Một số giải pháp về chỉ đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh ở trường tiểu học thị trấn quan hóa

Và tôi đã tập trung nghiên cứu “ Một số giải pháp về chỉ đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh ở trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa” nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực hiện

NỘI DUNG TRANG

2 Nội dung 4 2.1 Cở sở lý luận của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh

ở Tiểu học

4

2.2 Thực trạng của việc chỉ đạo dạy học phân hóa đối tượng học

sinh ở trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa

4

2.3 Các giải pháp chỉ đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh

ở trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa

4

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG

CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO

HƠN ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN.

20

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài

Hiện tượng chán học, lười học của một bộ phận học sinh là điều rất đáng

lo ngại trong các nhà trường hiện nay Một trong những nguyên nhân của hiện tượng này là “ chủ nghĩa bình quân” trong cách đối xử với học sinh, không tính đến sự khác nhau của học sinh về chất, thiên hướng, trình độ phát triển, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội, trong môi trường các em sống

Xuất phát từ quá trình thực tiễn của quá trình dạy học hiện nay nói chung,

ở cấp Tiểu học nói riêng, có thể nhận thấy sự phân hóa dạy học có ý nghĩa đặc biệt cần thiết để làm bộc lộ và phát triển đầy đủ tư chất và năng lực của mỗi học sinh Trong điều kiện lớp học thông thường thì học sinh không thể phát triển tối

đa năng lực của bản thân được Phân hóa dạy học chính là một trong những biện pháp hữu hiệu, giúp khơi gợi, kích thích hứng thú học tập cho học sinh và giúp phát triển tối đa, tư chất, năng lực của học sinh ở các cấp học nói chung ở Tiểu học nói riêng

Trước khi lên lớp, thầy cô cần ghi nhớ: “Mỗi bài giảng của bạn phải là một bước tiến, dù rất nhỏ về phía trước trong việc khám phá tri thức học sinh cần vượt qua những khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và bạn hãy tính toán sao cho mức độ của những khó khăn đó thật phù hợp”; thay đổi hình thức và phương pháp dạy học sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu kiến thức của từng đối tượng học sinh đây là khâu then chốt trong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục Nó có vai trò đặc biệt đối với lứa tuổi học sinh Tiểu học vì ở lứa tuổi này tâm sinh lí các em còn trong giai đoạn hình thành và phát triển hoàn thiện Hơn nữa, ở mỗi em có sự phát triển khác nhau Do vậy, việc điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh sẽ góp phần tạo điều kiện để mọi học sinh có cơ hội lĩnh hội kiến thức phù hợp với khả năng của mình mà không gò bó, nhàm chán khi tham gia hoạt động học tập

Trên thực tế, việc chỉ đạo chuyên môn của nhà trường lâu nay, hầu hết các

trường đều chỉ đạo dạy học phân hóa để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, không phải trường nào cũng quan tâm đúng mức và có những giải pháp phù hợp và cũng không phải giáo viên nào cũng tìm được các biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh một cách hiệu quả Vì thế tình trạng học sinh yếu kém, ngồi nhầm lớp vẫn còn tồn tại Đặc biệt là đối với các trường miền núi, vùng sâu, vùng xa thì vấn đề nâng cao chất lượng cả giáo viên và học sinh vẫn là vấn đề nan giải cần được từng bước khắc phục

Năm học 2020-2021, Ngành Giáo dục huyện Quan Hóa tiếp tục thực hiện

có hiệu quả Nghị quyết số 08- NQ/HU ngày 23/3/2017 của Ban chấp hành Đảng

bộ huyện ; Kế hoạch số 77/KH-UBND về việc thực hiện Nghị Quyết số 08 – NQ/HU về nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo huyện Quan Hóa giai đoạn 2017-2020; định hướng đến năm 2025 Năm học 2020-2021 cũng là một năm

học với rất nhiều khó khăn đối với ngành Giáo dục nói chung, và trường Tiểu học Thị trấn nói riêng, nhất là điều kiện về dịch covid-19 diễn ra phức tạp đã 2 năm qua, học sinh phải nghỉ học chống dịch ngày nên ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng Là một các bộ quản lý, tôi rất băn khoăn, trăn trở về vấn

