BIỆN PHÁP QUẢN lý THIẾT bị dạy học tại các cơ sở GIÁO dục CHUYÊN BIỆT TRÊN địa bàn TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG hỗ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGƯỜI học

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌCCơ sở đề xuất các biện pháp Cơ sở pháp lý Đ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

Cơ sở đề xuất các biện pháp

Cơ sở pháp lý

Định hướng chung của Nhà nước và địa phương về đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định:

“Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” và “Tiếp tục phát triển và nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo” [10]

Nghị quyết 40/2000/QH-10 xác định: “Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường, sở đào tạo,

bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục” Như vậy, đổi mới giáo dục phải khắc phục được mặt hạn chế của nội dung, phương pháp dạy học, tăng cường tính thực tiễn,

kỹ năng thực hành và năng lực tự học của HS [25]

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-20120 đã đề ra tám giải pháp trong đó có: Từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật, đảm bảo đủ nguồn lực tài chính

và phương tiện dạy học tối thiểu của tất cả các cơ sở giáo dục [6]

Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/06/2001 của Thủ tướng chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội yêu cầu Bộ Giáo dục và Đào tạo và các cấp, các ngành cần xây dựng kế hoạch cụ thể đảm bảo đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học để thực hiện chương trình và phương pháp dạy học mới, trong

BGD&ĐT) quy định danh mục và chất lượng thiết bị; quản

lý sử dụng.

- Quyết định số 37/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy định về phòng học bộ môn.

- Thông tư 30/1990/TT-LB của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Tài chính hướng dẫn cần dành tối thiểu từ 6-10% tổng ngân sách chi cho sự nghiệp giáo dục phổ thông hàng năm để mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa và các thiết bị cho thư viện trường học (nay là thông

tư 14/TT-LB).

- Quyết định số 2105/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/04/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành qui định về công tác thiết bị giáo dục phổ thông.

Đây là những cơ sở pháp lý để giám đốc và CBQL chỉ đạo có hiệu quả.

Cơ sở lý luận về công tác quản lý thiết bị dạy học

Cơ sở lý luận về TBDH, công tác quản lý TBDH cho GDCB đã được hệ thống hóa ở chương 1 Đây là những căn

cứ khoa học đã được khẳng định, là căn cứ đầu tiên làm cơ

sở đề xuất các biện pháp quản lý TBDH Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý TBDH phải đặc biệt chú ý thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý từ khâu kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, đến kiểm tra và đánh giá.

Cơ sở thực tiễn

Những ưu điểm, nhược điểm và nguyên nhân được rút

ra từ thực trạng công tác quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ đã được trình bày ở chương 2 Đây là những căn cứ thực tế làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lí TBDH tại các cơ sở GDCB trên địa bàn tỉnh Phú Thọ đạt hiệu quả.

Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

Các biện pháp được đề xuất phải dựa trên các nguyên tắc thiết kế các hoạt động cho TKT vận động

TBDH cần đáp ứng nhu cầu học tăng dần theo cấp độ nhận thức: từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng, nhận thức bằng hình ảnh để chuyển tải thành ngôn ngữ, chuyển đổi quy nạp và diễn dịch Nhận thức thông qua thực hành để củng cố lý thuyết Do đó, cần thiết phải phân tích nội dung mục tiêu chương trình cụ thể và nhóm thành các công việc tăng theo cấp độ nhận thức.

Đối với người khuyết tật vận động, lý thuyết nhận thức giúp định hướng tư duy, phát triển năng lực sáng tạo, các thao tác thể hiện hành vi và giúp cho củng cố trí nhớ.

TKT bị chi phối bởi đặc điểm lao động, trong đó lưu ý đến khả năng cầm nắm, di chuyển Do đó, việc thiết kế TBDH phải đảm bảo dễ sử dụng, trực quan; chú ý đến quy trình thao tác thực hiện kỹ năng, sử dụng phương tiện, thiết

bị vừa tạo thuận lợi cho người khuyết tật vận động sử dụng vừa phù hợp với môi trường lao động.

Thiết kế tài liệu học tập phải đảm bảo dễ sử dụng: đặc điểm tư duy nhận thức của người khuyết tật phù hợp với các dạng tài liệu trình bày trực quan hơn là sử dụng chữ viết.

