Một số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi a3, trường mâm non thị trấn, phường hải hòa, thị xã nghi sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ NGHI SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI A3 TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN

PHƯỜNG HẢI HÒA, THỊ XÃ NGHI SƠN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhật Lệ Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị Trấn SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HOÁ - NĂM 2021

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 32.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hình thành các

biểu tượng về số lượng cho trẻ MG 5 – 6 tuổi A3 trường

MN Thị Trấn

6

2.3.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường nhóm lớp cho trẻ hình thành

2.3.2 Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 7

2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động 92.3.4 Biện pháp 4: Lồng ghép, tích hợp thông qua hoạt động vui chơi. 10

2.3.5 Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình

2.3.6 Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ hình

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 16

Tài liệu tham khảo

Danh mục các đề tài SKKN mà tác giả đã được Hội đồng

SKKN ngành GD huyện, tỉnh và các cấp cao hơn đánh giá

từ loại C trở lên

Phụ lục

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài:

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:

“Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”.

Trẻ em chính là mầm non tương lai của đất nước, chính vì vậy trẻ cầnphải được chăm sóc, giáo dục thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non Ởtrường mầm non, ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, ăn ngủ, giáo dục trẻ trởthành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thì cần phải trang bị cho trẻ nhữngkiến thức ban đầu thông qua các môn học như: Làm quen với tác phẩm văn học,làm quen với chữ cái, khám phá khoa học về môi trường xung quanh, tạo hình,thể dục, âm nhạc, làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng, Từ đó hình thànhnên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những tri thức khoahọc từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Thông qua các môn học giúp trẻphát triển một cách toàn diện về mọi mặt

Trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, môn học làm quenvới các biểu tượng toán sơ đẳng ở lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi đóng vai trò quantrọng trong việc cung cấp những khái niệm ban đầu cho trẻ vào trường tiểu học.Nếu ngay từ khi học mầm non, trẻ đã nắm vững các khái niệm đơn giản về sốlượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian thì sau này trẻ sẽ vữngvàng, tự tin khi tiếp cận những kiến thức môn toán ở lớp một và trẻ tự tin bướcvào cuộc sống Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán sơđẳng ngay từ lứa tuổi mầm non là cơ hội tốt để sớm hình thành ở trẻ những khảnăng tìm tòi, quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, tăng cường phát triển nhậnthức và tư duy lôgic Những biểu tượng này trẻ không tự hình thành cho mìnhđược mà phải có sự giúp đỡ của người lớn, đặc biệt là cô giáo mầm non

Những năm gần đây, giáo dục mầm non luôn không ngừng đổi mới về nộidung, hình thức cũng như phương pháp giáo dục trẻ Dạy học theo hướng tíchcực, lấy trẻ làm trung tâm, trẻ chủ động tham gia và lĩnh hội kiến thức một cáchthoải mái, tự nhiên nhất Tuy nhiên, do đặc thù của môn học “Làm quen với cácbiểu tượng toán sơ đẳng” là một môn học rất trừu tượng và khó, các tiết học toánđặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếmthường lặp đi lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, chỉ khác về

số lượng là 5, 6, 7, 8, 9, 10 Vậy nên, khi tổ chức hoạt động hình thành các biểutượng về số lượng cho trẻ, giáo viên thường chỉ tập trung vào kiến thức dạy trẻtheo đúng các bước, lặp đi lặp lại ở các tiêt học mà chưa linh hoạt trong việc đổimới các hình thức và phương pháp dạy học, lồng ghép tích hợp, dạy trẻ ở mọilúc mọi nơi, tạo cơ hội cho trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học” Thực tế cho thấy,việc hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ chưa đạt được kết quả cao,chưa phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ

Là một giáo viên mầm non được phân công trực tiếp giảng dạy lớp 5 – 6tuổi A3, tôi luôn suy nghĩ và trăn trở rất nhiều và mong muốn góp phần nhỏ bécủa mình vào việc nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượngcho trẻ Để trẻ có thể chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả,không bị gò ép, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của trẻ ở lứa tuổi

này là: “Học bằng chơi, chơi mà học” Từ đó, tôi đã tập trung nghiên cứu, tìm

tòi và xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nhằm nâng

cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3 trường Mầm non Thị Trấn, phường Hải Hòa, thị xã Nghi Sơn”

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Tôi nghiên cứu đề tài này với mong muốn đưa ra một số biện pháp hiệuquả nhất nhằm nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng chotrẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Trẻ lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3 trường Mầm Non Thị Trấn, phường HảiHòa, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nhằm nghiên cứu những tài liệu liên quan đến việc hình thành các biểutượng về số lượng đối với trẻ 5 – 6 tuổi, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiếnthức để xây dựng cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

a Phương pháp điều tra

b Phương pháp quan sát, đàm thoại

c Phương pháp trực quan

d Phương pháp thực hành

1.4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp này để thống kê, xử lý các dữ liệu thu thập đượcnhằm nâng cao độ tin cậy, chính xác của đề tài

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất

lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3 trường Mầm non Thị Trấn, phường Hải Hòa, thị xã Nghi Sơn” trong năm học

2020 – 2021 có những điểm mới như sau:

Sáng kiến kinh nghiệm đã khắc phục được những hạn chế, thiếu sót về nộidung cũng như thể thức văn bản Nội dung các biện pháp đưa ra ngắn gọn, xúctích hơn và sau mỗi biện pháp đưa ra đều khẳng định được hiệu quả của việc sửdụng biện pháp đó đối với trẻ

Sau khi đã thực hiện những biện pháp cũ bản thân tôi cảm thấy hiệu quảchưa được như mong muốn, vì vậy nên tôi đã nghiên cứu và áp dụng thêm một

số biện pháp để cho đề tài được hoàn thiện và mang lại hiệu quả trên trẻ tốt hơnnhư:

+ Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

+ Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động.

Bên cạnh đó, tôi còn bổ sung một số điểm mới ở những phương pháptrước đây như ở biện pháp “Lồng ghép tích hợp thông qua hoạt động vui chơi”tôi đã cho trẻ ôn luyện so sánh, thêm bớt, chia nhóm đối tượng thành 2 phần, sắpxếp các chữ số theo thứ tự qua sách vải trong giờ hoạt động góc và tôi đã sáng

tạo ra nhiều trò chơi học tập thú vị, tạo được hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạtđộng.

Sáng kiến đã chỉ rõ được sự tiến bộ rõ rệt của trẻ sau khi áp dụng biệnpháp thông qua việc lập biểu đồ so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng một sốbiện pháp đó, để chúng ta có thể nhìn thấy rõ ràng bằng trực quan

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Các kết quả nghiên cứu của khoa học giáo dục đã chỉ rõ: “Trẻ mầm non

có khả năng và rất cần học toán” Chính vì thế, một trong những nội dung quan

trọng của chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói chung và đối với trẻmẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng là hình thành cho trẻ một hệ thống các biểu tượngtoán học sơ đẳng

Việc tổ chức các hoạt động làm quen với toán cho trẻ mầm non có vai tròquan trọng việc phát triển tư duy, hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát,phán đoán Thông qua việc hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phépđếm bồi dưỡng cho trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, so sánh, phát triển ngôn ngữ,

