Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn mỹ thuật theo phương pháp mới của đan mạch

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG HẢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC MÔN MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI ĐAN MẠCH Người thực h

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG HẢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC MÔN

MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI ĐAN MẠCH

Người thực hiện: Lê Thị Thảo

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Hải

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mỹ thuật

QUẢNG XƯƠNG NĂM 2021

MỤC LỤC

Mục lục ……….…… Trang 1

1 Mở đầu ……… 2

1.1 Lí do chọn đề tài……… 2

1.2 Mục đích nghiên cứu……… … 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu …… ……… 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu ……… 3

1.5 Những điểm mới của SKKN ……… 3

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm ……….… 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm ……… 4

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN……… …… 5

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề ……… 7

2.3.1 Các quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch………….… 7

2.3.2 Cách vận dụng các quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch 9

2.3.3 Đồ dùng dạy - học ……… …… 16

2.3.4 Yêu cầu đối với giáo viên ……… ……… 16

2.3.5.Yêu cầu đối với học sinh: ……… … 17

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm……….… … 17

3 Kết luận, kiến nghị ……… … 18

3.1 Kết luận ……… 18

3.2 Kiến nghị ……….… 18

Tài liệu tham khảo ……….…….… 20

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài.

Nhắc đến Mĩ thuật, trước hết chúng ta sẽ nghĩ ngay đến vẻ đẹp và sự sáng tạo bởi đơn giản Mĩ thuật vốn là một môn học đặc trưng của nghệ thuật sáng tạo Học Mĩ thuật là mang lại cho các em niềm vui, trí tuệ ngày càng sâu rộng cách nhìn nhận cuộc sống của nền văn minh nhân loại toàn cầu Giúp các em nhận thức hiện thực khách quan trong tự nhiên, trong xã hội biến cái đẹp ấy thành cái chủ quan qua các giác quan thẩm mĩ, để học sinh chúng ta theo kịp sự phát triển của những nước mạnh có nền Mĩ thuật lâu đời, làm cho các em say mê hứng thú đón nhận cái đẹp từ bên ngoài lẫn bên trong

Thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chũ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hổ trợ của chính phủ Đan Mạch, đã triển khai dự án “Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp Tiểu học”

Đây là dự án nhằm truyền cảm hứng cho các giáo viên Mĩ thuật để khuyến khích họ kết hợp các kĩ năng Mĩ thuật với các phương pháp dạy học mới: là phương pháp mang tính chuyển đổi từ cách dạy truyền thống sang cách dạy: Coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm của hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức Học tập theo mô hình này giúp các em phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập Giúp các em phát huy tốt các kĩ năng như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tự đánh giá lẫn nhau Lớp học do học sinh tự quản và được tổ chức theo các hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu Học sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của các bạn trong lớp, trong nhóm và thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của các em Học sinh khá, giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, yếu, kém được các bạn trong nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp Sau thời gian thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố,

dự án đã chứng tỏ được tính ưu việt và sự phù hợp với nhu cầu đổi mới về

phương pháp dạy- học Mĩ thuật cấp tiểu học ở Việt Nam Năm học 2015-2016

Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật của SAEPS dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật của Đan Mạch ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc với phương pháp mới áp dụng vào chương trình hiện hành Học

mà học các em thỏa sức sáng tạo không bị gò bó không sợ mình không biết vẽ.

Mà được tự do thể hiện sự sáng tạo với 7 qui trình mới, học sinh có thể vẽ, xé dán, nặn thành 2D, 3D làm con rối, Vận dụng các vật liệu kiếm được để sáng tạo, nghệ thuật sắp đặt, vẽ theo nhạc, hoạt cảnh, kể chuyện, sắm vai, biểu diễn hóa thân thành nhân vật…

Vậy để làm được điều đó, bản thân những người làm thầy giáo, cô giáo đóng vai trò hết sức quan trọng Là một giáo viên mĩ thuật được tham gia giảng dạy tại trường tôi nhận thấy, để truyền thụ được kiến thức tới học sinh ngoài sự tận tâm vời nghề còn cần có phương pháp dạy học tốt, phù hợp với từng lứa tuổi Để giúp các em định hình cụ thể, bằng hình ảnh, màu sắc thì giáo viên phải

có phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt Và phương pháp dạy học của Đan Mạch một trong những phương pháp mà tôi đã sử dụng trong năm học

2020-2021 mang lại hiệu quả khá khả quan Chính vì lí do đó, tôi mạnh dạn đưa ra

Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch, nhằm góp phần nhỏ bé cùng với nhà trường hoàn

thành xuất sắc nhiệm vụ năm học

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trong quá trình dạy tôi rút ra được những bài học kinh nghiệm bổ ích Vì vậy tôi muốn viết sáng kiến kinh nghiệm này với mục đích đưa ra những kinh

nghiệm của mình để Giúp học sinh học tốt môn mĩ thuật, thông qua phương

pháp học mới của Đan Mạch

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu tôi đã vận dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp đàm thoại - gợi mở

- Phương pháp thực hành luyện tập

1.5 Những điểm mới của SKKN

Phương pháp dạy học Đan Mạch là phương pháp mới, giáo viên và học sinh

cơ hội tiếp cận với PPDH của nước ngoài, Học sinh như được giải phóng khỏi khuôn mẫu, học sinh được học bằng chơi, chơi mà học các em thỏa sức sáng tạo không bị gò bó không sợ mình không biết vẽ Mà được tự do thể hiện sự sáng tạo với 7 qui trình mới, học sinh có thể vẽ, xé dán, nặn thành 2D, 3D làm con

rối, Vận dụng các vật liệu kiếm được để sáng tạo, nghệ thuật sắp đặt, vẽ theo nhạc, hoạt cảnh, kể chuyện, sắm vai, biểu diễn hóa thân thành nhân vật…

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận.

Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và đào tạo thực hiện đường lối chủ trương của Đảng và Nhà nước với phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh, học sinh được học đủ các môn ở cấp Tiểu học Từ năm 2002 - 2003 các địa phương trên toàn quốc tổ chức dạy học với chương trình và sách giáo khoa mới, môn Mĩ thuật được giảng dạy chính thức trong cả nước với quy định là môn học bắt buộc Được sự quan tâm quản lý, chỉ đạo của các cấp, công tác giảng dạy Mĩ thuật ở trường Tiểu học đang từng bước ổn định và phát triển, chất lượng giáo viên cũng dần được nâng cao Bên cạnh đó, ngày càng có nhiều người quan tâm hơn đến vấn đề giáo dục Mĩ thuật cho học sinh

Là một giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học tôi luôn cố gắng truyền cho học sinh sự nhiệt tình, lòng say mê sáng tạo, yêu thích môn học Mĩ thuật Qua thực

tế giảng dạy môn Mĩ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT tôi nhận thấy môn Mĩ thuật hiện hành được giảng dạy trong trường Tiểu học, về nội dung từ lớp 1 đến lớp 3, môn Mĩ thuật không có sách giáo khoa Việc triển khai nội dung chương trình được thể hiện bằng các hoạt động theo hướng dẫn trong sách giáo viên Nghệ thuật gồm 3 môn: Mĩ thuật, Âm nhạc

và Thủ công (Môn Mĩ thuật có vở tập vẽ) Đến lớp 4 và 5 có sách giáo khoa, sách giáo viên và vở tập vẽ Về chương trình của một lớp gồm 35 bài học tương ứng với 35 tuần học, mỗi bài có các mục đích và mục tiêu riêng Các bài học đều

là các bài tập riêng lẻ, không liên kết với nhau Trong một năm học, giáo viên phải đề cập hết các chủ đề và bài tập thuộc các nội dung nêu trong chương trình

cụ thể đến từng bài học theo 5 phân môn: Vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng Hoạt động mĩ thuật của học sinh chủ yếu là hoạt động thực hành trên khuôn khổ giấy nhỏ, gò bó, hạn hẹp nên hạn chế nhiều tới sự tương tác, khả năng sáng tạo của học sinh Các bài tập ở phân môn

vẽ theo mẫu tuy rèn cho học sinh biết cách quan sát, biết cách vẽ hình, bài vẽ gần giống mẫu… nhưng đa phần các bài vẽ theo mẫu còn nặng về lý thuyết và kĩ thuật không khuyến khích khả năng sáng tạo và nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Các bài tập ở phân môn vẽ tranh, vẽ trang trí… thường có nội dung độc lập, riêng lẻ, thiếu tính liên kết và phát triển Chương trình được lặp đi lặp lại ở từng khối lớp, sự tập trung rèn luyện cho học sinh đã mang lại hiệu quả

nhất định Tuy nhiên phương pháp hiện hành còn nhiều bất cập các giờ học thường không mang lại được hứng thú cho học sinh, học theo phương pháp cũ

dễ gây cho các em cảm giác nhàm chán Các em thường phải làm việc đơn lẻ không có sự sẻ chia các em ít thể hiện được mình Hầu hết các bài học thường chú trọng việc thực hành vẽ không phát huy được tính sáng tạo Diễn đạt còn hạn chế khó thích hợp đối với các môn học khác Đối với giáo viên, các bài học lặp đi lặp lại giáo viên không có sự đổi mới, cách dạy bị cứng nhắc vì phải căn thời gian dạy cho đúng giờ cho từng hoạt động, thời lượng một tiết dạy ngắn

35-40 phút chưa khơi dạy tiềm năng sáng tạo cũng như trí tưởng tượng của trẻ Năm học 2015-2016 Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật của SAEPS dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật của Đan Mạch

ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc Những quy trình dạy- học Mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS đều hướng tới mục tiêu:

- Lấy học sinh làm trung tâm

- Kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và hát triển nhận thức giúp học sinh có được khả năng:

+ Biểu đạt và giao tiếp thông qua hình ảnh

+ Khám phá và hiểu được văn hóa thông qua thị giác

+ Hình thành các kĩ năng sống thông qua lĩnh vực Mĩ thuật

+Yêu thích cái đẹp và biết vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt, học tập hằng ngày

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN.

Bản thân môn Mỹ thuật trong trường phổ thông là môn học sáng tạo, chính nội dung môn học đã tạo ra cách dạy - học sáng tạo, mang tính tích cực cao Bản chất nội dung môn Mĩ thuật thường xuyên đổi mới vì vậy người thầy luôn phải đổi mới cách dạy thì mới phù hợp Không thể mang cách dạy- học với người này lại áp dụng cho người kia - Cách dạy bài học trước không thể giống cách dạy bài học sau Do vậy việc đổi mới dạy- học Mĩ thuật là thường xuyên liên tục Tiếp thu phương pháp dạy học Đan Mạch cơ hội tiếp cận với PPDH của nước ngoài Đặc biệt dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật cấp tiểu học đã mở mang cho giáo viên Mĩ thuật của trường rất nhiều điều mới, cụ thể:

Qua thực tế một năm giảng dạy, qua việc thăm lớp dự giờ giáo viên các

trường kết hợp với việc trao đổi với đồng nghiệp bản thân tôi nhận thấy rằng:

a Thuận lợi :

- Các phân môn trong chương trình gắn liền với đối tượng học sinh phổ thông và tích hợp giữa các phân môn với nhau không để biệt lập, rạch ròi như chương trình Mĩ thuật Việt Nam đang thực hiên

- Coi giờ học Mĩ thuật ở phổ thông là hoạt động vui chơi, qua đó nhằm giáo dục thẩm mĩ là chính chứ không đặt vấn đề lớn về rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật Sử dụng tất cả những gì vốn có ở địa phương để dạy, không máy móc là phải có giấy vẽ mới học được Mĩ thuật, phải có màu mới học vẽ tranh

- Bài học Mĩ thuật không bắt buộc phải hoàn tất trong một tiết, mà được kết hợp từ 2,3, hoặc 4 tiết trong một buổi Học sinh hoàn toàn được chủ động độc lập sáng tạo Học sinh được hoạt động tích cực hơn và rất thích thú khi được học như vậy Giờ học trở nên phong phú, và cuốn hút người học Kết quả cuối cùng là học sinh tích cực, thích học Cách dạy như vậy đã khơi gợi nhiều cảm hứng sáng tạo, không áp đặt với học sinh

Qua đây thấy được đây là các phương pháp học tập khoa học, tạo tính tò

mò, kích thích ham muốn và say mê khoa học của học sinh, giúp các em trải nghiệm và tiếp thu kiến thức dễ dàng và tự nhiên

b Khó khăn

+ Đối với giáo viên:

- Hiện nay đội ngũ giáo viên dạy Mĩ thuật ở Tiểu học còn thiếu về số

lượng, một số giáo viên yếu về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Dạy học một cách máy móc chưa có sự sáng tạo trong phương pháp dạy học Một số trường, giáo viên văn hoá kiêm luôn dạy Mĩ thuật Dù đã được học trong các trường chuyên nghiệp nhưng việc tổ chức dạy Mĩ thuật của họ cũng chỉ theo khả năng

“biết” chứ chưa thật sự “hiểu” Có nhiều giờ dạy còn tổ chức một cách qua loa cho xong nhiệm vụ hoặc tổ chức dạy một cách đơn điệu, nhàm chán làm cho HS chán học, lười học làm mất dần hứng thú khi học Mĩ thuật

- Đối với giáo viên đang dạy theo mô hình đại trà, trước một sự thay đổi bao giờ cũng đặt ra nhiều khó khăn và trở ngại vì kinh nghiệm dạy học của giáo viên chưa nhiều Việc thay đổi phương pháp dạy học từ chương trình hiện hành sang dạy học theo mô hình mới đòi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức khá chắc chắn, bên cạnh đó dạy học theo phương pháp mới tài liệu giảng dạy cho giáo viên không có nên giáo viên gặp những khó khăn nhất định

- Giáo viên vất vả trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với từng chủ đề quy trình bài dạy

- Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới chưa có, thiếu kinh phí

và việc làm đồ dùng học tập mất nhiều thời gian

- Thời lượng của bài học theo phương pháp mới có thể kéo dài từ 2,3 hoặc

4 tiết học Việc bố trí lịch học cho môn Mĩ thuật sẽ ảnh hưởng đến lịch học các môn khác, do đó vấn đề sắp xếp lịch dạy cho giáo viên mĩ thuật cũng gặp nhiều khó khăn

+ Đối với học sinh:

- Học sinh mới làm quen với mô hình học mới này nên nhóm trưởng chưa mạnh dạn trong việc điều hành nhóm cũng như tương tác với các bạn trong nhóm, ý thức tự quản, tự giác chưa cao, do vậy việc hình thành và xây dựng các hoạt động dạy học giáo viên phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức

- Một số học sinh trong nhóm còn nhút nhát, khi tham gia vào hoạt động nhóm, đặc biệt là học sinh có lực học : trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn và rất dễ bị bỏ quên, đòi hỏi phải có sự hỗ trợ từ giáo viên rất nhiều

- Số lượng học sinh trong lớp học đông, phòng học bé vất vả cho việc sắp xếp chia nhóm hợp lí so với diện tích lớp học

- Gia đình các em có những điều kiện kinh tế khác nhau, một số gia đình khó khăn chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em Một số em bố mẹ đi làm ăn xa ở với ông bà nên mọi công việc học tập của con em phó mặc cho nhà trường, sách vở đồ dùng chưa đầy đủ

+ Cơ sở vật chất

- Hiện tại trường chưa có phòng chức năng để phục vụ cho việc học Mĩ thuật Nên việc sắp xếp lớp học theo mô hình của phương pháp mới rất vất vả cho giáo viên

+ Diện tích phòng học nhỏ việc vận động giao lưu của các em bị hạn chế nhiều

- Đồ dùng dạy học theo nhóm còn ít, chủ yếu do giáo viên tự làm

- Tài liệu hướng dẫn dạy học theo mô hình không có nên giáo viên phải tự tìm tòi, sách dạy theo mô hình mới chưa đồng bộ

Trước thực trạng đó, tôi luôn suy nghĩ và trăn trở làm thế nào để giúp các

em học tốt môn Mĩ thuât và tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến: ‘‘Một số biện

pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch’’ nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy phân môn Hoạt động giáo dục

Mĩ thuật trong nhà trường

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Sử dụng các quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch

Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch bao gồm các quy trình:

- Quy trình vẽ cùng nhau và xây dựng cốt chuyện

- Quy trình vẽ biểu cảm

- Quy trình vẽ theo âm nhạc

- Quy trình xây dựng cốt truyện

- Quy trình 3D - tiếp cận theo chủ đề

- Nghệ thuật sắp đặt hoạt cảnh biểu diễn và sắm vai

- Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn

Qui trình 1: Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện

Học sinh được vẽ cùng nhau được kí họa được người hoặc vật tạo ra ngân hàng hình ảnh để xây dựng câu chuyện tạo dáng gây hứng thú học tập Học sinh

tự tạo lại các dáng hoạt động như làm việc hoặc học tập để bạn bè vẽ, tạo ra ngân hàng hình ảnh từ những hình ảnh có sẵn tư duy cùng nhau suy nghĩ cùng thảo luận thành một câu chuyện vui hay buồn hoặc giả tưởng để vẽ, sử dụng câu chuyện tạo nên cho các em phát triển tư duy hình ảnh, liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết tăng khả năng ngôn ngữ biểu cảm vốn sống thực tế

Qui trình 2: Vẽ biểu cảm

Có thể vẽ chân dung người và vật : Khi vẽ học sinh quan sát tập trung chủ yếu kết hợp mắt và tay Học sinh cố gắng không nhìn vào giấy vẽ Đối với vẽ chân dung những bức vẽ sẽ rất ấn tượng và đôi khi rất hài hước thậm chí có những chân dung chỉ nhận ra bộ phận cơ thể như: mắt, tóc, tai, miệng,…Hay đối với đồ vật chỉ nhận biết qua dáng dấp, đặc điểm của đồ vật mình vẽ Vẽ biểu cảm giúp cho các em tăng khả năng quan sát, buộc các em phải tập trung dùng ý chí, bàn tay để vẽ hình ảnh sẽ được khắc sâu và nhớ lâu hơn,

Qui trình 3: Vẽ theo nhạc

Âm nhạc và tạo hình luôn có mối quan hệ vô hình Vẽ theo nhạc không những học sinh được làm quen với một kĩ thuật vẽ mà còn giúp học sinh cảm nhận được tác phẩm Âm nhạc Âm nhạc có một giai điệu gây hứng khởi cho học sinh làm cho học sinh năng động hơn Có khi học sinh có thể vừa vẽ vừa nhẩy theo nhạc Âm nhạc và Mĩ thuật kết hợp với nhau làm cho học sinh cảm nhận sự thích thú trí tưởng tượng Vẽ tranh con vật hay đồ vật học sinh vừa cảm thụ tiết tấu âm nhạc vừa đi màu theo giai điệu lúc nhanh, lúc chậm, lúc đậm lúc nhạt Từ bài vẽ các em tiếp tục tư duy có thể trang trí một đồ dùng bất kì hay vẽ thêm vào theo một chủ điểm nào đó mà các em yêu thích

