Trong hệ thống các môn học ởtrường phổ thông, môn Ngữ văn đã và đang chuyển mình thay đổi cùng với xuthế phát triển của giáo dục và thời đại với việc vận dụng các phương pháp dạyhọc dạy
Trang 1N Mandela đã từng nói: “Giáo dục là vũ khí mạnh nhất mà người ta có thể
sử dụng để thay đối cả thế giới” Nhưng làm như thế nào để có được trong tay
vũ khí mạnh nhất ấy, đó chính là nỗi “trăn trở” và là vấn đề “bức thiết” của mọiquốc gia, mọi thời đại Để đáp ứng được xu thế phát triển của xã hội và thếgiới, luật giáo dục số 38/2005/QH11 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh… tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh” - tức là dạy
học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Trong hệ thống các môn học ởtrường phổ thông, môn Ngữ văn đã và đang chuyển mình thay đổi cùng với xuthế phát triển của giáo dục và thời đại với việc vận dụng các phương pháp dạyhọc dạy học tích cực vào giảng dạy bộ môn
Nhắc tới việc đổi mới phương pháp dạy học trong môn Ngữ văn ta khôngthể không nhắc đến những hiện tượng phổ biến trong giờ học Văn hiện nay ởcác trường phổ thông (trong đó có giờ Văn ở các trường trung học cơ sở) như:Dạy học đọc, chép; dạy học Văn như nhà nghiên cứu văn học; học sinh học thụđộng, thiếu sáng tạo; học sinh không tích cực, chủ động tiếp thu tri thức; họcthiếu hứng thú, đam mê; học không có sự hợp tác chặt chẽ giữa thầy và trò, tròvới trò; thậm chí có đổi mới nhưng việc đổi mới phương pháp dạy học ở trườngtrung học cơ sở chưa thực sự đem lại hiệu quả cao còn mang tính hình thức, đốiphó
Thực tế việc sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học nói riêng ở rất nhiềutrường học, nhiều lớp học bên cạnh những thành tựu đạt được thì ở rất nhiềutrường học, lớp học còn chưa thực sự đem lại hiệu quả cao bởi việc vận dụngcác kỹ thuật dạy học tích cực không hề đơn giản, nó phụ thuộc vào nhiều yếu tốnhư: giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất… Vì vậy, việc vận dụng các phươngpháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Ngữ văn cấp trung học cơ sở luôn là
vấn đề “bức thiết”, “trăn trở” với tất cả các giáo viên đang giảng dạy.
Ngay từ khi Bộ giáo dục triển khai về vấn đề: Dạy học theo định hướng pháttriển năng lực học sinh, tôi đã tích cực tìm tòi, đổi mới với việc vận dụng cácphương pháp dạy học tích cực Và tôi nhận thấy được những chuyển biến thayđổi tích cực từ phía học sinh – đối tượng, chủ thể của việc học Với những lý do
trên tôi xin chia sẻ với đồng nghiệp đề tài: “Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học trong môn Ngữ văn 9 ở trường THCS Vĩnh Quang”
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Đề tài này xây dựng với mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả trong khigiảng dạy môn Ngữ Văn, khắc phục những biểu hiện trì trệ trong dạy học mônVăn như dạy học theo hướng đọc, chép, thụ động, thiếu sáng tạo…, đồng thờinhằm tăng thêm tính hấp hẫn cho môn học này Từ đó góp phần thực hiện đúngyêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học của Bộ Giáo dục và Đào tạo; góp phần
Trang 2nâng cao chất lượng giáo dục, tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểmhiện đại.
