Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi lịch sử trong dạy học lịch sử tạo hứng thú cho học sinh ở trường THPT, trung tâm GDTX

Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường THPT, Trung tâm GDTX, để tạo hứng thú học tập cho học sinh………9 1.. Nguyên tắc sử dụng phương

MỤC LỤC

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ……… 1

I Lí do chọn đề tài………1

II Mục đích nghiên cứu……… 2

III Đối tượng và khách thể nghiên cứu……….2

IV Phương pháp nghiên cứu……….2

V Tính mới của đề tài……… 2

PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trãn nghiêm thông qua các trò chơi lịch sử trong dạy học Lịch sử… 4

1.Cơ sở lí luận……… 4

2 Cơ sở thực tiễn……….7

II Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường THPT, Trung tâm GDTX, để tạo hứng thú học tập cho học sinh………9

1 Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi lịch sử trong dạy học lịch sử ………9

2 Nguyên tắc sử dụng phương pháp Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi lịch sử trong dạy học lịch sử ……….15

III Thực nghiệm sư phạm……… 16

1 Mục đích thực nghiệm……….16

2 Nhiệm vụ thực nghiệm………16

3 Tiến hành thực nghiệm………16

PHẦN III: KẾT LUẬN……… 17

I Những đóng góp của đề tài……… 17

1 Tính mới của đề tài……….17

2 Tính hiệu quả……… 18

II Một số khó khăn khi áp dụng đề tài………19

III Kiến nghị, đề xuất……… 19

1 Với các cấp quản lí giáo dục……… 20

2 Với giáo viên……… 20

3 Với học sinh……… 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO……….21

PHỤ LỤC……… 22

Phần I: Mở đầu

I Lí do chọn đề tài

Hiện nay chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực đã trở thành

xu hướng giáo dục quốc tế Nhiều nước trên thế giới đã có sự thay đổi mạnh mẽtheo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển nănglực người học Ở nước ta Đại hội XII của Đảng xác định: Tiếp tục đổi mới mạnh

mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục- đào tạo theo hướng coi trọng pháttriển phẩm chất, năng lực của người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dântheo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập;đổi mới căn bản công tác quản lý Giáo dục- Đào tạo, bảo đảm dân chủ, thốngnhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục-đào tạo;coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáodục, đáp ứng yêu cầu đổi mới; đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sựtham gia đóng góp của toàn xã hội, nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển Giáodục - Đào tạo

Đổi mới phương pháp dạy học cần phải đáp ứng mục tiêu giáo dục mới đó làkhông chỉ nhằm trang bị kiến thức mà còn chú trọng đến vận dụng kiến thức kĩnăng vào cuộc sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển năng lực sáng tạo, nănglực giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh Điều đó có nghĩa dạy học khôngchỉ đơn thuần truyền đạt, cung cấp thông tin mà chủ yếu rèn luyện khả năng tìmkiếm và chiếm lĩnh tri thức

Trong những năm gần đây vấn đề dạy, học lịch sử đang thu hút sự quan tâmcủa toàn xã hội Trong kì thi THPT QG 2019, lịch sử là môn có điểm thấp nhấtvới 4,3 điểm, hơn 70 % số học sinh dự thi dưới điểm trung bình Điều này không

có gì lạ vì trong nhiều năm qua điểm thi môn lịch sử luôn thấp nhất trong cácmôn thi (2016: 4,32, 2017: 4,6, 2018: 3,79) Trước thực trạng đó, chúng tôi -những giáo viên lịch sử luôn trăn trở về việc dạy học của mình: làm thế nào đểnâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử? Làm sao các em học sinh yêu thíchlịch sử và học lịch sử ngày càng có hiệu quả hơn?

Muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, trước hết người giáo viên phảitạo được hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập cho học sinh một cách tựgiác Trong thực tế dạy học lịch sử ở trường chúng tôi trong những năm gần đâycác giáo viên đã tích cực đổi mới PP dạy học, trong đó vận dụng có hiệu quảPPĐV Do đó các giờ học lịch sử trở nên sinh động, học sinh hứng thú hơn trongtiếp nhận kiến thức

Phương pháp đóng vai là một trong những phương pháp dạy học tích cựcnhằm phát triển năng lực học sinh, phát huy cao độ tính tự giác, độc lập và sángtạo của người học Phương pháp đóng vai làm phong phú thêm phương phápdạy học của giáo viên, góp phần tích cực vào xu thế đổi mới phương pháp lịch

sử ở trường phổ thông hiện nay Phương pháp này giúp học sinh nhận thức sâu

sắc hơn nội dung lịch sử đang học, phát triển trí tuệ và giáo dục các phẩm chấtnhân cách cho người học, có tác dụng to lớn trong tạo hứng thú và động cơ họctập cho học sinh, giáo dục kĩ năng sống và hướng nghiệp cho học sinh phươngpháp này đáp ứng được mục tiêu giáo dục mà UNESSCO đã đề ra: học để biết,học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình.

Nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử và tạo hứng thú học tập cho học

sinh, tôi áp dụng sáng kiến “ Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các

trò chơi lịch sử trong dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh ở trường THPT, Trung tâm GDTX”, với mong muốn chia sẻ những kinh nghiệm hiểu

biết của mình tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chấtlượng bộ môn

II Mục đích nghiên cứu

- Vận dụng Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi lịch sửnhằm nâng cao hiệu quả bài học

- Tạo sự hứng thú và yêu thích môn học của học sinh

III Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Phương pháp Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi lịch sửtrong dạy học lịch sử áp dụng cho nhiều bài học Lịch sử THPT, Trung tâmGDTX

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học môn lịch sử ở trường THPT,Trung tâm GDTX

- Đối tượng: học sinh THPT, BTTHPT

IV.Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, các công trình nghiên cứu vềPPĐV, phương pháp dạy học lịch sử, sách giáo khoa phổ thông, các chủ trươngchính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và đào tạo…

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: khảo sát ý kiến của giáo viên, của họcsinh về PPĐV Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với giáo viên, xây dựng hệthống các câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng

- Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học

để xử lí kết quả thực nghiệm để rút ra kết luận, chứng minh tính khả thi của đềtài

PHẦN II: NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng hoạt động trãi nghiệm trong dạy học Lịch sử

1 Cơ sở lí luận

PPDH tích cực là khái niệm để chỉ những phương pháp giáo dục hướng tớiviệc hoạt động hóa, chủ động hóa nhận thức của người học, nghĩa là tập trungvào tính chủ động sáng tạo của người học chứ không phải tập trung vào phát huytính chủ động của người dạy

Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, giờ giảng của mỗi giáoviên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa Học sinh là trung tâm nhưng vaitrò, uy tín của GV được đề cao hơn Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn của GV

sẽ tăng lên nhờ áp lực của phương pháp, bởi nội dung kiến thức của từng giờgiảng phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi của HS trong thời đạithông tin rộng mở

Dạy học là quá trình trao đổi kiến thức giữa GV và HS Nếu GV chỉ thuyếttrình, có gì nói nấy thì những gì GV giảng chỉ là kiến thức một chiều Có thể HS

đã biết những kiến thức ấy, hay đó là những nội dung không hữu ích đối vớicuộc sống hiện tại và tương lai của các em GV phải luôn đổi mới bài giảngcũng như phong cách đứng lớp Mối quan hệ GV- HS sẽ trở nên gần gũi, tốt đẹpqua việc giải quyết các tình huống liên quan đến nội dung bài học và cuộc sốngcủa HS

Khi GV dạy học bằng phương pháp dạy học tích cực, HS thấy được học chứ không bị học HS được chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng

thời với việc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ người thầy màcòn từ chính các bạn trong lớp HS hạnh phúc khi được học, được sáng tạo,được thể hiện, được làm Dạy bằng phương pháp giảng dạy tích cực chính là tìmmọi cách giúp HS được chủ động trong việc học, cho các em được làm việc,được khám phá tiềm năng của chính mình GV cần giúp các em có được sự tựtin, có trách nhiệm với bản thân để từ đó chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng

Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh nổi tiếng người Anh, đã nói: “Để làm

cho tương lai trở thành hiện thực, chúng ta cần phải tự tin và tin tưởng vào giá trị của chính mình Đó là điều mà các trường học phải dạy cho mọi người” Và

muốn HS có được sự tự tin và tin tưởng vào giá trị của chính mình, các em cầnđược học theo phương pháp chủ động Chỉ khi các em được tự khám phá kiếnthức, tự học, tự làm và tự bổ sung cho nhau thì kiến thức mới trở thành tri thứccủa người học, chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày của họ.Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân với đối tượng, thể hiện sự chú ý đếnđối tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng, có sự hứng thú thỏa mãn đốitượng Trong dạy học lịch sử “ hứng thú học tập là sự say mê, tự giác, tích cực

viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh thích thú, tìm hiểu và

Theo luật giáo dục Việt Nam, "Phương pháp giáo dục phổ thông phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặcđiểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tư duy, rèn luyện kĩ năngvận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm đem lại niềmvui, hứng thú học tập cho học sinh"

