Lồng ghép trò chơi trong dạy – học phân môn vẽ tranh nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở trường THCS thị trấn cành nàng

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚCSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP TRÒ CHƠI TRONG DẠY - HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNGTHCS THỊ TRẤN CÀNH NÀ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

LỒNG GHÉP TRÒ CHƠI TRONG DẠY - HỌC PHÂN MÔN

VẼ TRANH NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNGTHCS THỊ TRẤN CÀNH NÀNG

Người thực hiện: Lê Thị Thương Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS thị trấn Cành Nàng

SKKN thuộc lĩnh mực môn : Mĩ Thuật

THANH HÓA, NĂM 2021

Nội dung Trang

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3 2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

kinh nghiệm

3

2.2.1 Thực trạng của chương trình phân môn vẽ tranh 4

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5 2.3.1 Vận dụng linh hoạt các trò chơi 6

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 12

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chon đề tài:

Môn Mỹ thuật trong chương trình THCS cung cấp cho các em kiến thức không chỉ về cái đẹp mà là cách quan sát, cảm nhận thế giới xung quanh bằng con mắt nghệ thuật Bên cạnh trang trí, vẽ theo mẫu, thường thức mĩ thuật thì vẽ tranh là phân môn có mục tiêu và chương trình cụ thể Dạy học phân môn Vẽ tranh ở Trung học cơ sở không chỉ là vẽ mà lấy hoạt động mỹ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh, giúp các em có thêm kiến thức, kỹ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể - Mỹ Như vậy có thể nói học Mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ tranh nói riêng là một trong những môn học giúp học sinh phát triển cách một cách toàn diện

Tuy nhiên, qua thời gian công tác tại trường THCS Thị trấn Cành Nàng, qua việc giảng dạy và tiếp xúc với học sinh trong các tiết dạy vẽ tranh, tôi nhận thấy: Nhiều em chưa thật sự yêu thích môn học, chưa có hứng thú trong giờ học, khả năng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức còn chưa tốt Một số học sinh coi Mĩ thuật là môn phụ, không coi trọng, lơ là trong giờ học và thực hành

Trong phân môn vẽ tranh, các bài vẽ thực hành của học sinh thể hiện trí tưởng tượng chưa phong phú mà đôi khi còn sao chép bài trong sách giáo khoa hay một số tư liệu tham khảo, học sinh chưa biết định hướng, vạch ra các ý tưởng cho bài vẽ của mình Các em chưa có tính sáng tạo trong bài vẽ hoặc có nhưng rất ít nên khó có thể tạo ra những bức tranh hay về nội dung và hình thức thể hiện

Mặt khác, hiện nay qua thực tế tôi nhận thấy còn có một bộ phận giáo viên chưa thực sự giác ngộ ý nghĩa việc đổi mới phương pháp dạy học, có thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở một chiều, học sinh tiếp thu bài một cách thụ động Các tiết học sử dụng phương pháp dạy học giống nhau, lặp đi lặp lại khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán, không có hứng thú và tích cực trong học tập Tiết học trở nên buồn tẻ, khô cứng Học sinh cũng giảm cảm hứng trong việc vẽ tranh

Theo điều 28.2 Luật giáo dục (14/6/2005) đã ghi: “Phương pháp giáo dục

phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [1] Vì vậy để quá trình dạy học phân

môn vẽ tranh mang lại hiệu quả và đáp ứng mục tiêu của chương trình, người giáo viên không chỉ nắm vững hệ thống các phương pháp dạy học mà còn cần phải lựa chọn và vận dụng chúng một cách phù hợp, linh hoạt và sáng tạo để có thể phát huy được tính tích cực học tập của học sinh Từ phát huy tính tích cực, học sinh sẽ thể hiện khát vọng, tự giác, tự tin, say mê tìm tòi, sáng tạo trong học tập thông qua tranh vẽ của bản thân

Xuất phát từ những lý do trên cùng với suy nghĩ làm thế nào giúp học sinh ham học và yêu thích môn học, tạo tiền đề cho việc phát triển một cách toàn diện Vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm:

“Lồng ghép trò chơi trong dạy – học phân môn vẽ tranh nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở trường THCS Thị trấn Cành Nàng ”.

