Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học lồng ghép nội dung giáo dục KNS trong môn đạo đức lớp 2 trường tiểu học điền trung, huyện bá thước

Chính vì vậy nhiệm vụ của các nhà quản lí giáo dục Tiểu học là phải tạo ra môi trường giáo dục phù hợp; chỉ đạo chuyên môn, đội ngũ giáo viên xácđịnh rõ vai trò, nhiệm vụ của mình trong

PHÒNG GD&ĐT THƯỚC -***** -

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌCLỒNG GHÉP

NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC

ĐIỀN TRUNG, HUYỆN BÁ THƯỚC

THANH HÓA, NĂM 2021

2.2 Thực trạng của việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài:

Đảng ta xác định con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát

triển xã hội Giáo dục KNS cho học sinh với bản chất là hình thành và phát triểncho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với nhữngngười khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực phù hợp trước các tìnhhuống của cuộc sống, rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông và rấtcần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục hiện hành cũng đã đưa nội dung giáo dục KNStrong các môn học nhưng phần lớn là lý thuyết, học sinh ít có cơ hội được thựchành trải nghiệm chưa đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay

Chính vì vậy, năm học 2017-2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo thực hiện dạy học lồng ghép Giáo dục KNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Hiện nay, giáo dục KNS đã chính thức đưa vào nhà trường phổ thông ởtất cả các cấp học với nhiều cách tiếp cận khác nhau Đặc biệt giáo dục KNS chohọc sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của môn Đạo đứcnói chung cũng như môn Đạo đức lớp 2 nói riêng Bởi chương trình môn Đạođức bao gồm một hệ thống các chuẩn mực, hành vi đạo đức và pháp luật cơ bảnphù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học trong các mối quan hệ của các em với anh

em, bạn bè và những người xung quanh; với công việc, với cộng đồng, đất nước

và với môi trường xã hội và tự nhiên

Bản thân môn đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến KNS như:

Kĩ năng giao tiếp; kĩ năng bày tỏ ý kiến của bản thân; kĩ năng ra quyết định vàgiải quyết vấn đề phù hợp với lứa tuổi; kĩ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân; kĩ năng

tự phục vụ và quản lí thời gian; kĩ năng thu thập và xử lí thông tin vv Khảnăng giáo dục KNS trong môn đạo đức không những thể hiện ở nội dung mônhọc mà còn thể hiện ở phương pháp dạy học đặc trưng của môn học Quá trìnhdạy học tiết đạo đức là quá trình tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt độnghọc tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh, quan sát băng hình, tiểuphẩm, tranh ảnh, phân tích xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm,

Các phương pháp và kĩ thuật dạy học môn đạo đức rất đa dạng bao gồmnhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án;giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, Và chính thông qua việc sửdụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh đã được tạo cơ hội

để thực hành, trải nghiệm nhiều KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi Do các đặctrưng trên có thể khẳng định rằng Đạo đức là môn học rất có tiềm năng trongviệc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 2

Chính vì vậy nhiệm vụ của các nhà quản lí giáo dục Tiểu học là phải tạo

ra môi trường giáo dục phù hợp; chỉ đạo chuyên môn, đội ngũ giáo viên xácđịnh rõ vai trò, nhiệm vụ của mình trong việc thực hiện nâng cao hiệu quả giáodục KNS góp phần giáo dục toàn diện học sinh

Tuy nhiên thực tế hiện nay, việc dạy học lồng ghép nội dung giáo KNStrong môn Đạo đức cho học sinh lớp 2 nơi tôi đang công tác vẫn đang còn nhiềubất cập, chất lượng chưa cao, khó khăn trong chỉ đạo chuyên môn Bởi một bộphận đội ngũ giáo viên chưa hiểu sâu sắc vai trò quan trọng của việc giáo dụcKNS cho học sinh nói chung cũng như học sinh lớp 2 nói riêng, chưa xác định

rõ mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy học lồng ghép KNS trong môn Đạo đứccũng như chưa chủ động đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy họcmột cách tích cực, linh hoạt đôi khi giáo viên chỉ quan tâm đến phần dạy lýthuyết Mặt khác, chưa có sự quan tâm phối hợp đúng mực từ phía phụ huynhhọc sinh dẫn đến có một bộ phận học sinh trong trường thiếu hụt hiểu biết vềmôi trường sống xung quanh, về cách ứng xử cần thiết trong cuộc sống, rụt rètrong giao tiếp, có những hành vi ứng xử lệch lạc Đây là một trong nhữngnguyên nhân dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiềuhọc sinh

Theo mục tiêu của giáo dục và đào tạo, việc giáo dục KNS cho học sinhphải bảo đảm các yếu tố: giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trongmối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân;

có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết và chấp hành pháp luật

Giáo dục KNS đòi hỏi tính chủ động của học sinh Nội dung giáo dục KNScần được vận dụng linh hoạt tuỳ theo từng lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt độnggiáo dục và điều kiện cụ thể Xuất phát từ những lí do trên, năm học 2020 -

2021, tôi đã chọn nghiên cứu “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng

dạy học lồng ghép nội dung giáo dục KNS trong môn Đạo đức lớp 2 trường Tiểu học Điền Trung, huyện Bá Thước”.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học lồng ghép nội dunggiáo dục KNS trong môn Đạo đức lớp 2 trường tiểu học Điền Trung

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2 NỘI DUNG SKKN 2.1 Cơ sở lí luận của SKKN

2.1.1 Khái niệm về kĩ năng sống:

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về KNS, nhưng theo tôi khái niệmKNS được hiểu như sau:

- KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phùhợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các

tình huống của cuộc sống (Có nghĩa là biến cái biết thành cái làm trong thực tế cuộc sống một cách tích cực nhất), giúp cho con người tồn tại và thích ứng,

giúp cho con người vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng

có nhiều cơ hội trong thực tại

- KNS có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm củacuộc sống và do giáo dục mà có Chính cuộc đời trải nghiệm, va vấp, thànhcông, thất bại giúp con người có được bài học quý giá về KNS Tuy nhiên nếuđược dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi, trải nghiệm, cuộcsống sẽ thành công hơn

Từ quan niệm và sự phân tích trên có thể khẳng định: KNS là năng lựcgiải quyết các vấn đề xung quanh ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến đời sống,sinh hoạt học tập của mỗi cá nhân để thích ứng tốt hơn với môi trường Sựthành công, thất bại của của mỗi cá nhân phụ thuộc vào KNS mà cá nhân cóđược thông qua trải nghiệm thực tiễn.