tư duy và năng lực học tập, làm tiền đề cho trẻ học tập tốt ở bậc học phổ thông

Nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi cần hướng tới việc củng cố và làm sâu sắc hơnnhững kiến thức, kĩ năng mà trẻ đã được học từ các lớp trước, hơn nữa nội dungdạy trẻ phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và tư duy toán học cho trẻ.Ngay từ các lớp mẫu giáo bé và nhỡ, trẻ đã được làm quen với các tập hợp, sốlượng, số thứ tự và đếm Trẻ đếm trên đối tượng trong phạm vi 5 và đếm theokhả năng; nhận biết các chữ số, số lượng và số thứ tự trong phạm vi 5; gộp hainhóm đối tượng và đếm; tách một nhóm đối tượng thành hai nhóm nhỏ hơn Lênlớp mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi, giáo viên cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tậphợp cho trẻ, tiếp tục dạy phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10 và đếmtheo khả năng của trẻ, củng cố và phát triển kỹ năng đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi,luyện tập đếm các nhóm vật được xếp theo các cách khác nhau trong khônggian Nhờ vậy, kỹ năng đếm của trẻ không chỉ được củng cố và phát triển mà nócòn giúp trẻ nâng cao kỹ năng đếm, góp phần phát triển độ nhạy cảm của cácgiác quan

Theo chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số28/2016/TT- BGDDT ngày 30/12/2016, nội dung dạy trẻ 5 – 6 tuổi làm quen vớicác biểu tượng về số lượng, tập hợp, số thứ tự và số đếm bao gồm: Đếm trongphạm vi 10 và đếm theo khả năng của trẻ; nhận biết các chữ số, số lượng, số thứ

tự trong phạm vi 10; gộp, tách các nhóm đối tượng bằng các cách khác nhau vàđếm; nhận biết ý nghĩa của các con số và sử dụng trong cuộc sống hàng ngày (sốnhà, biển số xe, số điện thoại, )

Những biểu tượng toán học sơ đẳng được hình thành ở trẻ em là kết quảcủa việc trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sốnghàng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiếthọc toán với trẻ Chính những kiến thức, kỹ năng toán học sơ đẳng mà trẻ nắmđược là phương tiện để phát triển tư duy toán học cho trẻ và góp phần thực hiệngiáo dục toàn diện nhân cách trẻ Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳngcho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo

dục mầm non Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻmầm non không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toánhọc cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp, hìnhthức tổ chức các hoạt động trọng tâm và các hoạt động lồng ghép, tích hợp chotrẻ ở trường mầm non

Trong quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáoviên là người tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động, tạo cơ hội, tình huống mới,hướng dẫn trẻ sử dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tìm tòi,khám phá kiến thức, vận dụng chúng vào các hoạt động đa dạng

Ở độ tuổi này, vui chơi là hoạt động chủ đạo “Trẻ học bằng chơi, chơi màhọc” Vì vậy nên, giáo viên cần phải tạo thật nhiều cơ hội cho trẻ được làm quenvới các biểu tượng về số lượng qua các trò chơi, để trẻ được trải nghiệm, tiếpthu kiến thức một cách tự nhiên, không bị gò ép, phù hợp với sự nhận thức vàđặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này Thông qua trò chơi mà hình thành,củng cố và phát triển các biểu tượng về số lượng, đồng thời phát triển trí tuệ,khả năng suy luận và tư duy toán học của trẻ

Là giáo viên giảng dạy lớp 5 - 6 tuổi A3 trường Mầm non Thị Trấn, tôinhận thấy được vai trò cũng như tầm quan trọng của việc hình thành các biểutượng về số lượng đối với sự phát triển tư duy, năng lực học tập và sự phát triểntoàn diện nhân cách trẻ Vì vậy nên tôi luôn tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu để hiểu

rõ được con đường, cách thức, nội dung hình thành các biểu tượng về số lượngcho trẻ 5 – 6 tuổi Từ đó, tìm ra những biện pháp để nâng cao chất lượng hìnhthành các biểu tượng về số lượng cho trẻ

