của mình cần phát huy, đồng thời tìm

ra các điểm yếu trong công tác quản lý của mình để khắcphục kịp thời Từ đó nhà quản lý có thể tự điều chỉnh hoạtđộng quản lý của mình đem lại hiệu quả cao hơn

Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Nhà quản lý cần giúp giảng viên hiểu rõ tầm quantrọng của các khâu khi chuẩn bị bài giảng, những khâu cầnthực hiện trong hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực;

đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của các khâu này vàyêu cầu các giảng viên nghiêm túc thực hiện.

Giảng viên cần xác định rõ các khâu trong quá trìnhchuẩn bị trước khi lên lớp, chuẩn bị tốt khâu này sẽ giúpgiảng viên có điều kiện chuẩn bị đầy đủ các kiến thức trọngtâm, kiến thức mở rộng, kiến thức thực tế, hướng vận dụngnội dung bài học vào thực tế cho một tiết giảng; từ đó ngườigiảng viên sẽ tập trung nghiên cứu tài liệu, xác định các mụctiêu của bài học xem sinh viên cần hình thành những năng lực

gì thông qua buổi học; các năng lực đó vận dụng thế nàotrong thực tế; khám phá thế nào, khám phá cái gì và cách tiếpcận thế nào để khám phá… sau đó đi vào thiết kế, xây dựngcác phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, tổ chứccác hoạt động cho sinh viên, phối hợp các phương pháp dạyhọc như thế nào, các hình thức tổ chức dạy học có thể thayđổi ra sao, làm thế nào để hình thành năng lực cho sinh viên

và làm sao để hướng sinh viên vận dụng kiến thức của bàihọc vào trong thực tế công việc đặt ra

Giảng viên cần hiểu rõ cấu trúc của bài soạn để thểhiện trên giáo án giảng dạy bao gồm các vấn đề như: xácđịnh mục tiêu gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được;các phương tiện dạy học, các dụng cụ, đồ dùng dạy học; các

phương pháp dạy học sẽ sử dụng đến; các hình thức tổ chứcdạy học như thế nào, phân công sinh viên thực hiện các côngviệc ra sao, phần nào giảng dạy trên lớp, phần nào hướngdẫn sinh viên tự nghiên cứu, phần nào thảo luận trên lớp,phần nào giao bài tập lớn về nhà, tổng kết củng kiến thứctrọng tâm, giao nhiệm vụ học tập bài cũ và nghiên cứu cácnội dung bài mới…

Khi xây dựng giáo án giảng viên phải xác định cácnăng lực mà sinh viên cần đạt được trong bài học, chỉ ra cácmục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành ở ngườihọc để trong quá trình dạy học người giảng viên luôn hướngdẫn sinh viên đạt được các mục tiêu đó và hình thành nănglực cho sinh viên; nghiên cứu các phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học phù hợp với trình độ của sinh viên, phù hợpvới điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường, phù hợp vớiđặc trưng của địa phương, của đất nước mình; tổ chức dạyhọc cần hướng rõ đến các hình thức tổ chức dạy học theotiếp cận năng lực sinh viên cụ thể là các năng lực cần đạtđược của chuyên ngành đào tạo cũng như vận dụng linhhoạt năng lực các môn học khác trong việc áp dụng kiếnthức chuyên môn vào thực tế cuộc sống

Người quản lý cũng cần giúp giảng viên thấy đượcnhững điểm mới khi chuẩn bị bài giảng theo hướng tiếp cận

năng lực, so với cách chuẩn bị trước đây để kế thừa các ưuđiểm của cái cũ, khắc phục nhược điểm, đổi mới tư duy,phương pháp để đào tạo theo tiếp cận năng lực đạt mục tiêu

đề ra theo các năng lực đã xác định; thiết kế bài học chuyểntrọng tâm theo hướng tập trung vào hoạt động của sinhviên; sinh viên khám khá chi thức theo định hướng củagiảng viên, đặt ra những tình huống giúp sinh viên phân tích

và vận dụng kiến thức đã học, gạt bỏ các hình thức thầygiảng trò ghi theo nề nếp cũ; tạo khoảng cách gần gũi giữathầy và trò hướng sinh viên tự tin trao đổi, tổ chức các hoạtđộng độc lập hoặc làm việc theo nhóm, hướng sinh viên tựnhận xét, đánh giá lẫn nhau, trao đổi, thảo luận, tranh luận

để hoàn thiện bản thân mình cũng như giúp các bạn cùnghoàn thiện; phát huy tính độc lập, tự chủ của bản thân, hìnhthành những phẩm chất tự giác, tự tìm hiểu, tự nghiên cứu,

tự phấn đấu… để hoàn thiện mình

Người quản lý trong nhà trường cần có các biện pháp,các hình thức tổ chức và cách thức thực hiện việc đổi mớitrong chuẩn bị bài giảng và việc thực hiện hoạt động dạyhọc của các giảng viên

Tận dụng các khoảng thời gian các giảng viên còn chưaquá bận rộn như dịp sắp nghỉ hè hoặc đầu năm học để tổ chứccác buổi tập huấn về xây dựng giáo án, thiết kế bài giảng theo