đề làm thế nào để nâng cao chất lượng? Và tôi đã tập trung nghiên cứu “ Một

số giải pháp về chỉ đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh ở trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa” nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực

hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học của nhà trường

1.2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài này nhằm giúp bản thân nâng cao được năng lực quản

lý, chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường; đồng thời chỉ đạo giáo viên cùng nghiên cứu nắm được những kiến thức cơ bản và vận dụng được một cách hiệu quả phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học của trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa năm học 2020-2021

1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu

- Phạm vi: Trường Tiểu học Thị trấn, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa

- Đối tượng: Các giải pháp chỉ đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh ở trường Tiểu học Thị trấn

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thu thập thông tin; phương pháp thống kê, phương pháp xử lý số liệu,phương pháp tổng kết kinh nghiệm

2 Nội dung

2.1 Cở sở lý luận của việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh ở Tiểu học

2.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa theo các cách tiếp cận khác nhau

- Dạy học phân hóa không đơn thuần là phân loại người học theo năng lực nhận thức, mà ở đây là phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng người học, tức là trên cơ sở am hiểu từng cá thể, giáo viên tiếp cận người học ở tâm lý, năng khiếu, nguyện vọng, mong muốn trong cuộc sống, Có thể nói trong phương pháp dạy học phân hóa, giáo viên phải “ tìm để giảng dạy và hiểu để giáo dục”

- Dạy học phân hóa là phương pháp dạy học có tính đến sự khác biệt của người học (cá nhân) hoặc nhóm người học Ở Tiểu học, dạy học phân hóa thường được thể hiện ở việc lấy chuẩn kiến thức, kỹ năng làm nền cơ bản, ngoài

kế hoạch dạy học thông thường, phân hóa để có những kế hoạch dạy học phù hợp nhằm đưa học sinh yếu kém đạt chuẩn và giúp các đối tượng đã đạt chuẩn hoặc khá, giỏi phát triển ở mức cao hơn Ngoài ra ở một số nơi, dạy học phân hóa còn được thể hiện ở việc tổ chức cho học sinh học theo chương trình tự chọn

môn học.

2.1.2 Các hình thức dạy học phân hóa

- Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, dạy học phân hóa có thể được thực hiện theo hai hướng: “ dạy học phân hóa trong” và “dạy học phân hóa ngoài”

Daỵ học phân hóa trong (hay còn gọi là phân hóa nội tại) là sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp với các đối tượng khác nhau trong cùng một lớp học, trong cùng một khoảng thời gian, đảm bảo thống nhất một chương trình và kế hoạch dạy học Nhìn bề ngoài, dạy học phân hóa trong không có gì khác biệt so với các lớp học thông thường

Daỵ học phân hóa ngoài là sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp

để phân hóa rõ rệt về cả nội dung và hình thức tổ chức dạy học, tức là hình thành những nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung và kế hoạch dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào sách giáo khoa

Trong thực tiễn dạy học hiện nay, thường có hai hình thức dạy học phân hóa như sau:

Thứ nhất, dạy học phân hóa dựa trên sự thống nhất của mục tiêu dạy học cho tất cả các đối tượng học sinh, sau đó mỗi học sinh có thể chọn một môn học

mà mình ưa thích hoặc có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình và tài liệu riêng Hình thức này ở Tiểu học được gọi là dạy học theo chương trình tự chọn

Thứ hai, dạy học phân hóa diễn ra ở cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong cùng một nội dung học tập, giáo viên vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo cơ hội cho học sinh được học tập phù hợp với nhịp

độ phát triển của cá nhân, nhằm đạt hiệu quả học tập cao nhất ở mỗi học sinh

2.1.3.Vai trò của dạy học phân hóa ở Tiểu học

Về yêu cầu khách quan của dạy học phân hóa ở Tiểu học: Do nhu cầu đối với việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có những điểm giống nhau về nhân cách người lao động trong cùng một xã hội lại vừa có sự khác nhau về trình độ phát triển, về khuynh hướng, tài năng

Học sinh trong cùng một độ tuổi vừa có sự giống nhau, lại vừa có sự khác nhau về khả năng tư duy, nhân cách và hoàn cảnh gia đình, nền nếp gia đình, khả năng kinh tế, nhận thức của cha mẹ về giáo dục,

