Quá trình này được tổ chức mang tính chất khám phá, tham gia hoạt động trải nghiệm theo phương thức " Học mà chơi, chơi mà học" là phù hợp với trẻ mầm non hiện nay.. Để đưa hoạtđộng trải
Trang 13 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng một số giải pháp để
giáo dục rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi
A ở trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020 - 2021
4 – 5
2.3 Một số giải pháp để giáo dục rèn tính mạnh dạn tự tin cho
trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi A ở trường mầm non Kiên Thọ nămhọc 2020-2021
5 – 6
2.3.1 Tự học, bồi dưỡng để tích lũy kinh nghiệm rèn tính mạnh
dạn, tự tin cho trẻ:
6 – 8
2.3.2 Tạo môi trường học tập thân thiện, sáng tạo để kích thích
trẻ tham gia vào các hoạt động một cách mạnh dạn tự tin
8-13
2.3.3 Hình thành và giáo dục tính mạnh dạn tự tin cho trẻ thông
qua các hoạt động trong ngày
13 - 14
2.3.4 Hình thành và rèn luyện tính mạnh dạn tự tin cho trẻ mọi
lúc mọi nơi:
13 – 142.3.5 Quan tâm tới từng cá nhân trẻ nhút nhát thụ động: 142.3.6 Giáo dục, rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ qua các ngày
hội, ngày lễ:
14 - 16
2.3.7 Phối hợp với phụ huynh trong việc cùng trao đổi, hướng
dẫn, giáo duc tính mạnh dạn tự tin cho trẻ:
Trang 21 MỞ ĐẦU 1.1.Lí do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết vui chơi là hoạt động chủ đạo trong lứa tuổi mầm non,trong đó hoạt động trải nghiệm là một hoạt động mang lại nhiều bổ ích cho trẻ,trẻ không chỉ được quan sát thế giới xung quanh, được khám phá những điềumới lạ từ những cuộc sống sinh hoạt phong tục tập quán ở xung quanh trẻ.Không những giúp trẻ vốn hiểu biết mà còn giúp trẻ phát triển cảm xúc Nênhoạt động trải nghiệm là môi trường hấp dẫn lôi cuốn trẻ với những điều thú vị
về thế giới xung quanh
Ngay từ tuổi mầm non, trẻ cần phải được dạy như thế nào? Làm thế nào đểtrẻ phát huy được tính tích cực chủ động thì phải có những chiến lược nuôidưỡng, bồi đắp như thế nào, để hỗ trợ kịp thời sự phát triển trí tuệ, sớm giúp trẻthành công Vì thế việc rèn luyện cho trẻ có được tính cách mạnh dạn, tự tin vàphát huy được tính tích cực là rất quan trọng và cần thiết Nên hoạt động trảinghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quátrình tạo ra trí thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa vào đánh giá, phântích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vây, thông qua hoạt độngtrải nghiệm trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng để hình thành những năng lực,phẩm chất và kinh nghiệm sống cho trẻ
Dựa trên những thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non đã phảnánh vào chương trình giáo dục của một số nước trên thế giới và chương trìnhgiáo dục ở Việt Nam lấy hoạt động vui chơi làm trung tâm của chương trìnhgiáo dục mầm non lứa tuổi mẫu giáo Quá trình này được tổ chức mang tính chất
khám phá, tham gia hoạt động trải nghiệm theo phương thức " Học mà chơi,
chơi mà học" là phù hợp với trẻ mầm non hiện nay.
