Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích hợp thông qua dạy văn bản ca huế trên sông hương cho học sinh lớp 7 trường THCS điền lư, huyện bá thước

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚCSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP THÔNG QUA DẠY VĂN BẢN "CA HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG" CHO HỌC SINH LỚP 7 T

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP THÔNG QUA DẠY VĂN BẢN "CA

HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG" CHO HỌC SINH LỚP 7

TRƯỜNG THCS ĐIỀN LƯ HUYỆN BÁ THƯỚC

Người thực hiện: Lê Thị Bình

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị: Trường trung học cơ sở Điền Lư

SKKN thuộc môn: Ngữ Văn

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 22.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 42.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay, do sự tiến bộ của kỹ thuật và sự phát triển nhanh của khoa học,một mặt xã hội đề ra những yêu cầu ngày càng cao đối với thế hệ trẻ, mặt kháccũng làm cho hứng thú và nguyện vọng của thế hệ trẻ ngày càng phát triển Vìthế học sinh có điều kiện để tìm hiểu tường tận để thỏa mãn hứng thú và nguyệnvọng của mình thông qua mạng internet, sách tham khảo, học thêm, các lớp đàotạo kỹ năng sống, các lớp hướng nghiệp Do đó đòi hỏi ở người thầy phải có tầmhiểu biết rộng, người thầy phải thường xuyên theo dõi những xu hướng, nhữngđịnh hướng của môn mình phụ trách Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng đểcung cấp cho học sinh những kiến thức chuẩn xác và liên hệ được nhiều kiếnthức cũ và mới, giữa bộ môn khoa học này với bộ môn khoa học khác

Môn Ngữ văn có vị trí quan trọng trong nhà trường bởi chức năng đặc biệt

của nó Nhà văn Mác-xim-Go-rơ-ki từng nói “Văn học là nhân học” dạy học văn

là dạy người ta cách sống, cách làm người, cách ăn ở thủy chung, nhân hậu, biếttrọng nghĩa khinh tài, biết yêu điều ngay thẳng và ghét sự độc ác, phản trắc,thiếu trung thực, gian tà Đồng thời nó cũng là tiếng gọi cứu nước thấm đượm ýchí kiên cường chống giặc ngoại xâm, tràn ngập tình cảm anh hùng, khích lệtinh thần dân tộc và lòng dũng cảm của mọi người, cổ vũ mọi người đóng góp

hy sinh cho Tổ quốc, cho sự nghệp chung Đó chính là giá trị văn học của dântộc Giá trị ấy phong phú trên nhiều mặt, bộc lộ mỗi thời một khác nhưng cùngvun đắp đời sống tinh thân dân tộc

Nói đến văn học là nói đến thế giới của ngôn từ và hình tượng Chính vìthế trong mắt mọi người đôi lúc thế giới đó hiện lên vô cùng mơ hồ và khó hiểu.Đặc biệt là học sinh bậc THCS phần đa là người dân tộc khi mà vốn sống, vốnhiểu biết, vốn từ ngữ của các em quá ít thì thế giới đó lại càng mơ hồ và khóhiểu hơn bao giờ hết Có lẽ vì thế mà các em chán học văn Trong lúc đó cácmôn học khác như: Toán học, Sinh học, Địa lí, Lịch sử, GDCD… kiến thức lạirất rõ ràng, cụ thể các em đọc là có thể hiểu ngay chứ không mơ hồ như văn học.Trong thời gian gần đây, trên phương tiện thông tin đại chúng, trong các cuộchội thảo khoa học có không ít ý kiến phàn nàn về tình trạng dạy và học mônNgữ Văn ở trong nhà trường phổ thông Tình trạng đó đặt ra cho mọi giáo viêndạy môn Ngữ Văn một câu hỏi, một nhiệm vụ là làm thế nào để bồi dưỡng chohọc sinh cách suy nghĩ để phát triển tư duy nhận thức, tư duy sáng tạo và nănglực vận dụng Giờ Văn phải đem đến cho học sinh những hứng khởi đam mê

nhằm hạn chế tình trạng "chán học văn".