Dạy học phân hóa giúp phát hiện lỗ hổng và bù đắp kiến thức, tạo động lực, thúc đẩy học tập; khơi gợi và phát triển tiềm năng trong mỗi học sinh; biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập Dạy học phân hóa

là con đường hữu hiệu nhất để đi tới mục tiêu chung mà mọi học sinh cần đạt

2.2 Thực trạng của việc chỉ đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh

ở trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa

2.2.1 Vài nét về đặc điểm tình hình của nhà trường

Năm học 2020-2021, Trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa có 13 lớp với

307 học sinh Có tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên là 24 đồng chí, trong đó cán bộ quản lý: 2 đồng chí, giáo viên: 21 đồng chí, nhân viên: 1 đồng chí Tập thể sư phạm nhà trường đa số là người địa phương, ổn định về tư tưởng, có trình

độ đạt chuẩn trở lên, tương đối đảm bảo về số lượng và chất lượng

Về cơ sở vật chất: Nhà trường có đủ phòng học và một số phòng chức năng, có sân chơi, bãi tập, điện, nước và các điều kiện thiết yếu Tuy nhiên, đối với khu chính thì một số hạng mục công trình đã xuống cấp, Nhà bán trú, thư viện bị hỏng cửa, tường bị ngấm nước, Trang thiết bị đồ dùng dạy học còn thiếu thốn chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học

2.2.2 Thực trạng của việc chỉ đạo dạy học phân hóa ở trường tiểu học Thị trấn Quan Hóa

Để có cơ sở cho việc tìm ra các giải pháp chỉ đạo việc dạy học phân hóa, Tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực tế về chất lượng học sinh, tình hình chuẩn bị kế hoạch bài dạy và thực tế giảng dạy trên lớp của giáo viên và các điều kiện phục vụ việc tổ chức dạy học phân hóa học sinh Kết quả cụ thể của thực trạng đầu năm học 2020-2021 như sau:

K t qu kh o sát ch t lết quả khảo sát chất lượng học sinh 2 môn Toán và Tiếng Việt: ả khảo sát chất lượng học sinh 2 môn Toán và Tiếng Việt: ả khảo sát chất lượng học sinh 2 môn Toán và Tiếng Việt: ất lượng học sinh 2 môn Toán và Tiếng Việt: ượng học sinh 2 môn Toán và Tiếng Việt: ng h c sinh 2 môn Toán v Ti ng Vi t: ọc sinh 2 môn Toán và Tiếng Việt: à Tiếng Việt: ết quả khảo sát chất lượng học sinh 2 môn Toán và Tiếng Việt: ệt:

Toán

( 307 HS)

Tốt (T) Hoàn thành (H) Chưa hoàn thành

(C)

Tiếng

Việt

( 307 HS

Tốt (T) Hoàn thành (H) Chưa hoàn thành

(C)

Toán và Tiếng Việt là 2 môn học rất cơ bản ở bậc Tiểu học, nhìn vào bảng chất lượng trên, tôi rất lo lắng, tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành đối với Môn Toán là 15%, đối với môn tiếng việt là 14,7 % Đối với một trường có điều kiện thuận lợi, số lượng học sinh lại ít như trường tôi thì số học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ ở 2 môn này còn khá cao Nguyên nhân là do chất lượng của học sinh không bền vững nên sau 2 tháng nghỉ hè cộng với việc học tich hợp sau 3 tháng nghỉ dịch các em quên khá nhiều kiến thức cơ bản Vào đầu năm học mới một

số lớp phải thay đổi giáo viên chủ nhiệm, các em chưa quen với phương pháp dạy của giáo viên Giáo viên cũng chưa nắm bắt được tình hình chất lượng, đặc điểm hoàn cảnh từng học sinh nên chưa có phương pháp dạy hiệu quả

* Đối với công tác quản lí, chỉ đạo:

Nhà trường đã chỉ đạo bằng văn bản cụ thể, thể hiện trong kế hoạch các

năm học Đồng thời chỉ đạo thường xuyên trong các kế hoạch từng tháng, từng tuần, có kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở giáo viên trong quá trình quản lý chuyên môn hàng ngày

Qua việc kiểm tra giáo án đầu năm học tôi nhận thấy tỉ lệ bài soạn của giáo viên có sử dụng phương pháp dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh còn ít, chỉ đạt 40 % Chủ yếu giáo viên mới chỉ cóp giáo án trên mạng về rồi chỉnh sửa cho phù hợp, cũng có những bài dành cho từng đối tượng học sinh nhưng lại chưa cụ thể là em nào và cũng chưa nêu rõ cách dạy cho nhóm đối tượng đó Thậm chí có những bài soạn chỉ soạn vắn tắt, qua loa thiếu cả nội dung và phương pháp giảng dạy