Bởi trẻ em phát triển được như vậy thì chúng ta cần phải cho trẻ được thamgia, được trải nghiệm, được tìm tòi khám phá thế giới xung quanh trẻ, từ nhữngcông việc hàng ngày và những phong tục tập quán trong thực tế Để đưa hoạtđộng trải nghiệm vào để dạy trẻ là điều rất cần thiết, đối với hoạt động trảinghiệm là một cách học thông qua thực hành với quan niệm việc học là quátrình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa vào những đánh giá,phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Vì hoạt động trải nghiệmđược sử dụng như là một hình thức, một phương pháp, quan điểm giáo dục ởnhiều nước trên thế giới
Thực tế, đa số phụ huynh muốn đưa con đến trường để học chữ, học số Họ
ít quan tâm đến việc trẻ được làm, được trải nghiệm về vấn đề gì? Vì họ nghĩsau này con lớn lên khắc sẽ biết Vậy người lớn chúng ta phải làm gì? và làm
Trang 3như thế nào? để trẻ thường xuyên được “Học đi đôi với hành” để giúp trẻ học
bài học không bị nhàm chán, trở nên sôi nổi gây hứng thú hơn cho người học màhiệu quả học tập đạt kết quả cao, có như vậy các kỹ năng của trẻ mới dần hìnhthành và phát triển tốt
Đặc biệt, đối với trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Kiên Thọ nói chung
và lớp 5-6 tuổi A nói riêng cần chú trọng đến hoạt động trải nghiệm Trẻ chưamạnh dạn khi tham gia vào hoạt động cho nên giáo viên thường gặp khó khăntrong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên chỉ nghĩ đơn thuần các hoạtđộng trải nghiệm những gì mà tận dụng được môi trường tại trường mầm non,những hoạt động gần trường Còn những nội dung trải nghiệm gắn với cuộcsống sinh hoạt hàng ngày và trải nghiệm môi trường ngoài lớp học bản thânchưa thực hiện
Nhận thức rõ được tầm quan trong của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đối với trẻ mầm non Bản thân là một giáo viên tôi đã hiểu được tầm quan trọngcủa việc tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm là một việc cần làm,Nên tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải làm gì? Làm thế nào? để đưa ra các giảipháp hiệu quả để đáp ứng yêu cầu khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trảinghiệm, vận dụng nội dung theo các chủ đề sẵn có để khai thác hiệu quả trongcác buổi hoạt động trải nghiệm của trẻ Chính vì những lý do trên nên tôi đã chọn
đề tài: “Một số giải pháp tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm của lớp 5 - 6 tuổi A ở trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020 – 2021” để làm đề
tài nghiên cứu
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Tìm ra những giải pháp tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm.Giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm từ
đó hình thành ý thức thói quen trong cuộc sống
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm của lớp
5 - 6 tuổi A ở trường mầm non Kiên Thọ nơi tôi đang công tác
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Khi thực hiện đề tài này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu như sau:
- Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết: Thu thập, phân tích,
tổng hợp các tài liệu tổ chức hoạt động trải nghiệm cũng như lý luận về đặcđiểm phát triển tâm lý của trẻ 5 - 6 tuổi qua các tài liệu, chuyên đề, sách báo
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát
tình hình thực tế trên trẻ, các giải pháp đã tác động trên trẻ, kết quả đạt được,những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân để từ đó lựa chọn các giải pháp phù hợp
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu:
Lựa chọn các giải pháp phù hợp và áp dụng vào thực tế Đánh giá kết quảđạt được và so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng giải pháp
Trang 42 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Tuổi mầm non là bậc thang đẩu tiên, làm nền móng cho những bậc thangtiếp theo của cuộc đời Lứa tuổi này rất quan trọng vì có tốc độ phát triển nhanhnhất so với tất cả các lứa tuổi khác như nhà giáo dục Ý M.Montexxori (1870-