2.1.2 Ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục KNS trong nhà trường:

Giáo dục KNS trong nhà trường có ý nghĩa, vai trò rất quan trọng bởi:Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xâydựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cựctrên cơ sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp vớithực tế xã hội Mục tiêu cơ bản của giáo dục KNS là làm thay đổi hành vi củahọc sinh, chuyển từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêucực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nângcao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội bền vững

Giáo dục KNS còn mang ý nghĩa tạo nền tảng tinh thần để học sinh đốimặt với các vấn đề từ hoàn cảnh, môi trường sống cũng như phương pháp hiệuquả để giải quyết các vấn đề đó

Rèn luyện KNS cho học sinh là giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xửthân thiện trong mọi tình huống; có thói quen và kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩnăng hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ýthức bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xãhội

Đối với học sinh tiểu học việc hình thành các kĩ năng cơ bản trong học tập

và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và pháttriển nhân cách sau này của các em

2.1.3 Các KNS cần rèn luyện cho học sinh thông qua môn đạo đức lớp 2:

Phần lớn KNS của học sinh được hình thành, tích lũy thông qua hoạtđộng Với học sinh lớp 2, kĩ năng sống chủ yếu cần rèn luyện thông qua mônđạo đức gồm:

- Kĩ năng giao tiếp

- Kĩ năng hợp tác

- Kĩ năng nhận thức

- Kĩ năng xác định giá trị

- Kĩ năng tư duy phê phán

- Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề

- Kĩ năng từ chối

- Kĩ năng lập kế hoạch

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin

- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệmCác KNS chủ yếu trên được hình thành thông qua việc tích hợp giảng dạy

14 bài học đạo đức cụ thể trong năm học và lồng ghép trong hoạt động giáo dục

Có được các kỹ năng trên, các em sẽ giải quyết tốt các vấn đề liên quan tronghọc tập, sinh hoạt hàng ngày Các em sẽ hoàn thiện bản thân và thành công hơntrong cuộc sống hiện tại, tương lai

2.2 Thực trạng quản lí tích hợp giáo dục KNS trong môn Đạo đức lớp 2 ở trường tiểu học Điền Trung.

2.2.1 Thực trạng:

* Công tác quản lí giáo dục KNS của nhà trường:

Nhà trường luôn quan tâm, chỉ đạo thường xuyên việc thực hiện dạy học lồngghép nội dung Giáo dục KNS trong các môn học đặc biệt là môn Đạo đức Ngay

từ đầu năm học, nhà trường đã lên kế hoạch tổ chức cho tổ khối chuyên mônsinh hoạt theo chuyên đề hàng tháng về thực hiện dạy học lồng ghép nội dunggiáo dục KNS cho học sinh thông qua môn Đạo đức lớp 2 So với những nămhọc trước, KNS của học sinh đã được nâng lên Tuy nhiên tôi nhận thấy trongquá trình chỉ đạo thực hiện còn gặp những hạn chế như sau:

* Về giáo viên:

Giáo viên đã thực hiện nghiêm túc kế hoạch dạy lồng ghép nội dung Giáodục KNS trong các môn học, đặc biệt là môn Đạo đức song vẫn còn một bộphận không nhỏ giáo viên mới chỉ tập trung vào các tiết dạy lí thuyết, chưagiành nhiều thời gian cho học sinh thực hành những hành vi đạo đức trong bàihọc Giáo viên chưa chủ động, sáng tạo, thiếu linh hoạt khi sử dụng các phươngpháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh để nâng caochất lượng giáo dục KNS

* Về học sinh:

Học sinh chủ yếu là lắng nghe và làm theo lời thầy cô giáo, tính sáng tạo,

tự giác chưa cao, lười tham gia hoạt động Một số học sinh nhận thức chưa đầy

đủ về giá trị đạo đức nên đôi lúc còn có những hành vi chưa đúng đắn trong lốisống, sinh hoạt cũng như học tập Các em chưa có thói quen vận dụng kiến thức

đã học vào thực tế Khả năng ứng phó với tình huống trong cuộc sống chưa tốt.Đôi khi các em có những hành vi trái ngược với những chuẩn mực đạo đức,những biểu hiện về KNS đã học trên lớp (Ví dụ: Mất trật tự trong giờ học, tronggiờ chào cờ đầu tuần hoặc vứt giấy rác ra lớp học, sân trường, đổ lỗi cho ngườikhác ) Những biểu hiện trên là do các em thiếu hụt sự hiểu biết về môi trườngsống xung quanh, hạn chế về kỹ năng ứng xử, kỹ năng giải quyết tình huốngthực tiễn cần thiết trong cuộc sống hàng ngày Đặc biệt, nhiều học sinh rất hạnchế về kỹ năng giao tiếp, hợp tác, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩnăng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng đảm nhận trách nhiệm…

2.2.2 Nguyên nhân:

* Về phía nhà trường: Nhà trường chưa quyết liệt trong việc chỉ đạo giáo

viên chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học môn đạo đức theo hướng giảm thờilượng dạy lí thuyết, tăng thời lượng thực hành để tập trung rèn KNS cho họcsinh

Việc dự giờ góp ý rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộmôn Đạo đức của lãnh đạo nhà trường, chuyên môn và tổ chuyên môn còn ít(Thường coi trọng hơn đối với Toán và Tiếng Việt)

* Về phía gia đình: Một số gia đình cha mẹ thiếu gương mẫu hoặc không

quan tâm đến con cái, còn khoán trắng bỏ mặc cho nhà trường và xã hội, thậmchí nuông chiều con cái dẫn đến một số học sinh vô lễ với người trên, nhiều emkhông vâng lời ông bà, bố mẹ, lười lao động, lười học tập, … trong giao tiếp nóinăng thô lỗ, tục tằn