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Trường Mầm non Thị Trấn là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1, nằmngay trung tâm phường Hải Hòa, thị xã Nghi Sơn Các phòng học được xâydựng kiên cố, khang trang sạch đẹp Nhà trường luôn quan tâm chú trọng đếnviệc chăm sóc, giáo dục trẻ, thường xuyên mở các lớp tập huấn bồi dưỡng theochuyên đề hàng năm cho giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụnhư chuyên đề: Lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng môi trường giáo dục an toàn –lành mạnh – thân thiện cho trẻ,

Nhà trường luôn lấy chất lượng để huy động và duy trì số lượng Vậy nênđối với hoạt động mang tính trừu tượng và cần chính xác như làm quen với toán

và đặc biệt là hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ luôn được chuyênmôn nhà trường chú trọng và luôn khuyến khích giáo viên tìm tòi, nghiên cứu,sáng tạo những hình thức tổ chức hay, sáng tạo, mang lại hiệu quả cao Trongquá trình tổ chức các hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ ởlớp tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:

a Thuận lợi:

Lớp có phòng học rộng thoáng mát có đầy đủ ánh sáng cho các cháu họctập và vui chơi Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bàn ghế đúng quy cách

Lớp có tương đối đầy đủ các bộ học toán cho trẻ theo từng chủ đề

Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên dự giờ giáo viên

để góp ý, rút kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giờ dạy

Bản thân được thường xuyên tham dự những buổi thao giảng, dự giờ, thigiáo viên giỏi các cấp có ứng dụng công nghệ thông tin do trường, phòng giáodục tổ chức.

Bản thân tôi được ban giám hiệu nhà trường cử đi học các lớp bồi dưỡng,tập huấn chuyên môn, tiếp thu chuyên đề do phòng Giáo dục – đào tạo tổ chức

Lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3 được bố trí 2 giáo viên trên một lớp, có trình

độ chuyên môn trên chuẩn, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, luôn tận tụy với côngviệc được giao, tâm huyết với nghề và luôn chu đáo trong chăm sóc giáo dục trẻ

b Khó khăn:

Bên cạnh những thuận lợi trên khi đi vào thực tế quá trình hình thành cácbiểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi A3 còn gặp nhiều khó khăn

Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ hoạt động đã có sự đầu

tư nhưng chưa đa dạng Vì vậy không thu hút được hứng thú của trẻ, làm hạnchế kết quả của hoạt động

Lớp tôi có 40 học sinh, đông hơn so với quy định nên giáo viên rất vất vảtrong việc chăm sóc và giáo dục trẻ hàng ngày, đây cũng là một trong những yếu

tố làm hạn chế kết quả của hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng chotrẻ

Một số trẻ thường xuyên nghỉ học nhiều ở các lớp dưới nên khả năngnhận biết các chữ số, đếm và thêm bớt còn hạn chế

Một số phụ huynh chưa hiểu hết được vai trò cũng như tầm quan trọngcủa môn học làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng ở bậc học mầm non, vìvậy nên công tác phối hợp với phụ huynh để ôn luyện cho trẻ vẫn còn một sốhạn chế

c Kết quả khảo sát ban đầu:

Với thực trạng trên, tôi đã tiến hành khảo sát việc hình thành các biểutượng về số lượng của trẻ lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi A3 vào đầu năm học và chokết quả như sau:

Nội dung khảo sát

Tổng

số trẻ trong lớp

Kết quả khảo sát đầu năm

Số lượng

Tỉ lệ

%

Số lượng

Tỉ lệ

%

3 Chia nhóm đối tượng thành 2

Kết quả khảo sát trên cho thấy, số trẻ nắm bắt được kiến thức và kỹ năngtham gia hoạt động còn thấp, khả năng đếm đúng số lượng; so sánh, thêm bớt;

chia nhóm đối tượng và sắp xếp chữ số theo số thứ tự còn quá thấp, dao động từ37.5 % đến 60 %, có tới 40 % đến 62.5 % trẻ ở mức chưa đạt.

Đứng trước thực trạng trên, tôi luôn trăn trở suy nghĩ làm thế nào để nângcao chất lượng hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ Qua quá trìnhcông tác tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng một số biện pháp sau:

2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng

về số lượng cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi A3 trường Mầm non Thị Trấn.

