Biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4

Vậy, làm thế nào để dạy tốt phân môn Tập làm văn với dạng văn miêu tả con vật là vấn đề chúng tôi rất quan tâm.Vì thế tôi đã mạnh dạn đưa ra “ Biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu

MỤC LỤC

MỤC LỤC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT VĂN

MIÊU TẢ CON VẬT CHO HỌC SINH LỚP 4

Người thực hiện: Đặng Thị Thu Hà Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kim Đồng SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt

THANH HÓA NĂM 2021

1.1 Lí do chọn biện pháp 1

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp 3 2.3 Biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4

1 MỞ ĐẦU

Như chúng ta đã biết, ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan

trọng, chiếm thời lượng nhiều nhất trong các nội dung giáo dục ở nhà trường

Nó là môn học hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng việt để học tập và giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, là cở sở cho học sinh học tập tốt các môn học khác

Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân môn khác nhau Mỗi phân môn chứa những nội dung, kiến thức nhất định, chúng bổ trợ cho nhau, song phân môn Tập làm văn là một trong những phần quan trọng và khó nhất đối với học sinh Tiểu học Phân môn Tập làm văn đến với các em là mở ra cho các em một thế giới văn chương sau này, trong đó phải nói đến đó là văn miêu tả Đối với học sinh lớp Bốn nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc đã khó, vậy mà để làm văn hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại càng khó hơn nhiều

Xuất phát từ thực tế giảng dạy, là giáo viên đã 26 năm trong nghề, tôi luôn không ngừng học hỏi nâng cao trình độ, kiến thức chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học sao cho giảng dạy đạt hiệu quả cao Vậy, làm thế nào để dạy tốt phân môn Tập làm văn với dạng văn miêu tả con vật là vấn đề chúng tôi

rất quan tâm.Vì thế tôi đã mạnh dạn đưa ra “ Biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4” Mong muốn góp phần nhỏ bé

của mình để giúp các em lĩnh hội tri thức tốt hơn Chắp cánh tương lai cho các

em bay cao hơn nữa trên bầu trời kiến thức

1.2 Mục đích nghiên cứu

Kết quả học tập của học sinh là thước đo kết quả hoạt động của giáo viên

Vì thế trong khi dạy học cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức kĩ năng…, biết biến những kiến thức đó thành kiến thức kĩ năng của mình Nói cách khác biến điều cần học thành cái “tài sản” của bản thân Xuất phát từ thực trạng về chất lượng dạy và học phân môn Tập làm văn lớp 4 thể loại văn miêu tả con vật, tôi đã nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng môn học giúp học sinh học tốt hơn phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

* Đối tượng: Chủ thể nghiên cứu : Các biện pháp nâng cao chất lượng viết

văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4

* Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 4 của Trường Tiểu học Kim Đồng – Triệu Sơn

1.4 Phương pháp nghiên cứu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA GIÁO D C VÀ ÀO T O THANH HÓAỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA ĐÀO TẠO THANH HÓA ẠO THANH HÓA

PHÒNG GI O D C V ÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN ỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN À ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN ĐÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN O T O TRI U S N ẠO TRIỆU SƠN ỆU SƠN ƠN

B O C O ÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN ÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN

BI N PH P N NG CAO CH T L ỆU SƠN ÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN ÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT VĂN ẤT LƯỢNG VIẾT VĂN ƯỢNG VIẾT VĂN NG VI T V N ẾT VĂN ĂN MIÊU T CON V T CHO H C SINH L P 4 Ả CON VẬT CHO HỌC SINH LỚP 4 ẬT CHO HỌC SINH LỚP 4 ỌC SINH LỚP 4 ỚP 4

Người thực hiện: Đặng Thị Thu Hà Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kim Đồng

L nh v c bi n pháp: Ti ng Vi t ĩnh vực biện pháp: Tiếng Việt ực biện pháp: Tiếng Việt ện pháp: Tiếng Việt ếng Việt ện pháp: Tiếng Việt

