Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học tập đọc lớp 5

Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; dựa t

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

- -

BẢN TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 5

Sinh viên thực hiện : HỒ THÚY LINH Lớp : 16STH

Đà Nẵng, tháng 1 năm 2020

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội hiện đại có những thay đổi về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống Một mặt sự phát triển của xã hội hiện đại làm cho chất lượng cuộc sống của con người ngày càng tốt hơn, nhưng mặt khác làm nảy sinh những vấn đề mới mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa biết cách đương đầu, đồng thời mức độ phức tạp, khó khăn của những vấn đề cũ đã gặp trước đây cũng có xu hướng tăng lên Như vậy trong xã hội hiện đại con người càng cần có kỹ năng sống để thích nghi tốt hơn và nâng cao chất lượng cuộc sống

Nhân loại đang sống trong thế kỉ XXI – thế kỉ của sự phát triển khoa học – kĩ thuật và công nghệ thông tin, của nền văn minh tri thức Trước tình hình hội nhập quốc

tế, đòi hỏi nền giáo dục của nước ta phải đào tạo ra những con người phát triển toàn diện về mọi mặt, đáp ứng được nhu cầu của xã hội đặt ra Giáo dục trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà còn hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ và tự do giá trị của mỗi cá nhân giúp cho con người có năng lực để cống hiến, đồng thời có năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định: “Mục tiêu là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới” “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục - 2005)

Chỉ thị số 40/2008/ CT- BGDĐT ngày 22/7/2008 và kế hoạch số 307/ KH – BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) trong đó chú trọng các hoạt động về giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) cho HS thông qua các môn học, về hoạt động giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa trong nhà trường Đứng trước cảnh báo một lớp trẻ thiếu KNS, thiếu kiến thức tối thiểu để các em tự lập

và tự tin trong cuộc sống Bộ (GD & ĐT) đặt ra yêu cầu GDKNS cho HS phải bảo đảm các yếu tố: giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng

xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật

Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; dựa trên cơ sở những định hướng của đợt tập huấn tăng cường giáo dục kỹ năng sống trong các môn học của Bộ cho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông

Ở Việt Nam, giáo dục phổ thông đã và đang từng bước đổi mới theo hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh Việc dạy học theo hướng tiếp cận năng lực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh tiểu học nói riêng

Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho HS phát triển học tiếp các bậc học tiếp theo Vì vậy, bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kĩ năng

cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc GDKNS cho HS, dạy HS cách “làm người”, để HS có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mĩ” để học sinh được phát triển toàn diện đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội GDKNS cho HS giúp cho HS thích ứng được với môi trường xã hội, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để các em có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ thuộc vào người lớn

mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên

Trong môn Tiếng Việt, Tập đọc là một phân môn quan trọng và cần thiết ở bậc tiểu học Bên cạnh việc học Toán để phát triển tư duy logic cho trẻ, việc học Tiếng Việt sẽ giúp các con hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ Thông qua phân môn Tập đọc, trẻ sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một

cách chính xác và biểu cảm Ngoài ra, tầm quan trọng của Tập đọc ở bậc tiểu học còn

hướng đến việc hình thành các kỹ năng mềm, kỹ năng sống cần thiết Nội dung kỹ năng sống được thể hiên ở tất cả các nội dung của môn học Những kỹ năng đó chủ yếu là: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng suy nghĩ sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng làm chủ bản thân Tập đọc sẽ dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với người thân, với cộng đồng và với môi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, mọi hoàn cảnh

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học Tập đọc lớp 5”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Ngoài nước

Năm 1996 Ủy ban Quốc tế về Giáo dục cho thế kỉ XXI do Jaccque Delor làm chủ tịch đưa ra báo cáo nhằm khẳng định vai trò của giáo dục đối với sựu phát triển tương lai của cá nhân, dân tộc, nhân loại và xem giáo dục là “kho báu tiềm ẩn” với 4 vấn đề chính là mục tiêu hàng đầu của UNICEF, mà thực chất đó là cách tiếp cận KNS

Chẳng hạn:

 Ở Ruwanda: GDKNS hướng đến giáo dục lòng yêu hòa bình (giải quyết xung đột, tự nhận thức và tinh thần cộng đồng)

 Ở Ma – rốc: GDKNS hướng đến các vấn đề như vệ sinh, các vấn đề nổi cộm ở

đô thị, bảo quản nguồn nước

 Ở Trung Quốc: GDKNS được lồng ghép vào các môn học trong nhà trường về giáo dục đạo đức, giáo dục lao động và xã hội