2.3.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường nhóm lớp cho trẻ hình thành các biểu tượng về số lượng.

Như chúng ta đã biết, trẻ mầm non luôn yêu thích cái đẹp, trí tưởng tượngcủa trẻ vô cùng phong phú, do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ chính làmột yếu tố rất quan trọng kích thích khả năng tư duy và sáng tạo của trẻ Chính

vì vậy, tôi đã tạo ra môi trường cho trẻ hình thành các biểu tượng về số lượng ởmọi lúc, mọi nơi, cả trong và ngoài lớp học: Ở dưới nền gạch tôi dán các ô số đểtrẻ bật vào, vẽ các con đường đi để trẻ đi đúng thứ tự từ 1 – 10 Dán ký hiệu cáchình khối, hình con vật quen thuộc có gắn các chữ số lên khăn, gối, ca cốc, tủđựng đồ cá nhân của trẻ… Qua đó, vừa giúp trẻ nhớ lâu những chữ số đã học,vừa làm quen với các chữ số mới nhanh hơn và để các chữ số trở nên thật gầngũi, thân thuộc với trẻ

Hình ảnh 1: Tủ đựng đồ cá nhân của trẻ được dán các ký hiệu toán học.

Bên cạnh đó, tôi còn tạo ra cho trẻ một môi trường hoạt động theo hướng

mở ở góc học tập thật đẹp mắt, phong phú và sắp xếp bố trí đồ dùng, đồ chơithật gọn gàng, đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, dễ lấy, dễ cất và có thể

thay đổi theo từng chủ đề để trẻ không bị nhàm chán Để kích thích trẻ hứng thúhoạt động, tôi luôn tạo cho trẻ một tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôinhà thân yêu của mình Trong ngôi nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí

và sáng tạo để ngôi nhà lớp học được trở nên thật đẹp mắt, khoa học, phù hợpvới nội dung giáo dục

Ví dụ: Ở góc học tập, tôi đã xây dựng “Ngôi nhà toán học của bé” để cho

trẻ hoạt động, trẻ được làm các bài tập theo khả năng của mình Trẻ sẽ cắm hoavào ô cờ sao cho tương ứng với chữ số gắn trên ô cờ, hoặc có thể thêm hoặc bớt

số lượng các bông hoa cho tương ứng với chữ số trên ô cờ Trẻ chia nhóm đốitượng thành 2 phần và gắn thẻ chữ số tương ứng Trẻ sắp xếp các chữ số theothứ tự tăng dần hoặc giảm dần… Tôi thay đổi góc chơi này cho phù hợp vớitừng chủ đề và tạo sự mới mẻ cho trẻ

Hình ảnh 2: Ngôi nhà toán học của bé ở góc học tập

Có thể nói rằng, qua việc xây dựng môi trường nhóm lớp cho trẻ hìnhthành các biểu tượng về số lượng đã giúp trẻ cảm nhận được môn học làm quenvới toán không phải là cái gì đó thật cứng nhắc khô khan và trở nên thân thuộc,gần gũi xung quanh trẻ Trẻ có tâm lý thoải mái, thích được đi học, coi lớp họcnhư ngôi nhà thân yêu của mình

2.3.2 Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Mục tiêu giáo dục mầm non hiện nay là phát huy tính tích cực, chủ động

và sáng tạo của trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt Chính vìvậy, khi tổ chức hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ, tôi

luôn dựa trên những sở thích, nhu cầu, khả năng, thế mạnh và hứng thú của trẻ

để từ đó tạo cơ hội, môi trường cho trẻ được hoạt động một cách thoải mái, kíchthích sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ Tạo điều kiện để trẻ được chủ động, tíchcực tham gia các hoạt động, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ Giáo viên chỉ làngười hướng dẫn, gợi ý cách chơi theo trình tự và trẻ là người thực hiện

Ví dụ: Khi dạy trẻ hoạt động “Thêm bớt, chia nhóm đối tượng có số lượng

7 thành 2 phần”, căn cứ vào thời gian thực hiện chủ đề và như cầu sở thích củatrẻ tôi đã đóng vai thành ông già Noel đến tặng quà và lôi cuốn trẻ vào các tròchơi thú vị, để kích thích trẻ tìm tòi, khám phá và tự trải nghiệm Tôi đã cho trẻ

ôn luyện đếm, so sánh thêm bớt qua các hộp quà Tạo cơ hội cho trẻ được cùngnhau thảo luận, bàn bạc, trao đổi từ đó chia 7 hộp quà thành 2 phần, đặt số tươngứng và nói kết quả chia Cô là người củng cố lại kiến thức

Hình ảnh 3: Trẻ hoạt động theo nhóm.

Các hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ được tôi tổchức với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, tạo cơ hội để trẻ được trảinghiệm, quan sát, thực hành, trao đổi, chia sẻ, chơi với các nguyên vật liệu, đồdùng, đồ chơi Giáo viên là người hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ vàtạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi, chia sẻ trình bày ýkiến của mình Đồng thời tôi luôn quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết,tìm tòi, khám phá qua những câu hỏi, những thắc mắc của trẻ

Qua việc vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâmtrong hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng đã giúp trẻ phát huyđược năng lực sẵn có của mình, mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động và tư duy

sáng tạo Từ đó trẻ lĩnh hội và tiếp thu được những biểu tượng về số lượng mộtcách thoải mái, tự nhiên nhất

2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động

Đối với hoạt động mang tính trừu tượng và khó như làm quen với các biểutượng về số lượng, tôi luôn chú trọng đến việc sử dụng đồ dùng trực quan sinhđộng, mới lạ, hấp dẫn và thu hút trẻ Sử dụng một cách đúng lúc, đúng chỗ, phùhợp với nội dung giáo dục Thông qua đồ dùng trực quan trẻ được tìm tòi, trảinghiệm, phát triển khả năng tư duy và giúp trẻ tiếp nhận những biểu tượng về sốlượng một cách trọn vẹn và chính xác nhất

Để đồ dùng trực quan trở nên sinh động, tạo được hứng thú và lôi cuốn trẻngoài những đồ dùng trực quan đó là bộ đồ dùng học toán được nhà trường cấptheo từng chủ đề, tôi còn tăng cường làm những đồ dùng trực quan theo hướng

mở, mới lạ từ các nguyên vật liệu, phế liệu đẹp mắt, an toàn, phù hợp với nộidung giáo dục cũng như yêu cầu của từng bài dạy Những đồ dùng đó tôi thiết

kế thật mới lạ, dễ dàng đóng mở, bóc – dán, kéo ra - thu vào để trẻ có thể tự tìmtòi trải nghiệm bằng tay, bằng mắt và thỏa sức tư duy sáng tạo với những đồdùng, đồ chơi đó

Ví dụ: Để tạo cho trẻ sự hứng thú, lôi cuốn với phép đếm tôi đã tự tạo ra

mô hình xoáy ốc được làm từ giấy bìa, lõi giấy vệ sinh và trang trí thật đẹp mắt

để trẻ có thể thả từng viên bi vào vòng xoáy và đếm số lượng bi cần thả xuốngsao cho tương ứng với chữ số đặt ở đích của vòng xoáy

Hình ảnh 4: Trẻ sử dụng đồ dùng trực quan “Vòng xoáy” để ôn luyện đếm

Ví dụ: Khi dạy trẻ sắp xếp theo số thứ tự, tôi đã sáng tạo ra bộ đồ dùng

trực quan “Sâu tìm số” bằng giấy dạ, dây len, và ống hút Bộ đồ chơi gồm: 1

con ong được gắn dây len và 10 ống hình trụ bằng giấy dạ đã được gắn chữ số từ

1 – 10 Trẻ sẽ cho con ong này luồn qua các ống hình trụ theo số thứ tự từ béđến lớn hoặc từ lớn đến bé

Hình ảnh 5: Trẻ sử dụng đồ dùng trực quan để luồn sợi dây theo thứ tự từ nhỏ

đến lớn.