Tâm lí học sinh khi học Lịch sử là phải học thuộc, phải ghi nhớ, phải họcnhững số liệu nhàm chán, phải học những diễn biến dài ngoằng…Vì vậy trongquá trình dạy học tôi đã áp dụng PPĐV để tạo sự hứng thú đối với HS trong quátrình học tập

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sử dụng Trò chơi lịch sử vào dạy học.

Để có cơ sở thực tiễn cho việc ứng dụng Trò chơi lịch sử trong dạy học lịch

sử ở các Trường THPT, Trung tâm GDTX đạt hiệu quả cao, tôi đã tiến hànhđiều tra về nhận thức, mức độ sử dụng của 12 giáo viên dạy lịch sử ở 3 trường

THPT trên địa bàn ( PHỤ LỤC 1 ) Kết quả thu được như sau:

75 25 0

100 100 75

- Chuẩn bị công phu mất thời gian

- HS được thể hiện mình trước đám đông

7 12

58 100

Bảng 1: Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về sử dụng Hoạt động trãi nghiệm thông qua các Trò chơi lịch sử trong dạy học ở trường THPT, Trung tâm GDTX

2.2 Mức độ sử dụng Hoạt động trãi nghiệm thông qua các Trò chơi Lịch sử của giáo viên trong dạy học Lịch sử.

Để điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơilịch sử trong dạy học Lịch sử, tác giả đã tiến hành điều tra các PPDH được các

GV sử dụng Kết quả như sau:

TT Các PPDH Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng

2.3 Mức độ hứng thú của HS đối với các phương pháp dạy học của GV.

Để tìm hiểu về mức độ hứng thú của HS đối với các PPDH mà GV thường

sử dụng tôi đã tiến hành điều tra 100 HS khối 11 của các trường THPT và Trungtâm GDTX ở trên địa bàn kết quả thu được như sau:

Qua số liệu điều tra trên tôi thấy:

- Về phía giáo viên: 100%(10/10) GV được khảo sát đều khẳng định sự cầnthiết cả việc sử dụng PPĐV trong dạy học Các GV đã có nhận thức đúng đắn

về tác dụng của PPĐV: 100%(10/10) GV đều cho rằng PPĐV kích thích sựhứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của HS, 75%(7/10) GV cho rằng phương pháp này đảm bảo kiến thức vững chắc.100%(10/10) GV đều cho rằng nếu thực hiện Hoạt động trãi nghiệm thông quacác trò chơi lịch sử học sinh sẽ tự tin và được thể hiện mình trước đám đông

Tuy nhiên qua số liệu điều tra ở bảng 2: Các phương pháp dạy học được các

GV sử dụng cho thấy: 100% GV trong dạy học sử dụng thường xuyên phương

pháp thuyết trình, 33% sử dụng phương pháp hoạt động nhóm, 17% sử dụngphương pháp trực quan Trong khi đó với Hoạt động trãi nghiệm thông qua cáctrò chơi lịch sử chỉ có 40%(4/10) GV được hỏi là thỉnh thoảng sử dụng trongquá trình dạy học, 60%( 6/10) GV không sử dụng, còn sử dụng thường xuyênkhông có GV nào Điều này cho thấy giữa nhận thức, thái độ và hành động thực

tế của GV còn có khoảng cách khá xa Đây cũng là nguyên nhân dẫn đến việccải tiến, đổi mới PPDH còn gặp nhiều khó khăn

- Về phía học sinh: Qua điều tra tôi thấy hầu hết các em rất thích thú khiđược đóng vai trong giờ học lịch sử 85% HS rất thích và 15 % HS thích GV sửdụng PPĐV trong giờ học Lịch sử Như vậy đây là một thuận lợi để giáo viên cóthể áp dụng phương pháp này trong xu thể đổi mới PPDH hiện nay Tuy nhiêntrong quá trình dạy học giáo viên rất ít khi sử dụng Hoạt động trãi nghiệm thôngqua các trò chơi lịch sử trong các giờ chính khóa, nếu có thì cũng chỉ trong cáctiết thao giảng hoặc sinh hoạt chuyên đề Qua tìm hiểu tôi thấy nguyên nhân củathực trạng trên là do:

Các GV cho rằng Hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi lịch sử đòihỏi đầu tư nhiều công sức, chuẩn bị mất thời gian Không phải nội dung nàocũng sử dụng Hoạt động trãi nghiệm thông qua các trò chơi một cách hiệu quả,giáo viên phải mất thời gian chuẩn bị giáo án và thiết kế rất công phu và triểnkhai trên lớp

Năng lực, kĩ năng sử dụng tin học của một số giáo viên còn hạn chế, nhiều

GV còn đang lúng túng chưa biết vận dụng vào bài nào, tiến hành ra sao…đó lànhững nguyên nhân làm cho giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng Hoạt động trãinghiệm thông qua các trò chơi lịch sử trong dạy học

Khả năng hợp tác của các HS cũng làm giảm hiệu quả sử dụng phương phápnày, các em chưa chủ động khi tham gia hoạt động nhóm

Chương trình môn học còn nặng về cung cấp kiến thức, giáo viên không cóthời gian để sân khấu hóa lớp học

Thực tế đó cho thấy việc Tổ chức hoạt động trãi nghiệm thông qua các tròchơi lịch sử trong dạy học Lịch sử là hết sức cần thiết GV và HS đều hứng thú

với việc tổ chức hoạt động trói nghiệm thụng qua cỏc trũ chơi lịch sử song vẫngặp những khú khăn vướng mắc trong quỏ trỡnh thực hiện Để làm được điều đú,trước hết bản thõn giỏo viờn phải thay đổi Để mụn Lịch sử khụng khụ khan, tụiđưa cỏc phương phỏp dạy học tớch cực vào giỏo ỏn; để trong mỗi giờ học Lịch

sử, học sinh được hoạt động được chơi, được chủ động nắm kiến thức lịch sử.Thực tiễn đú là cơ sở để tụi triển khai và thực hiện đề tài trong quỏ trỡnh dạyhọc

II Tổ chức hoạt động trói nghiệm thụng qua cỏc trũ chơi lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường THPT, Trung tõm GDTX, để tạo hứng thỳ học tập cho học sinh.

1 Tổ chức hoạt động trói nghiệm thụng qua cỏc trũ chơi lịch sử trong dạy học lịch sử.

Tổ chức cỏc trũ chơi trong giờ học Lịch sử khụng nhằm mục đớch giải trớcho học sinh mà cũn tạo khụng khớ học tập sụi nổi, cỏc em sẽ thấy thoải mỏinhưng vẫn tiếp thu bài học cú hiệu quả., Mặt khỏc, qua cỏc trũ chơi sẽ giỳp cỏc

em ghi nhớ tốt những kiến thức Lịch sử và cú hứng thỳ đối với cỏc giờ học Lịchsử

Tuy nhiờn tựy theo tưng kiểu bài mà giỏo viờn đưa ra cỏc loại trũ chơi saocho phự hợp Cú rất nhiều cỏc loại trũ chơi cú thể ứng dụng trong giờ dạy như:Giải mật mó lịch sử, Đoỏn ý đồng đội, Thi trả lời nhanh, Thi ghi nhớ Lịch sử, ụchữ may mắn, Giải ụ chữ Lịch sử, Thi sưu tầm và thuyết minh về những hỡnhảnh Lịch sử, Đoỏn cỏc sự kiện qua một đoạn phim

Vớ dụ: Tổ chức trũ chơi " Thi ghi nhớ sự kiện" đựoc ỏp dụng:

Bài 21- Tiết 27- Lớp 11: " Phong trào yờu nước chống Phỏp của nhõn dõn

Việt Nam trong những năm cuối thế kỉ XIX"

Đầu giờ học giỏo viờn cú thể tổt chức trũ chơi để kểm tra bài cũ, sau đú sẽdón dắt vào bài mới

Luật chơi: Thời gian chỉ diễn ra 5 phỳt

- Cỏch tổ chức trũ chơi như sau:

+ Giỏo viờn chiếu trờn mà hỡnh 6 dữ liệu, sự kiện cú liờn qưuan đến kiến thức và gọi học sinh tham gia giải đỏp cỏc ụ chữ

Pháp đánh chiếm Bắc kì, Trungkì (1882-1883)

Pháp đánh chiếm Bắc kì lần 1

đánh chiếm tiếp theo

là ở vị trí nào n ớc ta?