3.2.2 Các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi và tính hiệu quả

Tính thực tiễn: Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ

thực trạng nâng cao năng lực cho TKT và phải phục vụ nhu cầu của người học, của doanh nghiệp và của cơ sở dạy nghề, trong đó phục vụ nhu cầu của người học là quan trọng nhất.

Tính khả thi: Biện pháp đề xuất phải có tính thuyết

phục và khả năng ứng dụng thực tiễn cao Biện pháp đề xuất phải có sự kế thừa và phát huy kinh nghiệm, thành quả

đã tích lũy trong thời gian qua Từ đó, phát huy tối đa khả năng, nội lực của Trung tâm GDCB với các hoạt động độc lập, chủ động của từng thành viên và không làm phá vỡ, xáo trộn các hoạt động hiện hành.

Đảm bảo tính đồng bộ

Xuất phát từ bản chất của quá trình quản lí của người Ban giám đốc trong đó tập trung lập kế hoạch chỉ đạo thực hiện trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH đúng mục đích, phù hợp với nội dung và cách thức thực hiện, điều kiện thực hiện đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp mới phát huy được thế mạnh của từng biện pháp trong việc sử dụng TBDH, đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục.

Một số biện pháp quản lí thiết bị dạy học tại các cơ

sở giáo dục chuyên biệt trên địa bàn tỉnh Phú Thọ theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học

Thực hiện đánh giá nhu cầu về TBDH hỗ trợ phát triển năng lực người học

a) – Ý nghĩa – mục đích biện pháp

Trong tương lai gần với sự phát triển của khoa học công nghệ nhu cầu sử dụng trang thiết bị hiện đại cho việc

giảng dạy học tập và nghiên cứu là điều không thể thiếu được đối với GDCB Để đi tắt đón đầu những nhu cầu thiết thực đó thì ngay ngày hôm nay, Trung tâm GDCB cần có những kế họach mang tính chiến lược về đầu tư mua sắm cơ

sở vật chất và trang thiết bị nhằm đáp ứng được những đòi hỏi trên dựa trên nhu cầu về TBDH.

Khoa học công nghệ ngày càng phát triển và thường xuyên đổi mới về tính năng cũng như sản phẩm cho nên trong việc xây dựng chương trình đào tạo cũng phải có tầm nhìn mang tính chiến lược và dự báo được những nhu cầu

về trang thiết bị Do đòi hỏi ngày càng cao cả về phẩm chất lẫn năng lực của các đơn vị tuyển dụng lao động nên học sinh ngày càng đòi hỏi cao về nhu cầu được đào tạo Để đáp ứng được yêu cầu đó ngoài việc trang bị TBDH sát với thực

tế nhu cầu TKT thì cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học cũng phải được đầu tư mua sắm mạnh mẽ.

Thực hiện đánh giá nhu cầu về TBDH hỗ trợ phát triển năng lực người học nhằm cung cấp cho học sinh khuyết tật những thiết bị giáo dục hoặc thiết bị hỗ trợ nhằm giúp học sinh khuyết tật thu thập thông tin nhanh, chính xác, hoặc hỗ trợ trẻ tiếp cận môi trường xung quanh một cách tốt nhất, giúp trẻ nâng cao nhận thức cũng như hòa nhập xã hội.

b) – Nội dung và cách thức thực hiện

Để thực hiện việc GDHN một cách thực sự thì điều kiện về cơ sở vật chất cần phải đủ an toàn và đáp ứng được nhu cầu của toàn bộ HS học hòa nhập Trường học cũng cần

tổ chức làm sao để giảm thiểu những tác động của sự khác biệt về năng lực học tập ở mỗi học sinh tới kết quả học tập.

Cụ thể bố trí, sắp xếp TBDH thì Trung tâm GDCB cần triển khai những việc sau đây:

(1) Tổ chức sắpx ếp chỗ ngồi trong lớp để hỗ trợ hòa nhập Việc sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học không chỉ giúp các HS di chuyển dễ dàng, quan sát và tiếp cận được các vị trí học tập mà điều này cùng giúp quản lý những hành vi không mong đợi ở những học sinh có vấn đề về hành vi

(2) Có các góc học tập khác nha trong phòng học: Tạo

ra các góc học tập khác nhau trong lớp học giúp HS có thể dành thời gian tập trung vào một hoạt động kỹ càng hơn Bố trí các góc học tập với 1 giáo viên chính và 1 giáo viên phụ

và HS được khuyến khích tự quyết định sử dụng các phương tiện trong góc học tập đó phù hợp với nhu cầu cũng như hạn chế vận động của TKT.