H s tham gia H i thi giáo viên d y gi i Ti u h c c p T nh ồ sơ tham gia Hội thi giáo viên dạy giỏi Tiểu học cấp Tỉnh ơ tham gia Hội thi giáo viên dạy giỏi Tiểu học cấp Tỉnh ội thi giáo viên dạy giỏi Tiểu học cấp Tỉnh ạy giỏi Tiểu học cấp Tỉnh ỏi Tiểu học cấp Tỉnh ểu học cấp Tỉnh ọc cấp Tỉnh ấp Tỉnh ỉnh

N M H C 2020-2021 ĂN ỌC SINH LỚP 4

Tri u S n, ng y 10 tháng 10 n m 2020 ệu Sơn, ngày 10 tháng 10 năm 2020 ơn, ngày 10 tháng 10 năm 2020 ày 10 tháng 10 năm 2020 ăm 2020

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã vận dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp vấn đáp

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thực hành

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận.

Phân môn Tập làm văn là một trong những phân môn khó, mang tính tổng hợp và sáng tạo cao Nó có vai trò và vị trí quan trọng trong việc hoàn thiện và nâng cao dần kĩ năng sử dụng Tiếng Việt mà học sinh đã được hình thành và xây dựng ở các phân môn khác

Trong chương trình lớp Bốn, các em được làm quen với văn miêu tả là dạng bài dựa vào những căn cứ quan sát được, cảm nhận về đối tượng như (cây cối, con vật, đồ vật) đã để lại ấn tượng và từ những hình ảnh trực quan sinh động học sinh có thể tô vẽ lại bằng lời, bằng chữ viết những gì mình đã cảm nhận được, giúp người đọc, người nghe hiểu rõ vấn đề

Dạy văn miêu tả ở Tiểu học là giúp cho các em học sinh có thói quen quan sát, phát hiện những điều mới, thú vị về thế giới xung quanh, biết cảm nhận cái hay, cái đẹp trong bài văn, bài thơ, cuộc sống, biết rung động trước đối tượng được miêu tả Từ đó các em có cơ sở để tái hiện lại bằng ngôn ngữ giàu hình ảnh vào bài văn của mình Nếu bài Tập làm văn thiếu sáng tạo, thiếu cảm xúc, không dùng từ ngữ giàu hình ảnh thì trở nên bài văn khô khan, nghèo ý Vậy để làm được bài văn miêu tả hay, không những phải thể hiện rõ nét, chính xác, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện được trí tưởng tượng, tình cảm của mình đối với đối tượng miêu tả Do đó, đòi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu, rộng và chính xác về phân môn này, nắm vững mục tiêu chung của từng bài, có những hiểu biết cơ bản về nội dung bài học, có trí óc tưởng tượng phong phú, biết cách dùng từ viết câu phù hợp, viết bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc Với những mục tiêu nêu trên, để giúp học sinh có kĩ năng viết văn miêu tả đạt hiệu quả là việc không dễ dàng, kết quả thu được sẽ còn nhiều hạn chế Đặc biệt

là kiểu bài miêu tả con vật trong văn miêu tả là một trong những dạng mà bản thân tôi cũng như tất cả giáo viên trực tiếp giảng dạy khối Bốn luôn trăn trở để tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả tốt nhất đến với các em

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp

Năm học 2016-2017, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4B Đến phần dạy kiến thức dạng văn miêu tả, kiểu bài tả con vật của phân môn Tập làm văn này, tôi thấy để viết được một bài văn mạch lạc, giàu hình ảnh là vấn đề khó đối với học sinh lớp 4 Cụ thể sau khi học xong dạng văn miêu tả con vật tôi đã cho làm bài khảo sát kết quả như sau:

* Lớp 4B:

hay,diến đạt tôt)

Văn viết bố cục rõ ràng, đúng trọng tâm,chưahay.

Văn viết bố cục rõ ràng,

tả còn sơ sài,

có lỗi dùng

từ ngữ.

Văn viết bố cục chưa rõ ràng, lời lủng củng, sai nhiều lỗi.