Nguyên nhân khiến đa phần học sinh khó tiếp cận được các hoạt động kỹ năngthực hành xã hội là do phụ huynh không cho phép Đa số phụ huynh chỉ khuyếnkhích các con tìm kiến thức mà quên hướng cho con em mình làm tốt hoạt độngđoàn thể, hoạt động xã hội và cách cư xử trong gia đình và ngoài xã hội

* Về phía xã hội: Mặt trái của của nền kinh tế thị trường làm cho đạo đức

xã hội bị xuống cấp Hiện tượng tiêu cực, các hành vi đạo đức thiếu văn minhnhư một số tụ điểm chiếu phim ảnh băng hình có nội dung đồi truỵ ảnh hưởng

lớn đến hành vi đạo đức của các em.

2.2.3 Kết quả khảo sát thực trạng KNS của học sinh khối 2 qua một số tình huống cụ thể:

Thời điểm khảo sát: tháng 9 năm 2020.

Tổng số học sinh tham gia khảo sát 135 em

Nội dung, kết quả khảo sát cụ thể như sau:

Tình huống

khảo sát

Hành động

Khuyên bảo

Đồng tình

Muốn khuyên bảo nhưng ngại

Không có phản ứng gì

Khi nhìn thấy bạn vứt

rác ra sân trường 45 33,4 8 5,9 57 42,2 25 18,5Thấy bạn nói chuyện

trong giờ Sinh hoạt dưới

cờ đầu tuần

Khi bạn đi học chậm 45 33,4 8 5,9 57 42,2 25 18,5Thấy bạn không làm bài

Thấy bạn quét sân

trường, nhổ cỏ, tưới cây 0 0 85 63,0 0 0 50 37,0Thấy bạn nhặt được tiền

rơi, nộp cho cô giáo để

trả lại cho người đánh

mất

Bảng khảo sát trên cho thấy một số học sinh đã nhận thức được việc làmđúng, những việc nên làm và có hành động đúng, nhưng bên cạnh đó còn một sốhọc sinh chưa thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, đối với trường lớp docác em còn thiếu kĩ năng hợp tác, kĩ năng đảm nhận trách nhiệm Một số họcsinh có hành động, thái độ chưa đúng đắn

Từ thực trạng, nguyên nhân đã phân tích, bản thân tôi nhận thấy rõ tráchnhiệm của mình là người trực tiếp phụ trách chỉ đạo chuyên môn phải sát saohơn trong công tác chỉ đạo giáo dục KNS cho học sinh Để khắc phục thực trạngtrên, từ năm học 2020 – 2021, tôi sử dụng một số giải pháp quản lí cụ thể nhưsau:

2.3 Những giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng đội ngũ giáo viên mẫu mực, luôn là tấm gương sáng về tri trức, nhân cách đạo đức cho học sinh noi theo.

Đối với học sinh lớp 2, phạm vi tri giác của các em còn hẹp, tư duy cụ thể

là chủ yếu, tính khái quát chưa cao, năng lực hành động làm chủ bản thân chủyếu là bắt chước và làm theo Các em luôn xem thầy cô giáo là “thần tượng”.Các em tuyệt đối tin theo lời thầy cô giáo và bắt chước theo các hành động, cửchỉ, điệu bộ, Sở dĩ các em làm như vậy vì ở lứa tuổi này, các em hay khám phá

và tìm tòi, nhưng các em lại ngây thơ và hồn nhiên, thể hiện tính chân thực, haybắt chước Các em bắt chước người lớn, anh chị và bạn cùng tuổi cũng như một

số nhân vật trong những câu truyện, trong phim được các em yêu thích Mỗigiáo viên cần nắm vững đặc điểm tư duy của các em để có biện pháp bồi dưỡng,giáo dục phù hợp

Để mỗi thầy cô luôn là “thần tượng”, là tấm gương sáng cho các em tôicùng tập thể sư phạm đã chú trọng xây dựng văn hóa nhà trường Tất cả CBGVphải luôn mẫu mực từ cách ăn mặc đến cử chỉ, điệu bộ, lời nói và việc làm Đặcbiệt đối với giáo viên khi lên lớp giảng dạy và giao tiếp với các học sinh, luôngần gũi, ân cần, thân thiện với từng học sinh Những biểu hiện cụ thể về văn hóanhà trường yêu cầu đối với giáo viên đó là:

- “Nói đi đôi với làm”: Tôi luôn quán triệt giáo viên khi đã hứa với học

sinh điều gì thì phải giữ đúng lời hứa

VD: Khi cô giáo yêu cầu học sinh làm bài tập và nói với cả lớp cô sẽ nhậnxét bài của các em sau khi các em hoàn thành, thì cho dù thời gian có hết côcũng phải thực hiện đúng lời nói của mình Hoặc khi lớp có học sinh ốm phảinghỉ học, gia đình học sinh có việc buồn giáo viên đã hứa sẽ đến thăm thì phải

bố trí thời gian hợp lí để đến thăm học sinh Trong các giờ học, giáo viên muốnkhuyến khích học sinh động não, tư duy, giải quyết tình huống giáo viên hứa sẽ

có thưởng thì phải thưởng cho học sinh như đã hưa, không nói xuông làm họcsinh mất niềm tin

- Thực hiện “Tiếng trống sạch trường”: vào 15 phút đầu giờ, thay vì đứngnói chuyện, chỉ đạo học sinh làm, tôi yêu cầu giáo viên phải nhặt rác, quét dọncùng học sinh tạo sự thân thiện, hòa đồng trong công việc cùng các em…

- Mỗi thầy cô giáo là “ Người mẹ hiền thứ hai của các em”: Với học sinhlớp 2, các em đang còn nhỏ, tôi luôn yêu cầu giáo viên phải gần gũi, thườngxuyên hỏi han học sinh, quan tâm giúp đỡ học sinh từng việc nhỏ như: chỉnh lạiquần áo, chải tóc, rửa mặt, tay chân cho các em nếu thấy chưa gọn gàng, sạch sẽ,hướng dẫn các em cắt móc tay, móng chân thường xuyên để giữ vệ sinh…

Những việc nhỏ và đơn giản như trên, nếu làm tốt mỗi giáo viên chúng ta

sẽ trở thành “thần tượng”, “Người mẹ hiền thứ hai của các em”, luôn là tấmgương sáng cho các em học sinh noi theo

2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch dạy lồng ghép nội dung giáo dục KNS trong môn Đạo đức lớp 2, trường Tiểu học Điền Trung.

2.3.2.1 Chỉ đạo GV xác định rõ mục tiêu, nội dung giáo dục KNS trong môn Đạo đức ở trường Tiểu học.

quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước và môi trường xung quanh.

- Hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, loại bỏnhững hành vi, thói quen tiêu cực

- Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ bản thân và vệ sinh cá nhân, giữgìn và bảo vệ môi trường

- Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp và phù hợp trongcuộc sống hằng ngày

- Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình

và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

- Biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin,

có kỷ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng ,ngăn nắp để trở thành conngoan, trò giỏi

Tóm lại: Mục tiêu dạy lồng ghép Giáo dục KNS cho học sinh trong môn Đạo đức là giáo dục các em trở thành Con ngoan - Trò giỏi - Công dân tốt

- Kĩ năng hợp tác: Biết cách hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanhthực hiện các hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng

- Kĩ năng nhận thức: Tự nhận thức là kĩ năng hết sức quan trọng giúp họcsinh biết xác định và đánh giá bản thân: đặc điểm, sở thích, thói quen, năngkhiếu, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân

- Kĩ năng xác định giá trị: Học sinh có tình cảm và niềm tin vào các chuẩnmực hành vi đạo đức đã học

- Kĩ năng tư duy phê phán: Biết nhận xét, đánh giá các ý kiến, hành động,lời nói, việc làm, các hiện tượng trong đời sống hằng ngày

- Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề: Bước đầu biết lựa chọn vàthực hiện cách ứng xử phù hợp đối với một số tình huống đơn giản trong đờisống hằng ngày

- Kĩ năng từ chối: Biết cách từ chối khi bị rủ rê, lôi kéo làm những điềusai trái

- Kĩ năng lập kế hoạch: Biết lập thời gian biểu, kế hoạch học tập, rènluyện theo các chuẩn mực đã học

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin: Biết thu thập thông tin, sắp xếp

thông tin thành chuỗi hợp lí.

- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm: Biết nhận và thực hiện trách nhiệm củabản thân về những việc đã, đang và sẽ làm

2.3.2.2 Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy lồng ghép KNS qua môn Đạo đức lớp 2

Sau khi đã xác định rõ mục tiêu, nội dung giáo dục KNS của môn Đạođức lớp 2, tôi đã chỉ đạo giáo viên dạy khối 2 chủ động xây dựng kế hoạch tích

hợp Cụ thể một kế hoạch như sau:

Bài học được tích hợp Các Kĩ năng cơ bản được giáo dục

Bài 1: học tập, sinh

hoạt đúng giờ

- Kĩ năng quản lí thời gian để học tập, sinh hoạt đúnggiờ

- Kĩ năng lập kế hoạch để học tập sinh hoạt đúng giờ

- Kĩ năng tư duy phê phán, đánh giá hành vi sinh hoạt ,học tập đúng giờ và chưa đúng giờ

Bài 2: biết nhận lỗi và

- Kĩ năng quản lí thời gian học tập của bản thân

Bài 6: Quan tâm giúp

đỡ bạn

- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông với bạn bè

Bài 7: Giữ gìn trường,

sinh nơi công cộng

- Kĩ năng hợp tác với mọi người trong việc giữ gìn trật

tự, vệ sinh nơi công cộng

- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm để giữ gìn trật tự, vệsinh nơi công cộng

Bài 9: Trả lại của rơi

- Kĩ năng xác định giá trị bản thân (giá trị của sự thậtthà)

- Kĩ năng giải quyết vấn đề trong tình huống nhặt đượccủa rơi

Bài 10: Biết nói lời yêu

nhận và gọi điện thoại

- Kĩ năng giao tiếp lịch sự khi nhận và gọi điện thoại

Bài 12:

Lịch sự khi đến nhà

người khác

- Kĩ năng giao tiếp lịch sự khi đến nhà người khác

- Kĩ năng thể hiện sự tự tin, tự trọng khi dến nhà ngườikhác

- Kĩ năng tư duy, đánh giá hành vi lịch sự và phê phánhành vi chưa lịch sự khi đến nhà người khác.

Bài 13:

Giúp đỡ người khuyết

tật

- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông với người khuyết tật

- Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề phù hợptrong các tình huống liên quan đến người khuyết tật

- Kĩ năng thu thập và xử lý thông tin về các hoạt độnggiúp đỡ người khuyết tật ở địa phương

Bài 14: Bảo vệ loài vật

Các phương pháp, kĩ thuật dạy học thường được sử dụng là:

* Phương pháp làm việc theo nhóm

* Kĩ thuật hỏi chuyên gia

Trên cơ sở xác định được mục tiêu, kế hoạch lồng ghép các KNS phù hợpvới mỗi bài, tôi đã chỉ đạo GV tiếp tục chủ động lên kế hoạch lựa chọn phươngpháp, kĩ thuật dạy học tích cực gắn với từng bài cụ thể nhằm gây hứng thú họctập cho học sinh Cụ thể:

Tên bài dạy Phương pháp/ kỹ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng.

Bài 1: học tập, sinh hoạt đúng giờ

Bài 5: Chăm chỉ học tập - Thảo luận nhóm- Động não.

Bài 6: quan tâm giúp đỡ bạn - Thảo luận nhóm- Đóng vai.

Bài 7: Giữ gìn trường, lớp sạch đẹp - Thảo luận nhóm.- Động não.

Bài 8: Giữ trật tự, vệ sinh nơi công

cộng

- Thảo luận nhóm

- Động não

- Trò chơiBài 9: Trả lại của rơi

- Thảo luận nhóm

- Động não

- Đóng vai

- Xử lý tình huốngBài 10: Biết nói lời yêu vầu, đề nghị

* Đối với phương pháp trò chơi: Phương pháp này sẽ hỗ trợ các em học

tập, rèn luyện sức khoẻ và hình thành nhân cách, giúp các em phát triển thể chất

và trí thông minh Qua trò chơi học sinh được luyện tập các kĩ năng, các thao táchành vi đạo đức, giúp các em thể hiện hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên Khi vận dụng phương pháp này giáo viên đã tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị.

Bước 2: Đặt vấn đề.

- Giới thiệu trò chơi

- Nêu yêu cầu của trò chơi – luật chơi

Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã nêu Bước 4: Kết thúc trò chơi.

Bước 5: Kết luận (Liên hệ, giáo dục.)

Ví dụ 1: Dự giờ giáo viên dạy bài 1: “Học tập, sinh hoạt đúng giờ” (Tiết

2 - Thực hiện hoạt động củng cố mở rộng)

Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNS được thể hiện qua

bài học là: Kĩ năng quản lí thời gian để học tập, sinh hoạt đúng giờ; kĩ năng lập

kế hoạch; kĩ năng tư duy phê phán, đánh giá hành vi sinh hoạt, học tập đúng giờ

và chưa đúng giờ

Bước 2: Giới thiệu trò chơi “Ai nhanh? Ai đúng?” (xem Phụ lục 2)

Nêu yêu cầu của trò chơi: Giáo viên chia lớp thành hai đội, phát cho mỗiđội một số băng giấy ghi sẵn các câu trả lời (trên đó chia sẵn thành 2 cột, mộtcột ghi “Tác hại của học tập, sinh hoạt không đúng giờ”; một cột ghi “ Lợi íchcủa học tập, sinh hoạt đúng giờ”; một bộ băng giấy, mỗi băng giấy ghi sẵn mộtcâu về ích lợi của việc học tập, sinh hoạt đúng giờ hoặc tác hại của việc học tập,sinh hoạt không đúng giờ và phổ biến cách chơi như sau:

Mỗi đội sẽ thảo luận lựa chọn các câu ghi trên băng giấy để sắp xếp (dán)vào cột phù hợp trong thời gian 1-2 phút Đội nào gắn nhanh, gắn đúng sẽ là độithắng cuộc

* Gợi ý mỗi băng giấy ghi một câu như sau:

- Tiếp thu bài trên lớp tốt hơn

- Đầu óc căng thẳng mệt mỏi

- Biết sắp xếp công việc hợp lí

- Không đủ thời gian ôn bài

- Đảm bảo đủ thời gian học tập

- Ảnh hưởng đến công việc chung

- Tinh thần sảng khoái

- Tiết kiệm được thời gian

- Kết quả học tập không cao

- Cơ thể khoẻ mạnh

- Có hại cho sức khoẻ

- Kết quả học tập tiến bộ

- Tinh thần không tập trung

Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực hiện trò chơi và treo kết quả của đội mình

lên bảng

Bước 4: Kết thúc trò chơi: Thảo luận và đánh giá sau khi chơi Giáo viên cùng

học sinh kiểm tra lại kết quả của hai đội và chốt lại cách sắp x p úng nh sau:ếp đúng như sau: đúng như sau: ư sau:

Lợi ích của học tập,

sinh hoạt đúng giờ

Tác hại của học tập, sinh hoạt không đúng giờ

Tiếp thu bài trên lớp tốt hơn Đầu óc căng thẳng, mệt mỏi

Biết sắp xếp công việc hợp lí Không đủ thời gian ôn bài

Đảm bảo đủ thời gian học tập Ảnh hưởng đến công việc chung

Cơ thể khoẻ mạnh Có hại cho sức khoẻ

Tinh thần sảng khoái Tinh thần không tập trung

Tiết kiệm được thời gian Kết quả học tập không cao

Lưu ý:

Khi tổ chức hoạt động này, ngoài cách chơi như trên, GV còn có thể cho

học sinh chơi “Tiếp sức” Cách chơi như sau:

GV chia lớp thành 2 đội, phát cho mỗi đội một băng giấy ghi sẵn một sốcâu về ích lợi của việc học tập, sinh hoạt đúng giờ hoặc tác hại của việc học tập,sinh hoạt không đúng giờ và yêu cầu từng thành viên của mỗi đội lên gắn mộtbăng giấy vào ô phù hợp đã được GV ghi sẵn trên băng (em này gắn xong, chạyxuống cuối hàng thì em khác mới được lên gắn tiếp) Sau thời gian quy định 1-2

phút, đội nào gắn đúng, gắn nhanh đội đó sẽ thắng cuộc.

Sau đó GV cho học sinh thảo luận về những việc cần làm để thực hiệnhọc tập,sinh hoạt đúng giờ theo hướng dẫn ở trên

Ví dụ 2: Dự giờ giáo viên dạy bài 3: “ Gọn gàng ngăn nắp” (Tiết 2) Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNS được thể hiện qua

bài học là: Kĩ năng giải quyết vấn đề để thực hiện gọn gàng, ngăn nắp; Kĩ năngquản lí thời gian để thực hiện gọn gàng, ngăn nắp (trò chơi nhằm củng cố, khắcsâu bài học)

Bước 2: Giới thiệu trò chơi “Phóng viên” (xem Phụ lục 3)

- Giáo viên nêu yêu cầu của trò chơi: Ba dãy bàn được chia làm 3 nhóm,mỗi nhóm cử ra 2 bạn làm “ Phóng viên báo Nhi đồng” , các bạn còn lại thamgia trả lời phỏng vấn của nhóm phóng viên Phóng viên sẽ hỏi những câu hỏi

liên quan đến nội dung bài học : “Gọn gàng, ngăn nắp”; Các bạn còn lại sẽ

tham gia trả lời câu hỏi phỏng vấn Nhóm nào có nhiều câu trả lời hay, đủ nộidung nhóm ấy sẽ thắng cuộc

- GV chuẩn bị câu hỏi của phóng viên như sau:

+ Vì sao phải gọn gàng, ngăn nắp?

+ Gọn gàng, ngăn nắp có lợi như thế nào?

+ Tác hại của việc không gọn gàng, ngăn nắp

+ Nêu những việc làm thể hiện sự gọn gàng, ngăn nắp của bạn?

Bạn làm phóng viên có thể hỏi những câu hỏi phụ liên quan đến nội dungbài học

Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Phóng viên”

Bước 4: Kết thúc trò chơi: Thảo luận và đánh giá sau khi chơi => Giáo viên kết

luận

Như vậy: Thông qua trò chơi giáo viên đã tích hợp được kĩ năng giảiquyết vấn đề: Vì sao phải gọn gàng ngăn nắp? kĩ năng sắp xếp thời gian để thựchiện gọn gàng ngăn nắp Từ đó các em vận dụng vào cuộc sống hằng ngày.Bước đầu biết thực hiện lao động tự phục vụ bản thân và biết giúp đỡ bố mẹnhững công việc vừa sức của mình

* Đối với phương pháp đóng vai:

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” mộtcách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp giúphọc sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng

xử mà học sinh quan sát được, qua đó học sinh thể hiện nhận thức thái độ củamình vào các tình huống cụ thể và học được cách ứng xử sao cho phù hợp vớicác tình huống đó Thông qua vai diễn học sinh tự bộc lộ nhận thức, kĩ nănggiao tiếp, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề về một số tình huống đơngiản, phổ biển trong cuộc sống hằng ngày Học sinh được rèn luyện những KNStrong môi trường an toàn khi áp dụng vào thực tế Đồng thời khích lệ sự thay đổinhận thức, hành vi thái độ của học sinh theo hướng tích cực

Việc tổ chức cho học sinh đóng vai sẽ đạt hiệu quả cao hơn, học sinh họctập tích cực, chủ động, sáng tạo hơn nếu giáo viên biết sử dụng đóng vai kết hợpvới các phương pháp khác, đặc biệt là phương pháp thảo luận nhóm Có thể chohọc sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm theo các bước sau đây:

Bước 1:Chuẩn bị

- Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học, giáo viên xác định KNS cần giáo

dục cho các em đồng thời chuẩn bị các đồ dùng cần thiết cho các nhóm thảoluận.

Bước 2: Tổ chức cho học sinh đóng vai, thảo luận theo nhóm.

- Giáo viên chia học sinh thành các nhóm, nêu tình huống, giải thíchnhiệm vụ của các nhóm, quy định thời gian thảo luận, thể hiện vai của mỗinhóm

- Các nhóm ổn định tổ chức và tiến hành thảo luận Phân công các vai,cách thức thể hiện

Bước 3: Tổ chức cho học sinh đóng vai thể hiện tình huống trước lớp.

- Hết thời gian thảo luận, đại diện các nhóm lên đóng vai các tình huốngđược phân công chuẩn bị Cả lớp theo dõi, nhận xét về vai diễn, cách diễn xuất,cách xử lí tình huống của các bạn

Bước 4: Trên cơ sở xử lí tình huống và ý kiến thảo luận của học sinh, giáo viên

đưa ra kết luận chung

Ví dụ 3: Dự giờ giáo viên dạy bài 10: “Biết nói lời yêu cầu, đề nghị”

(Tiết 2) (xem Phụ lục 4)

Bài tập 5- Vở bài tập Đạo đức 2 – Trang 40

Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai theo nhóm như sau:

Bước 1: Chuẩn bị

Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNS được thể hiện quabài học là :

- Kĩ năng nói lời yêu cầu, đề nghị lịch sự trong giao tiếp với người khác

- Kĩ năng thể hiện sự tự trọng và tôn trọng người khác

Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận đóng vai theo nhóm.

Giáo viên chia lớp thành các nhóm và giao cho mỗi nhóm đóng vai mộttình huống:

- Tình huống 1: Em muốn bố mẹ đưa về thăm ông bà vào ngày chủ nhật.

- Tình huống 2: Em muốn hỏi thăm chú công an đường đi đến một người

quen

- Tình huống 3: Em muốn nhờ bạn lấy hộ chiếc bút

Các nhóm đọc kĩ các tình huống, phân công đóng vai, thảo luận nhóm vềcách thể hiện vai cách xử lí tình huống Giáo viên theo dõi giúp đỡ khi cần thiết

Bước 3: Tổ chức cho học sinh thể hiện trước lớp.

Từng nhóm thể hiện các tình huống được giao, các nhóm khác quan sát,theo dõi cách đóng vai của nhóm bạn để đưa ra nhận xét hoặc có cách xử líkhác

Ví dụ: Về cách xử lí tình huống 1: Hai học sinh đóng vai, một đóng vai

An, một đóng vai bố (mẹ) An muốn bố mẹ đưa về thăm ông bà vào ngày chủnhật

- An: Bố ơi, chủ nhật tuần này bố cho con về quê thăm ông bà bố nhé.

Con nhớ ông bà lắm!

- Bố (mẹ): Được rồi, chủ nhật bố con mình sẽ về quê.

- An: Vâng, con vui quá! Con cảm ơn bố!

- Bố (mẹ) : (Ôm An vào lòng)

Sau khi nhóm thể hiện xong, giáo viên yêu cầu lớp nhận xét, bình chọnnhóm thể hiện vai diễn tốt và xử lí tình huống phù hợp nhất Giáo viên nhận xét,đánh giá và hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế Khen những HS đã biết sử dụng

lời yêu cầu, đề nghị phù hợp khi cần sự giúp đỡ của người khác.

Bước 4: Giáo viên kết luận: Khi muốn yêu cầu, đề nghị ai đó làm việc gì, em

cần nói năng lịch sự, lễ phép.

Như vậy: Thông qua phương pháp đóng vai thể hiện tình huống, giáoviên rèn cho học sinh thói quen biết bày tỏ ý kiến của bản thân; rèn kĩ năng biếtnói lời yêu cầu, đề nghị lịch sự trong giao tiếp

2.3.3 Giải pháp 3: Tích hợp giáo dục KNS thông qua kiểm tra tự phục vụ bản thân, vệ sinh cá nhân và giữ gìn, bảo vệ môi trường

KNS được hình thành thông qua một qúa trình sống, rèn luyện, học tập trongnhà trường, ở gia đình và ngoài xã hội, KNS được bắt đầu từ những việc nhỏnhất, gần gũi nhất trong gia đình và nhà trường Vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo vienchủ nhiệm lớp phối hợp cùng Tổng phụ trách đội, Đội cờ đỏ, Ban chỉ huy Liênđội, cha mẹ học sinh thường xuyên kiểm tra học sinh về tự phục vụ bản thân, vệsinh cá nhân, giữ gìn và bảo vệ môi trường

Ví dụ: Khi dạy các bài: - Gọn gàng ngăn nắp;

- Chăm làm việc nhà

Sau bài học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp cùng phụ huynh kiểm tra việc thựchiện của các con

Sau khi dạy các bài: - Giữ gìn trường lớp sạch đẹp;

- Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng…

Giáo viên thường xuyên quan sát và kiểm tra những việc làm đúng hoặc chưađúng để kịp thời uốn nắn sai sót cho các em; Tổng phụ trách Đội, Ban chỉ huyliên đội theo dõi, kiểm tra để xếp loại nền nếp thi đua

2.3.4 Giải pháp 4: Tích hợp giáo dục KNS qua làm việc đồng đội (hoạt động nhóm).

Để nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm, với vai trò là Phó hiệu trưởng phụtrách chuyên môn nhà trường, tôi đã xây dựng và triển khai chuyên đề: “Dạylồng ghép giáo dục KNS trong môn đạo đức” tới toàn thể giáo viên Trong quátrình triển khai, tôi đã tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, thảo luận và dạy đốichứng chuyên đề qua đó giúp giáo viên hiểu: để dạy theo nhóm đạt hiệu quảcao, giáo viên phải hình thành cho học sinh (các thành viên trong mỗi nhóm) kỹ

năng hợp tác nhóm bằng cách tuân thủ quy định và rèn các kĩ năng sau đây:

- Phải biết lắng nghe: Đây là một trong những kĩ năng quan trọng nhất Kĩnăng này phản ánh sự tôn trọng hay xây dựng ý kiến giữa các thành viên

- Phải biết chất vấn lẫn nhau: Qua cách thức mỗi thành viên đặt câu hỏi,chúng ta có thể nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả năng thảo luận, đưa ravấn đề cho các thành viên khác

- Phải có kĩ năng thuyết phục mọi người về thông tin mình đưa ra: Cácthành viên phải trao đổi, suy xét những ý tưởng đưa ra Đồng thời họ cần biết tựbảo vệ và thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến của mình

- Phải có kĩ năng biết tôn trọng ý kiến của người khác: Mỗi thành viêntrong nhóm phải tôn trọng ý kiến của những người khác thể hiện qua việc độngviên, hộ trợ lẫn nhau để biến chúng thành hiện thực

- Các thành viên phải trợ giúp lẫn nhau

- Các thành viên phải biết chia sẻ, đưa ra các ý kiến để cùng nhau thảoluận và đi đến thống nhất

- Phải biết cùng chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực cùng

nhau thực hiện kế hoạch đề ra.

Từ những kĩ năng trên, giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ trình tự từng côngđoạn để áp dụng khi làm việc đồng đội sao cho có hiệu quả

2.3.5 Giải pháp 5: Chỉ đạo tổ khối chuyên môn sinh hoạt theo chuyên

đề về những điều giáo viên hoặc người lớn cần tránh khi giáo dục KNS cho học sinh:

Xưa kia, trong các tiết học hình ảnh người thầy truyền thụ kiến thức cho

học sinh một cách say sưa từ đầu đến cuối tiết học, học sinh thì nghe giảng vàchép bài một cách thụ động Trong giai đoạn hiện nay, mỗi giáo viên phải chủđộng suy nghĩ tìm tòi, đổi mới phương pháp giảng dạy học, nâng cao chất lượngdạy học hiệu quả Trong mỗi tiết học người thầy chỉ là người định hướng nộidung mục tiêu bài học còn học sinh là người học làm trung tâm tìm hiểu vàkhám phá nội dụng mục tiêu trong tiết học Đây là một trong những phươngpháp giảng dạy mới làm người học có khả năng tự học và giúp thời gian trên lớpđược sử dụng có hiệu quả hơn Tuy nhiên trong giáo dục học sinh, giáo viên cầntránh những điều làm ảnh hưởng đến quá trình phát triển nhân cách, trí tuệ…của

trẻ Chính vì vậy, tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn lồng ghép nội dung “Những

điều giáo viên hoặc người lớn cần tránh khi giáo dục KNS cho học sinh” vào

chuyên đề sinh hoạt chuyên môn tổ khối Nội dung sinh hoạt chuyên đề vềnhững điều giáo viên hoặc người lớn cần tránh khi giáo dục KNS cho học sinhnhư sau:

- Không đe doạ, dọa nạt học sinh: Người thầy cần nhớ rằng mỗi lần chúng

ta đe dọa, doạ nạt học sinh là chúng ta đã làm cho học sinh sợ hãi đồng thờitrong tâm trí các em rất căm giận và mất lòng tin ở người thầy Sự đe dọa, dọanạt là hoàn toàn có hại cho học sinh Điều này không thể giúp cho hành vi đạođức của các em tốt hơn

- Không nên hạ thấp học sinh: Bởi mỗi lần giáo viên hay người lớn nóinhững lời hạ thấp học sinh là chúng ta đã phá vỡ những suy nghĩ tích cực vềchính bản thân của học sinh Không nên tạo cho các em thói quen kiêu ngạonhưng cũng không nên nói những lời không hay đối với học sinh