Xuất phát từ thực tế đó, bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy mônNgữ văn ở trường THCS Điền Lư, tôi đã trao đổi cùng đồng nghiệp, tự tìm tòi,nghiên cứu, áp dụng vào thực tiễn giảng dạy để sử dụng tích hợp có hiệu quả

vào các giờ dạy Đặc biệt, khi dạy môn Ngữ văn lớp 7, tôi cảm nhận bài Ca Huế trên sông Hương của nhà báo Hà Ánh Minh là một văn bản nhật dụng giàu sức

biểu cảm được chọn đưa vào chương trình ngữ văn bậc THCS Vì vậy, tôi chọn

đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích hợp

thông qua dạy văn bản Ca Huế trên sông Hương cho học sinh lớp 7 trường

THCS Điền Lư huyện Bá Thước”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Với đề tài này, tôi sử dụng tích hợp kiến thức một số môn học khác nhưNgữ Văn, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, GDCD, Mĩ thuật, Tin học…để giảng dạy vàlàm nổi bật những nội dung trọng tâm của văn bản Qua phần tích hợp, tôi có thểhỏi, kiểm tra, cung cấp cho học sinh những kiến thức về nội dung văn bản quakiến thức Ngữ văn Đồng thời, học sinh cũng có thể vận dụng được những kiếnthức cơ bản của bài học Ngữ văn để làm rõ hơn nội dung của một số môn họckhác như Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, GDCD… Quá trình thực hiện đề tài, tôimong muốn giờ học Ngữ văn trong nhà trường thực sự là một giờ học hấp dẫn,

có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và thực sự tạo được hứng thú học tập và pháttriển toàn diện cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích hợp qua dạy

văn bản Ca Huế trên sông Hương cho học sinh lớp 7 trường THCS Điền Lư

huyện Bá Thước

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để sáng kiến đạt hiệu quả cao, rõ ràng và dễ hiểu tôi đã lựa chọn cácphương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết khi nghiên cứu về cáckhái niệm trong văn miêu tả

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin khi khảo sátchất lượng môn Ngữ văn lớp 7 trường THCS Điền Lư trước và sau khi áp dụngSKKN

- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy và học: Tích lũy các giờ dạytrên lớp, dự giờ đồng nghiệp, đồng nghiệp dự giờ góp ý

- Phương pháp thống kê xử lí các số liệu khi thu thập được…

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

2 Nội dung

2.1 Cơ sở lý luận:

Trong nhà trường phổ thông, các môn học có một vị trí quan trọng trong toàn bộ chương trình, bởi lẽ các môn học này góp phần hình thành phát triển vàhoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Đảng ta đã xác định conngười vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội Để thực hiệnthành công sự nghiệp Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước, cần phải cónhững người lao động mới phát triển toàn diện Do vậy cần phải đổi mới giáodục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng Nhiệm vụ đổi mới giáodục đã được thể hiện rõ trong các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và trong LuậtGiáo dục 2019[9]

Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

đã khẳng định mục tiêu là Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn

diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH đất nước Đặc

biệt, Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám của BCH trung ương Đảng khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ mục tiêu tổng quát đó là:

Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiểm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu

Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục

mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực ” [9]

Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Hội nghịTrung ương lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XII về đổi mới cănbản toàn diện giáo dục, đào tạo thì mỗi giáo viên chúng ta phải tìm ra các giảipháp hữu hiệu thực hiện Để đạt được điều đó, giáo viên nhất định phải đổi mớiphương pháp dạy học mà sử dụng phương pháp tích hợp là một trong nhữngphương pháp tích cực đem lại hiệu quả cao

Dạy học tích hợp là do yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lựchọc sinh, đòi hỏi tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức các môn cóliên quan để cảm nhận văn bản nói cách khác, tích hợp là phương hướng phốihợp tối ưu các quá trình riêng rẽ các môn học, các phân môn khác nhau để đápứng mục tiêu, yêu cầu cụ thể

Dạy học theo hướng tích hợp có nhiều ưu điểm:

- Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường theotinh thần đổi mới

- Góp phần giảm tải học tập cho học sinh

- Giúp học sinh tiết kiêm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhậnthức

- Có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diệnkiến thức Đồng thời phát triển ở người học tư duy biện chứng, khả năng thônghiểu và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt vào các yêu cầu thực hành củamôn học