3) - Trước khi đưa TKT sang học hòa nhập, các cơ sở GDCB nên tiến hành đánh giá khả năng của trẻ Trên cơ sở

đó, tiến hành giáo dục sớm để giảm thiểu những rào cản hòa nhập ở nhà trường Theo định biên của các cơ sở GDCB đều có nhân viên tâm lý, nhân viên giáo dục hoặc nhân viên công tác xã hội, đó là những người có khả năng GDHN sớm theo nhu cầu và năng lực cho TKT.

4) - Tham gia việc đánh giá nhu cầu và năng lực của TKT cùng với PHHS: Cơ sở GDCB là người chăm sóc và nuôi dưỡng các em cùng gia đình Vì vậy, việc mời PHHS tham gia vào khâu đánh giá nhu cầu và năng lực của TKT giúp nhà trường xác định nhu cầu GDHN cho mỗi trẻ chính xác và hiệu quả hơn.

Đối với HSKT có các dạng khuyết tật khác nhau, các

em cần có sự hỗ trợ về các thiết bị, phương tiện giáo dục và dạy học đặc thù khác nhau để có thể tham gia được vào các hoạt động học tập, sinh hoạt của nhà trường, lớp học Thiết

bị này liên quan chặt chẽ với các dạng khuyết tật của trẻ.

Do vậy, cần đánh giá nhu cầu về TBDH

- Học sinh khiếm thị cần thiết các TBDH như:

+ Phương tiện dành cho học sinh mù gồm: giấy viết, sách giáo khoa chữ nổi Braille, sách truyện tranh hình nổi, sách nói, bảng viết, dùi viết, bộ vẽ hình, giá viết

+ Phương tiện dành cho học sinh nhìn kém: sách phóng to, sách truyện tranh hình phóng to, tranh vẽ, bộ đồ dùng dạy học, kính, bảng chỉnh dòng, bút viết chuyên dụng, giá viết

- Học sinh khiếm thính: sách ngôn ngữ kí hiệu, băng hình kí hiệu, sách hình minh họa và khái niệm; máy trợ thính nhằm phát triển tối đa khả năng nói cho trẻ khiếm thính.

- Học sinh khuyết tật trí tuệ: bộ tranh hình, bộ đồ dùng học tập, bộ lắp ghép, sách giáo khoa biểu tượng âm, băng hình luyện phát âm, bộ phương tiện hỗ trợ phát âm…

- Học sinh khuyết tật vận động: xe lăn, bút viết chuyên dụng, bộ đồ chơi riêng, giá đỡ, ghế ngồi học, bộ phương tiện phục hồi chức năng và phát triển vận động, giấy viết chuyên dụng…

Ngoài việc cung cấp, trang bị cho trẻ các thiết bị dạy học và hỗ trợ đặc thù cho học sinh khuyết tật đạt chất lượng tối ưu trong GDHN dựa trên nhu cầu của trẻ, một hoạt động

không thể thiếu là hướng dẫn sử dụng và quản lý thiết bị Tất cả các loại thiết bị trên chỉ chỉ phát năng lực với từng đối tượng học sinh, nếu người sử dụng biết các thông số kĩ thuật của các thiết bị, biết các tính năng sử dụng và sử dụng phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của trẻ

Lập kế hoạch quản lí TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học

a) – Mục đích và ý nghĩa biện pháp

Xây dựng kế hoạch quản lí TBDH theo hướng hỗ trợ

phát triển năng lực người học nhằm nâng cao ý thức, kỹ

năng sử dụng, bảo quản TBDH Đưa việc sử dụng, bảo quản, làm đồ dùng, TBDH vào nề nếp kỷ cương, làm cho mọi thành viên trong tập thể sư phạm nhà trường nhận thức đầy đủ việc thực hiện sử dụng, bảo quản đồ dùng, TBDH theo hướng phát triển năng lực người học là điều kiện bắt buộc đối với mọi nhà trường và các thầy, cô giáo Xây dựng

kế hoạch quản lí TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển năng

lực người học cần gắn với nhu cầu, năng lực, điều kiện hiện

có, trình độ, số lượng của đội ngũ giáo viên trong nhà trường.

b) – Nội dung và cách thức thực hiện

Kế hoạch quản lý TBDH phải thống nhất đan xen với

kế hoạch hoạt động của các tổ chức chức năng trong nhà trường để tránh tình trạng chồng chéo lên nhau.