Hơn thế, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực,phẩm chất người học cũng là yêu cầu cấp thiết trong việc góp phần hình thànhnên những sản phẩm con người không chỉ tích cực, chủ động, sáng tạo tronghoạt động chiếm lĩnh tri thức mà còn trong cả cuộc sống thường ngày; góp phầnhình thành những con người có đầy đủ cả tri thức, đạo đức, kỹ năng làm chủcuộc sống, làm chủ xã hội
Đặc biệt, đối tượng mà sáng kiến hướng tới không chỉ là những đồng nghiệptham gia giảng dạy môn Ngữ văn và các môn học mà còn là các em học sinh vớimục đích góp phần tạo “sân chơi” cho các em trong hoạt động học tập mà còn
để học sinh nhận thức vai trò của bản thân trong hoạt động tìm đến tri thức, lĩnhhội, tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức Từ đó rèn cho các em khả năng làm chủ bảnthân, làm chủ cuộc sống
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
- Các phương pháp dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học trongmôn Ngữ văn 9
- Học sinh lớp 9 trường THCS Vĩnh Quang, huyện Vĩnh Lộc
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, cácvăn bản của nhà nước và tài liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo về dạy học pháttriển năng lực Nghiên cứu về nội dung, chương trình môn học
- Phương pháp quan sát: Quan sát sự biến chuyển, thay đổi của học sinh
- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Điều tra, phân tích kết quả về pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức của họcsinh đặc biệt trong tổ chức hoạt động nhóm và sử dụng phương pháp trò chơi
- Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết quả điều tra, bài kiểm tra đểđánh giá sự khác biệt trong kết quả học tập trước tác động và sau tác động
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm ởtrường phổ thông để kiểm tra giả thuyết khoa học và đánh giá hiệu quả của đềtài
2 Nội dung sáng kiến.
Trang 32.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến.
Cùng với xu hướng phát triển của thời đại về các lĩnh vực khoa học - côngnghệ, sự bùng nổ về thông tin, Giáo dục và Đào tạo cũng có những bước chuyểnmình và phát triển trên nhiều phương diện Một trong những định hướng cơ bảncủa việc đổi mới giáo dục là chuyến từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rờithực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng hình thành năng lực hành động, pháthuy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổimới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học ở mônVăn nói riêng là phát huy tính tích cực,tự lực và sáng tạo, phát triển năng lựchành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Mục tiêu giáo dục là đàotạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ,thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân,đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đó cũng là xuhướng tất yếu trong cải cách phương pháp dạy học ở mỗi nhà trường để có thểđáp ứng một cách năng động hơn, hiệu quả hơn, trực tiếp hơn những nhu cầucủa sự phát triển đất nước
Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI(Nghị quyết số số 29-NQ/TW) ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ:
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” và trong nhiệm vụ giải pháp của Nghị quyết đã nêu:
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”
Trong Luật giáo dục Khoản 2 Điều 6 năm 2005 được sửa đổi, bổ sung năm
2009 đã nêu:" Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính hiện đại, tính ổn định, tính thống nhất, tính thực tiễn, tính hợp lý và kế thừa giữa các cấp học và trình
độ đào tạo; tạo điều kiện cho sự phân luồng, liên thông, chuyển đổi giữa các trình độ đào tạo, ngành đào tạo và hình thức giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân; là cơ sở bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế".
Từ những quan điểm đó tôi đã mạnh dạn thường xuyên áp dụng một sốphương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi mới vào giảng dạy môn Ngữ vănlớp 9 theo đúng quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trong quá trìnhthực hiện tôi đúc rút được một số kinh nghiệm có thể chưa thực sự đầy đủ, hoànthiện nhưng phần nào đóng góp được cho các đồng nghiệp, học sinh có đượcnhững phương pháp giảng dạy và học tập tốt, hiệu quả về việc vận dụng các kỹthuật dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học
Trang 42.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
- Với giáo viên:
+ Nhiều giáo viên mang trong mình tâm lý ngại đổi mới nên vẫn sử dụngphương pháp dạy học truyền thống đó là: Truyền thụ tri thức một chiều, đặc biệtvới môn Ngữ Văn còn nặng về việc bình, giảng Việc nắm chắc khái niệm, cáchthức tổ chức, điều kiện áp dụng cũng như những ưu, nhược điểm của các kỹthuật dạy học theo hướng tích cực còn mơ hồ đối với không ít các giáo viên.+ Việc sắp xếp, tổ chức, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực cònchưa thường xuyên, chỉ mang tính chất đối phó, không thường xuyên (chỉ làmkhi có người dự giờ, khi có thanh kiểm tra Có sử dụng các phương pháp dạyhọc tích cực vào bài dạy nhưng chưa thực sự phù hợp, chưa đem lại hiệu quảtích cực
+ Giáo viên chưa thực sự suy nghĩ, tìm tòi để áp dụng linh hoạt các phươngpháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung bài học, với cơ sở vật chất, điềukiện hoàn cảnh cũng như với đối tượng học sinh Việc vận dụng các phươngpháp dạy học theo hướng tích cực của giáo viên chưa thực sự thu hút được họcsinh
- Về phía học sinh:
+ Do thói quen học tập mang tính thụ động của học sinh Do thói quen làmviệc của nhiều học sinh chỉ mang tính cá nhân mà chưa có tính tập thể dẫn đếnkết quả của việc vận dụng một số kỹ thuật dạy học còn hạn chế
+ Do tâm lý ngại trao đổi, giao tiếp, giấu dốt của học sinh Do học sinh thiếu
tự giác, tích cực, chủ động trong quá trình tìm tòi, chủ động tiếp nhận tri thức
- Về phía nhà trường.
