Nếu không được chuẩn bị tốt trước khi vào lớp 1 thì có thể ở một số trẻ sẽ có những biểu hiện như: Tâm lí sợ sệt, bỡ ngỡ không thích ứngvới cuộc sống và hoạt động ở trường phổ thông, khó
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHUẨN BỊ TÂM THẾ CHO TRẺ LỚP MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI A2 VÀO LỚP 1 TẠI TRƯỜNG
MẦM NON ĐIỀN TRUNG, HUYỆN BÁ THƯỚC,
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HÓA NĂM 2020
Trang 2STT Nội dung Trang
chuẩn bị cho hoạt động tiền đọc, tiền viết
9
2.3.3 Giải pháp 3: Chuẩn bị tốt về mặt nhận thức cho trẻ, hình
thành một số kỹ năng cần thiết tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin,
tự kiểm soát, có trách nhiệm, độc lập, kiên định
Trang 3dân, là khâu đầu tiên của quá trình phát triển toàn diện nhân cách con người,đồng thời góp phần chuẩn bị cho trẻ đến Trường Tiểu học Trẻ bước vào lớp 1
có sự chuyển dần hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang hoạt động học tập Đây làquá trình rất cần có sự tổ chức, hướng dẫn và giáo dục đúng đắn của cả gia đình,nhà trường và xã hội Nếu không được chuẩn bị tốt trước khi vào lớp 1 thì có thể
ở một số trẻ sẽ có những biểu hiện như: Tâm lí sợ sệt, bỡ ngỡ không thích ứngvới cuộc sống và hoạt động ở trường phổ thông, khó khăn trong việc thực hiệnnhiệm vụ học tập và thiết lập các mối quan hệ với mọi người xung quanh, Chính vì vậy, việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 giữ một vai trò quan trọng và cầnthiết” [1]
Khi trẻ lên 6 tuổi nghĩa là trẻ hết tuổi Mầm non là lúc trẻ đạt xong nềnmóng của nhân cách cho trẻ Sự phát triển về mặt đạo đức cho trẻ sau này đềumang dấu ấn của thời ấu thơ Vì thế từ lứa tuổi này chúng ta phải chăm lo pháttriển toàn diện cho trẻ, trên cơ sở đó từng bước hình thành nhân cách cho trẻtheo phương hướng, yêu cầu mà xã hội đặt ra Có thể nói thời kỳ trẻ 6 tuổi làbản lề cho sự phát triển mang tính bước ngoặt Đặc biệt khi trẻ ở giai đoạn này
sẽ chuyển từ giai đoạn Mầm non và bước sang giai đoạn Tiểu học Lúc nàychúng ta sẽ nhận thấy đặc điểm phát triển của trẻ 6 tuổi là phát triển về thể chất,tâm sinh lý nhận thức, có sự thay đổi khi trẻ tiếp xúc với môi trường học đường
“Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là rất quan trọng Theo các nhà tâm lí giáo dục, học tập ở lớp 1 có tác động rất lớn đến việc bé có yêu trường học, yêuviệc học hành và tìm được phương pháp học tập tốt cho những năm sau này haykhông Thực tế cho thấy nhiều trẻ đến lớp 1 trong những ngày đầu đầy hăm hở
-và chỉ -vài tuần sau đã chán nản đòi bỏ học ở nhà Trước hết, cần khẳng định,vào lớp 1 là một “bước ngoặt” lớn trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ, đang từ cuộcsống khá thoải mái về mặt thời gian cũng như tinh thần, trẻ phải chuyển qua mộtmôi trường đòi hỏi “làm việc” một cách thực sự, cần biết tập trung chú ý trong
cả một tiết học dài 40 - 45 phút đây là việc không đơn giản khi trẻ bắt đầubước vào những tuần học đầu tiên ở lớp 1.”[1]
Tuy nhà trường đã tạo điều kiện cho chúng tôi được tham gia học cácchuyên đề trong năm, được cung cấp các tài liệu tham khảo Được tham khảonhiều tài liệu, sách báo, những thông tin trên mạng và qua đồng nghiệp về kiếnthức chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào lớp 1
100% trẻ trong lớp đã được học qua lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, nên trẻ rất có
nề nếp trong tất cả các hoạt động một ngày của bé
Nhưng trong thực tế tại trường mầm non Điền Trung nói riêng và huyện
Bá Thước nói chung thì đại đa số phụ huynh lại cho rằng để giúp trẻ học tốt ởtrường phổ thông cần dạy trước cho trẻ như: Tập viết, tập đọc, tập làm toán Như vậy là đứa trẻ không đủ sức tiếp thu những tri thức trên hoặc có tiếp thuđược thì trẻ lại tỏ ra chán nản, không tập trung khi phải học lại những kiến thức
ấy ở lớp 1, mà ở Mầm non lại quá sức đối với trẻ