 Ở Miến Điện: Dự án của UNICEF đã có tác động đối với giáo trình và tiến trình giảng dạy cũng như học tập Các chủ đề gồm: sức khỏe, vệ sinh cá nhân, sự phát triển thể chất, sức khỏe tinh thần, phòng tránh các bệnh tiêu hủy, rối loạn do thiếu i -

ốt, lao phổi, sốt rét và HIV/AIDS Cùng với các chủ đề là rèn luyện kĩ năng như: kĩ

năng ra quyết định, kĩ năng truyền thông và tự diễn đạt, kĩ năng giao tiếp và hợp tác, khuyến khích long tự trọng, kĩ năng xử lý các cảm xúc và kĩ năng tư vấn

 Với UNESCO tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vẫn đề khác nhau liên quan đến KNS Dự án nay chia làm 2 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về KNS và những việc đã làm Câu hỏi đặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: Quan niệm về KNS như thế nào? Phát triển quan niệm này trong bối cảnh giáo dục cho mọi người đến đâu? Kết quả thực hiện các chương trình KNS như thế nào? Trong khuôn khổ hợp tác giữa UESNO với Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục (2003) Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua ấn phẩm Lifeskills Mapping in Việt Nam bằng tiếng Việt và tiếng Anh

- Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các công cụ kiểm tra (có tiền hành thử nghiệm)

 Ở Lào: Nội dung GDKNS được mở rộng ra các lĩnh vực khác như: giáo dục dân số, giáo dục sức khỏe sinh sản, giáo dục sức khỏe và vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường

Như vậy, việc GDKNS cho HS là một vấn đề mà hiện nay được quan tâm và thực hiện rộng rãi và trở thành xu thế chung của nhiều quốc gia trên thế giới

Bên cạnh đó, ở Việt Nam ta cũng có thể điểm qua một số công trình nghiên cứu vấn đề GDKNS cho HS Tiểu học như: Giáo dục kỹ năng sống của Giáo sư Nguyễn Võ

Kỳ Anh (Giám đốc trung tâm giáo dục môi trường và sức khỏe cộng đồng (CECHE);

Giáo dục kỹ năng sống bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS trong trường học (Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Tiếp cận giáo dục kỹ năng sống trong giảng dạy

vệ sinh môi trường ở Tiểu học (Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GD&ĐT, Viện chiến lược và chương trình giáo dục); Tài liệu tập huấn “Giáo dục sống khỏe mạnh, kĩ năng sống và kĩ năng truyền thông” cho trẻ em và trẻ chưa thành niên (Lê Thị Minh Châu, UNICEF),…

Đã có nhiều bài viết cũng như nhiều công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này của các tác giả như: TS Lưu Thị Thúy, TS Nguyễn Thị Kim Dung, TS Vũ Thị Sơn; PGS.TS Nguyễn Thị Hường; PGS.TS Nguyễn Dục Khang; Bác sĩ Lê Công Phượng…

Mặc dù vậy, cho đến hiện tại thì chưa có một công trình nào nghiên cứu vấn đề

“Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học Tập đọc lớp 5” Tuy nhiên, những công trình trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá khi tôi thực hiện

đề tài này

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, tôi tìm hiểu những vấn đề chung về nội dung phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Cũng như thực trạng việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 trong dạy học phân môn Tập đọc của nhà trường Để từ đó, đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua phân môn Tập đọc lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc GDKNS cho HS lớp 5 trong dạy học phân môn Tập đọc

- Nghiên cứu thực trạng việc GDKNS cho HS lớp 5 trong dạy học phân môn Tập đọc

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho HS lớp 5 trong dạy học phân môn Tập đọc

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu quả của các biện pháp

đã đề ra

5 Giả thuyết nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, nếu vận dụng một số biện pháp giáo dục KNS hiệu quả cho HS trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 thì sẽ góp phần hình thành và

phát triển phẩm chất, năng lực cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học ở trường TH

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng và tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả của một số biện pháp GDKNS ở HS trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

7.3 Phương pháp phân tích

7.4 Phương pháp tổng hợp

7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn việc GDKNS cho HS trong dạy học Tập đọc lớp 5

Chương 2: Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học Tập đọc lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GDKNS CHO HS

TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 5 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Những vấn đề cơ bản về GDKNS qua các hoạt động giáo dục