+ Kinh phí để đầu tư cho chuyên môn còn hạn chế Tư liệu giảng dạy thiếu.Đặc biệt là hệ thống tranh, ảnh, sách báo đã cũ, không cập nhật đầy đủ,thường xuyên
+ Thời lượng của một tiết học hạn chế (chỉ có 45 phút) và các đối tượng họcsinh chưa thực sự đồng đều nên việc áp dụng một số phương pháp dạy học tíchcực đòi hỏi sự gia công nhiều của giáo viên
2.2.2 Kết quả của thực trạng
Năm học 2018 -2019, Tôi tiến hành khảo sát sự tích cực, chủ động, sự say
mê với môn học, sự mạnh dạn, tự tin trình bày trước đám đông và bài kiểm củalớp 9a với tổng số 26 học sinh thu được kết quả như sau:
Trang 5Các yếu tố Khi chưa áp dụng đề tài (Tỉ lệ %)
Số bài kiểm tra có sự sáng tạo nhiều 15%
Số học sinh tích cực, chủ động trong hoạt
Tỉ lệ học sinh say mê thực sự với môn học 16%
Số học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày
* Khái niệm phương pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học (PPDH) là khái niệm cơ bản của lý luận dạy học,nhưng đến nay vẫn còn nhiều vấn đề cần nghiên cứu thống nhất trong cách địnhnghĩa, phân loại cũng như xác định mô hình cấu trúc của PPDH Nhưng PPDH
có thể chia theo ba cấp độ:
* Các năng lực, phẩm chất cần đạt trong quá trình dạy học môn Ngữ văn
Trong quá trình giảng dạy bộ môn, người giáo viên cần nắm vững 10 nănglực và 5 phẩm chất cần đạt trong môn Ngữ văn Ngoài ra, giáo viên còn cần nắm
Trang 6vững những năng lực chuyên biệt của bộ môn Từ đó có kế hoạch sử dụng cácphương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với năng lực và phẩm chấttrong bộ môn Ngữ văn.
2.3.2 Những lưu ý chung trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học tích cực góp phần tạo hứng thú và hiệu quả vào giảng dạy môn Ngữ văn 9.
* Lưu ý 1: Người giáo viên cần trang bị cho mình hiểu biết về các phương pháp dạy học tích cực.
Mỗi một phương pháp dạy học tích cực sẽ có những ưu, nhược điểm khácnhau Việc trang bị hiểu biết, cách thức thực hiện các biện pháp sẽ giúp giáoviên phát huy được ưu điểm, khắc phục được nhược điểm và vận dụng có hiệuquả các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực này vào bộ môn hơn
* Lưu ý 2: Giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa và tầm quan trọng và sự khác biệt giữa việc áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống với việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực
Sự khác biệt ấy được thể hiện rõ nét qua các mô hình sau Trong dạy họctích cực học sinh là chủ thể của mọi hoạt động, giáo viên chỉ đóng vai trò làngười tổ chức, hướng dẫn
Trang 7- Vận dụng phù hợp đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất
và nội dung bài học
- Phải đảm bảo thời lượng tiết học và chương trình môn học
- Đảm bảo sự thích hợp, hài hòa với thiết kế tổng thể của bài học
* Lưu ý 4: Khi vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến khả năng nhận thức, khả năng hoạt động của các đối tượng học sinh.
Trong quá trình vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, nếu như giáoviên không quan sát kỹ lưỡng từng đối tượng học sinh sẽ dẫn đến tình trạng một
số học sinh thì quá tích cực, một số lại thụ động, ỷ lại dẫn đến hoạt động tiếpnhận tri thức không đồng đều giữa các học sinh
* Lưu ý 5: Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi vận dụng vào quá trình dạy học.
a Đối với giáo viên.
Khi xây dựng kế hoạch dạy học, người giáo viên cần lên phương án với việc sửdụng các phương pháp dạy học tích cực vào bài Cần có phương án dự trù và dựkiến tình huống có thể xảy ra với từng đối tượng học sinh, dự kiến phương án giảiquyết vấn đề Chuẩn bị kỹ lưỡng đồ dùng dạy học kèm theo để tăng cường hiệuquả của việc vận dụng
Không nên quá ôm đồm nhiều phương pháp trong 1 bài học Nếu không, ngườigiáo viên sẽ rơi vào trạng thái thụ động, thiếu thời gian, các phương pháp và kỹthuật lại hời hợt, không có sự đào sâu, tìm hiểu
b Đối với học sinh.
Học sinh cần có sự chuẩn bị về kiến thức bài học, chuẩn bị các phương tiện họctập kèm theo, tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức
Trang 8c Ví dụ minh họa.
Khi dạy bài: Chuyện người con gái Nam Xương – Nguyễn Dữ
Sự chuẩn bị
của giáo viên
- Chuẩn bị kế hoạch dạy học của bài: Chuyện người con gáiNam Xương
- Dự kiến phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng
- Chuẩn bị phương tiện dạy học như: máy tính, máy chiếu,phiếu học tập
Sự chuẩn bị
của học sinh
- Chuẩn bị bài kỹ lưỡng, chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ
- Tích cực, chủ động tham gia vào quá trình học tập
2 Từ bi kịch của Vũ Nương, hãy nêu lên những cảm nhận của
em về thân phận người người phụ nữ dưới chế độ phong kiến
2.3.3 Một số hình thức khi vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong môn Ngữ văn.
* Hình thức dạy học nội khóa.
Đó là việc vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào việc dạy học các tiết học,cách nội dung học cụ thể ở trên lớp Với mỗi bài dạy cụ thể giáo viên sẽ lựa chọnnhững kỹ thuật dạy học phù hợp nhất để góp phần chinh phục mục tiêu bài họcnhanh nhất
* Hình thức dạy học nội khóa kết hợp với ngoại khóa.
Hình thức này được thực tiễn thông qua: Tổ chức học theo chủ đề với việcvận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong quá trình học sinh tìm hiểu, thuthập, thống nhất ý kiến
Ví dụ : Trong buổi sinh hoạt văn học dành cho học sinh yêu thích môn Ngữ
Văn khối 9 với chủ đề: “Hồ Chí Minh – sự nghiệp cách mạng và thơ ca” để
học sinh có thể đưa ra được những điều đã biết, những điều muốn biết và nhữngđiều đã học được về Hồ Chí Minh – sự nghiệp cách mạng và thơ ca của Người
và sau khi đã biết thêm được về Hồ Chí Minh – sự nghiệp cách mạng và thơ ca,học sinh có thể nêu lên những bài học rút ra cho bản thân mình từ hình ảnh vịlãnh tụ kính yêu…
Tổ chức cho học sinh một số cuộc thi như: Kể chuyện văn học, đóng vailàm nhân vật văn học…với kỹ thuật: “Biểu đạt sáng tạo” Hay tổ chức cho họcsinh tham quan hoặc tự tìm hiểu qua sách báo, Internet để tìm hiểu về một số tácgia, tác phẩm văn học với việc vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực…
Ví dụ: “Thi tìm hiểu về các tác giả văn học trong chương trình Ngữ văn 9”
bằng kỹ thuật khăn phủ bàn…
Trang 92.3.4 Quy trình đổi mới việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực khi thiết kế, tổ chức hoạt động (nội dung) học tập trong bài học.
- Thứ nhất: Thiết kế bài học và phân tích các thiết kế đó Trong các bước thiết
kế bài học như: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế các hoạt động củangười học, thiết kế các nguồn lực, phương tiện và môi trường học tập Tất cảnhũng thiết kế trên góp phần tạo nên thành công của bài học nhưng chưa đủ đểthành công
- Thứ hai: Lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với thiết kế phương án
và kỹ thuật dạy học đó với hoạt động (nội dung) học tập
- Thứ ba: Xác định và tìm ra những phương pháp dạy học tích cực có thể phốikết hợp làm tăng thêm hiệu quả của việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cựctrong hoạt động (nội dung) học tập
- Thứ tư: Xác định và thiết kế các phương tiện, công cụ, học liệu phù hợp vớimỗi phương pháp dạy học tích cực đã lựa chọn trong mỗi nội dung (hoạt động)
2.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác các trang web dạy học, trang web google để nâng cao hiệu quả vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Khi khoa học công nghệ phát triển như vũ bão đòi hỏi cả giáo viên và họcsinh cũng phải bắt kịp với xu thế của thời đại Viêc khai thác các trang web phục
vụ cho nhu cầu dạy và học là thực sự cần thiết Hiện nay có rất nhiều các trangweb giúp học sinh và giáo viên học tập tốt môn Ngữ văn và là kênh tham khảohữu ích để thiết kế xây dựng và là phương tiện hữu ích của phương pháp dạyhọc tích cực trang web google (tra cứu và tìm kiếm thông tin hữu ích)
- Với giáo viên: Sử dụng các trang web giáo dục để tra cứu, tham khảo thôngtin, xây dựng kế hoạch dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin với mục đíchtăng cường hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực như: phương phápquan sát trực quan (sử dụng hình ảnh, video), phương pháp trò chơi (sử dụng cácứng dụng thiết kế trò chơi dạy học)…
- Với học sinh: Sử dụng các trang web để tra cứu, tìm hiểu thông tin bài học,
để tìm hiểu về môn văn để tăng thêm niềm yêu thích môn học cho các em
2.3.6 Cần biết cách phối kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực với nhau để tạo nên sự hấp dẫn cho mỗi tiết học.
Sự phối kết hợp linh hoạt này sẽ khắc phục những hạn chế và phát huy những ưu điểm của mỗi phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Nếu người giáo viên chỉ thực hiện đơn lẻ một phương pháp hiệu quả sẽ không cao Ví dụ khi sử dụng phương pháp trò chơi, ta nên phối hợp với phương pháp trực quan, đặt và giải quyết vấn đề…
Trang 10Cận chơi, đặt và giải
quyết vấn đề,phương pháp dùnglời, phương phápquan sát trựcquan…
- Kỹ thuật: Đặt câuhỏi
nắm bắt nội dung của bài bằng trò chơi:Vòng quay may mắn Với mỗi vòngquay, tới tên bạn nào, bạn đó sẽ phảithực hiện 1 câu hỏi liên quan tới nộidung của bài
2.3.7 Giáo viên cần tăng cường các biện pháp đối với học sinh.
- Thứ nhất: Tăng cường hướng dẫn học sinh làm quen với các phương pháp và
kỹ thuật dạy học tích cực( làm quen với quy trình thực hiện các phương pháp và kỹthuật này) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị kỹ lưỡng về cả kiến thức, đồ dùng học tập
- Thứ hai: Quan sát, động viên, khích lệ kịp thời khi các em chủ động tham giahoạt động chiếm lĩnh tri thức
- Thứ ba: Kiểm tra, đánh giá sản phẩm của các em sau mỗi hoạt động
- Thứ tư: Lưu ý tới trình độ của đối tượng học sinh nơi công tác để xây dựngphương pháp và hệ thống câu hỏi phù hợp
2.3.8 Phối kết hợp các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả của việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực.
- Phối hợp với các giáo viên trong nhà trường: để có thể tổ chức các hoạtđộng ngoại khóa về bộ môn
- Phối hợp với phụ huynh học sinh trong khâu kiểm tra, đánh giá sản phẩmcủa các em khi ở nhà
- Phối kết hợp với ban giám hiệu nhà trường để có phương án đầu tư cơ sởvật chất cho công tác chuyên môn
2.3.9 Cần quan tâm đến khâu kiểm tra, đánh giá học sinh trong việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực.
- Giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá học sinh ngay ở trên lớp với sản phẩmcủa học sinh trong quá trình hoạt động Kiểm tra đánh giá cả về kiến thức, kỹnăng, thái độ tham gia học tập
- Kiểm tra đánh giá trong hệ thống các bài kiểm tra thường xuyên, định kỳ Thậm chí giáo viên nên tăng cường các phương pháp dạy học tích cực trong các bài kiểm tra