Thời lượng hoạt động có chủ đích ở Trường Mầm non khác với TrườngTiểu học, cách truyền tải kiến thức cũng làm cho trẻ bị hụt hẫng: Ở Mầm non thì
“Học bằng chơi, chơi mà học”, học mọi lúc mọi nơi Nhưng giáo viên Tiểu học
Trang 4lại chưa thật sự quan tâm đến tâm lý của trẻ, các cô chỉ muốn khi trẻ vào lớp 1phải đọc thông viết thạo, mà theo quy định của bậc học Mầm non, trẻ khôngđược học trước chương trình
Giáo viên chưa hỗ trợ cha mẹ sẵn sàng cho sự thay đổi của các con, vàchưa hướng dẫn cha mẹ các hoạt động chuẩn bị cho trẻ tại gia đình
Một số cha mẹ đi làm ăn xa để con ở nhà với ông bà, nên mức độ quantâm còn rất hạn chế, chủ yếu là phó mặc cho giáo viên và nhà trường
Sự phối kết hợp giữa phụ huynh với giáo viên trong công tác chuẩn bị tâmthế cho trẻ vào lớp 1 còn hạn chế
Công tác phối kết hợp giữa Trường Mầm non và Trường Tiểu học chưachặt chẽ trong việc tạo tâm thế cho trẻ vào lớp 1, nên khi lên lớp 1 trẻ còn bịhẫng
Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: " Một số giải pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A2 vào lớp 1 tại Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa" , để giúp các con có
đủ tâm thế, tự tin khi bước vào lớp 1
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu để tìm ra một số giải pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ lớp mẫugiáo 5 – 6 tuổi A2 vào lớp 1 tại Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước,tỉnh Thanh Hóa
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu một số giải pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ lớp Mẫu giáo 5 - 6tuổi A2 vào lớp 1 tại Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnhThanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này, trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mìnhtôi đã sử dụng các phương pháp sau:
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Tôi tiến hành nghiên cứu đọc sách và hệ thống hóa những vấn đề lý luận
về tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi Sưu tầm tư liệu, hình ảnh, qua thông tin thực tế
ở nhà trường
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát sư phạm: Thông qua việc trực tiếp giảng dạy hàngngày của bản thân và dự giờ của các đồng nghiệp
- Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với các giáo viên trong nhà trường
để trao đổi các kinh nghiệm sáng tạo trong dạy trẻ
- Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu về tính cách tâm lý của trẻ khi ởnhà trường
- Đàm thoại và trò chuyện trực tiếp trẻ hàng ngày, tạo các tình huống chotrẻ có cơ hội diễn đạt những hiểu biết, những suy nghĩ của mình Động viên,khuyến khích giúp trẻ tự tin bộc lộ khả năng, cảm xúc của mình
- Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp thống kê toán học:
Xử lý số liệu thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính
Trang 5* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Tham khảo các bài viết, ý kiến của lãnh đạo, của đồng nghiệp về vấn đềmình đang thực sự quan tâm để xây dựng bài viết hoàn chỉnh
* Phương pháp điều tra:
Điều tra số lượng trẻ trên lớp, độ tuổi 5 - 6 tuổi với tổng số trẻ mẫu giáolớn 5 - 6 tuổi do tôi chủ nhiệm là 29 trẻ
2 Nội dung:
2.1 Cơ sở lý luận:
“Có thể nói đi học lớp 1 là bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời của trẻ
vì trẻ chuyển từ hoạt động vui chơi là chủ đạo của lứa tuổi mẫu giáo sang hoạtđộng học tập là chủ đạo của học sinh ở Trường Tiểu học
Ở Trường Tiểu học, học là hoạt động chủ đạo và bắt buộc, không thíchcũng phải học, học phải tạo ra sản phẩm (phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập,làm bài tập, trả lời câu hỏi theo tiến độ của cả lớp) Vì vậy cần chuẩn bị tâm lýsẵn sàng đi học lớp 1 cho trẻ để giúp trẻ thành công ngay từ những ngày đầu,tuần đầu của lớp 1, để trẻ tự tin và thích được đi học lớp 1”[1]
Theo nhà tâm lý học Nguyễn Ánh Tuyết thì: Bước ngoặt 6 tuổi và sựchuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ vào lớp 1 như sau:
“Thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ em Ở
độ tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt đó với sự biến đổicủa hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong suốt thời
kỳ mẫu giáo, nhưng vào cuối tuổi này không còn giữ nguyên dạng hoàn chỉnhcủa nó, những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh
Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chínmuồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế
để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1
Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu
tố của hoạt động học tập để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việchọc ở lớp 1.”[2]
Việc chuẩn bị cho con trẻ vào học lớp 1 không chỉ là chuẩn bị đầy đủquần áo, sách vở, cặp bút, dụng cụ học tập và cho con học trước chương trìnhlớp 1 là đủ mà phải chuẩn bị tâm lý cho trẻ, để trẻ bước vào lớp một với một tâmthế vững vàng, đầy háo hức đón chờ một sự thay đổi nhiều điều mới lạ Bởi lẽtrẻ con háo hức muốn khám phá điều mới lạ thì trẻ mới ham thích đến trường,mới say sưa tìm tòi để khám phá thế giới xung quanh Đây là động cơ tốt, tamuốn trẻ học tốt thì phải tạo động lực thúc đẩy Quá trình dạy - học, là quá trìnhtương tác diễn ra giữa người dạy và người học, cần tạo động lực thúc đẩy tácđộng trực tiếp đến người học và người dạy thì kết quả đạt được mới cao
Thực tế cho thấy khi trẻ Mầm non lên học tập ở Trường Tiểu học một loạtquan hệ xã hội cần được thay đổi: Quan hệ trẻ với cô được thay thế bằng quan
hệ “thầy - trò”, quan hệ giữa trẻ với trẻ ở Trường Mầm non là quan hệ bạn bè
cùng chơi nay chuyển sang quan hệ bạn bè cùng học Vì vậy việc cho trẻ làmquen với hoạt động học tập, với quan hệ xã hội ở Trường Tiểu học hay trong quá
Trang 6trình học tập ở Trường Mầm non là rất cần thiết.
2.2 Thực trạng:
2.2.1 Thuận lợi
Trường Mầm non Điền Trung được công nhận là Trường đạt chuẩn quốcgia mức độ I Là một trong những trường chuyên môn nằm trong tốp đầu toànhuyện, hàng năm tập thể nhà trường luôn đạt nhiều thành tích cao trong phongtrào thi đua của bậc học Mầm non
- Bản thân là một giáo viên có trình độ trên chuẩn
- Được cung cấp các tài liệu tham khảo về kiến thức chuẩn bị tốt tâm thếcho trẻ vào lớp 1
- Nhà trường tạo điều kiện bản thân được học các chuyên đề hàng nămđược tham khảo nhiều tài liệu, sách báo, những thông tin trên mạng và kiến thứcchuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 đã giúp cho bản thân có nhiều kiến thức đểviết đề tài
- Lớp lớn tôi phụ trách có đầy đủ các trang thiết bị dạy học như: Máy tính,tivi các loại đồ dùng đồ chơi đầy đủ phục vụ cho chương trình giáo dục Mầmnon của Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Phòng học thoáng mát, có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động Tỷ lệ huyđộng trẻ ra lớp là 100%, 100% trẻ ăn bán trú tại trường
- Đa số các cháu có cùng độ tuổi, cháu đi học đều và ngoan, lễ phép, biếtvâng lời cô giáo
- Lớp tôi phụ trách có 29 cháu cùng độ tuổi, hầu như các cháu đã học quachương trình lớp mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nên việc thực hiện lịch sinh hoạt hằngngày trẻ đã thực hiện tốt và đi vào nề nếp
- Nhiều cháu có khả năng lao động tự phục vụ Qua đó cũng giúp tôithành công hơn trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi vào lớp 1
Bên cạnh những thuận lợi, bản thân tôi cũng còn gặp những khó khănnhất định, cụ thể
- Thời lượng hoạt động có chủ đích ở Trường Mầm non khác với TrườngTiểu học, cách truyền tải kiến thức cũng làm cho trẻ bị hụt hẫng: Ở Mầm non thì
“Học bằng chơi, chơi mà học”, học mọi lúc mọi nơi
- Khả năng tập trung trong thời gian dài của trẻ còn kém
- Khả năng tự kiểm soát, thể hiện cảm xúc của trẻ còn hạn chế Mặt khác,
Trang 7một số trẻ phạm vi giao tiếp còn hạn chế, còn rụt rè, bỡ ngỡ, nhiều cháu chưamạnh dạn, chưa tự tin, chưa biểu đạt những mong muốn của bản thân bằng ngônngữ mạch lạc.