Lập kế hoạch chỉ rõ những mục tiêu, nội dung, các hoạt động, nhiệm vụ, lực lượng cốt yếu của sử dụng, trang

bị, mua sắm sử dụng TBDH trong từng thời kỳ, năm học cụ thể:

- Xây dựng lực lượng chủ chốt phụ trách mua sắm, trang bị, bảo quản TBDH

- Đối tượng cần trang bị TBDH, đến đối tượng sử dụng và đối tượng TKT cần bảo trì, sửa chữa TBDH.

Trong chiến lược chung về giáo dục, các kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn cho việc đầu tư mua sắm TBDH là biện pháp quản lý quan trọng, đầu tiên đối với mỗi cấp quản lý giáo dục Kế hoạch cấp trường đặc biệt quan trọng, bởi kế hoạch cấp trường là kế hoạch cụ thể chi tiết, dựa trên kế hoạch chung của cấp cao hơn Kế hoạch được xây dựng cho các cấp độ:

• Kế hoạch dài hạn từ 5 năm trở lên.

• Kế hoạch trung hạn từ 3 - 5 năm.

• Kế hoạch ngắn hạn từ 1-2 năm.

Các cấp độ kế hoạch được xây dựng từ cơ sở các lớp, phòng Phòng thiết bị tập hợp xây dựng thành kế hoạch hoàn chỉnh Tất cả các cấp độ kế hoạch đều được xây dựng theo kiểu dự án.

Có thể nêu tóm tắt trình tự xây dựng dự án theo các bước sau:

+ Tên gọi và đơn vị chủ dự án.

+ Mục tiêu của dự án: vừa thể hiện định tính vừa thể hiện định lượng.

+ Những căn cứ và sự cần thiết của dự án:

- Những chỉ tiêu chiến lược của ngành, của nhà nước.

- Đội ngũ:cán bộ quản lý, giáo viên giảng dạy lý thuyết và thực hành.

- Quy mô ( lưu lượng học sinh) đào tạo theo thể trạng, lớp, độ tuổi Nhu cầu giáo dục đối với mỗi lớp, độ tuổi của trẻ Định hướng công tác thiết bị trong những năm tới.

• TBDH gắn với phương châm giáo dục của Đảng

“Học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn”.

• TBDH gắn với ngành nghề và quy mô đào tạo.

• TBDH phù hợp với Mục tiêu-Nội dung-Phương pháp dạy học.

• TBDH góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

• TBDH phù hợp với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, phù hợp với công nghệ sản xuất ở cơ sở.

- Cơ sở vật chất, phòng học, thiết bị cho thể trạng từng trẻ

- Nguồn tài chính để thực hiện kế hoạch: Từ dự án cấp quốc gia; Từ chương trình mục tiêu; Từ kinh phí đầu tư chiều sâu; Từ kinh phí chi thường xuyên; Từ quỹ học phí;

Từ nguồn viện trợ……

+ Nội dung thực hiện kế hoạch: Lập danh sách các TBDH cần bổ xung, Lập danh sách các TBDH cần sử dụng; Danh sách các TBDH cần bảo quản, sửa chữa; Lập danh sách, phân loại TKT.

Tùy cấp độ của kế hoạch cần đầu tư mà xây dựng dự

án đạt quy mô tương xứng Kế hoạch đầu tư TBDH dù lớn hay nhỏ, dù ngắn hạn hay dài hạn đều phải bám sát yêu cầu

dạy học và phải có tính khả thi Khi xây dựng kế hoạch cần

có sự tham khảo, thu thập ý kiến từ nhiều phía trong và ngoài trường, ngoài ra cần có sự chỉ đạo của cơ quan quản

+ Hư hỏng do tác động của môi trường: mọi TBDH từ đơn giản đến phức tạp đều được cấu thành từ các vật liệu khác nhau như là kim loại, thủy tinh, chất dẻo, điện tử, bán dẫn …Nếu không được bảo quản cẩn thận đều có thể hư hỏng dẫn đến không sử dụng được Nguyên nhân đầu tiên

đó là do khí hậu, môi trường

+ Hư hỏng do sử dụng : Do sử dụng nhiều nên các chi tiết máy bị mòn, hỏng; Người sử dụng không thực hiện đúng quy trình, như là thao tác sai, làm bừa làm ẩu, thiếu hiểu biết, …; Do thất lạc các chi tiết gây ra tình trạng thiếu đồng bộ làm cho TBDH không hoạt động được; Do sửa chữabảo dưỡng duy tu không được thực hiện hoặc quá trình sửa chữa, lắp rápkhông đảm bảo nên dẫn tới tình trạng hỏng hóc.