Tôi cũng đã tiến hành dự giờ thăm lớp ở các khối lớp và tổng hợp kết quả như sau:

Khối dự Tổng số GV

được dự giờ

Tổng số tiết được dự

Số tiết có sử dụng phương pháp cá thể hóa đối tượng học sinh

Số tiết không

sử dụng phương pháp

cá thể hóa đối tượng học sinh

Như vậy, số tiết học mà giáo viên chưa sử dụng phương pháp phân hóa đối tượng học sinh còn là phổ biến, chủ yếu giáo viên dạy học theo phương pháp đồng loạt, cả lớp dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém chưa được kèm cặp

và quan tâm đúng mức, học sinh khá giỏi thì cứ phải học những điều đã biết mà không được học những điều chưa biết cũng làm cho các em phần nào mệt mỏi

và giảm hứng thú học tập

Qua đây tôi đã rút ra kết luận: có nhiều nguyên nhân khiến chất lượng dạy học của nhà trường chưa đảm bảo nhưng nguyên nhân cơ bản là do giáo viên chưa có phương pháp dạy học hiệu quả Một phần là do trình độ, năng lực hạn chế, chưa có những hiểu biết cơ bản về mặt lý luận cũng như chưa có kinh nghiệm về phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh một phần là do giáo viên chưa nhiệt tình, chưa tận tâm, tận lực với học sinh, chưa đầu tư vào việc nghiên cứu bài dạy

2.2.3 Những thuận lợi, khó khăn của việc chỉ đạo lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục.

* Thuận lợi

Việc đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học ở Tiểu học hiện nay là một nội dung cốt lõi được thể hiện trong các văn bản chỉ đạo của cấp trên

Phòng Giáo dục và nhà trường cũng thường xuyên quan tâm hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp

Giáo viên có nhiều cơ hội tiếp cận nguồn tài liệu mở, các tài liệu hướng dẫn bằng văn bản hoặc nguồn tài liệu qua mạng Intener

Về cơ sở vật chất: phòng học đủ diện tích, đủ ánh sáng và bàn ghế thuận lợi cho việc chia nhóm học sinh

* Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi, khi tiến hành dạy học phân hóa đối tượng học sinh nhà trường còn gặp những khó khăn cơ bản sau:

- Đa số các em học sinh là người dân tộc thiểu số việc tiếp thu kiến thức còn chậm thường bị rỗng kiến thức cơ bản, thói quen ỷ lại, dựa dẫm vào các thầy cô giáo nên khi chuyển lớp các em không tiếp thu nổi kiến thức mới

- Đại đa số bộ phận cha mẹ học sinh không quan tâm đến việc học tập của con mình, chưa có đủ điều kiện và kiến thức để kèm cặp thêm ở nhà toàn bộ việc học của con em đều phó mặc cho nhà trường, thầy cô giáo Tình trạng thiếu

đồ dùng học tập hoặc nghỉ học vô lý do vẫn diễn ra ở một số học sinh các lớp

- Giáo viên đào tạo ở các hệ khác nhau: chính quy, tại chức, chuyên tu, một bộ phận giáo viên thiếu nhiệt tình, tâm huyết Trình độ đào tạo của giáo viên tuy đã chuẩn hóa nhưng năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, chưa có nhiều giáo viên có năng lực và kinh nghiệm trong việc tổ chức dạy học phân hóa, một bộ phận giáo viên trình độ và năng lực còn hạn chế, chậm đổi mới phương pháp

- Việc quản lí chỉ đạo của Ban giám hiệu đến bộ phận chuyên môn đôi khi chưa thường xuyên , liên tục, dự giờ thăm lớp còn ít

- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, thiếu tài liệu tham khảo, các phương tiện, thiết bị và đồ dùng dạy học

- Giáo viên Tiểu học phải dạy nhiều môn, trường lại tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày nên giáo viên cũng thiếu thời gian cho việc nghiên cứu chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo định hướng phân hóa Đặc biệt trong năm học này, học sinh phải nghỉ học do dịch covid-19 kéo dài ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng

- Mặt khác, còn có những biểu hiện mất tự tin hay mặc cảm về tâm lý đối với học sinh khi bị xếp vào nhóm yếu kém cũng như tâm lý lo lắng của phụ huynh