- Nhiều trẻ đang còn có tính ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn, chưa nhanhnhẹn, tư duy để giải quyết vấn đề, hoặc lười lao động chưa có thói quen tự giác,
- Bên cạnh đó, một số phụ huynh còn muốn cho trẻ học trước chươngtrình trước khi bước vào lớp 1, như vậy sẽ gây áp lực và sự nhàm chán cho trẻ.Việc nhận thức vấn đề cho con vào lớp 1 của một số phụ huynh còn lệch lạc
Một số phụ huynh chưa thực sự hiểu về bậc học Mầm non, họ cho rằng: “Trăng đến rằm thì trăng tròn”, trẻ đến 6 tuổi thì nghiễm nhiên đi học lớp 1, không phải
cần chuẩn bị tâm thế cho trẻ cũng như không cần biết khả năng nhận thức và sứckhỏe của trẻ có thể đảm bảo được cho trẻ học tập hay không
- Sự phối kết hợp giữa phụ huynh với giáo viên trong công tác chuẩn bịtâm thế cho trẻ vào lớp 1 còn hạn chế
- Giáo viên chưa hỗ trợ cha mẹ sẵn sàng cho sự thay đổi của các con, vàchưa hướng dẫn cha mẹ các hoạt động chuẩn bị cho trẻ tại gia đình
- Mặt khác, đồ dùng đồ chơi của lớp mới đủ so với yêu cầu tối thiểu,nhưng còn thiếu đồ dùng hiện đại, chưa mang tính lắp ghép nhiều để phát huyđược tính tích cực của trẻ
Sau khi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A2, Căn cứvào tình hình trên trước khi tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi đã đi sâu vào tìmhiểu danh sách từng trẻ, với mong muốn trang bị cho trẻ những kiến thức, những
kỹ năng cơ bản cần thiết trước khi bước vào lớp 1
Từ đó tôi bắt đầu khảo sát chất lượng trên trẻ, kết quả đạt như sau:
Bảng khảo sát thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến:
STT Nội dung khảo sát
Tổng số trẻ
Đạt Chưa đạt Số
trẻ Tỉ lệ
Số trẻ Tỉ lệ
1 Tâm thế trẻ tự tin thể hiện rõ mong
muốn của mình bằng câu nói mạch
lạc
2 Trẻ có nề nếp, kỷ luật tốt trong việc
3 Đảm bảo đủ điều kiện về mặt thể chất,
trẻ có kỹ năng lao động tự phục vụ 29 18 62% 12 41%
4 Trẻ thích ứng với môi trường mới, có
khả năng liên kết khi thay đổi môi
trường, thay đổi tổ, nhóm bạn
Trang 85 Khả năng tập trung của trẻ khi thực
6 Trẻ có kỹ năng nhận thức để đáp ứng
các đòi hỏi học đường: Tự kiểm soát,
tự tin, trách nhiệm, độc lập, kiên định
Trẻ chưa có nề nếp, kỷ luật khi tham gia các hoạt động tại lớp
Kỹ năng lao động tự phục vụ của trẻ còn hạn chế đa số trẻ còn ỷ lại côgiáo chưa biết tự phục vụ bản thân
Đặc biệt là khả năng liên kết khi thay đổi môi trường, thay đổi tổ, nhómbạn mới còn hạn chế, rụt rè
Khả năng tập trung thực hiện nhiệm vụ chưa cao
Hơn nữa trẻ chưa có kỹ năng nhận thức để đáp ứng các đòi hỏi họcđường: Tự kiểm soát, tự tin, trách nhiệm, độc lập, kiên định
Đứng trước tình hình trên, tôi nghĩ cần phải có kế hoạch, giải pháp đểnâng cao chất lượng chăm sóc, phát triển đầy đủ các mặt giáo dục cho trẻ để trẻ
có tâm thế sẵn sàng bước vào Trường Tiểu học đạt kết quả tốt nhất
2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Giải pháp 1: Chuẩn bị tốt về mặt thể chất cho trẻ.