Với mong muốn thông qua đề tài có thêm điều kiện để phát triển khả năng nghiên cứu và vận dụng vào quá trình học tập, dạy học môn Mỹ thuật nói chung

và phân môn vẽ tranh nói riêng

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Để phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong phân môn Vẽ tranh thì phương pháp lồng ghép trò chơi là một phương pháp dạy học hiệu quả Trò chơi học tập bên cạnh chức năng giải trí còn giúp học sinh tự củng cố kiến thức,

kĩ thuật, thói quen học tập một cách hứng thú, thói quen làm việc theo nhiều quy

mô (cá nhân, nhóm, lớp) Các tiết học có trò chơi sẽ thu hút mức độ tập trung của học sinh và làm cho tiết học trở nên sinh động hơn, học sinh sôi nổi, hào hứng Những kiến thức khô khan và cứng nhắc sẽ sinh động, hấp dẫn nếu được

tổ chức dưới hình thức trò chơi và nhờ đó kết quả học tập của học sinh sẽ tăng lên

Khi tham gia trò chơi trong học tập các em thể hiện niềm vui, hứng thú với những thành tích mà mình đạt được, thể hiện niềm vui do trò chơi mang lại

và cảm thấy vui sướng khi được tham gia vào trò chơi Từ đó hình thành ở các

em tính tích cực, ý thức tự giác trong học tập, bởi vì “trong giờ lên lớp nào mà

tư duy tích cực được kích thích thì cũng sẽ xuất hiện thái độ tích cực đối với học tập, sẽ hình thành hứng thú nhận thức” Mặt khác, trong trò chơi, muốn hoàn

thành nhiệm vụ đặt ra và chơi đúng quy tắc thì các em phải chú ý, tích cực lắng

nghe sự hướng dẫn của giáo viên Từ đó, các em “dần dần học tập, hành động

theo đúng quy tắc, bắt tính tích cực của mình phục vụ những nhiệm vụ nào đó, kiên trì phấn đấu đạt tới những kết quả và những thành tựu nhất định” (A, V.

Daparogiet - Tâm lí học)

Như vậy, việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật nói chung

và trong dạy học phân môn vẽ tranh nói riêng là một trong những biện pháp nhằm tăng cường tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh Từ đó kết quả thực hành của học sinh cũng sẽ có sự sáng tạo và đẹp hơn về nội dung cũng hình thức thể hiện Hơn thế nữa, mối quan tâm và hoạt động của học sinh thể hiện qua các tiết học có trò chơi làm tăng thêm cảm tình của các em đối với môn học và thầy cô giáo

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập phân môn vẽ tranh của trường THCS thị trấn Cành Nàng

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu tôi sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng kiến thức lí thuyết

đã học

- Phương pháp nghiên cứu lý luận, đọc và sưu tầm tham khảo các tài liệu liên quan đến dạy học mĩ thuật tích cực, phân môn vẽ tranh

- Phương pháp điều tra: sử dụng câu hỏi kiểm tra kết quả học tập của học sinh

- Phương pháp trực quan : Dùng hình ảnh, khai thác hình ảnh và dùng vật tượng trưng minh họa

- Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả học tập của học sinh

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Theo nghị quyết 29- NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của BCH TW tại hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có ghi: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển

từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [2]

Có thể nói tính tích cực là một phẩm chất của con người trong đời sống xã hội Hình thành và phát triển tính tích cực là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Tính tích cực là điều kiện, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

Việc học vẽ tranh ở học sinh trường THCS nói chung và học sinh trường THCS Thị Trấn Cành Nàng nói riêng đa số các em lứa tuổi này đều biết nhận thức về cái đẹp, thông qua việc học môn học sinh sẽ hiểu rõ hơn về cái đẹp và vai trò của cái đẹp trong cộng đồng mình học tập và sinh sống Ở lứa tuổi này đều thấy và hiểu về sự cần thiết phải tự mình vận động, tự mình sáng tạo, tự mình tư duy, tự mình làm mới mình cho phù hợp với điều kiện học tập và sinh sống