- Giúp học sinh kết hợp tri thức của các môn học, phân môn cụ thể trongchương trình theo nhiều cách khác nhau Vì thế, việc nắm kiến thức sẽ sâu sắc,

hệ thống và lâu bền hơn

Với phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, học sinhchủ động lĩnh hội tri thức càng đòi hỏi người thầy giáo phải khai thác triệt đểcác phương pháp dạy học tích cực để thu hút sự chú ý của học sinh Đặc thù của

bộ môn Ngữ văn Dạy văn tức là dạy người , tức là vừa giúp học sinh cảm nhận

được cái hay, cái đẹp trong từng tác phẩm văn chươnglại vừa dạy học sinh biếtyêu cái đẹp, tôn trọng lẽ phải, lòng nhân ái, đức hy sinh Đồng thời, dạy họcsinh biết vận dụng cách viết, cách nơi từ tác phẩm văn chương để sử dụng ngônngữ đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình giao tiếp

Dạy học liên môn trong môn Ngữ văn là giúp người học nhận thức đượctác phẩm văn học trong môi trường văn hóa - lịch sử sản sinh ra nó hay trong

môi trường diễn xướng của nó; thấy được mối quan hệ mật thiết giữa văn học vàlịch sử phát sinh; văn học với các hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục được tính tản mạn trong kiến thức văn hóa của học sinh

* Các hình thức tích hợp trong môn Ngữ văn

Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp có ba hình thức tích hợp sau:

- Tích hợp ngang: là sự khai thác triệt để mối liên hệ kiến thức giữa cácphần Văn bản – Tiếng Việt – Tập làm văn trong từng đơn vị bài học

- Tích hợp dọc: là tích hợp từng vấn đề trong từng phân môn, giữa các bàihọc với nhau trong cùng một lớp, giữa lớp trước và lớp sau, thậm chí giữa cấphọc này với cấp học khác

- Tích hợp mở rộng: là tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học Ngữ vănvới kiến thức các môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, các ngành nghệthuật khác và với kiến thức mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống, qua đó làmgiàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh

* Cách thức tích hợp

- Tích hợp thông qua câu hỏi chứa nội dung tích hợp

- Tích hợp thông qua lời bình của giáo viên

- Tích hợp thông qua lời chốt của giáo viên

- Tích hợp thông qua các phương tiện đồ dùng dạy học (Tranh ảnh,nhạc )

tiết dạy để các em cảm nhận cái hay, cái đẹp của tác phẩm Ca Huế trên sông Hương của nhà báo Hà Ánh Minh (Ngữ văn 7 – Tập 2 ) [6] nhưng do chưa được

chương trình hóa nên hiệu quả tích hợp vẫn hạn chế

Hiện nay, việc vận dụng dạy học theo hướng tích hợp trong giảng dạynói chung và ngữ văn nói riêng đã được chú trọng bởi đã có những công vănhướng dẫn đổi mới phương pháp, các module Bồi dưỡng thường xuyên, chuyênđề…cả học sinh và giáo viên đều đã làm quen và ý thức được sự cần thiết nhưngvẫn còn tình trạng:

- Thực trạng nhận thức của giáo viên:

Ít chú ý hoặc chưa lưu ý một cách toàn diện; hoặc lưu ý thái quá nên tíchhợp gượng ép khiến phá vỡ mạch khai thác văn bản Ví dụ trong văn bản, giáoviên chú ý tích hợp với tiếng Việt như: cho học sinh tìm từ tượng hình, từ tượngthanh trong bài mà không có dẫn dắt Điều đó làm mất thời gian, làm bài giảngrời rạc Đôi khi, giáo viên lại sa vào chỉ chú ý tích hợp ngang mà không tích hợpdọc, không tích hợp mở rộng

- Thực trạng nhận thức của học sinh:

Chưa có thói quen vận dụng kết hợp vốn hiểu biết nhiều phân môn, nhiềumôn học để nắm bắt kiến thức từng tiết học; hoặc có thói quen học đâu bỏ đó,không biết vận dụng kiến thức của các môn học để giải quyết yêu cầu của tiết

học Ví dụ khi chuẩn bị bài Ca Huế trên sông Hương, học sinh đa phần chỉ trả

lời trong sách giáo khoa, không quan sát tranh ảnh, phong cảnh ở Huế; chưa có

ý thức tìm hiểu về các làn điệu dân ca Huế, các nhạc cụ…Điều kiện học sinhcòn khó khăn nên ít có điều kiện tiếp xúc với các nguồn tư liệu khác

Trước tình hình chất lượng học tập bộ môn như vậy, tôi đã tiến hành tìmhiểu nguyên nhân, đa số các em đều cho rằng: Đến với văn học là đến với thếgiới của ngôn từ và hình tượng nên sự cảm nhận, hình dung khá mơ hồ khó nắmbắt Đặc biệt là các em học sinh bậc THCS vốn sống, vốn hiểu biết, vốn từ ngữcủa các em quá ít thì thế giới đó lại càng trở nên mơ hồ và khó hiểu hơn bao giờhết Bằng sự trao đổi trực tiếp và gián tiếp thông qua phiếu điều tra, tôi nhận

thấy đa số học sinh có tâm lý “không thích” môn Ngữ văn Tôi đã thu được kết

quả thống kê như sau :

Kết quả khảo sát Mức độ hứng thú tham gia hoạt động của HS lớp 7A

trong năm học 2019- 2020:

Hoạt động của học sinh Tổng số

Mức độ hứng thú tham gia hoạt động

của HS Rất hứng

Không hứng thú

Hứng thú với nghe ca Huế

trên sông Hương

33

Hứng thú với kiến trúc lăng

tẩm; các hoa văn khắc in;

biểu tượng thuyền Rồng;

Tinh thần tích cực và tương tác chỉ 32,2% nhưng sự không hứng thú chiếm

55,8%; Nội dung của văn bản là Ca Huế trên sông Hương nhưng 100% các em

không có hứng thú nghe ca Huế

Năm học 2019 – 2020, qua thực tiễn giảng dạy bài Ca Huế trên sông Hương ở lớp 7A, tôi đã tiến hành khảo sát sau giờ học, kết quả học tập của học

sinh như sau:

Lớp Năm học số Sĩ

Điểm dưới

Điểm Giỏi

Xuất phát từ những vấn đề trên cùng với thực tế giảng dạy, trước yêu cầuđổi mới việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong việc khái quáthóa nội dung bài học và tạo hướng thú học tập môn Ngữ văn, tôi mạnh dạn đưa

ra một số giải pháp cụ thể khi vận dụng phương pháp tích hợp các bộ môn Lịch

sử, Địa lý, Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Sinh học, Vật lý…vào bài đểgiúp học sinh có phương pháp học tập môn học đạt hiệu quả cao hơn Từ đó, họcsinh cũng có hứng thú hơn trong học tập

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

* Giải pháp tích hợp các môn khi dạy văn bản

Ca Huế trên sông Hương là một văn bản nhật dụng giàu sức biểu cảm

được chọn đưa vào chương trình ngữ văn bậc THCS Người đọc dù chưa mộtlần đến Huế ,chưa từng được nghe ca Huế trên sông Hương, vậy mà qua ngônngữ miêu tả cụ thể, giàu cảm xúc của tác giả, bỗng cảm thấy mình như một dukhách đang ngồi trong một con thuyền rồng trên dòng Hương thơ mộng vào mộtđêm trăng sáng, tâm hồn bâng khuâng xao xuyến lắng nghe lời ca tiếng nhạc dudương hoà trong tiếng chuông chùa Thiên Mụ ngân xa Nhà báo Hà Ánh Minh,qua tác phẩm này,đã vừa giới thiệu được vẻ đẹp độc đáo của ca Huế, vừa thổivào lòng người đọc niềm khao khát được thưởng thức nét sinh hoạt văn hoá taonhã, đầy sức quyến rũ này của xứ Huế