Năm 1873, Pháp mở rộng đánh chiếm ở khu vực nào n ớc ta?

3 2

Mỗi ụ đều cú cỏc c õu hỏi và cõu trả lời tương ứng

Pháp đánh chiếm Bắc kì, Trungkì (1882-1883)

Pháp đánh chiếm Bắc kì lần 1

đánh chiếm tiếp theo

là ở vị trí nào n ớc ta?

Năm 1873, Pháp mở rộng đánh chiếm ở khu vực nào n ớc ta?

3 2

Đỏnh chiếm ở Gia ĐỊnh ( 1859)

3 Ba tỉnh miền Đụng nước ta:

Gia Định, Định Tường, Biờn Hũa bị Phỏp chiếm đúng khi nào?

Phỏp đỏnh chiếm Bắc kỡ lầ 1 ( 1873)

6 Năm 1882-1883 quõn Phỏp

đỏnh chiếm khu vực nào nước ta?

Phỏp đỏnh chiếm Bắc kỡ , Trungkỡ

( 1882-1883)

+ Giỏo viờn tổ chức cho học sinh tham gia trả lời cỏc cõu hỏi, khi học sinhtrả lời được 5 ụ bất kỡ, giỏo viờn cho học sinh đoỏn ụ chữ cũn lại để cỏc em sõu chuỗi cỏc sự kiện đoỏn ra sự kiện cuối cựng

- Sau khi trũ chơi kết thỳc giỏo viờn sẽ khuyến khớch tuyờn dương HS hoạc cho điểm cỏc em sau mụũi cõu trả lời đỳng Trờn cơ sở cac sự kiện nờu trờngiỏo viờn sẽ dẫn dắt vào bài mới

Cũng trong bài học này giáo viên có thể tổ chức trò chơi vào cuối giờ học

để củng cố bài Trò chơi có tên gọi " Đoán ý đồng đội"

Những thông tin trong trò chơi đều là những kiến thức cơ bản của cả bài

mà học sinh cần klhắc sâu và ghi nhớ

- Giáo viên nêu cách chơi: Chọn hai học sinh đẻ tham gia cuộc chơi , và

giáop viên cho 10 thông tin liên quan đến bài học , một học sinh đứng quay về phía bảng thông tin, một học sinh đứng quay xuống phía dưới lớp Thông qua gợi ý của bạn mà học sinh phải đoán đúng từ thông tin yeu cầu

- Luật chơi : HS đứng quay xuống phía dưới, trả lời các goịư ý của bạn

sao cho đứng thông tin, trong 2 phút trả lời đúng từ 6 thông tin trở lên là thắng cuộc Người gợi ý không nói tiếng Anh, không lặp từ

Giáo viên cho HS 30 giây chuẩn bị, sau đó phát tín hiệu cho HS trả lời 10 thông tin và gợi ý kết quả

Vương ông là ai?

2 Tôn Thất Thuyết Ai là người mượn danh nghĩa

Hàm Nghi xuống chiếu Cần Vương?

sang Angiêri khi nào?

4 Nguyễn Thiện Thuật Lãnh đạo cuộc khởi nghĩa Bãi

Sậy ông là ai?

5 Tòa Khâm Sứ và đồn Mang

Cá

Cuộc phản công quân Pháp của phái chủ chiến diễn ra ở đâu?

trong phong trào Cần Vương là cuộc khởi nghĩa nào?

Mậu Thinh, Thượng Thọ Mĩ

Khê

Khởi nghĩa Ba Đ ình đựơc diễn

ra ở ba làng nào?

8 Phan Đình Phùng Lãnh đạo của cuộc khởi nghĩa

Hương Khê ông là ai?

9 Hoàng Hoa Thám Ai đ ược mệnh danh" Con hùm

xám" của núi rừng Yên Thế?

nào?