Qua kết quả bài làm, tôi nhận thấy số lượng học sinh có bài viết hay rất ít Phần lớn học sinh cũng có chú trọng đến bố cục bài văn miêu tả và cũng tả đúng con vật mà đề yêu cầu Nhưng kĩ năng quan sát chưa có và khả năng sử dụng từ ngữ hạn chế nên câu từ lủng củng chưa làm nổi bật được con vật mình miêu tả Với trình độ học sinh không đồng đều khi bước đầu làm quen với thể loại văn miêu tả, học sinh viết văn hay rất ít, phần lớn thường mắc một số lỗi sau:

+ Trình bày bố cục không rõ ràng, bài viết hời hợt, chung chung, miêu tả các bộ phận của con vật chưa sát thực

+ Văn viết giọng văn kể hơn là văn tả

+ Vốn từ nghèo nàn dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi chính tả trong bài

+ Nhiều em chưa phân biệt từ ngữ trong văn nói và viết

+ Một số lười tư duy, chưa tích cực tự giác học tập, ỷ lại và phụ thuộc sách vở nên bài viết của mình thiếu hoàn chỉnh

Do sự phân công bố trí giáo viên đứng lớp trong nhà trường nên năm học 2017-2018 được quay lại nhận chủ nhiệm và dạy học lớp 4 Từ thực tế giảng dạy

và những trăn trở về lỗi mắc chung của học sinh mà tôi đã tìm ra từ những năm học trước dẫn đến ảnh hưởng về chất lượng viết văn miêu tả con vật ở học sinh, tôi đã suy nghĩ và tìm cho mình những biện pháp khắc phục lỗi sai thường mắc của các em để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho các em học sinh lớp 4

và đã áp dụng vào giảng dạy từ năm học 2017- 2018 đến nay có hiệu quả Mong muốn góp phần giúp các em lĩnh hội tri thức tốt hơn

2.3 Biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

* Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh biết quan sát con vật cần tả.

- Quan sát con vật là yếu tố đầu tiên giúp các em có tư liệu viết bài

- Quan sát thực tế để các em có thể sử dụng ngôn ngữ của mình tái hiện lại hình ảnh một cách cụ thể, sinh động một con vật trong đời sống hằng ngày, yêu cầu các em cần phải quan sát cụ thể con vật đó Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt - nhìn, tai - nghe, mũi - ngửi, tay - sờ…) để thu nhận được càng nhiều chi tiết thì bài miêu tả càng phong phú, giống với đối tượng cần tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ bao quát đến chi tiết các bộ phận, rồi ghi chép lại vào sổ sách của mình Khi quan sát học sinh phải tìm ra được đặc điểm khác biệt nổi bật, nét riêng của con vật đó giúp bài văn của các em có cảm xúc và chân thực hơn Phải ghi chép lại những gì mình quan sát được, học sinh mới có cơ sở để Lập dàn bài chi tiết

Ví dụ: Hướng dẫn quan sát con gà trống nhà em

* Tìm hiểu và ghi chép cụ thể:

- Gà là giống gà gì ? Nuôi bao lâu ? Gà nặng bao nhiêu ?

- Bộ lông màu gì (lông cổ, lông cánh, lông đuôi) ?

- Đầu gà (mào, mắt, mỏ ) thế nào ?

- Chân gà có đặc điểm gì ?

- Gà thường gáy vào lúc nào ?

- Khi kiếm mồi nó có hoạt động ra sao ?

- Gia đình nuôi, chăm sóc nó thế nào ?

- Suy nghĩ của em về chú gà ấy ?

* Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phải nắm vững cấu tạo bài văn miêu tả con vật thông qua cách Lập dàn bài.

a Mục đích:

+ Học sinh nắm vững cấu tạo bài văn thì khi viết mới thế hiện rõ bố cục của bài

+ Nắm vững nội dung từng phần mới có hướng để viết, để trình bày

+ Học sinh phải lập được dàn bài chi tiết sau khi đã được quan sát thì mới

có tư liệu để viết

b Hướng dẫn học sinh nắm vững cấu tạo bài văn tả con vật thông qua Lập dàn bài chi tiết

VD: Tả lại chú chó mà em yêu thích

- Mở bài: Giới thiệu chú chó cần tả

+ Chú chó tên là Micky

+ Chú được nuôi một năm nay

- Thân bài: Gồm 2 phần :