1.1.1.1 Khái niệm GDKNS

a) Khái niệm kỹ năng

Kỹ năng là khả năng thực hiện nhuần nguyễn một hay nhiều hành động dựa trên

sự hiểu biết, kiến thức hoặc kinh nghiệm đã có để tạo ra kết quả mong đợi

b) Khái niệm KNS

KNS là khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

c) Khái niệm giáo dục KNS

Giáo dục KNS là định hướng cách sống tích cực trong xã hội, xây dựng những hành vi, thói quen lành mạnh, thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở đó giúp người học có cả kiến thức, giá trị và cả các kĩ năng thích hợp

1.1.1.2 Vai trò của GDKNS đối với HSTH

- Giáo dục KNS thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội

- Giáo dục KNS là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ

- Giáo dục KNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

- GDKNS trong nhà trường là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới:

1.1.1.3 Mục tiêu của GDKNS đối với HSTH

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp Trên cơ

sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hằng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình; phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

- Kĩ năng đặt mục tiêu

1.1.1.5 Nguyên tắc GDKNS đối với HSTH

a) Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

b) Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, môi trường sống của HSTH,

phù hợp với tình hình phát triển của xã hội, của đất nước

c) Nguyên tắc cung cấp các thông tin cơ bản

d) Nguyên tắc khuyến khích, động viên, cỗ vũ người học

e) Nguyên tắc giáo dục đồng đẳng

f) Nguyên tắc tương tác

g) Nguyên tắc trải nghiệm

h) Nguyên tắc tiến trình

i) Nguyên tắc thay đổi hành vi

j) Nguyên tắc đảm bảo thời gian và môi trường giáo dục

1.1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi HSTH

1.2.1.3 Nội dung chương trình môn Tập đọc lớp 5 theo chương trình 2006

Nội dung dạy Tập đọc trong SGK Tiếng Việt lớp 5 được học trong 31 tuần, mỗi tuần có 2 tiết tập đọc Nội dung các bài Tập đọc được mở rộng và phong phú hơn so với các bài tập đọc ở lớp dưới Các bài đọc mở rộng vốn hiểu biết về thiên nhiên, về cuộc sống của con người giúp HS bồi dưỡng tình cảm và nhân cách Sách giáo khoa

Tiếng Việt lớp 5 (hai tập) có 10 chủ điểm

1.2.2 Nội dung GDKNS qua phân môn Tập đọc lớp 5

1.2.2.1 Một số KNS được giáo dục qua phân môn Tập đọc lớp 5

- Kĩ năng giao tiếp:

+ Các em nhận biết được cách xưng hô của các nhân vật trong truyện là đúng thứ bậc, lời nói thể hiện sự thân mật, dễ đạt được mục đích khi giao tiếp, HS biết thể hiện sự cần thiết phải ứng xử lịch sự khi giao tiếp trong cuộc sống Dù trong mỗi

hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, mục đích giao tiếp khác nhau nhưng các em vẫn luôn có cách ứng xử lịch sự để đạt được mục đích giao tiếp và hơn hết là cây dựng mối quan hệ với người xung quan: có thể là trình bày nguyện vọng của mình với người khác kèm theo cử chỉ, nét mặt, lời nói, ngữ điệu; có thể lắng nghe tích cực khi người khác nói

+ HS có thể giao tiếp với một số đối tượng gần gũi, quen thuộc các em như: thầy,

cô giáo, bạn bè, người thân trong gia đình, bạn có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, người nước ngoài

Ví dụ: Khi học bài: “Con gái - TV 5, tuần 29” GV hỏi HS:

+ Cuộc trò chuyện thân mật trình bày nguyện vọng, ý kiến của Mơ với mẹ thì Mơ

có thái độ như thế nào? GV gọi nhiều HS trả lời Sau đó, GV chốt lại: Mơ lắng nghe mẹ nói thể hiện sự giao tiếp thứ bậc giữa mẹ và con cái

+ Mơ đã ứng xử như thế nào khi bạn Hoan rơi xuống nước? (Mơ ứng xử phù hợp

đã lao xuống nước để cứu bạn)

Sau khi học xong bài: “Một vụ đắm tàu - TV 5, tuần 29” GV hỏi HS: Em có

nhận xét gì về cách giao tiếp của các nhân vật trong bài? Qua câu hỏi này, HS biết được cách giao tiếp giữa các bạn thân mật, gần gũi, thể hiện những tính cách điển hình của nữ giới và nam giới Từ những việc làm của các nhân vật trong bài mà