1952) cho rằng: “Việc nhận biết thế giới khách quan (về đặc điểm, tính chất) là
rất quan trọng đối với trẻ trước tuổi đi học Chính những quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên và xã hội có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự phát triển năng lực, trí tuệ của con trẻ” [1]
Trong giáo dục mầm non cũng vậy, đổi mới phương pháp dạy học không cónghĩa là phủ nhận những phương pháp dạy học cũ mà chính là quá trình vậndụng, phối hợp các phương pháp dạy học một cách phù hợp, phát huy hết những
ưu điểm và khả năng có sẵn của các phương pháp dạy học cổ truyền, đồng thờiphối hợp các phương pháp đó trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệmcho trẻ một cách hợp lí, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động tư duysáng tạo của trẻ Trong những năm gần đây định hướng đổi mới phương phápdạy học tích cực đã được Đảng, Nhà nước, được Bộ Giáo Dục và Đào tạo xác
định “Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh” theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27/5/2013 về áp
dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" dựa trên Công văn số GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GDĐT; “Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải
5555/BGDĐT-quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường tổ chức dạy học thực hành – trải nghiệm của học sinh”[ 2 ]
Việc tiếp xúc của trẻ với thế giới bên ngoài được mở rộng hơn Trẻ bắt đầutìm hiểu thế giới xung quanh Lứa tuổi mẫu giáo lớn cũng là cuối thời điểm của
sự hình thành ý thức bản ngã nên trong ý thức của trẻ còn chậm về khám phá thếgiới xung quanh, Trẻ mới chỉ nhận biết được một số quy định đơn giản trongsinh hoạt, giao tiếp ở gia đình và trường, lớp mầm non
Để giáo dục trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm là phương thức sử dụng cáchoạt động giáo dục trong đó giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn cáchoạt động để trẻ được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêmnghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêngcủa bản thân Học qua hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có cơ hội và năng lực giải
Trang 5quyết các vấn đề thực tiễn qua các chủ đề đa dạng mang tính tích hợp, hoạt độngcủa trẻ phong phú, hấp dẫn; trẻ được tiếp xúc, tương tác trực tiếp với đối tượng,
tự khái quát thành hiểu biết riêng của mình
Bởi những buổi hoạt động trải nghiệm theo từng chủ đề đã giúp trẻ được Khám phá tìm hiểu rõ hơn về nghề nghiệp, công việc người lớn đang làm, cũngnhư các sự kiện nổi bật của quê hương Điều đặc biệt là trẻ sẽ hiểu hơn về cácphong tục tập quán của quê hương Khi trẻ được tham gia buổi hoạt động, trảinghiệm, được thể hiện những nhu cầu cá nhân, được phát triển cân đối hài hòa,
từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện Trẻ nhỏ cần rất nhiều cơ hội để học và khámphá, tìm hiểu thông qua việc chúng được tham gia trải nghiệm qua các buổi hoạtđộng Trải nghiệm là cách học phù hợp nhất khi chúng ta muốn trẻ tìm tòi khámphá cho bản thân chúng Qua trải nghiệm trẻ được phát triển và hiểu biết, kỹnăng trong rất nhiều tình huống khác nhau Hoạt động trải nghiệm là yếu tố thúcđẩy trẻ em thực hiện nhiều hành động và thao tác khác nhau, tổ chức cho trẻtham gia hoạt động trải nghiệm là hết sức cần thiết đối với trẻ, nó có tác dụng và
ý nghĩa thật to lớn và sâu sắc đối với trẻ độ tuổi mầm non, vì bất kể một trẻ emnào đều có nhu cầu được hiểu và được tham gia trải nghiệm
Chính vì vậy mà việc dạy học được gắn liền với hoạt động trải nghiệm làcách kết nối kiến thức, kỹ năng với thực tiễn cuộc sống phong phú, sinh động
mà trẻ em đã và sẽ trải qua trong cuộc sống hàng ngày Bởi hoạt động trảinghiệm không chỉ giúp trẻ hình thành kiến thức mới mà quan trọng hơn là tạocho trẻ có nhiều say mê tìm hiểu, thích khám phá và biết cách lĩnh hội nhữngkiến thức mới, cách hình thành kỹ năng mới Để từ đó trẻ được tham gia tốt cáchoạt động vào cuộc sống xã hội và là tiền đề cần thiết cho sự phát triển của trẻmột cách toàn diện hơn
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng một số giải pháp để tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm của lớp 5 – 6 tuổi A ở trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020 – 2021:
Thực tế ở lớp tôi cho thấy vấn đề cho trẻ thực hành, trải nghiệm hiện nayrất quan trọng và trong quá trình thực hiện đề tài này tôi gặp những thuận lợi vàkhó khăn như sau:
2.2.1 Thuận lợi:
-Được sự quan tâm tạo điều kiện của ban giám hiệu để tôi được tham gia tập
huấn các lớp bồi dưỡng chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ,
- Bản thân tôi luôn nhiệt tình năng nổ trong công việc, tâm huyết với nghềdành hầu hết thời gian cho công việc và nghiên cứu chuyên môn
Trang 6nghiệm khi tổ chức lồng ghép hoạt động trải nghiệm vào các hoạt động trongngày Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa đáp được yêu cầu khi
tổ chức hoạt động, môi trường trong và ngoài lớp học chưa thực sự phong phú.-Giáo viên chưa có kinh nghiệm khi tổ chức cho trẻ đi tham quan trảinghiệm môi trường ngoài trường học
-Phần lớn phụ huynh để con cho ông bà chăm sóc nuôi dưỡng để bố mẹ đilàm ăn xa, ít có thời gian gần con để chăm sóc giáo dục trẻ, ông bà thườngnuông chiều các cháu nên ít cho tham gia hoạt động
Với những khó khăn trên đã đặt ra cho tôi một câu hỏi làm cách nào để cógiải pháp hữu hiệu nhất giúp trẻ tham gia có hiệu quả khi cô tổ chức hoạt động
và có kỹ năng trong cuộc sống hàng ngày Đồng thời giáo viên sẽ có thêm kinhnghiệm trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ
Kết quả đầu năm học
1 Trẻ hứng thú tham gia thực hànhtrải nghiệm. 36 18 50 18 50
2 Trẻ có kiến thức kỹ năng khi tìmhiểu hoạt động trải nghiệm thực tế. 36 15 42 21 58
3 Trẻ thực hành trải nghiệm có hiệuquả. 36 16 44 20 56
4
Trẻ trả lời các câu hỏi của cô rõ
ràng mạch lạc và giáo tiếp giữa cô
với trẻ, giữa trẻ với trẻ
5 Trẻ có tư duy, óc sáng tạo trongthực hành trải nghiệm. 36 17 47 19 53
Từ thực trạng trên ta thấy rằng khi tổ chức cho tham gia hoạt động trảinghiệm trẻ chưa được mạnh dạn, chưa hứng thú tham gia thực hành trải nghiệm,kiến thức, kỹ năng hoạt động trải nghiệm của trẻ còn hạn chế Trẻ trả lời các câuhỏi của cô chưa được rõ ràng mạch lạc và giáo tiếp giữa cô với trẻ, giữa trẻ vớitrẻ còn nhút nhát Chính vì vậy, tôi luôn suy nghĩ phải làm gì để nâng cao kếtquả hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ để phát huy khả năng phối kết hợpvới phụ huynh tạo điều kiện tốt nhất cho các con có môi trường hoạt động đạtkết quả cao
2.3 Một số giải pháp tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm của lớp 5 - 6 tuổi A ở trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020 – 2021:
2.3.1 Xây dựng kế hoạch lồng ghép nội dung hoạt động trải nghiệm cho trẻ
Trang 7vào các chủ đề:
Trong chương trình giáo dục mầm non nội dung hoạt động trải nghiệmkhông phải là một môn học cụ thể Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trảinghiệm cho trẻ ngay từ tuổi mầm non là việc làm hết sức quan trọng của ngườigiáo viên mầm non Với mỗi nội dung hoạt động trải nghiệm, tôi đã lựa chọnsao cho phù hợp với từng chủ đề Việc lồng ghép các nội dung theo chủ đề phảiđảm bảo tính hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và chú ý đến đặcđiểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của trẻ tại địa phương Trong thực
tế có rất nhiều hoạt động trải nghiệm khác nhau, khó có thể liệt kê một cách đầy
đủ những kĩ năng con người cần có trong cuộc sống Chính vì vậy vào đầu nămhọc tôi đã lên kế hoạch lựa chọn các nội dung trải nghiệm phù hợp với lứa tuổilớp tôi để đưa vào dạy trẻ để đạt được kết quả cao và bản thân đã lập kế hoạchlồng ghép nội dung hoạt động trải nghiệm của lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi A vào cácchủ đề như sau:
T
T Chủ đề Nội dung hoạt động trải nghiệm
Ghi chú
1 Trường mầm non Chăm sóc cây ở góc thiên nhiên.Nhận biết các kí hiệu đồ dùng cá nhân.
2 Bản thân Thực hành rửa tay, rửa mặt, hướng dẫn trẻđeo khẩu trang đúng cách.
3 Gia đình Tập gấp quần áo
4 Nghề nghiệp Thăm quan cửa hàng tạp hóa và tham quanhiệu cắt tóc.
5 Thế giới động vật Quan sát trang trại nuôi gà.
6 Thế giới thực vật -Tết và mùa xuân Hoạt động trải nghiệm: Trang trí cành đào,bày mâm ngũ quả, làm bánh trôi.
7 Nước và các hiệntượng tự nhiên Quan sát sự chìm nổi
8 Phương tiện và quyđịnh giao thông. Hoạt động trải nghiệm đi qua ngã tư đườngphố.
9 Quê hương - Đấtnước - Bác Hồ Tham quan đền Trung túc vương Lê Lai
10 Trường tiểu học Tham quan Trường Tiểu Học
Khi xây dựng được kế hoạch nội dung hoạt động ở từng chủ đề Bảnthân tôi thấy rất chủ động lựa chọn nội dung cho từng chủ đề Từ đó, tôi đã dựavào các kế hoạch chủ đề, kế hoạch tháng, tuần mà tôi lựa chọn thời điểm cũngnhư xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động cho trẻ tham gia hoạt động trảinghiệm gắn với từng chủ đề để trẻ được tham gia hoạt động một cách tốt hơn
2.3.2 Chuẩn bị môi trường cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm:
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
Trang 8trường mầm non Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trườngmầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề hoạt động trải nghiệm là thực sự cần thiết
và rất quan trọng Nó được ví như người mẹ thứ hai trong công tác tổ chức,hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động trải nghiệmcủa trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện
* Môi trường bên trong:
Môi trường bên trong lớp học được trang trí đẹp mắt bằng các hình ảnh dễthương, màu sắc tươi sáng, tạo không khí vui tươi và thích thú cho trẻ khi vàolớp học
Trong lớp cũng không thể thiếu được các góc chơi của trẻ, góc chơi cũngđược trang trí và lựa chọn với màu sắc đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ Cácgóc được sắp xếp theo góc mở một cách phù hợp, gần gũi, phản ánh đời sốnghàng ngày của trẻ, đây là cơ hội quý báu để trẻ được áp dụng những kiến thức,
kĩ năng đã được học theo ý của mình mà không bị gò bó, áp đặt Khi thiết kếmôi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm: Đồ dùng đồ chơiđược sắp xếp dể lấy, dể cất và an toàn đối với trẻ
Diện tích rộng rãi để trẻ có thể hoạt động thoải mái, sắp xếp góc ồn ào xagóc yên tĩnh Nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi đặc trưng cho từng góc và sắpxếp gọn gàng, ngăn nắp, dễ dàng khi trẻ hoạt động
Ví dụ: Trong lớp tôi đã xây dựng các góc theo góc mở để cho trẻ dễ hoạt
động, đồ chơi các góc luôn đảm bảo an toàn
Hình ảnh: Xây dựng môi trường trong lớp học
* Môi trường bên ngoài:
Môi trường bên trong lớp học được xem là yếu tố hết sức quan trọng khi trẻ đến trường mầm non Thông qua môi trường bên trong để tổ chức hầu hếtcác hoạt động trong ngày của trẻ Tuy nhiên, nếu chỉ chú ý đến môi trường bêntrong mà chưa chú chú trong đến môi trường bên ngoài thì thực sự còn thiếu sót
rất nhiều Chính vì vậy, môi trường bên ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích
cực trong hoạt động trải nghiệm của trẻ Tôi luôn mong muốn trẻ đến trường là:
“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.Vì vậy, tôi luôn quan tâm đến việc trang
trí môi trường bên ngoài đẹp mắt để trẻ thấy vui, thấy thích khi được đếntrường Đó cũng chính là thành công bước đầu của người giáo viên mầm non.Tuy điều kiện nhà trường còn rất khó khăn về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồdùng dạy học Diện tích đất dành cho sân chơi và khu vận động là rất ít Tuynhiên vào đầu năm học tôi đã tham mưu với ban giám hiệu dành những khu đấtnhỏ, những khoảng sân để lắp đặt đồ chơi vận động và tạo khoảng sân nhỏ đểtrồng hoa, cây cảnh, để trẻ được tham gia hoạt động
Hình ảnh: Xây dựng môi trường ngoài lớp
Khi đã có vườn hoa, sân vận động tôi còn tham mưu với ban giám hiệu vàphối hợp với phụ huynh tạo vườn rau nhỏ của lớp để trẻ được tham gia trồng,
Trang 9chăm sóc, tưới rau Qua đó trẻ biết được quá trình phát triển của cây và tìm hiểu
về công việc của bác nông dân
Ngoài ra trẻ còn được tham gia hoạt động trải nghiệm môi trường bênngoài trường học Để tổ chức tốt cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm bênngoài trường học, yêu cầu giáo viên phải lên kế hoạch cụ thể để tham mưu vớiban giám hiệu nhà trường, phối kết hợp với các bậc phụ huynh cần chuẩn bịphương tiện và những đồ dùng cần thiết cho trẻ và luôn đảm bảo an toàn cho cáccháu tham gia hoạt động trải nghiệm được tốt
Như vậy, sau khi tham mưu với ban giám hiệu tôi thấy rằng môi trườngtrong và ngoài lớp đã thay đổi một cách rõ rệt, trẻ có nhiều cơ hội được hoạtđộng trải nghiệm Chính vì vậy đã thu hút được sự hứng thú của trẻ khi đếntrường và tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non, là tiền đề cho trẻ chủ động, sáng tạo hơn nữa trong các hoạt động trải nghiệm Mặt khác, một môi trường tốt, đầy đủ sẽ giúp trẻ học tập tốt, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục
2.3.3 Lồng ghép hoạt động trải nghiệm vào các thời điểm trong ngày:
Như chúng ta đã biết hoạt động trải nghiệm không phải môn học cụ thểnhưng lại mang lại hiệu quả vô cùng quan trọng Dạy trẻ theo hướng trải nghiệmluôn đòì hỏi trẻ phải chủ động, sáng tạo sử dụng kiến thức, kỹ năng, kinhnghiệm đã có để giải quyết vấn đề tình huống thực tiễn xảy ra Chính vì vậy tôi
đã đưa hoạt động trải nghiệm cho trẻ vào các thời điềm trong ngày như sau:
Hoạt động đón - trả trẻ:
Với hai thời điểm đón trẻ và trả trẻ tôi lồng ghép hoạt động trải nghiệmcho trẻ một cách nhẹ nhàng, đơn giản, phù hợp với khả năng của trẻ như: Tôicho trẻ tự gấp bỏ đồ dùng cá nhân vào cặp và cất đúng tủ đồ cô quy định Khi ra
về các con tự lấy và mặc đồ không cần sự giúp đỡ, trẻ biết cất balo vào tủ cánhân, biết xếp dép gọn gàng lên giá, biết lấy ghế, khăn, cốc đúng kí hiệu củamình, biết đi vệ sinh vứt rác, đúng nơi quy định