- Tả hình dáng bên ngoài : - Chú là giống chó lai béc

- Chú nặng khoảng 40 kg

- Dáng vóc cao to

- Bộ lông nâu pha đen

- Cái đầu to như hình yên xe đạp

- Hai cái tai vểnh lên

- Đôi mắt tròn rất tinh

- Cái mõm to, dài

- Hàm răng sắc, nhọn

- Bốn cái chân cao, to

- Đuôi dài màu đen pha xám

- Tả hoạt động thói quen - Chú là một vệ sĩ bảo vệ gia đình em

- Chú là một thám tử bắt chuột tài ba

- Chú thích ăn những món như xương,

cá biển

- Mỗi khi em đi học về chú thường ra đón em

- Kết bài: Em yêu thương và chăm sóc chú chó thật chu đáo

* Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh phải nắm vững cách viết đoạn văn trong một bài văn miêu tả con vật

- Một bài văn hoàn chỉnh được tạo bởi các đoạn Mục đích chia đoạn là

để người đọc dễ hiểu, dễ cảm nhận được nội dung văn bản Hướng dẫn học sinh luyện viết đoạn là giúp cho các em định hình được nội dung mình viết gì, tả gì

về con vật ở đoạn ấy và tiếp nối các đoạn sẽ có một bài văn hoàn chỉnh Một bài văn chia đoạn giúp cho người đọc dễ cảm nhận, nắm bắt được nội dung và toát lên được trọng tâm của đề bài

Ví dụ: Tả con chó mà em yêu thích

Học sinh khi viết bài văn này, trước hết các em phải hình dung mình phải viết ít nhất 4 đoạn trong 3 phần của cấu tạo bài văn Cụ thể:

+ Phần mở bài: Đoạn 1: Giới thiệu về chú chó

+ Phần thân bài: Đoạn 2: Tả về hình dáng bên ngoài

Đoạn 3: Tả về hoạt động, thói quen của chú chó (Cũng

có thể lồng ghép tả lợi ích khi nuôi chú)

+ Phần kết bài: Đoạn 4: Nêu tình cảm của mình và gia đình đối với chú chó

- Mỗi đoạn phải có câu mở đoạn và kết đoạn Yêu cầu học sinh phải biết viết

câu mở đoạn vì viết được mới chính là chìa khóa gợi mở để diễn giải nội dung của đoạn viết và cuối đoạn sẽ phải có câu kết đoạn để chốt vấn đề

Ví dụ: Khi tả về hình dáng chú chó, ta có thể viết câu mở đoạn sau:

“Micky là chú chó có thân hình cao to và rất đẹp” Chú cao to, đẹp ra sao thì những câu tiếp theo sẽ được diễn tả để làm rõ cho câu mở đoạn Câu kết của đoạn có thể là: “Chú quả thật rất đáng yêu! ….” , hoặc “ Micky là chú chó đẹp

và là thành viên không thể thiếu trong gia đình tôi.”

* Biện pháp 4: Khắc phục cách viết văn theo kiểu văn kể hơn văn tả Các em đang độ tuổi thơ ngây, thấy gì thì viết vậy Chưa biết cách kết hợp

quan sát và cảm nhận những gì mình quan sát được nên khi viết, thường viết theo kiểu liệt kê những gì mình thấy, mình biết thì viết chứ không diễn tả được

bộ phận đấy như thế nào Để khắc phục lỗi này, yêu cầu các em phải biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, biết kết hợp những từ ngữ thể hiện tình cảm của mình, sử dụng câu từ linh hoạt…

Ví dụ: Có học sinh viết “Nhà em có một con chó to Chú có cái đầu, có hai con mắt, hai cái tai và một cái mõm dài” Cách viết như vậy mới chỉ là kể các bộ phận, nhưng chưa hề tả các bộ phận đó thế nào Giáo viên cần gợi mở khi

tả các bộ phận, phải nêu rõ từng bộ phận đó như thế nào ? Màu sắc, hình dạng, kích thước ra sao Ví dụ đây là những câu được chuyển từ kể sang tả: “Chú chó nhà em có thân hình cao to Cái đầu trông giống hình cái yên xe đạp Hai tai chú vểnh lên nghe ngóng với hai con mắt tròn xoe rất tinh nhanh Mũi màu đen hơi ươn ướt Cái mõm to, dài, mỗi khi chú sủa để lộ ra hàm răng sắc nhọn”

* Biện pháp 5: Cải thiện cách sử dụng từ ngữ, câu văn, ý văn để bài viết không bị lủng củng, lặp từ và sai lỗi chính tả

- Cung cấp mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh qua phân môn Luyện từ

và câu.