Quy trình 4: Xây dựng cốt chuyện

Học sinh nắm được chủ đề bài tập biết xây dựng cốt chuyện dựa trên mối quan hệ giữa các yếu tố: sự kiện và nhân vật, địa điểm kết hợp các hình đơn lẻ thành câu chuyện có chủ đề, thông qua hình ảnh nhân vật hay một bức tranh hiểu được vai trò của hình tượng nghệ thuật tạo hình được trên chất liệu đã chọn như vẽ, xé dán, nặn…là những nhân vật làm bằng các nguyên liệu tìm được trong cuộc sống, thổi hồn cho các nhân vật, Biến các nhân vật trong hình thành các nhân vật có tính cách, nhân cách Yếu tố cơ bản của phương pháp cốt chuyện là việc tạo nên các nhân vật sự kiện và xây dựng nên lối kể chuyện mở

tạo cấu trúc logic để kết hợp với tiết học và kiến thức kĩ năng trong đới sống xã hội

Qui trình 5: Tạo hình 3D tiếp cận chủ đề

Tạo hình từ vật tìm được Các hình khối được tạo ra từ vật tìm được như dây thép, đất nặn, giấy bìa và để kết nối với nhau trong một không gian nhất định có rất nhiều chủ điểm như ngôi nhà, Ô tô, xe đạp, ước mơ, nghề nghiệp Tùy mỗi chủ điểm mà GV mĩ thuật có thể thực hiện giúp các em học tập khám phá đời sống bằng nghệ thuật

Quy trình 6: Nghệ thuật sắp đặt hoạt cảnh biểu diễn và sắm vai.

Các nhân vật tạo hình bằng các vật dụng tìm được với các phế liệu bỏ đi qua sự sáng tạo của học sinh như cát sỏi, đất đá, bìa các tông, dây thép, gỗ, chai

lọ, rơm, cành lá và các vật dụng tái chế khác các em làm thành đồ chơi hay các câu chuyện mang tính biểu đạt cao Từ những hình ảnh các em sáng tạo ra tạo hình sắp đặt dựng thành hoạt cảnh trình bày biểu diễn cho các bạn xem Các em

có thể sắm vai hóa thành nhân vật, một hình ảnh là một câu chuyện có hình ảnh nhân vật có hình dáng khác nhau hoặc xung quanh khác nhau, Dựa trên đó các hình khối tương tác với nhau và tạo nên ý nghĩa cho câu chuyện

Quy trình 7: Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn

Trong văn hóa Việt Nam con rối đóng một vai trò vô cùng quan trọng và

có mặt ở nhiều loại hình nghệ thuật khác nhau, Điển hình là múa rối nước, múa lân Thông qua 2 loại hình nghệ thuật này những câu chuyện dân gian, chuyện

cổ tích, truyền thuyết đã được truyền tải một cách sâu rộng và gần gũi hơn đối với con người thông qua hình ảnh các con rối giáo viên và học sinh có thể nói chuyện rễ ràng hơn gần gũi đối với các em hơn Qua hình ảnh con rối đơn gián học sinh càng tự tin hơn khi luyện tập thuyết trình Đôi khi các em không tự tin

vì mắc lỗi khi nói thẳng nếu dùng con rối thì lúc này con rối nói chứ không phải mình nói vì vậy các em cảm thấy thoải mái tự tin hơn khi thuyết trình trước đám đông

2.3.2 Cách vận dụng các quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch.

Việc thực hiện 7 qui trình trên trong quá trình dạy học còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, phân bố tiết học và số lượng học sinh, vì vậy mỗi trường, mỗi giáo viên cần phải linh hoạt trong cach dạy cách phân bố thời lượng chương trình, số tiết học cùng một chủ đề cần phải linh hoạt có thể 2,3,4,5 tiết mới kết thúc một chủ đề Tùy thuộc vào nội dung và qui trình Mĩ thuật lựa chọn cho một chủ đề của giáo viên, Qui trình dạy học theo phương pháp mới của Đan mạch là khoa học mềm dẻo, không cứng nhắc Giáo viên có hứng thú trong giảng dạy,