* Tăng cường công tác giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe
Ngay từ đầu năm học tôi đã dành nhiều thời gian trao đổi và tâm sự vớiphụ huynh về sở thích của từng trẻ Dạy trẻ biết lợi ích của thực phẩm đối với sức khỏe con người, giáo dục trẻ biết những thực phẩm có nhiều năng lượnggiúp trẻ vui chơi, chạy nhảy như: Sữa, cơm, bắp, khoai, thịt, cá, trứng, dầu, mỡ,đậu,… Thực phẩm giúp sáng mắt, da đẹp là các loại trái cây, rau củ có màu đỏ.Thực phẩm giúp bé nhanh lớn, thông minh là: Gạo, mì, thịt, cá, trứng, sữa, dầu,
mỡ, rau, củ, trái cây…, để giúp trẻ nhận biết và ăn đầy đủ 4 nhóm chất dinhdưỡng: Gluxid, Protein, Lipid, Vitamin và khoáng chất
Ví dụ: Có những trẻ chỉ ăn cơm với canh Ban đầu tôi vẫn chiều theo ý
trẻ, để tạo cho trẻ cảm giác an tâm ở lớp, tin tưởng, thân thiện và gần gũi với côhơn, dần dần tôi thêm vào khẩu phần của trẻ một chút thức ăn để cho trẻ tập làmquen, và khích lệ trẻ ăn hết xuất
Tôi thực hiện lịch cân đo đúng thời gian quy định, để kịp thời phát hiệntrẻ suy dinh dưỡng, trẻ béo phì, sau đó điều chỉnh chế độ ăn hợp lý cho trẻ
Cho trẻ biết tháp dinh dưỡng, những thực phẩm nào cần ăn ít, ăn vừa, ăn
đủ, để trẻ tự biết cách lựa chọn tốt nhất cho cơ thể mình
Ngoài việc cung cấp cho trẻ thông tin về 4 nhóm chất trong bữa ăn hằngngày, tôi còn cho trẻ xem thêm hình ảnh, video về 4 nhóm chất dinh dưỡng:
Trang 9Hình ảnh: Trò chuyện với trẻ về các nhóm thực phẩm.