Sử dụng đồ dùng trực quan là biện pháp rất hữu hiệu trong quá trình hìnhthành các biểu tượng về số lượng cho trẻ Qua việc sử dụng biện pháp này đãgiúp trẻ hứng thú, tập trung chú ý hơn và tích cực trải nghiệm, tư duy sáng tạo

để tiếp nhận các biểu tượng về số lượng một cách trọn vẹn, chính xác

2.3.4 Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp thông qua các hoạt động vui chơi

Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi, đặcbiệt là trẻ ở lứa tuổi mầm non Qua vui chơi không những hình thành ở trẻ óctưởng tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả năng nhận thứccòn giúp trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệvới môi trường xung quanh Chỉ khi chơi trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật đểthảo mãn nhu cầu nhận thức Chơi là một cách để trẻ học, là con đường để giúptrẻ lớn lên và phát triển nhân cách toàn diện Vì vậy nên khi hình thành các biểutượng về số lượng cho trẻ, tôi luôn thông qua các hoạt động vui chơi như: Hoạtđộng ngoài trời, hoạt động góc và các trò chơi học tập để trẻ được “Học bằngchơi, chơi mà học”

- Khi cho trẻ chơi ở hoạt động ngoài trời:

Hoạt động ngoài trời là một trong những hoạt động vui chơi đem lại chotrẻ sự hứng thú, niềm vui và kiến thức cần thiết về thế giới xung quanh Qua đó,trẻ thỏa mãn được nhu cầu hoạt động, tìm hiểu, quan sát, khám phá những điềumới lạ từ thiên nhiên Bởi vậy nên thông qua hoạt động này tôi muốn luyện tập,củng cố cho trẻ những biểu tượng về số lượng, để trẻ khắc sâu kiến thức mộtcách nhẹ nhàng, thoải mái.

Tôi luôn tạo ra các tình huống để gây hứng thú cho trẻ nhận biết số lượngcác nhóm đồ vật có ở xung quanh trẻ, nhờ vậy hình thành và phát triển dần ở trẻcác biểu tượng về số lượng Ngoài ra tôi tổ chức cho trẻ chơi những trò chơi cầnphân chia theo đội, theo nhóm Tôi thường cho trẻ tự chia và đếm số bạn trongtừng đội hay từng nhóm Tôi quan sát và giúp đỡ trẻ khi trẻ chưa biết chia Sau 2– 3 lần tổ chức trò chơi trẻ lớp tôi đã chia nhóm rất tốt

Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi: “Tổ nào nhanh nhất” với lá cây ở sân

trường bằng cách, chia trẻ thành các tổ và yêu cầu trẻ: Tổ 1 xếp cho cô 8 chiếc láthành hình tròn, tổ 2 xếp 7 chiếc lá thành hình tam giác, tổ 3 xếp 6 chiếc lá thànhhình chữ nhật, tổ 4 xếp 8 chiếc lá thành hình vuông Tổ nào xếp nhanh nhất sẽgiành chiến thắng

Hình ảnh 6: Trẻ hoạt động ngoài trời đếm số lá theo yêu cầu của cô.

- Khi cho trẻ chơi ở hoạt động góc:

Đối với trẻ mầm non “Trẻ học bằng chơi, chơi mà học” Vui chơi là hoạtđộng chủ đạo, vì vậy tôi luôn linh động, sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi màhọc, bằng cách thông qua giờ hoạt động ở các góc, để trẻ được hoạt động, trải