- Không nên yêu cầu học sinh phải phục tùng tuyệt đối theo thầy hoặcngười lớn vì sự phục tùng tuyệt đối là một cách thái quá không có sự thoả thuậngiữa các bên không tạo điều kiện phát triển tính tự lập, chủ động và sáng tạo ởhọc sinh

- Không nên yêu cầu học sinh làm những điều không phù hợp vì nhữngyêu cầu đó quá sức đối với học sinh Ở Lứa tuổi này, các em phải thực hiện mộthành vi chính chắn mà khả năng của các em chưa làm được hoặc các em phảilàm theo yêu cầu không mang tính thống nhất và liên tục trong việc không chophép hoặc cấm đoán sẽ ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển nhân cách và trithức của học sinh

- Không nên nhồi nhét lượng kiến thức quá cao so với khả năng tiếp thu ởtừng lứa tuổi Nhồi nhét lượng kiến thức với mong muốn giúp cho các em hiểubiết và học được nhiều kiến thức sớm hơn nhưng đó là một sai lầm, bởi vì đếnmột giai đoạn nhất định các em cảm thấy chán nản, lười nhát và dần dần sự pháttriển bị lùi lại

2.3.6 Giải pháp 6: Xây dựng môi trường giáo dục, tạo cầu nối giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội nhằm giáo dục KNS phù hợp cho học sinh

Gia đình rất quan trọng đối với học sinh Nên mỗi thành viên trong gia

đình phải thật sự là tấm gương để con em mình noi theo Thực hiện được nhưvậy thì bản thân mỗi thành viên trong gia đình nhất là ở lứa tuổi học sinh lớp 2

là bước đầu, là nền tảng cho kĩ răng về hành vi đạo đức tốt Trái lại, trong mộtgia đình không có tôn ti trật tự, mọi người không tôn trọng lẫn nhau, … đạo đứccủa các em sẽ bị ảnh hưởng về những hành vi không tốt Để thực hiện có hiệuquả việc giáo dục KNS cho học sinh không chỉ một mình giáo viên mà phải có

sự kết hợp chặt chẽ giữa Nhà trường - Gia đình và Xã hội Nhà trường và thầy

cô giáo chỉ là cầu nối gắn kết giữa gia đình và xã hội trong biện pháp giáo dụcKNS cho học sinh sao cho phát triển về nhân cách con người, hành vi ứng xử,

các KNS tốt hơn và hạn chế bớt những tác hại ảnh hưởng đến trẻ Đây là một

trong những biện pháp hết sức quan trọng góp phần quyết định đến sự thànhcông của việc giáo dục KNS cho học sinh

Để thực hiện giải pháp này, bản thân cùng với nhà trường đã chỉ đạo giáoviên chủ nhiệm lớp tổ chức các cuộc họp trực tiếp với phụ huynh học sinh đểtuyên truyền, trao đổi về tầm quan trọng của việc giáo dục KNS và hành vi đạođức cho các em ở lứa tuổi này Hướng dẫn quý bậc phụ huynh cách giáo dụcKNS cho các em, trước hết cha mẹ luôn luôn là tấm gương sáng cho các con noitheo Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch hàng tuần, chuyển phiếu liên lạckết hợp mẫu theo dõi KNS của các em trong tuần Cứ mỗi KNS về hành vi đạođức đúng hoặc chưa đúng của các em thì quý phụ huynh đánh dấu nhân (x) vàocột tương ứng và sau hai tuần nộp lại cho cô giáo chủ nhiệm Trong buổi sinhhoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào sổ theo dõi của cha mẹ kết hợp cả sổtheo dõi của giáo viên chủ nhiệm sẽ tuyên dương, khuyến khích các em học sinhtiến bộ và cư xử đúng mực, qua đó giúp các em nhận biết được tầm quan trọng

về kĩ năng sống hàng ngày

Từ phiếu theo dõi của giáo viên và phụ huynh, những trường hợp nào ứng

xử chưa đúng, giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ huynh hướng dẫn cho các

em cách cư xử đúng mực Ví dụ như việc em chưa “Thật thà, trung thực” haynói dối ông bà, bố mẹ về việc học tập như chưa học bài, làm bài, Cuối tuần,sau buổi học giáo viên chủ nhiệm sẽ gặp riêng, nhắc nhở và giáo dục các emthực hiện chưa tốt KNS về hành vi đạo đức để các em kịp thời khắc phục

2.4 Hiệu quả đạt được của SKKN:

Qua quá trình nghiên cứu đưa ra “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao

chất lượng dạy lồng ghép nội dung giáo dục KNS trong môn Đạo đức lớp 2 trường Tiểu học Điền Trung”, bước đầu đã thu được kết quả như sau:

*Kết quả cụ thể: Kết thúc chương trình môn Đạo đức lớp 2 tiết 25, tôi đã

phối hợp cùng 6 đồng chí giáo viên khối 2 tiến hành tìm hiểu nhận thức của họcsinh về một số KNS bằng cách đưa ra phiếu trưng cầu ý kiến từng học sinh vàthu về kết quả như sau:

TL

%

Số HS

TL

%

Số HS

TL

%

1 Biết quan tâm giúp đỡ bạn có 132 97.8 3 2.2 0 0

phải là việc làm tốt không?

2 Là học sinh có cần chăm làm việc

3 Biết nhận lỗi và sửa lỗi có phải là

4 Giữ trường lớp sạch đẹp có phải

là nhiệm vụ của học sinh hay

không?

5 Nhặt được của rơi có nên trả lại

6 Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng

có phải là nhiệm vụ của HS

8 Khi nói chuyện qua điện thoại có

cần chào hỏi lễ phép, nói rõ ràng,

bảo Đồng tình

Muốn khuyên bảo nhưng ngại

Không có phản ứng gì

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%Khi nhìn thấy bạn vứt rác ra

Thấy bạn nói chuyện trong

giờ Sinh hoạt dưới cờ đầu

Thấy bạn nhặt được tiền rơi,

nộp cho cô giáo để trả lại

cho người đánh mất

Qua kết quả trên, có thể khẳng định: sau khi tiến hành một số giải pháp