Bên cạnh đó, tôi giáo dục cho trẻ những hành vi văn minh trong ăn uống
để bảo vệ sức khỏe của mình như: Biết rửa tay bằng xà phòng trước và sau khi
ăn, ăn đúng bữa, ăn hết xuất, giờ ăn cơm không nói chuyên, ho - ngáp biết chemiệng, thức ăn rơi ra bàn nhặt bỏ vào đĩa rồi lau tay sạch sẽ, ăn chín, uống sôitránh được bệnh về tiêu hóa, rửa, gọt hoa quả trước khi ăn,…
Qua biện pháp nêu trên đa số trẻ lớp tôi đã hiểu được tầm quan trọng củadinh dưỡng đối với cơ thể, nhận biết được giá trị dinh dưỡng của các loại thựcphẩm cần thiết cho sự phát triển về cân nặng, chiều cao, sáng mắt, đẹp da….để
ăn uống phù hợp Từ đó trẻ đã có những hiểu biết nhất định về dinh dưỡng, trẻ
có sức khỏe tốt hơn, chiều cao và cân nặng ngày càng được cải thiện đạt đượctiêu chí do nhà trường đề ra Và trẻ sẽ là một trong những tuyên truyền tích cựccho cha mẹ về tầm quan trọng của các nhóm thực phẩm trong bữa ăn hằng ngày
Tuy nhiên muốn phát triển tốt lĩnh vực thể chất cho trẻ ngoài chú trọng vềmặt dinh dưỡng chúng ta còn phải chú trọng phát triển vận động qua các hoạtđộng học tập, vui chơi đúng cách, vừa sức với trẻ
* Tăng cường giáo dục phát triển vận động cho trẻ
Để tăng cường phát triển vận động cho trẻ, tôi đã tổ chức cho trẻ tham gianhững hoạt động có chủ đích, bước đầu là rèn các kỹ năng vận động như: Khởiđộng - trọng động - trò chơi - hồi tĩnh, hay rèn cho trẻ kỹ năng tập đúng độngtác, đúng kỹ thuật
Sự phát triển vận động gắn chặt với sự phát triển toàn bộ cơ thể và tâm lýcủa trẻ Vì vậy, tôi lựa chọn bài tập, trò chơi vận động có tác dụng chung đến cơthể và nhiều cơ bắp tham gia, chọn bài tập vừa sức giáo dục tư thế đúng, giáodục kỹ năng hành động và vận động trong tập thể
Qua quá trình hướng dẫn trẻ tôi luôn tạo ra sự hứng thú, hấp dẫn trongquá trình tham gia vận động cho trẻ
Ví dụ: Các trò chơi vận động như: Mèo đuổi chuột, dung dăng dung dẻ,
bịt mắt bắt dê, nhà ai bán lợn… Trò chơi thể thao như ném bóng rổ, tung bóngqua dây, chạy nhanh 40m,… Là những hình thức hoạt động hấp dẫn trẻ em và
có tác dụng giáo dục rất cao, giúp trẻ đoàn kết khi chơi, tính kiên trì nhẫn nại,tính kỷ luật cũng được hình thành từ các trò chơi vận động này, trẻ tham giachơi hiệu quả là góp phần nâng cao chất lượng lĩnh vực phát triển thể chất
Trang 10Hình ảnh: Trẻ chơi TCVĐ: “Nhà ai bán lợn”.
Để đảm bảo sức khỏe cho trẻ tôi luôn nghiêm túc thực hiện chế độ sinhhoạt một ngày của trẻ Chế độ sinh hoạt phải thỏa mãn nhu cầu phát triển phùhợp với độ tuổi, đảm bảo điều kiện vệ sinh cho trẻ và tạo ra cảm giác an toàn,xuất phát từ nhu cầu tự nhiên, không gò ép, áp đặt
Coi trọng nguyên tắc vừa sức, đặc điểm cá nhân, đảm bảo theo trình tự dễtrước, khó sau, đơn giản trước, phức tạp sau, tạo nề nếp và thói quen cho trẻ
Trong quá trình tổ chức cho trẻ tập luyện, tôi lựa chọn hình thức phù hợpnhằm phát huy tính tích cực ở trẻ, cần linh động trong tổ chức tập luyện
Ví dụ: Khi tổ chức cho cháu bò theo hướng thẳng và ném bóng vào đích
cô quy định rõ “mốc” mà bạn thứ nhất bò đến thì bạn tiếp theo đã vào vạch xuấtphát để dành thời gian cho các cháu luyện tập Chú ý rèn cho trẻ ý thức tổ chức
kỷ luật biết chờ đến lượt không chen lấn xô đẩy nhau, thực hiện đúng luật chơi
Sau khi tổ chức ở hoạt động học, tôi luôn củng cố kỹ năng cho trẻ qua tròchơi ở mọi lúc mọi nơi
Tận dụng môi trường sẵn có, các đồ chơi phát triển thể lực tôi định hướng
và bao quát cho trẻ chơi tránh sợ trẻ mệt, ngã mà không cho trẻ chơi những vậnđộng mà trẻ thích Bao quát và xử lý kịp thời đối với những trẻ hiếu động tránh