Riêng với việc học phân môn vẽ tranh, là một môn học yêu cầu nhiều đến

sự suy nghĩ và sáng tạo của học sinh thì gợi mở để mỗi em có cách nghĩ, cách giải quyết bài vẽ theo ý mình bằng khả năng của mình là rất cần thiết Môn Mĩ thuật ở trường THCS nhằm nâng cao ý thức thẩm mỹ cho học sinh, giúp học sinh có cái nhìn mĩ quan hơn cuộc sống Thông qua mĩ thuật, các em có tư duy trừu tượng, phong phú hơn, tạo điều kiện giúp các em học tốt các môn học khác Riêng việc học vẽ tranh còn giúp các em phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng của các em, giúp các em yêu thích môn học hơn

Vì vậy, đề tài nhằm phản ánh thực trạng và đề ra một số giải pháp sử dụng trò chơi giúp học sinh cũng cố được các nội dung kiến thức đã học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả môn học, từ đó học sinh yêu thích phân môn vẽ tranh

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1 Thực trạng của phân môn vẽ tranh trong trường THCS:

- Chương trình môn Mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ tranh nói riêng theo quy định về chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay

là khá phù hợp với đa số đối tượng học sinh;

- Cách trình bày của sách giáo khoa thuận lợi cho việc thiết kế bài học

- Tuy nhiên hình ảnh minh họa cho các nội dung vẽ tranh chưa thực sự đa dang và đẹp dẫn đến học sinh chưa có hứng thú trong học tập

2.2.2 Thực trạng đối với giáo viên:

- Bản thân là một giáo viên đã có nhiều năm giảng dạy bộ môn Mĩ thuật ở trường THCS Thường xuyên được tiếp xúc với phương pháp, kỹ thuật và công nghệ dạy học hiện đại; Được đào tạo cơ bản dạy đúng chuyên nghành đào tạo, thường xuyên được tham gia các lớp tập huấn chuyên đề;

- Bản thân luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên, trực tiếp là

bộ phận chuyên môn nhà trường; sự phối hợp, cộng tác và giúp đỡ của các đồng chí, đồng nghiệp, sự tin yêu và kính trọng của học sinh

- Trong quá trình dạy học phân môn vẽ tranh bản thân đã áp dụng các phương pháp dạy học tích cực tuy nhiên vẫn mong muốn nghiên cứu, tìm hiểu

đa dạng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh

2.2.3 Thực trạng đối với học sinh.

Qua thực tiễn dạy học nhiều năm, cùng với việc trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp, tôi thấy thực trạng của các em học sinh Trường THCS Thị trấn Cành Nàng đối với việc học tập phân môn vẽ tranh như sau:

Phần lớn học sinh trong nhà trường đều chăm ngoan, có ý thức trong

việc học tập, trong đó nhiều em yêu thích môn Mĩ thuật Kết quả học tập môn

Mĩ thuật nói chung, phân môn vẽ tranh nói riêng của học sinh tương đối tốt

Tuy nhiên một bộ phận học sinh còn ngần ngại và cho rằng đây là môn phụ nên cũng không thật sự chú tâm, chưa hứng thú, lơ là trong việc học biểu hiện qua việc:

+ Học tập một cách thụ động, thiếu phương pháp và động cơ học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào quá trình tự tìm tòi lĩnh hội kiến thức;

+ Một số em lúng túng, không có cảm hứng, chưa có sự sáng tạo, tìm tòi trong ý tưởng về nội dung và hình thức thể hiện một bức tranh đề tài Nhiều em học trước quên sau, chưa muốn thay đổi mình, còn phụ thuộc vào mẫu sẵn có trong sách giáo khoa, trong tranh ảnh có sẵn, nên các em luôn bị động, ít sáng tạo, thiếu hiểu biết về cuộc sống

Cụ thể thực trạng về hứng thú học tập phân môn vẽ tranh của học sinh trường THCS Thị Trấn Cành Nàng Bá Thước (trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) như sau:

Bảng 1: Kết quả khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập phân môn

vẽ tranh:

Mức độ

hứng thú

Khối

Số HS

Rất tích cực Tích cực

Bình thường

Không thích học

Kết quả cho thấy tỉ lệ học sinh rất tích cực và tích cực học phân môn vẽ tranh là khá khiêm tốn, trong khi đó tỉ lệ học sinh không thích là khá cao