Tôi nhận thấy thuận lợi thì ít mà khó khăn thì nhiều, khó khăn cơ bản nhất vẫn là chất lượng đội ngũ giáo viên, đây là yếu tố quyết định trong vấn đề nâng cao chất lượng Tôi đã tìm các giải pháp đề bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh

2.3 Các giải pháp chỉ đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh ở trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa

2.3.1 Giải pháp 1: Tăng cường công tác tuyên truyền và chỉ đạo đổi mới phương pháp.

* Mục tiêu

Giúp giáo viên xác định được nhiệm vụ trọng tâm trong năm học, nắm được yêu cầu cấp bách của việc tích cực đổi mới phương pháp dạy học Hiểu được tầm quan trọng của dạy học phân hóa trong quá trình dạy học ở cấp Tiểu học Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết cho việc tiến hành dạy học phân hóa trong lớp được phân công phụ trách

* Nội dung

Triển khai, quán triệt các văn bản chỉ đạo của cấp trên Cung cấp kiến thức về tầm quan trọng và hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh

* Cách thực hiện

- Trước hết là phải làm tốt công tác tuyên truyền, Ngay từ tháng 8, tôi đã chuẩn bị các điều kiện cho năm học mới vừa tổ chức các buổi họp, tập huấn, tổ chức chuyên đề nhằm triển khai, cung cấp cho giáo viên những nội dung cơ bản trong các chỉ thị, nghị quyết, công văn hướng dẫn về thực hiện nhiệm vụ năm học của cấp trên Đặt yêu cầu cao về việc đổi mới phương pháp dạy học theo sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào Tạo Xác định nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm

vụ cụ thể của năm học và các nội dung bắt buộc phải thực hiện trong năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

- Quán triệt, triển khai đến từng giáo viên về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng, những yêu cầu của việc sử dụng phương pháp cá thể hóa ở trường tiểu học nhằm nâng cao hiểu biết của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học

- Phân công nhiệm vụ cụ thể rõ ràng cho từng bộ phận, từng cá nhân Chuẩn bị các tài liệu cần thiết cho giáo viên tham khảo Giao chỉ tiêu về chất lượng cho từng giáo viên gắn với công tác thi đua khen thưởng cuối năm

- Yêu cầu chuyên môn, tổ khối có định hướng về việc lập kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức thường xuyên và duy trì trong cả năm học, tổ chức thao giảng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời, hiệu quả

2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về các hình thức phương pháp dạy học phân hóa ở Tiểu học

* Mục tiêu

Việc đổi mới phương pháp dạy học tập trung theo hướng nâng cao tính tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động nhận thức Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học tức là đòi hỏi giáo viên phải nắm vững các phương pháp dạy học, áp dụng thành thạo các phương pháp dạy học truyền thống và phối hợp

chúng với các phương pháp dạy học hiện đại theo một hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với nội dung từng bài dạy, với phương tiện dạy học hiện có của nhà trường Giải pháp này giúp tất cả các giáo viên nắm chắc kiến thức về các phương pháp và hình thức dạy học phân hóa ở Tiểu học và vận dụng trong quá trình chuẩn bị bài và giảng dạy trên lớp

* Nội dung

Tổ chức tập huấn chuyên đề 1: Các hình thức phương pháp dạy học phân hóa ở Tiểu học

* Tổ chức tập huấn chuyên đề

- Tổ chức tập huấn trong toàn trường, yêu cầu 100% giáo viên tham gia

- Trước khi thực hiện buổi tập huấn tôi đã chuẩn bị tài liệu và in đến từng đồng chí giáo viên, chuẩn bị máy chiếu và các phương tiện cần thiết phục vụ buổi tập huấn, yêu cầu mỗi giáo viên phải ghi chép những nội dung chính của buổi tập huấn để ghi nhớ và vận dụng

Khi triển khai từng hình thức dạy học phân hóa tôi thường nêu rõ cách thực hiện, những lưu ý và nêu ví dụ cụ thể để giáo viên nắm vững

Nội dung tập huấn là các kiến thức cơ bản sau:

Các hình thức phương pháp dạy học phân hóa :

- Dạy học phân hóa trong giờ học chính khóa:

Tiến hành dạy học phân hóa dựa trên những tư tưởng chủ đạo sau đây: lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng; tìm cách đưa diện yếu kém lên trình độ chung; tìm cách đưa diện khá giỏi đạt những yêu cầu cao hơn trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ bản