để trẻ hoạt động quá sức và không đảm bảo an toàn cho trẻ đồng thời chú ý đếntrẻ có thể lực, sức khỏe yếu hơn mà giao nhiệm vụ vừa sức khi chơi
Ví dụ: Dạy trẻ bài chạy 40m, đây là yêu cầu dành chung cho cả lớp, song
nếu lớp có 1 - 2 cháu thể lực yếu hơn thì cô có thể chạy cùng trẻ, để động viên
và dìu chân trẻ chạy, nếu thấy trẻ mệt không đủ sức chạy tiếp cô giáo có thể ralệnh cho trẻ ngừng chạy, đi vừa, đi chậm để đảm bảo sức khỏe
Qua việc tổ chức các vận động, các trò chơi, tôi nắm được đặc điểm tâmsinh lý những sai sót yếu kém của từng trẻ để lựa chọn nội dung và phương pháphướng dẫn phù hợp Trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn hoạt bát tự tin trong mọi hoạtđộng kỹ năng vận động năng lực phối hợp cảm giác năng lực định hướng trongvận động tốt và 100% trẻ có thói quen vệ sinh tốt, giữ gìn thân thể gọn gàng,sạch sẽ
Trang 112.3.2 Giải pháp 2: Chuẩn bị tốt về mặt ngôn ngữ và kỹ năng chuẩn bị cho hoạt động tiền đọc, tiền viết
Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch rèn luyện và phát triểnngôn ngữ cho trẻ một cách thường xuyên, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi, mọi hoạtđộng như: Thông qua trò chuyện, giao tiếp thường ngày, thông qua các hoạtđộng học tập nhất là: Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Đọcthơ, đồng dao, kể lại chuyện… Nhằm cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú về thếgiới xung quanh, phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc Tạo điều kiện cho trẻ diễnđạt một cách rõ ràng nguyện vọng của mình, uốn nắn kịp thời ngôn ngữ của trẻ.Như việc nói câu có nghĩa, đủ chủ ngữ - vị ngữ
Khi cho trẻ chơi ở Góc học tập – Sách: Tôi tập cho trẻ kỹ năng mở - lậtsách nhẹ nhàng không làm nhàu sách, hướng dẫn trẻ kể truyện sáng tạo theotranh và yêu cầu trẻ lật sách đến trang số cần học
Ví dụ: Tôi yêu cầu trẻ lật sách đến trang số 8, 9, hoặc 15.
Hay trong giờ LQVTPVH, qua hoạt động đọc thơ kết hợp với tranh thơchữ to, tôi hướng dẫn trẻ đọc thơ tình cảm, và mỗi một tiếng chỉ vào một từtrong tranh, trong môi trường giàu chữ viết sẽ giúp trẻ có được những kỹ năngcần thiết cho việc đọc sau này Việc nhận biết chữ cái, từ đơn giản sẽ giúp trẻ cóhứng thú hơn với việc đọc
Hình ảnh: Trẻ đọc thơ, và kể truyện trước lớp.
Thông qua đọc thơ, kể chuyện nhằm cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú
về thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc Thông qua ngôn ngữ,lời nói của người lớn, trẻ làm quen với các sự vật hiện tượng và hiểu được đặcđiểm, tính chất, cấu tạo, công dụng của chúng và trẻ học được từ tương ứng (từ
và hình ảnh trực quan đi vào nhận thức của trẻ cùng một lúc) Ngôn ngữ giúp trẻ
mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh
Ví dụ: Tôi cho trẻ kể lại những gì trẻ đã quan sát được về đặc điểm, cấu
tạo, tính chất, cách sử dụng, cách bảo quản… của sự vật hiện tượng đó
Để phát triển ở trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ trong cuộc sống hàng ngàymột cách phong phú, hình thành một số kỹ năng chuẩn bị cho việc đọc, viết,thông qua các hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, các buổi tham quan, dạochơi… Tôi khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ, mở rộng vốn từ về thế giớixung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt một cách rõ ràng, mạch lạc, không nóingọng, nói lắp, nói lí nhí
Ví dụ: Ở vườn rau của bé, chúng tôi thường cắm những biển tên vào từng