+ Xây dựng mục đích của bảo dưỡng sửa chữa TBDH là: Quántriệt mục đích bảo trì, bảo dưỡng TBDH, loại trừ hoặc hạn chế về cơ bảnnhững hư hỏng không đáng có, mặt khác phải đảm bảo thuận lợi cho sửdụng Hay chúng ta có thể khẳng định rằng: Mục đích của bảo quản, duy

tu sửa chữa TBDH là để đảm bảo “ Tính sẵn sàng “ của thiết bị nhằmphục vụ tốt nhất cho dạy học

Phối hợp giữa Ban giám hiệu với phòng Hành chính Với chứcnăng tham mưu chương trình giáo dục cho TKT cho ban giám hiệu, Tổchuyên môn cần có kế hoạch chi tiết cụ thể về thiết bị dạy học cho từngmôn học khi lên chương trình đào tạo, nhằm tạo thế chủ động để bangiám hiệu lên kế hoạch mua sắm định kỳ cũng như hằng năm Ngòai ra,ban giám hiệu cũng thường xuyên có văn bản chỉ đạo tổ chuyên mônphối hợp với phòng quản trị thiết bị xử lý những tình huống nảy sinhtrong quá trình quản lý thiết bị như mua sắm thêm ngoài kế hoạch bảoquản, duy tu sửa chữa những thiết bị hư hỏng chưa đến định kỳ bảodưỡng

Phối hợp giữa Phòng hành chính với cán bộ thiết bị và tổ chuyênmôn, giáo viên Trước khi đưa kế hoạch đào tạo về các bộ môn, tổ,phòng hành chính cần có thông báo cụ thể cho phòng quản trị thiết bị về

lịch dạy để phòng quản trị thiết bị chủ động điều động thiết bị cho từngkhoa, bộ môn.

Ngòai ra tổ chuyên môn cũng cần cung cấp chương trình đào tạocho cán bộ thiết bị để cán bộ thiết bị thiết bị so sánh giữa chương trìnhđào tạo cũ và chương trình đào tạo mới hàng năm có sự thay đổi lớn vềmôn học hay không nếu cần thay đổi bổ sung thiết bị thì phòng sẽ chủđộng lên kế hoạch đề xuất mua sắm

Tăng cường quản lí hồ sơ, sổ sách quản lí việc sử dụng TBDH theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực người học

a) – Mục đích và ý nghĩa biện pháp

Hệ thống hóa toàn bộ bằng văn bản, nghị quyết, chỉ thị, thông tư

về CSVC và TBDH của Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục-đào tạo và các bộngành có liên quan thành một tài liệu tổng hợp bao gồm các văn bản vềchủ trương đường lối, chính sách, sự chỉ đạo cụ thể về lĩnh vực này Biệnpháp này nhằm làm cho cán bộ, giáo viên trong toàn trường tiếp cận mộtcách thuận lợi, có hệ thống các văn bản về CSVC, TBDH làm cho mọihoạt động trong lĩnh vực này đi dần vào nề nếp và luôn luôn gắn vớiđường lối, nghị quyết của Đảng

b) – Nội dung và cách thức thực hiện

Tăng cường tính pháp lý đối với công tác TBDH, ban hành các vănbản, quy định về chuyên môn, về quản lý đối với TBDH Đó là các văn bảnviệc mua sắm, về khai thác sử dụng, bảo quản, duy tu TBDH, làm sao quản

lý CSVC, TBDH được coi là công tác vừa có tính hành chính, vừa có tínhchuyên môn

Khi chưa thiết lập được những nề nếp, thói quen và những hànhđộng định hướng cao về việc khai thác, sử dụng, bảo quản duy tu TBDHtrong nhà trường thì pháp chế có vai trò rất quan trọng, đó là những quychế, quy định hành chính bắt buộc mọi người phải thực hiện