+ Ở học kì 1 - lớp 4, học sinh mới bắt đầu học cách phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy, danh từ, động từ, tính từ và được làm quen với một số từ ngữ theo các chủ đề nên vốn kiến thức từ vựng còn hạn chế Khi viết văn, học sinh hay bị

bí từ hoặc dùng từ ngữ sai Do đó giáo viên luôn phải gợi mở lồng ghép học Tập làm văn qua Luyện từ và câu

Ví dụ: Có thể khắc sâu cách sử dụng từ cho học sinh bằng cách tôi thường có những bài tập đưa vào cho các em làm vào giờ ra chơi hoặc 15 phút đầu giờ, như “Viết đoạn văn ngắn khoảng 5 câu có sử dụng từ ghép hoặc từ láy, gạch chân các từ ghép hoặc từ láy đó” hoặc “Viết đoạn văn ngắn tả về hoạt động của một con vật mà em thích - có sử dụng động từ, gạch chân các động từ”

+ Hướng dẫn sử dụng từ ngữ thay thế để tránh lặp từ

Đây là một trong những lỗi cơ bản nhất của học sinh Tiểu học khi làm văn miêu tả Thay vào đó, các em nên sử dụng những từ ngữ mang tính chất thay thế

để tránh nhàm chán cho câu văn, đoạn văn mình sử dụng

Ví dụ: Học sinh có đoạn viết “Chú chó nhà em là chó cảnh Chú chó được nuôi đã ba năm nay Bộ lông của chú màu nâu vàng” Ta có thể thay thế các từ, ngữ mà nội dung không thay đổi, câu văn hay hơn: “Micky nhà em là chó cảnh Chú được nuôi đã ba năm nay Bộ lông của chú chó này có màu nâu vàng rất đẹp”

+ Khắc phục lỗi sai chính tả thông qua các tiết trả bài Tập làm văn

Khi trả bài, những lỗi chính tả được giáo viên gạch chân Yêu cầu học sinh đọc bài và sửa lỗi ngay trên lớp

Ví dụ: Hai con mắt chú tròn xeo như hai hòn bi ve -> Hai con mắt chú tròn xoe như hai hòn bi ve

Hoặc: Cái chân thăn thắt -> Cái chân thoăn thoắt

+ Khắc phục tình trạng văn viết lủng củng, câu văn thiếu trôi chảy, ý văn không rõ ràng, cần hướng dẫn các em biết sắp xếp câu từ, diễn đạt ý phải trọn vẹn, tránh trường hợp nghĩ gì viết đấy sẽ dẫn đến bí từ viết văn lộn xộn, không hợp lí Để đạt được yêu cầu này đòi hỏi các em phải có một hệ thống ý đã được chuẩn bị từ dàn bài Ví dụ: “Em rất yêu chú mèo nhà em Chú hay nằm ở sân rồi chú trèo lên cây cau và chú bắt chuột Em lại thấy chú vươn vai Chú có bộ vuốt rất sắc” Khi đọc đoạn văn trên, ta cảm thấy rối ý diễn đạt, văn viết lộn xộn, lủng củng làm người đọc khó hiểu Đoạn văn có thể được hướng dẫn viết:

“ Em rất yêu chú mèo nhà em Chú hay nằm ở sân để sười nắng Thỉnh thoảng chú thoăn thoắt trèo lên cây cau trước sân nhà bằng bốn cái chân với những bộ vuốt sắc nhọn Chơi chán ngoài sân, chú vươn vai uyển chuyển đi vào trong bếp”