Hoạt động học: Tùy từng môn học mà tôi áp dụng hoạt động trải nghiệm mộtcách linh hoạt tùy vào khả năng, nhận thức của trẻ
Ví dụ1: Đối với môn khám phá khoa học trò chuyện với trẻ về một số loại hoa
Cô trò chuyện với trẻ về một số đặc điểm của các loại hoa, sau đó tôi cho trẻ trảinghiệm bằng cách các tổ thi cắm hoa
- Chơi hoạt động ở các góc: Đây là hoạt động không thể thiếu được trong
hoạt động một ngày của trẻ Thông qua hoạt động này trẻ được“học mà chơi,
chơi mà học” Qua vui chơi trẻ được thực hành, trải nghiệm với nhiều vai chơi
khác nhau, khi đóng vai trẻ được tái hiện lại những gì trẻ nhìn thấy trong cuộcsống hằng ngày
Ví dụ 2: Thông qua trò chơi phân vai và chơi ở góc xây dựng:
Hình ảnh: Các bé chơi ở hoạt động góc
Cho trẻ chơi trò chơi bán hàng cô trẻ chơi đoàn kết hướng dẫn trẻ dùng lờinói để chào mời khách mua hàng, dạy trẻ cách mua hàng Bác ơi bao nhiêu tiềnmột cân cam? Hay bác ơi bán cho tôi 2 cái bánh bao… dạy trẻ biết mặc cả và trả
Trang 10tiền khi mua.Không những trẻ biết bán hàng mà trẻ còn biết chơi trò chơi ở gócxây dựng: ở góc chơi này tôi rèn cho trẻ kỹ năng làm việc theo nhóm biết phốihợp phân công công việc khi chơi biết hợp tác để cùng nhau xây dựng đượcnhững công trình như xây dựng công viên khu vui chơi giải trí.
-Chơi ngoài trời: Sau những giờ học tập căng thẳng, hoạt động chơi ngoài
trời được các bé mầm non mong đợi nhất vì mang lại nhiều hứng thú.Thông qua
hoạt động này giáo viên cung cấp kiến thức kỹ năng cho trẻ, đồng thời hìnhthành ở trẻ cách tự bảo vệ bản thân trước những nguy hiểm xung quanh nhưnguy hiểm khi đi theo người lạ, từ điện, nước hay cách sử lí khi mình bị ngã
Ví dụ 2: Cô cho trẻ quan sát vườn hoa và nhặt lá, nhổ cỏ, Cô có thể đặt ra
các câu hỏi như: Các con hãy quan sát xem trong vườn có những loài hoa gì?
Nó có đặc điểm gì? Cô có thể cho trẻ sờ, ngửi và nêu ra suy nghĩ của mình của mình về mùi hương của loài hoa đó Sau đó cô hướng dẫn trẻ nhổ cỏ nhặt lá và cách chăm sóc hoa
Hình ảnh 6: Cô cùng trẻ tham gia lao động chăm sóc vườn hoa
Qua việc tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm bằng cách cho trẻ đượctham gia hoạt động lao động nhặt lá, nhổ cỏ và đổ rác đúng nơi quy định
Những hoạt động trải nghiệm trong các giờ chơi thực sự được thỏa mãnnhu cầu khám phá, được chơi theo hứng thú, được đóng vai theo cuộc sống thunhỏ của người lớn
-Ăn - ngủ: Trước khi ăn cô cho trẻ cùng tham gia chuẩn bị bữa ăn cùng cô
như giúp cô kê bàn, gấp khăn đặt ra đĩa, tự lấy ghế ngồi vào bàn ăn, tự chia thìa.Trong khi ăn trẻ được luyện một số thói quen hành vi văn minh trong khi ănuống như trẻ biết mời cô mời bạn trước khi ăn, biết vệ sinh cá nhân trước và saukhi ăn, biết giữ vệ sinh chung và hành vi văn hóa như không nói chuyện khi ăn
ho, hắt hơi hoặc ngáp phải quay ra ngoài đồng thời lấy tay che miệng khi ănkhông lấy tay bốc thức ăn,tay phải cầm thìa, tay trái cầm bát,biết nhặt cơm rơi
bỏ vào đĩa…Qua đó hình thành cho trẻ kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng biết sử