Cụ thể Khảo sát chất lượng học tập phân môn vẽ tranh học sinh trường THCS Thị Trấn Cành Nàng năm học 2018 - 2019 (trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) như sau:

Bảng 2: Kết quả khảo sát chất lượng của học sinh như sau:

Xếp loại

Khối

Số HS

Kết quả chất lượng cho thấy tỉ lệ học sinh chưa đạt yêu cầu phân môn vẽ tranh còn khá cao

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1.Vận dụng linh hoạt các trò chơi trong việc học vẽ tranh:

Trong phân môn vẽ tranh thì tiết học nào cũng có thể cho học sinh chơi trò chơi, vừa để khởi động trước khi vào bài mới, vừa tìm hiểu kiến thức, củng cố kiến thức, vừa tạo không khí trong giờ học qua đó học sinh sẽ tích cực, chủ động hơn trong việc chiếm lĩnh tri thức đồng thời có húng thú, sáng tạo hơn khi thực hành vẽ tranh Vì vậy, phương pháp sử dụng trò chơi có thể được tổ chức trong tất cả các hoạt động của tiến trình dạy học một tiết dạy như hoạt động hướng dẫn học sinh tìm và chọn nội dung đề tài, hoạt động hướng dẫn cách vẽ tranh, hoạt động hướng dẫn học sinh thực hành, và cả hoạt động củng cố bài

Các trò chơi có thể sử dụng trong quá trình dạy học phân môn vẽ tranh là những trò chơi dân gian hoặc là những trò chơi do giáo viên tự nghĩ phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài học Bên cạnh đó giáo viên cũng linh hoạt trong việc

sử dụng trò chơi ở cùng một hoạt động trong các bài học khác nhau để tránh sự trùng lặp

2.3.2 Cách thức tổ chức trò chơi trong dạy học mỹ thuật:

Để việc lồng ghép trò chơi học tập trong tiết học hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị và thực hiện theo các bước sau:

- Chuẩn bị “ngân hàng” trò chơi: Sưu tầm các trò chơi dân gian hoặc tự nghĩ

ra trò chơi phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài học tránh trường hợp học sinh cảm thấy nhàm chán khi phải lặp lại liên tục một trò chơi

- Lựa chọn trò chơi phù hợp với bài học: Trước khi tổ chức thực hiện một trò chơi nào đó thì giáo viên cần xác định mục tiêu, nội dung học tập mà qua trò chơi học sinh cần nắm bắt là gì ? Dựa vào điều đó, người giáo viên có cơ sở để lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung và mục đích cần đạt của bài dạy, đồng thời trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện

- Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện để tổ chức trò chơi: Dựa trên yêu cầu của bài học và yêu cầu của trò chơi để giáo viên chuẩn bị các đồ dùng, phương tiện phù hợp như các bước vẽ, tranh cắt dán, máy chiếu phần thưởng

- Thực hiện tổ chức trò chơi theo trình tự các bước: Giáo viên nêu tên trò chơi, mục đích của trò chơi và hướng dẫn học sinh cách chơi, luật chơi, quy định thời gian thực hiện trò chơi đó và nếu cần thiết có thể cho chơi thử trước Trò chơi có thể được tổ chức chơi theo nhóm hoặc chơi cá nhân, phát huy tính chủ động tích cực của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức điều khiển tất cả các khâu từ chuẩn bị tiến hành trò chơi và đánh giá sau khi chơi

- Trò chơi được luôn phiên thay đổi hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh

- Sau khi chơi giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi, giáo viên phải đánh giá, nhận xét và thưởng, phạt (nếu có)

- Giáo viên rút ra kết luận, mục đích thông qua trò chơi cần đạt (liên quan đến bài học)

Tuy nhiên, để thực hiện phương pháp tổ chức trò chơi thành công và đạt được hiệu quả giáo dục như mong đợi thì người giáo viên cần hạn chế và tránh gian lận, đặc biệt không nên để tình trạng các em ganh đua thắng thua trong

trong khi chơi Mặt khác cũng không nên tổ chức quá nhiều trò chơi trong một tiết học khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán và mệt mỏi

2.3.3 Một số trò chơi nhằm phát huy tính tích cực trong học tập phân môn vẽ tranh của học sinh.

2.3.3.1 Trò chơi ghép tranh:

Trò chơi ghép tranh

a Thể lệ trò chơi:

1 Dán những bức tranh màu vào một tấm bìa, rồi dùng kéo cắt thành những mảnh nhỏ có hình thù khác nhau

2 Phát cho mỗi người một bộ tranh đã cắt ở trên

3 Sau hiệu lệnh bắt đầu, mọi người tìm và ghép những mảnh cắt để thành bức tranh hoàn chỉnh như lúc đầu

4 Người hoàn thành đúng và nhanh nhất sẽ là người thắng cuộc

b Ứng dụng vào dạy học:

Trò chơi này có thể được ứng dụng vào dạy học trong hoạt động hướng dẫn học sinh Tìm và chọn nội dung đề tài nhằm giúp học sinh tìm được những nội dung của đề tài

Ví dụ cụ thể: Bài 29 (tiết 29, 30 - lớp 7): Đề tài an toàn giao thông, hoạt

động I: Hướng dẫn học sinh tìm và chọn nội dung đề tài

- Mục tiêu: Tạo không khí sôi nổi trong tiết học, rèn kỹ năng quan sát, kỹ năng nhanh nhẹn, … đồng thời thông qua trò chơi học sinh tìm được một số nội dung trong đề tài An toàn giao thông

- Chuẩn bị: Giáo viên dán những bức tranh có nội dung khác nhau về đề tài an toàn giao thông vào những tấm bìa cứng, rồi dùng kéo cắt thành những mảnh nhỏ có hình thù khác nhau

- Các bước tổ chức trò chơi:

+ Chia lớp thành các nhóm (3, 4 nhóm)

+ Giới thiệu về tên trò chơi, mục đích và cách chơi:

1 Giáo viên phát cho các nhóm, mỗi nhóm một bức tranh khác nhau đã cắt

2 Sau hiệu lệnh bắt đầu, các nhóm tìm và ghép những mảnh cắt để thành bức tranh hoàn chỉnh như lúc đầu (Có thể cho các nhóm ghép tranh lên bảng bằng cách sử dụng nam châm hoặc ghép tranh dán lên giấy bằng băng dính hai mặt sau đó trình bày lên bảng)

3 Nhóm hoàn thành trong thời gian ngắn nhất, nhanh nhất và ghép tranh chính xác nhất là người chiến thắng

+ Đại diện các nhóm nêu nội dung của bức tranh

+ Giáo viên nhận xét, đánh giá, khen thưởng nhóm thắng cuộc

+ Yêu cầu học sinh tìm thêm các nội khác trong đề tài An toàn giao thông

2.3.3.2 Trò chơi đố vui

a Thể lệ trò chơi:

Mọi người tham gia sẽ ngồi hoặc đứng thành một vòng rộng Một người làm người giải đố đầu tiên sẽ ra khỏi phòng, trong khi những người còn lại cùng xem một số bức tranh nào đó (như: Lớp đang học bài, đang trồng cây, vệ sinh lớp học…) Sau khi quay trở lại, người giải đố sẽ quan sát hành động mô tả về bức tranh của một bạn bất kỳ và phải nói được đó là bức tranh gì Trò chơi diễn

ra trong khoảng một thời gian nhất định hoặc sau khi những người tham gia đều được qua một lần mô tả

(Ảnh minh họa người giải đố quan sát hành động mô tả và đoán nội dung

bức tranh)

b Ứng dụng vào dạy học:

Trò chơi này có thể được ứng dụng vào dạy học trong hoạt động hướng dẫn học sinh Tìm và chọn nội dung đề tài nhằm giúp học sinh tìm được những nội dung của đề tài

Ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 25 – tiết 32 lớp 7: Đề tài Trò chơi dân gian,

Hoạt động I: Hướng dẫn học sinh tìm và chọn nội dung đề tài

- Mục tiêu: Thay vì cho học sinh quan sát tranh và thực hiện phương pháp vấn đáp giáo viên tạo không khí sôi nổi trong tiết học, rèn kỹ năng quan sát, kỹ năng nhanh nhẹn, … đồng thời thông qua trò chơi học sinh tìm được một số nội dung trong đề tài trò chơi dân gian

- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một số bức tranh có nội dung khác nhau về

đề tài trò cơi dân gian