- Hướng dẫn sử dụng nghệ thuật và bộc lộ cảm xúc

+ Để giúp cho học sinh làm được bài văn hay hơn, sinh động hơn, lôi cuốn người đọc, tôi đã hướng dẫn học sinh sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hóa vào bài, đồng thời bộc lộ cảm xúc của mình để thấy con vật thân thiết và gần gũi với mình hơn

Ví dụ: Tả ngoại hình con mèo đã sử dụng hình ảnh so sánh: “Cô Miu nhà

em lông mượt như tơ Đầu của cô nàng tròn như quả cam Phía trên có cái tai dựng đứng hình tam giác Hai con mắt của cô mèo tròn, xanh như hai hòn bi ve Trong đêm tối, mắt Miu sáng lấp lánh như có ánh lửa”, hoặc “ Chú Miu nhà em giống như một thám tử tài ba”…

- Ví dụ sử dụng hình ảnh nhân hóa: “ Mỗi khi đi học về, em thường thấy

Micky ra cổng chào đón em rối rít Những ngày nắng ấm chú Micky thường đùa vui với cô mèo Miu ngoài sân rất tình cảm và thân thiện.”

* Biện pháp 6: Khắc phục tình trạng chưa phân biệt được văn nói và văn viết

Văn nói là lời ăn tiếng nói hàng ngày, là khẩu ngữ Người ta nghĩ sao nói vậy, tùy văn cảnh, tùy đối tượng, tùy trạng thái tâm lý, cảm xúc của con người

Do đó nếu lạm dụng văn nói vào văn viết sẽ tạo cho người đọc cảm giác cộc lốc, buồn cười vì văn viết bao giờ cũng mang tính chất hành chính, nên khi viết phải đảm bảo tính khúc triết, trong sáng mạch lạc, tiết kiệm ngôn từ nhưng đầy đủ thông tin trên mọi văn bản giấy tờ

+ Do ảnh hưởng tiếng địa phương, đôi khi các em ở ngoài đời nói sao

viết vậy làm cho câu văn không có ý nghĩa, không hay Ví dụ như “Mỗi buổi

tún, bọn con nít chạy chơi ngoài ngõ mằn con chó nhà em sủa inh tai” Cô có

thể hướng dẫn sửa lỗi trực tiếp để sử dụng đúng từ chuẩn phổ thông “Mỗi buổi tối, bọn con nít chúng em chơi ngoài ngõ làm chú chó nhà em sủa om cả xóm.”

+ Do ảnh hưởng nói năng ngoài đời thực thành thói quen nghĩ sao nói

vậy nên khi hành văn mất đi sự trong sáng, mạch lạc, khúc triết từ ngữ.Ví dụ:

“Chú chó nhà em nó rất ham ăn Thức ăn gì chú cũng ok!” Hoặc “ Chú gà trống nhà em nhìn rất chi là oai phong.” GV có thể sửa cách dùng từ khi viết : “ Chú chó nhà em nó rất ham ăn Thức ăn gì chú cũng ăn bằng hết.” Hoặc “ Chú gà trống nhà em trông dáng vẻ thật oai phong!”.

* Biện pháp 7: Nhận xét, đánh giá, chữa bài của giáo viên

Mỗi một bài viết đều có một tiết trả bài Tiết này rất quan trọng nhằm giúp các em thấy được ưu điểm và nhược điểm của mình Thông qua tiết trả bài, giáo viên có thể nhận xét, đánh giá chung toàn lớp về ưu điểm và lỗi sai của mỗi

cá nhân

- Về lỗi sai: Có thể chia nhận xét bài viết theo các nhóm lỗi cơ bản (có

kèm tên học sinh), ví dụ như các lỗi:

+ Bố cục chưa rõ ràng: (Bài của em Linh: Mở bài và thân bài viết liền mạch hoặc bài em Đạt không có phần kết bài…) Giáo viên có thể đọc cho học sinh rút kinh nghiệm

+ Văn viết còn sơ sài thiếu hình ảnh chưa nổi bật trọng tâm: (Bài của em Tiến, em Hoa, em Minh)

+ Lời văn diễn đạt còn lủng củng, sai lỗi: (Bài của em Thành, em Bảo Đạt, em Quân…)

- Về ưu điểm: