Laøm ñaát vaø boùn phaân loùt laø khaâu ñaàu tieân trong quy trình saûn xuaát caây troàngb. Laøm toát khaâu naøy seõ taïo ñieàu kieän cho caây troàng phaùt trieån ngay sau khi gieo haït.[r]
Trang 1PHềNG GIÁO DỤC QUẬN ĐỐNG ĐA
Trờng THCS CÁT LINH
-*** -Sáng kiến kinh nghiệm
phơng pháp dạy
kỹ thuật nông nghiệp
môn công nghệ 7
Ngời viết: Ngô Thị Thu Na
Đơn vị : Trờng THCS Cỏt Linh
Mục lục
Phần I Phần mở đầu.
Phần I: Những vấn đề chung
I Lí do chọn đề tài
1 Cơ sở lí luận
Trang 22 Cơ sở thực tiễn.
II Mục đích nghiên cứu
III Đối tợng nghiên cứu
IV Phơng pháp và tài liệu nghiên cứu
V Lịch sử của vấn đề
Phần II: Nội dung và phơng pháp
Chơng I: Lý luận chung
1 Đối với vai trò của giáo viên và học sinh
2 Đối với nội dung
3 Đối với đồ dùng học tập
ChơngII Các biện pháp thực hiện cải tiến giảng dạy
1 Soạn bài cụng nghệ theo hớng tích cực hoá hoạt động của học sinh
2 Xây dựng hệ thống bài tập
3 Quá trình thực hiện một tiết lên lớp và một số thủ thuật s phạm Chơng III Một số ví dụ về phơng pháp soạn giảng bài công nghệ 7 Chơng IV Kết quả và bài học kinh nghiệm
Phần III Kết luận
Tài liệu tham khảo
Mục lục
Lời nói đầu
Nớc ta đang bớc đầu vào một thế mới với nền công nghiệp hoá và hiện đại hoá mở đầu cho thập kỉ mới và thế kỉ mới đồi hỏi con ngời thông minh sáng tạo và năng động để làm chủ đất nớc Vì thế mà sự nghiệp giáo dục hiện nay đợc coi là “ Quốc sách hàng đầu”.Đào tạo nhân tài cho đất nớc Điều này khằng định rất rõ về vai trò và vị trí của ngời giáo viên, đặc biệt là ngời giáo viên THCS
Năm học 2011- 2012 là năm học thứ mời thực hiện giảng dạy
ch-ơng trình theo SGK mới Trong bối cảnh hiện nay ngành giáo dục và
đào tạo đang nỗ lực đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thế của thời đại Vấn đề này đã đặt ra yêu cầu cấp thiết đối với giáo viên THCS là phải đổi mới cách dạy: Giáo viên
Trang 3chỉ là ngời hớng dẫn chỉ đạo điều khiển học sinh đi tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Chính vì vậy học sinh phải là ngời tự giác, chủ động, tìm tòi, phát hiện các kiến thức mới một cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn cuộc sống thông qua sự dẫn dắt điều khiển của giáo viên trong tiết dạy Do vậy việc lựa chọn phơng pháp dạy học sao cho phù hợp với kiểu bài và phù hợp với đối tợng học sinh
là một vấn đề rất quan trọng, đó cũng là một thủ thuật s phạm của ngời giáo viên Nhận thức đợc điều đó tôi mạnh dạn tìm hiểu và nghiên cứu
đề tài “Phơng pháp dạy kỹ thuật nông nghiệp – công nghệ 7 ”
Phần I: những vấn đề chung
I
Lí do chọn đề tài.
1 Cơ sở lí luận.
Để thực hiện tốt nghị quyết trung ơng II khoá VII & nghị quyết trung ơng II khoá VIII tháng 12/ 1996 về việc đổi mới phơng pháp dạy học với mục đích: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh:
- Bồi dỡng phơng pháp tự học
- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh
Qua việc thực hiện thay sách giáo khoa các lớp khối THCS là một bớc ngoặt, bớc tiến mới trong công cuộc đổi mới nền giáo dục nớc ta, nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Muốn vậy đòi hỏi ngời thầy phải đổi mới phơng pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu đổi mới giáo dục Để góp phần thực hiện mục tiêu “Đào tạo học sinh thành những con ngời năng động, độc lập, sáng tạo tiếp thu đợc những tri thức khoa học, kĩ thuật hiện đại, biết vận dụng tìm ra các giải pháp hợp lí cho vấn đề trong cuộc sống của bản thân & của xã hội” Bộ môn công nghệ cũng nh các bộ môn khác ở THCS đang cố gắng đổi mới phơng pháp dạy học
Thông qua các giờ dạy hoặc khi tiếp xúc với học sinh trong các buổi trò truyện tôi thấy học sinh đa số ham học hỏi thích tự mình tìm
ra điều mới lạ hay khi trả lời tìm ra đợckiến thức mới các em rất vui s-ớng, niềm vui sớng ấy thể hiện trên khuôn mặt đầy tự hào của các em
Đọc đợc suy nghĩ đó của các em, trong quá trình giảng dạy, đặc biệt là những năm gần đây tôi đã không ngừng tìm tòi cải tiến phơng pháp dạy học Một trong những phơng pháp mà tôi cảm thấy tâm đắc và
đem lại kết quả bớc đầu là: “Phơng pháp dạy kỹ thuật nông nghiệp ” Qua các giờ dạy áp dụng phơng pháp này bộ môn công nghệ nói chung và môn nghệ 7 nói riêng, tôi đợc đại đa số học sinh ủng hộ đã tạo đợc niềm vui, niềm say mê, hứng thú học tập cho các em Thông
Trang 4qua việc cải tiến này giúp các em tự học tự chiếm lĩnh tri thức khoa học
2 Cơ sở thực tiễn.
Qua nhiều năm thực tế giảng dạy điều mà tôi trăn trở là làm thế nào
để học sinh tiếp cận với bộ môn kỹ thuật nông nghiệp Để từ đó có sự yêu thích say mê môn học
Ngay từ những năm đầu tiên tôi trực tiếp giảng dạy và nhận thấy trong một lớp tỉ lệ học sinh yêu thích môn học còn ít chính vì vậy ảnh hởng rất lớn tới kết quả học tập cuối năm của học sinh
Qua giảng dạy tôi thấy nguyên nhân dẫn tới kết quả nói trên trớc hết là học sinh cha chăm chỉ học tập, cha có cách học bộ môn cho phù hợp, vậy làm thế nào để học sinh hiểu bài, nhớ kiến thức sâu sắc và vận dụng kiến thức đó là điều theo tôi nghĩ mỗi giáo viên phải đặt lên hàng đầu
Đối với tiết dạy về giải phẫu hình thái giáo viên có thể áp dụng nhiều phơng pháp khác nhau
Sau khi xem xét cân nhắc, dựa vào cơ sở nêu trên, tôi quyết định
ph-ơng pháp cần lựa chọn để đạt hiệu quả và chất lợng cao trong dạy học công nghệ 7 ở trờng THCS là: Nhóm phơng pháp trực quan , phơng pháp thực hành đi theo con đờng tìm tòi nghiên cứu, tỏ ra có nhiều u thế trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi này (13-14 tuổi) Đồng thời cũng thể hiện đợc phơng pháp đặc thù của bộ môn, nhất là kinh nghiệm sống còn ít vốn hiểu biết còn nghèo nàn, các biểu tợng tích luỹ còn hạn chế các em còn năng về t duy hình tợng cụ thể, t duy theo thực nghiệm thì việc xây dựng các khái niệm đòi hỏi phải lấy “trực quan” (các phơng tiện trực quan) làm điểm tựa
Các phơng pháp này phát huy đợc tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo dới sự tổ chức và chỉ đạo của giáo viên, kiến thức thu nhận
đ-ợc sẽ trở thành tài sản riêng của các em Vì vậy các em hiểu bài sâu hơn, nắm kiến thức chắc hơn Trong trờng hợp này các phơng pháp đã góp phần phát triển t duy rèn kĩ năng cho học sinh, cho các em tập
d-ợt, làm quen với các phơng pháp nghiên cứu nói riêng, phơng pháp nhận thức nói chung, đặc biệt là kết hợp với các yếu tố nêu và giải quyết vấn đề
Bên cạnh quan sát và làm thí nghiệm đợc sử dụng trong nhóm
ph-ơng pháp trực quan và thực hành thì phph-ơng pháp đàm thoại tìm tòi trong nhóm phơng pháp dùng lời cũng đợc vận dụng phổ biến trong dạy học công nghệ 7
II Mục đích nghiên cứu.
Giúp cho giáo viên & học sinh có phơng pháp dạy học cho phù hợp với phơng pháp đổi mới dạy và học của bộ giáo dục đã ban hành thực hiện trên phạm vi cả nớc
III Đối t ợng và nhiệm vụ nghiên cứu
Đối tợng là học sinh lớp 7
Nhiệm vụ nghiên cứu: phơng pháp dạy kỹ thuật nông nghiệp – Công nghệ 7
IV ph ơng pháp và tài liệu nghiên cứu.
1 Phơng pháp
- Tìm hiểu tài liệu
- Toạ đàm trao đổi với giáo viên trong tổ
Trang 5- Dự giờ giáo viên khá, giỏi học tập, rút kinh nghiêm.
- Tổng hợp và lựa chọn viết
2 Tài liệu nghiên cứu
- Phơng pháp dạy kỹ thuật nông nghiệp
- Một số vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS
- SGK, SGV và một số tài liệu tham khảo khác
V Lịch sử của vấn đề.
Đây là một trong những nội dung đợc nhiều giáo viên nghiên cứu ở những mức độ khác nhau và họ cũng đợc những kết quả nhất định Song việc thực hiện đật đợc kết quả nh thế nào tuỳ thuộc vào từng
ng-ời giáo viên
Bản thân tôi không có tham vọng đi sâu và nghiên cứu tất cả chơng trình môn công nghệ các khối, lớp mà chỉ bớc đầu tìm hiểu “ phơng pháp dạy kỹ thuật nông nghiệp –Công nghệ 7
Phần II: Nội dung – ph ơng pháp
Chơng I: Lí luận chung
Theo dõi hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập
Chơng trình công nghệ 7 nghiên cứu về phần trồng trọt , phần chăn nuôi, phần lâm nghiệp Môn học gần gũi với thiên nhiên và con ngời,
do đó các em dễ tìm, dễ quan sát và tiến hành thử nghiệm đó là một thuận lợi cho cả giáo viên & học sinh trong đổi mới cách dạy học &
đổi mới cách học
Khi xem xét xong cơ sở để tiến hành đổi mới phơng pháp dạy học bằng các phơng pháp tích cực, tôi tiến hành tìm hiểu & xác định
1 Đối với giáo viên và học sinh
Lúc này giáo viên không còn là ngời chỉ truyền đạt tri thức cho học sinh mà còn là ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức môn công nghệ Muốn đạt đợc nh vậy bài soạn không chỉ thiết
kế công việc của thầy mà chủ yếu thiết kế hoạt động học tập của trò ( nh làm thí nghiệm, quan sát mẫu vật, thu thập & xử lí số liệu, vẽ hình, làm bài tập ) Khi lên lớp ngời thầy phải là huấn luyện viên, giao nhiệm vụ hớng dẫn học sinh thực hiên các hoạt động học tập Lúc này ngời thầy chỉ uốn nắn khi học sinh thực sự gặp khó khăn & đóng vai trò làm trọng tài cho cuộc tranh luận của các em
Còn đối với học sinh Để học sinh chủ động và tích cực tự lực chiếm lĩnh chi thức sinh học các em cần phải đạt đợc
- Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu các hiện tợng trong thiên nhiên
- Tự lực tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên hớng dẫn
- Có điều kiện để bộc lộ khả năng tự nhận thức, tự bảo vệ ý thức của minh khi tranh luận
- Khuyến khích nêu thắc mắc nêu tình huống có vấn đề và tham gia giải quyết
2 Đối với nội dung.
Nội dung mỗi tiết học cần đợc lựa chọn kĩ, tránh tham lam để có đủ thời gian cho học sinh thực hiện hoạt động học tập Với sách giáo khoa ngày nay dòi hỏi giáo viên cần biết chọn lọc kiến thức để có thể hớng dẫn học sinh cách học tránh tham lam hoặc thông báo tri thức một cách đơn thuần
Trang 6Ngoài vở ghi tôi yêu cầu học sinh tham khảo mua các sách bài tập &
có vở bài tập công nghệ 7 nhằm tăng cờng hoạt động tự lực học tập của học sinh
3 Đối với đồ dùng học tập
Trong dạy học sinh học, đồ dùng học tập có vai trò quan trọng, nó vừa là nguồn cung cấp tri thức vừa là phơng tiện giúp học sinh tìm tòi tri thức mới Do đó việc tạo ra cách học tập thích hợp cho các tiết học
là nhiệm vụ quan trọng của ngời thầy Xác định rõ nh vậy nên tôi đã lựa chọn đồ dùng học tập là những đồ dùng dễ kiếm, dễ sử dụng, dễ làm để từ đó có thể nhân nhanh ra số lợng lớn hoặc hớng dẫn học sinh
tự làm đợc
Trong quá trình giảng dạy tôi thấy một trong những phơng pháp dạy học đợc chú ý trong quá trình cải tiến để tìm lại kết quả cao trong dạy môn kỹ thuật nông nghiệp là quan sát tim tòi với các hình thức:
Một là hình thức học tập cá nhân: Mỗi cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ do tôi giao cho ghi trên phiếu học tập, hoăc trên phần bảng phụ & phải tạo ra đợc các sản phẩm cụ thể
Hai là hình thức học tập theo nhóm: Tôi chia lớp thành từng nhóm, mỗi nhóm gồm số ngời bằng nhau Cụ thể chia nhóm theo
tổ học tập (giờ thực hành) hoặc theo từng bàn, hay hai bàn ghép với nhau (giờ học lý thuyết) mỗi nhóm thực hiện một loại nhiệm vụ hoặc cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập, sau đó mỗi nhóm cử một đại diện báo cáo và bảo vệ kết quả đã đạt đợc của nhóm mình trớc lớp Hình thức này buộc các thành viên trong nhóm cùng hoạt động, cùng làm việc trao đổi thảo luận với nhau
Chơng II: Các biện pháp thực hiện cải tiến giảng
dạy
1 Soạn bài học theo h ớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh
a Xác định kiến thức cơ bản của mỗi bài, lựa chọn những kiến thức cơ bản để có thể vận dụng các phơng pháp dạy học, nhằm tích cực hoạt động của học sinh
Theo tôi muốn tổ chức cho học sinh họt động học tập tích cực để có thể tự mình tìm tòi, khám phá tri thức cần có thời gian, nếu tham kiến thức thì cuối cùng lại sa vào lối truyền thụ theo kiểu “áp đặt” buộc học sinh thụ động tiếp thu Vì vậy việc đầu tiên khi soạn bài tôi thấp phải xác định kiến thức trọng tâm có thể hờng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, những kiến thức khác có thể học sinh tự học theo SGK hoặc
sử dụng phơng pháp giảng giải ngắn gọn Đối với những đơn vị kiến thức lớn, phức tạp có thể chia nhỏ chúng thành nhiều nhiệm vụ nhận thức rồi phân công các nhóm học sinh khác cùng nhau thực hiện trong cùng một thời gian Làm nh vậy vừa bảo đảm nội dung của bài, vừa bảo đảm yêu cầu dạy học sinh cách học trong hoàn cảnh hiện nay
b Xác định con đờng thích hợp giúp học sinh tự tìm tòi phát hiện kiến thức theo lô gích của quá trình hình thành các kiến thức đó Qua nhiều năm giảng dạy tôi thấy mỗi loại kiến thức cần có một cách tiếp cận phù hợp
Trang 7Kiến thức về đặc điểm hình thái và cấu tạo bên ngoài của các cơ quan
& hệ cơ quan Muốn giúp cho học sinh có thể tìm tòi phát hiện ra các kiến thức này cần phải tạo điều kiện cho các em đợc tự quan sát nhiều
đối tợng mẫu vật, tiêu bản tranh ảnh Từ đó vận dụng các thao tác so sánh, phân tích tự tìm ra đặc điểm chung & riêng, các dấu hiệu bản chất & phân biệt giữa các đối tợng
Kiến thức về giải phẫu: Học sinh phải đợc tự tay mổ sẻ để xác định
vị trí, thành phần cấu tạo của nó Học sinh phải thể hiện đợc kết quả quan sát bằng hình vẽ, lời mô tả, hoặc ghi chú vào sơ đồ câm tên những bộ phận, phân tích mối quan hệ giữa cấu tạo & chức năng, từ đó tìm ra những kiến thức cần thiết về đối tợng cần nghiên cứu
Thiết kế một hệ thống các hoạt động học tập & xác định các hình thức tổ chức học tập để hớng dẫn học sinh tìm ra tri thức mới của bài học
c Lập kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho tiết học
Giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập căn cứ vào dự kiến các hoạt động học tập & đôn đốc kiểm tra phát hiện kịp thời những khó khăn để có biện pháp khắc phục tránh tình trạng bị
đông
- Các phơng tiện khác:
+ Phiếu học tập: Gồm các bài tập giúp các em ghi lại kết quả quan sát các chi thức đã tìm tòi phát hiện trong tiết học
+ Phiếu kiểm tra đánh giá tiết học do tôi chuẩn bị sẵn phát cho các nhóm thờng là dới hình thức câu hỏi trắc nghiệm, thông thờng có 4 loại sau:
Một là câu hỏi có nhiều lựa chọn gồm 2 phần “phần gốc” và phần “phần lựa chọn”
Phần gốc là một câu hỏi hay một câu hỏi bỏ lửng giúp học sinh làm bài có thể rõ câu trắc nghiệm ấy muốn hỏi gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp
Phần lựa chọn gồm nhiều lời giải đáp đó là lời giải đáp đợc dự
định cho là đúng nhất, những lời giải còn lại là những “mồi nhử” Điều quan trọng là làm sao cho những “mồi nhử” ấy đều hấp dẫn ngang nhau
Hai là câu hỏi ghép đôi (câu trắc nghiệm nhiều cặp từ) ở dạng này học sinh làm bài phải lựa chọn câu nào, từ nào cho phù hợp nhất với câu hỏi trắc nghiệm đã cho
Ba là câu hỏi đúng sai (loại câu hỏi trắc nghiệm đúng sai) cách lựa chọn đợc trình bày dới dạng một câu phát biểu Học sinh phải lựa chọn bằng cách chọn đúng (Đ) hay sai (S)
Ví dụ: Hãy đánh dấu (Đ) vào đầu trả lời mà em cho là đúng.
Những biểu hiện khi cây trồng bị sâu bệnh phá hại là
a- Màu sắc trên lá, quả biến dạng
b- Hình tháI lá quả biến dạng
c- Cây bị héo dũ
d- Cả3 câu a, b, c,
e- Chỉ có c và b
* Bốn là câu hỏi điền khuyết dạng câu điền vào chỗ trống có thể sử dụng trong một số trờng hợp sau: khi trả lời câu hỏi rất ngắn và tiêu
Trang 8chuẩn đúng sai là không rõ rệt, hay ta không tìm đủ số câu nhiều (mồi nhử) tối thiểu cần thiết cho loại câu nhiều lựa chọn
Bản thân tôi cũng phải chuẩn bị đầy đủ những phơng tiện giúp học sinh thực hện các hoạt động học tập để kịp thời bổ sung nếu học sinh chuẩn bị thiếu và tôi cũng thực hiện các thí nghiệm để đối chiếu với kết quả của học sinh
2 Xây dựng hệ thống bài tập.
a Các dạng bài tập
Một trong các dạng bài tập tôi thờng sử dụng là:
- Bài tập quan sát hình thái
- Bài tập su tầm thống kê
Trong các dạng bài tập chú ý phối hớp vận dụng các thao tác t duy của học sinh nh: Đối chiếu, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá
b P hiếu học tập:
Các dạng bài tập công nghệ là nội dung chủ yếu của phiếu học tập công nghệ Bài tập cần soạn thật cô đọng & nên trình bày dới dạng của bảng thống kê, so sánh: Các kiểu bài làm trắc nghiệm bài so sánh, phân loại với các khoảng trống dành cho việc ghi nhận xết, đánh giá Phiếu học tập giúp ít nhiều cho việc thực hiện các yêu cầu đòi hỏi học sinh suy nghĩ nhiều hơn Đồng thời nó cho phép tôi kiểm tra
đ-ợc kết quả & khối lợng công việc của học sinh Để làm đđ-ợc công việc này tôi cũng cần phải chuẩn bị trớc nội dung của phiếu rồi nhân bản để phát đến học sinh
c Sử dụng các dạng bài tập
Khi soạn bài tôi thấy cần lựa chọn bài tập phù hợp với nội dung &
đối tợng học sinh, sắp xếp theo lô gích nhận thức Để khi giải học sinh
sẽ tiếp cận với tri thức mới
3 Quá trính thực hiện một tiết lên lớp & một số thủ thuật s phạm.
Tiết lên lớp là sự thực hiện kế hoạch đã đợc vạch ra trong bài soạn kết hợp với sự điều chỉnh cho phù hợp vói những đối tợng học sinh ở các lớp cụ thể:
Mỗi loại bài có những bớc đi chung nhất, có tính chất quy trình mà theo tôi các giáo viên cần lu ý khi thực hiện một tiết dạy
a Kiểm tra việc thực hiện một tiết học của học sinh
Việc thực hiện, kiểm tra sẽ giúp giáo viên có thể chủ động thực hiện bài soạn, kịp thời bổ sung phần học sinh chuẩn bị thiếu, hoặc
điều chỉnh hình thức hoạt động dạy học cho phù hợp
Cần động viên những u điểm và nghiêm khắc nhắc nhở những thiếu sót để tạo cho HS có thói quen chuẩn bị đầy đủ dễ dàng học tập cho tiết học
b Nêu vấn đề vào bài
Nếu nêu vấn đề hấp dẫn sẽ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của
HS tạo ra cho các em nhu cầu muốn tìm tòi phát hiện tri thức, từ đó
HS sẽ tham gia tích cực, tự giác vào các hoạt động học tâp
c Hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập để tìm tòi tri thức mới
Bằng lời giải thích ngắn ngọn ngời thầy cần nêu rõ:
- Thứ tự các loại hoạt động mà học sinh phải thực hiện
- Mục đích của hoạt động và yêu cầu sản phẩm cần đạt
- Hình thức tổ chức để thực hiện các hoạt động
Trang 9- Cách bố trí chỗ ngồi và thời gian thực hiện các hoạt động.
d Yêu cần đạt của ngời theo dõi bảo đảm cho học sinh đợc tự lực, chủ động, hoạt động tự bộc lộ khả năng nhận thức dù có sai sót Tôi chỉ gợi ý trong trờng hợp HS thực sự tỏ ra lúng túng hoặc đã làm lạc h-ớng
Trong tiết dạy tôi thấy cần bao quát lớp để nắm đợc trình độ nhận thức của HS qua hoạt động học tập Sớm phát hiện những thắc mắc và những tình huống mới nảy sinh để có thể chủ động khi tổng kết hoạt
động
e Hớng dẫn HS trao đổi, thảo luận kết quả học tập (về những nhận xét kết luận đã rút ra) Trong quá trình hớng dẫn cần chú ý thực hiện:
- Tạo điều kiện để HS phát biểu hết các loại ý kiến khác nhau
- Cần hớng dẫn HS vào việc trao đổi kỹ những khía cạnh còn sai hoặc thiếu
- Những ý kiến đúng của HS và những ý kiến sáng tạo cần đợc cho
điểm đánh giá ngay
f Dành đủ thời gian cho kết luận của bài, hớng dẫn bài tập về nhà
và đánh giá cuối tiết học
Phần kiểm tra đánh giá cuối tiết học sẽ giúp cho HS tự đánh giá đợc trình độ nhận thức của mình Đồng thời giáo viên phát hiện những thiếu sót để có thể tiếp tục giúp các em bổ sung trong tiết học sau hoặc những điểm giáo viên cần tự khắc phục
Trong phần hớng dẫn về nhà tôi thấy không thể thiếu đợc phần chuẩn bị cho tiết học sau Mà muốn cho tiết học sau đạt kết quả cao thì phần chuẩn bị phải thật chu đáo
Làm đợc những điều trên thì chúng ta mới hoàn chủ động và có thể
điều chỉnh kịp thời những tình huống cụ thể xảy ra và có thể yên tâm thực hiện đợc kế hoạch và phơng pháp dạy kỹ thuật nông nghiệp nói riêng và các đơn vị kiến thức của môn công nghệ nói chung
Chơng III: Ví dụ về phơng pháp soạn giảng
Môn công nghệ 7
Bớc vào đầu năm học tôi nghiên cứu toàn bộ cấu trúc chơng trình môn công nghệ 7 và xem xét lại toàn bộ nội dung phân phối chơng trình, bỏ các phần giảm tải, để từ đó lựa chọn các bài có thể áp dung theo phơng pháp này phần nào có thể áp dụng đợc, phần không để từ
đó chủ động trong công tác soạn giảng Qua tìm hiểu tôi đã tìm ra đợc một số bài có thể áp dụng cho cả bài hoặc từng phần trong bài Dới
đây tôi xin trình bày một ví dụ cụ thể
Ví dụ khi dạy tiết 15:
CHệễNG II: QUY TRèNH SAÛN XUAÁT VAỉ BAÛO VEÄ MOÂI TRệễỉNG TRONG TROÀNG TROẽT
Tiết 15 : LAỉM ẹAÁT VAỉ BOÙN PHAÂN LOÙT
I MUẽC TIEÂU:
1 Kieỏn thửực:
Trang 10_ Hiểu được mục đích của việc làm đất trong sản xuất trồng trọt
_ Biết được quy trình và yêu cầu kỹ thuật làm đất
_ Hiểu được mục đích và cách bón phân lót cho cây trồng
2 Kỹ năng:
Rèn luyện kỹ năng:
_ Quan sát, phân tích
_ Hoạt động nhóm
3 Thái độ:
Có ý thức trong việc bảo vệ môi trường đất
* Trọng tâm: Nắm được mục đích của việc làm đất trong sản
xuất trồng trọt
II CHUẨN BỊ:
_ Hình 25, 26 SGK phóng to, máy chiếu
_ Phiếu học tập
III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1 Ổn định tổ chức lớp:
2 Kiểm tra bài cũ:
- Em hãy nêu các biện pháp cải tạo và bảo vệ đất? Mục đích của
các biện pháp đó?
- Nêu tác dụng của phân bón? Phân hữu cơ dùng để bón lót hay bón thúc? Vì sao
3 Bài mới:
a Giới thiệu bài mới:
Trong chương trước chúng ta đã nghiện cứu về cơ sở của trồng trọt Đó là đất trồng, phân bón, giống cây trồng trong chương này,
ta sẽ nghiên cứu quá trình sản xuất và bảo vệ môi trường trong trồng trọt
Làm đất và bón phân lót là khâu đầu tiên trong quy trình sản xuất cây trồng Làm tốt khâu này sẽ tạo điều kiện cho cây trồng phát triển ngay sau khi gieo hạt
b Vào bài mới:
* Hoạt động 1: Làm đất nhằm mục đích gì?
Yêu cầu: Hiểu được mục đích của việc làm đất.
Hoạt động của Hoạt động của học sinh Nội dung