Cụ thể qua văn bản Ca Huế trên sông Hương của Hà Ánh Minh - có ý

nghĩa quan trọng trong cung cấp cho học sinh hiểu biết sâu rộng về: Nguồn gốchình thành ca Huế là sự kết hợp dòng dòng ca nhạc dân gian sôi nổi, tươi vui và

ca nhạc cung đình trang trọng, uy nghi ; Các làn điệu dân ca Huế rất phong phú,

đa dạng từ ca , hò, chèo tới điệu lí đều thể hiện sâu sắc các cung bậc tình cảmcủa con người và cuộc sống lao động sản xuất; Các nhạc cụ biểu diễn ca Huế

phong phú : đàn tranh, đàn nguyệt, tì bà, nhị, đàn tam, đàn bầu, sáo, cặp sanh

Nghe ca Huế là một thú tao nhã bởi vì cách thức nghe ca trên thuyền rồng, trêndòng sông Hương thơ mộng giữa trời nước mênh mang đã là một cách thưởngthức độc đáo Mặt khác, nội dung ca Huế trang trọng, trong sáng, gợi tình người,tình đất nước Thông qua văn bản học sinh thêm hiểu lịch sử thời Nguyễn, kiếntrúc lăng tẩm, vị trí địa lí xứ Huế thơ mộng với cảnh quna thiên nhiên đẹp thêm yêu xứ Huế, cũng là bồi dưỡng học sinh thêm yêu và tự hào về vẻ đẹpthiên nhiên, con người và văn hóa dân ca của đất nước mình, một thú vui thanhcao và lịch sự

Trong khi dạy bài Ca Huế trên sông Hương , tôi đã vận dụng kiến thứctích hợp các môn với những giải pháp áp dụng cụ thể:

2.3.1 Giải pháp tích hợp với môn Ngữ văn

Tôi đã vận dụng cách thức tích hợp ngang để khai thác các kiến thứctrong văn bản với kiến thức của phân môn Tập làm văn và phân môn Tiếng Việt

- Vận dụng kiến thức về khái niệm, đặc điểm, cách làm bài văn thuyết minh

để viết bài văn thuyết minh về một hoạt động sinh hoạt văn hóa

- Tích hợp với tiếng Việt:

+ Vận dụng kiến thức về các biện pháp tu từ, cách sử dụng từ để khai thác, phân tích cái hay của tác phẩm

+ Giải nghĩa các từ khó trong văn bản và liên quan đến văn bản

2.3.2 Giải pháp tích hợp với môn Lịch sử

Vận dụng kiến thức lịch sử Việt Nam để học sinh hiểu được:

- Lịch sử tên gọi xứ Huế để học sinh hiểu hơn tên gọi của một vùng đất

- Lịch sử xây dựng và giai đoạn phát triển của cố đô Huế để hình dung rõnét lịch sử của cố đô Huế

- Hoàn cảnh ra đời của ca Huế gắn với bối cảnh thời kì lịch sử , cuộcsống, văn hóa phát triển của giai đoạn lịch sử

Từ những kiến thức lịch sử đó, học sinh so sánh với cuộc sống hiện tại

để thấy bước tiến của lịch sử để biết gìn giữ, kế thừa và bảo vệ thành quả dựngnước – giữ nước của cha ông ta , bảo vệ nền độc lập chủ quyền trong bối cảnhthời sự phức tạp hiện nay,

2.3.3 Giải pháp tích hợp với môn Địa lí

Vận dụng kiến thức về môn Địa lý chỉ rõ cho học sinh vị trí địa lý cố đôHuế; đặc điểm khí hậu ở Huế nói riêng và miền Trung nói chung; đặc điểm thiênnhiên thắng cảnh… của xứ Huế.Từ những kiến thức môn Địa lý giúp học sinhhiểu tại sao xứ Huế lại trở thành cội nguồn cảm hứng đề tài cho thi ca, hội họa,phim ảnh, lễ hội…là cố đô du lịch yêu thích của mọi người và bạn bè quốc tế.Học sinh thêm tự hào về vẻ đẹp quê hương, đất nước Việt Nam, bồi dưỡng tìnhyêu quê hương, đất nước, môi trường…

2.3.4 Giải pháp tích hợp với môn Âm nhạc

Vận dụng kiến thức về môn Âm nhạc:

- Thể loại âm nhạc truyền thống với những làn điệu dân ca khi giới thiệu

về các làn điệu dân ca Cụ thể: Cho học sinh kể tên một số làn điệu dân ca các

vùng miền ở nước ta; học sinh hát bài Đi cấy – dân ca Thanh Hóa, Hò giã gạo

2.3.5 Giải pháp tích hợp với môn Mỹ thuật

Vận dụng kiến thức môn Mĩ thuật để giới thiệu cho học sinh ở phần mởđầu về kiến trúc lăng tẩm; các hoa văn khắc in; biểu tượng thuyền Rồng; tranhảnh chụp vẽ về xứ Huế; màu sắc phối vẽ sơ đồ tư duy

Giúp học sinh hiểu thêm về văn hóa và thẩm mỹ của xứ Huế qua từnggiai đoạn lịch sử Thêm tự hào về về vẻ đẹp thiên nhiên, con người và nét vănhóa ca Huế Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước Việt Nam, tự hào về vănhóa Việt, yêu hội họa

2.3.6 Giải pháp tích hợp với môn Giáo dục công dân

Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân ở các bài để giáo dục họcsinh ý thức giữ gìn, kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc ( Bài 7– GDCD9 ); bồi dưỡng học sinh có ý thức bảo vệ di sản văn hóa phi vật thể củadân tộc là ca Huế.( Bài 9 – GDCD8 ); thông qua vẻ đẹp xứ Huế giáo dục họcsinh tình cảm và trách nhiệm yêu thiên nhiên,sống hòa hợp với thiên nhiên, ýthức bảo vệ môi trường.( Bài 7- GDCD6 )

Từ đó, giáo dục nâng cao ý tinh thần yêu quê hương đất nước và tráchnhiệm bảo vệ quê hương, đất nước của học sinh bằng những hành động cụ thểphù hợp với lứa tuổi học sinh THCS

2.3.7 Giải pháp tích hợp với ngành nghệ thuật thứ 7

Sử dụng các video, clip quay minh họa về biểu diễn ca Huế, cố đô Huế…

để học sinh có thể quan sát, cảm nhận sâu hơn về nội dung bài học và hình ảnh

về Huế trở lên cụ thể trong tâm trí học sinh

2.3.8 Giải pháp tích hợp với môn Tin học

Vận dụng kiến thức, kĩ năng bộ môn Tin học vào truy cập, tìm và chọnlọc các tư liệu kênh chữ, kênh hình trên Internet để vận dụng phục vụ cho bài

học văn bản Ca Huế trên sông Hương

* Giáo án bài dạy cụ thể.

- Khái niệm thể loại bút kí

- Giá trị văn hóa, nghệ thuật của ca Huế

- Vẻ đẹp của con người xứ Huế

2 Kĩ năng

- Đọc – hiểu văn bản nhật dụng viết về di sản văn hóa dân tộc

- Phân tích văn bản nhật dụng ( kiểu loại thuyết minh )

- Tích hợp kiến thức tập làm văn để viết bài văn thuyết minh

3 Thái độ

- Trân trọng yêu mến ca Huế, dân ca của dân tộc

- Biết giữ gìn, bảo vệ, phát huy các giá trị văn hóa dân tộc

4 Định hướng năng lực cần hướng tới

- Năng lực phân tích, cảm thụ văn chương

- Năng lực hợp tác

- Năng thuyết trình

- Năng lực nêu vấn đề, giải quyết vấn đề

- Năng lực thẩm mĩ

- Năng lực giao tiếp

B CHUẨN BỊ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

1 Giáo viên

- Máy chiếu - Loa

- Tài liệu: SGK, SGV, Tài liệu tham khảo

2 Học sinh

- Sưu tầm tranh ảnh về Huế và hát ca Huế trên sông

- Tranh ảnh các nhạc cụ dân tộc

- Các làn điệu dân ca Huế và dân ca Thanh Hóa

- Giấy A4, bút chì, màu vẽ

C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Ổn định tổ chức lớp.

2 Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh.

3 Giới thiệu bài mới

? Trình bày những hiểu biết của em về Huế?

- Huế là cố đô của nước ta

- Là nơi triều đại phong kiến cuối cùng đóng đô ở đây

- Huế là nơi còn để lại rất nhiều di tích lịch sử: lăng Tự Đức, lăng Khải Định,khu Đại nội

GV chiếu Slides