Trong các giờ học chính khóa, có thể sử dụng một số biện pháp phân hóa sau:

+ Đối xử cá biệt ngay trong những giờ dạy học đồng loạt dựa trên trình độ phát triển chung.Ví dụ: giao nhiệm vụ phù hợp với từng loại đối tượng , khuyến khích học sinh yếu kém khi các em tỏ ý muốn trả lời câu hỏi., phân hóa việc giúp đỡ, kiểm tra và đánh giá học sinh

+ Ra bài tập có phân bậc hoặc ra thêm bài tập đào sâu, nâng cao cho học sinh khá giỏi

+ Phân hóa sự giúp đỡ của giáo viên, học sinh yếu kém được giúp đỡ nhiều hơn

+ Tác động qua lại giữa các học sinh, lấy điểm mạnh của học sinh này điều chỉnh nhận thức cho học sinh khác

+ Phân hóa bài tập về nhà theo số lượng bài tập, nội dung bài tập, theo yêu cầu về tính độc lập Ra riêng bài tập cho học sinh yếu kém và riêng bài tập cho học sinh khá , giỏi

- Hoạt động ngoại khóa:

Hoạt động ngoại khóa có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho dạy học nội khóa,

gây hứng thú học tập bộ môn bổ sung, đào sâu, mở rộng kiến thức, Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa dưới hình thức tự nguyện, không ép buộc

Các hình thức hoạt động ngoại khóa gồm: nói chuyện ngoại khóa, tham quan, sinh hoạt câu lạc bộ, báo, tạp chí,

- Bồi dưỡng học sinh giỏi:

Trong quá trình học tập môn học, có những học sinh có trình độ kiến thức,

kĩ năng và tư duy vượt trội so với các học sinh khác, có khả năng hoàn thành nhiệm vụ một cách dễ dàng, đó là những học sinh giỏi bộ môn đó

Việc bồi dưỡng những học sinh này một mặt được tiến hành trong những giờ học đồng loạt bằng những biện pháp phân hóa, mặt khác được thực hiện bằng cách bồi dưỡng tách riêng những học sinh này trên nguyên tắc tự nguyện

- Giúp đỡ học sinh yếu kém:

Trước hết giáo viên phải tìm hiểu, khảo sát, kiểm tra để xác định được những học sinh nào trong lớp mình thuộc diện yếu kém và yếu kém ở bộ môn nào?

Đây là những học sinh gặp khó khăn trong học tập, kết quả kiểm tra thường xuyên ở mức chưa đạt yêu cầu (dưới trung bình), thường tập trung ở 3 điểm cơ bản sau:

+ Nhiều “lỗ hổng” về kiến thức và kỹ năng

+ Tiếp thu chậm

+ Phương pháp học tập bộ môn chưa tốt

Việc giúp đỡ học sinh yếu kém được tiến hành đồng thời trong các giờ học đồng loạt bằng các biện pháp phân hóa, đồng thời cần tách riêng để giúp đỡ

Nội dung giúp đỡ cần theo hướng sau:

+ Luyện tập vừa sức học sinh yếu kém ( gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và mức độ, sử dụng bài tập nâng dần từng mức độ)

+ Lấp “lỗ hổng” về kiến thức và kỹ năng

+ Đảm bảo những tiền đề về kiến thức, kỹ năng cho những tiết lên lớp + Bồi dưỡng phương pháp học tập bộ môn

- Phân hóa trong những hoạt động giáo dục khác:

Trong khi tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh, cần phải quán triệt quan điểm phân hóa Nếu trong nhà trường có tập thể học sinh có khả năng tốt

về nhiều lĩnh vực, cần phải tạo điều kiện để các em thể hiện và phát huy những khả năng tiềm tàng của mình Những hướng cần tập trung là:

+ Tổ chức các hoạt động đa dạng trong nhà trường

+ Học sinh là chủ thể của hoạt động đó, nhà trường là người định hướng, giúp đỡ, tạo điều kiện

Để giáo viên nắm chắc hơn kiến thức về mặt lý luận , sau khi tập huấn tôi yêu cầu tất cả giáo viên làm bài thu hoạch về nội dung của buổi tập huấn, nhìn chung giáo viên đã nắm được những kiến cơ bản và có khả năng vận dụng được