Trong các văn bản luật và dưới luật về giáo dục cần có các điềukhoản quy định trách nhiệm bắt buộc người cán bộ quản lý phải chăm lo

và thực hiện tốt công tác TBDH, người giáo viên phải thường xuyên sửdụng TBDH trong các giờ học, phải thường xuyên chú ý đến công tácbảo quản, duy tu sửa chữa để duy trì tình trạng sẵn sàng phục vụ dạy họccủa TBDH Quy chế về sử dụng TBDH chỉ có hiệu lực thực sự khi tìnhtrạng về thiết bị cùng với điều kiện bảo quản sử dụng chúng được thiếtlập

Rõ ràng các văn bản pháp lý, các quy chế nội bộ có vai trò to lớntrong việc xây dựng nề nếp, đảm bảo cho hiệu quả mọi công việc, đặc biệt

là đối với Nhằm phối hợp khai thác và quản lý hiệu quả các tính năngcủa thiết bị dạy học hiện có ở trường đồng thời khắc phục những thiếtsót còn tồn tại Người nghiên cứu đề xuất một số biện pháp phối hợp sauđây:

Tăng cường công tác lập kế hoạch sử dụng TBDH của mỗi GV vàgiao quyền kiểm tra cho tổ chuyên môn phụ trách, định kì báo cáo vớiBan giám hiệu về tiến độ thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH nhằm tạo

cơ sở cho CBQL kiểm tra công tác sử dụng TBDH

Mỗi tổ chuyên môn lên kế hoạch sử dụng TBDH theo kế hoạchnăm học, theo tháng, tuần, theo phân phối chương trình

Phân công rõ ràng quyền và nhiệm vụ cho từng cá nhân, bộ phậnphụ trách, các công việc được phân công cần được thể hiện bằng văn bản

và thông báo rõ ràng vào cuộc họp đầu năm tránh chồng chéo hoặc đùnđẩy trách nhiệm

Sau khi lập kế hoạch TBDH, cần thông báo rộng rãi đến GV tạo

sự thống nhất khi thực hiện nhiệm vụ trong tập thể; giới thiệu kịp thờidanh mục các TBDH hiện có theo từng môn học, từng loại để GV có kếhoạch sử dụng TBDH phù hợp

Phối hợp giữa phòng quản trị thiết bị với các khoa, tổ chuyênmôn Khoa tổ chuyên môn là bộ phận thụ hưởng sau cùng của thiết bịdạy học nên sự phối hợp giữa hai bộ phận này về thiết bị dạy học quyếtđịnh đến hiệu quả của quá trình dạy học Trước khi có kế hoạch mua sắmthiết bị phòng quản trị thiết bị cần có ý kiến tham khảo đến các khoa tổchuyên môn về tính năng của thiết bị cần mua sắm Trong quá trình đấuthầu thiết bị nên có các khoa tổ tham gia vì họ là người cần những tínhnăng của thiết bị để phục vụ cho việc giảng dạy của mình.

Về phân công, phân nhiệm trong quản lý TBDH

Ban giám đốc cần quy định rõ trách nhiệm của từng bộ phận, từngthành viên trong bộ máy quản lý TBDH, cụ thể:

- Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung, thông qua các Phó hiệutrưởng, lập kế hoạch về xây dựng, trang bị, sử dụng và bảo quản hệthống CSVC – kỹ thuật trong phạm vi toàn Trung tâm, tổ chức thực hiện

kế hoạch và kiểm tra kết quả Ngoài ra, tham mưu với cấp trên, lâp kếhoạch để đào tạo, bồi dưỡng viên chức phụ trách TBDH hàng năm

- Phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về hoạtđộng quản lý CSVC, TBDH trong nhà trường, chỉ đạo các tổ chuyênmôn, các bộ phận chức năng xây dựng kế hoạch liên quan đến công tácquản lý TBDH, kiểm tra, đánh giá các hoạt động trên

- Tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch khai thác, sử dụng, bảoquản các TBDH theo nội dung chương trình môn học Đôn đốc việc theodõi, đánh giá tình hình sử dụng TBDH trong tổ chuyên môn

- GV có trách nhiệm khai thác, sử dụng có hiệu quả các TBDH mànhà trường hiện có và đề xuất khi có nhu cầu trang bị Đồng thời, lập kếhoạch sử dụng TBDH theo từng bài, phối hợp với viên chức phụ tráchTBDH chuẩn bị, bố trí, sắp xếp TBDH cho bài học, sau mỗi lần sử dụng