GV hướng dẫn HS vận dụng vào cuộc sống

- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông: HS có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác Ví dụ: HS thể hiện sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ những nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại trong bài Những con sếu bằng giấy…Từ đó giúp HS hiểu được cần phải biết quan tâm đến người khác và sẵn sàng giúp đỡ họ

- Kĩ năng tự nhận thức: HS hiểu về chính bản thân mình như: cơ thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội; biết nhìn nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích của bản thân, quan tâm và luôn ý thức mình làm được gì, kể cả nhận thức ra lúc mình đang căng thẳng

Ví dụ: Trí dũng song toàn - TV 5, tuần 21

Sau khi GV cho HS trả lời 2 câu hỏi:

+ Vì sao vua nhà Minh sai người ám hại ông Giang Văn Minh?

+ Vì sao có thể nói ông Giang Văn Minh là người trí dũng song toàn?

HS nhận thức được trách nhiệm công dân của mình, tăng thêm ý thức tự hào, tự trọng, tự tôn của dân tộc

- Kĩ năng xác định giá trị: HS biết được những gì là quan trọng, có ý nghĩa đối với bản thân, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của bản thân trong cuộc sống

Ví dụ: Những con sếu bằng giấy – TV 5, tuần 4

Sau khi học xong bài này HS nhận biết được ý nghĩa của tấm lòng nhân hậu trong cuộc sống

- Kĩ năng tư duy sáng tạo: HS biết nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối các mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan điểm, độc lập suy nghĩ Khi một người biết kết hợp tác giữa kĩ năng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo thì năng lực tư duy của người ấy càng được tăng cường và

sẽ giúp ích rất nhiều cho bản thân trong việc giải quyết vấn đề một cách thuận lợi

và phù hợp nhất

1.2.2.2 Mục tiêu GDKNS trong phân môn Tập đọc lớp 5

Việc GDKNS làm cho quá trình học tập phân môn Tập đọc của HS có ý nghĩa Các quá trình không bị cô lập với cuộc sống hằng ngày mà được tiến hành trong mối quan hệ với những tình huống có ý nghĩa đối với người học Bên canh đó GDKNS trong phân môn Tập đọc cũng chính là thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, làm cho người học trở thành người công dân có trách nhiệm Người lao động có năng lực và tự lập; giúp người học có khả năng huy động những kiến thức và năng lực của mình để giải quyết một cách có hiệu quả một tình huống xuất hiện, đối với một khó khăn bất ngờ hay một tình huống chưa gặp

Hơn thế nữa, GDKNS cho HS trong dạy học phân môn Tập đọc còn giúp HS bước đầu hình thành và rèn luyện các KNS cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá đúng về bản thân; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, hoàn cảnh

1.2.2.3 Địa chỉ GDKNS trong phân môn Tập đọc lớp 5

Địa chỉ GDKNS trong phân môn Tập đọc lớp 5 học kì I để hướng dẫn GV khai thác một số KNS trong nội dung dạy học:

STT Tuần Tên bài Nội dung GDKNS

1 1 Thư gửi các

học sinh

- Kĩ năng tư duy sáng tạo

- Kỹ năng tự nhận thức (suy nghĩ về trách nhiệm của HS)

Quang cảnh làng mạc ngày mùa

- Kĩ năng giao tiếp

- Kĩ năng ứng phó với căng thẳng

- Kĩ năng thể hiện sự tự tin

(tiếp theo)

- Kĩ năng trách nhiệm với cộng động

- Kĩ năng giao tiếp

- Kĩ năng giải quyết vấn đề

sếu bằng giấy

- Kĩ năng xác định giá trị

- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông (thể hiện sự cảm

thông và chia sẻ với những nạn nhân bị bom nguyên tử sát hạt)

8 4 Bài ca về trái

đất

- Kĩ năng tự nhận thức (nhận thức trách nhiệm của

bản thân đối với đất nước)

- Kĩ năng hợp tác

gia máy xúc

- Kĩ năng giao tiếp

- Kĩ năng thể hiện sự tự tin

10 5 Ê-mi-li, con…

- Kĩ năng tự nhận thức

- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông (thể hiện sự cảm

thông về hành động của người cha)

11 6

Sự sụp đổ của chế độ a-pác-thai

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin

- Kĩ năng xác định giá trị

- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng

12 6

Tác phẩm của Si-le và tên phát-xít