- Yêu cầu dối với người chơi : Phải quan sát, định hình thật nhanh câu hỏi

và câu trả lời cho chính xác, lưu loát, không trả lời đựoc phải chuyển sang câu khác

- Yêu cầu đối với giáo viên: Giáo viên bấm giờ, ra tín hiệu bắt đầu chơi ,

bấm giờ chơi, nhận xét đúng sai khi HS trả lời và công bố kết quả Trong khi tổ chức các trò chơi giáo viên yêu cầu HS khác trong lớp ngồi trật tự theo dõi các bạn, làm giám khảo với thầy( cô) giáo Kết thúc trò chơi giáo vien có phần thưởng đói với học sinh thắng cuộc hoặc cũng có thể cho vòa điểm miệng của HS

Ngoài ra trong giờ học Lịch sử còn có thể tổ chức rất nhiều trò chơi khác:

Trò chơi: "Giải mật mã lịch sử" Giáo vien cho các dữ kiện lịch sử , yêu

càu HS neu những hiểu biết của em về dữ kiện đó, sau dó đoán xem những dữ kiện đó nói về sự kiẹn nào hay nhân vật nào?

Ví dụ: Bài 9- tiết 12 - Lớp 11: "Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và

cuộc đấu tranh bảo vệ cách mạng( 1917-1921)".

Trước khi bước vào bài học giáo viên đưa ra màn hình có một ô tròn có màu đỏ và tên năm châu ( Châu Âu, Châu Á, Châu Mĩ, Châu Úc, Châu Phi) và kèm theo bên cạnh là hình ảnh Bác Hồ Giáo viên yêu cầu HS doán xem dữ kiện

đó nói về sịư kiện nào?

Có những HS trả lời : Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước " cũng có những

em nói" Bác đi rất nhều nước trên thế giới" rồi cũng có em đoán đây là nói về

ạư kiện " Cách mạng tháng Mười Nga " nhưng không lí giải được chính xác là

vì sao có ảnh Bác Hồ bên canh

Sau đó giáo viên sẽ đưa ra đáp án đúng về sự kiện: "Cách mạng tháng

Mười Nga năm 1917" và giải thích vì sao có hình ảnh Bác Hồ sau dó GV đưa ra

câu trích dẫn " Giống như mặt trời chói lọi , cách mạng tháng Mười Nga chiếu sáng khắp năm châu, thức tỉnh hàng triệu người bị áp bức, bóc lột trên trái đất Trong lịch sử loài người chưa từng có cuộc cách mạng nào có ý nghĩa to lớn và sâu sắc như thế" ( Hồ Chí Minh)

Sau đó giáo viên dẫn dắt HS bước vào bài mới

Trò chơi: "Giải ô chữ lịch sử" Giáo viên thiết kế ô chữ hàng ngang và

hàng dọc Từ đó đặt các câu hgỏi đẻ HS giải đáp Mỗi ô chữ là một sự kiện Lịch

sử trong các bài học ô chưc hàng dọc là kiến thức bài học Lịch sử cần nhấn

Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 1

Châu MĨ

Châu Âu

Châu Phi Châu Úc

Châu á

Giống như mặt trời chói lọi, cách mạng tháng Mười Nga chiếu sáng khắp năm châu, thức tỉnh hàng triệu hàng triệu người bị áp bức, bóc lột trên trái đất Trong lịch sử loài người chưa từng có cuộc cách mạng nào

có ý nghĩa to lớn và sâu xa như th ế”

Hồ Chí Minh

mạnh cũng có thể mỗi ô chữ hàng ngang có một chữ cái chìa khóa, sau đó yêu cầu HS đoán những chữ bí ẩn có nội dung là gì?

Ví dụ: Khi dạy về bài tổng kết phần Lịch sử Việt Nam thời cận đại, giáo viên tổ chức cho HS trò chơi: Tìm một số nhân vật và sự kiện tiêu biểu của Lịch

sử Việt Nam thời cận đại

2 Ai là người đã chế tạo thành công sứng trường trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp?

Đáp án: Cao Thắng

Cao Thắng là người Nghệ Tĩnh, ông đã cùng với Phan Đình Phùng lãnh đạo cuộc khởi nghĩa Hương Khê Cao Thắng đã cùng với một số thợ rèn dày công nghiên cứu và chế tạo thành công loại súng trường gồm 500 khẩu để trang

bị cho nghĩa quân Pháp phải công nhận súng của Cao Thắng chế tạo ra: " Giốnghệt như những khẩu súng binh xưởng nước pHáp chế tạo, chỉ khác ở hai điẻm:

lò xo yếu và nòng súng không được xẻ rãnh nên đạn đi không xa và không mạnh"

3 Lãnh tụ trong cuộc khởi nghĩa Ba Đình là ai?