Dạy bài hoocmon thực vật chương trình sinh học lớp 11 theo phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy năng lực của học sinh

Người học thông qua việc giải quyết một tình huống có thật trong đời sống thực tiễn, bằng hoạt động tự lực của bản thân và sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm sẽ tự mình chiếm lĩnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

Giáo viên thực hiện : Đậu Thị Thu Hà

Đơn vị công tác : Trường THPT Quỳnh Lưu I

Tổ chuyên môn : Tự nhiên

Bộ môn : Sinh học

Năm học : 2020 - 2021

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Thế kỉ XXI với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật đòi hỏi con người không chỉ biết kiến thức mà còn nắm vững các kĩ năng, có tính sáng tạo, có khả năng lao động độc lập, tự chủ, có năng lực hành động, có năng lực giải quyết vấn đề, có khả năng hòa nhập tốt, có khả năng tham gia cạnh tranh quốc tế Trước bối cảnh đó đòi hỏi ngành giáo dục phải có những bước tiến vượt bậc

để đào tạo nên những con người đáp ứng nhu cầu lao động của xã hội Muốn làm được điều đó ,ngành giáo dục nước ta cần phải có những đổi mới về mặt phương pháp dạy học, khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống , vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào trong hoạt động dạy học, đưa quá trình dạy học gắn liền với thực tiễn cuộc sống Để thực hiện mục tiêu này, Bộ GD&ĐT đã xác định cần chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực, nghĩa là từ chỗ quan tâm học sinh học được cái gì đến chỗ học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Vì vậy, làm thế nào để học sinh hoạt động nhiều hơn, năng động hơn, sáng tạo hơn là một trong những vấn đề cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy: “Học với hành phải đi đôi Học mà không hành thì vô ích”, câu nói đó đã nói lên tầm quan trọng của sự gắn

bó mật thiết giữa lí luận và thực tiễn Dạy học theo dự án với mục đích gắn hoạt động dạy học với giải quyết vấn đề thực tiễn thực sự đã làm được điều đó Người học thông qua việc giải quyết một tình huống có thật trong đời sống thực tiễn, bằng hoạt động tự lực của bản thân và sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm

sẽ tự mình chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát triển năng lực tự học, tự chủ, năng lực giao tiếp hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đây chính những năng lực quan trọng hàng đầu để các em có thể vận dụng, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống, giúp các em thích nghi trong mọi hoàn cảnh và thành công hơn khi trưởng thành

Trong chương trình sinh học 11, bài Hoocmon thực vật là một trong những bài học có nhiều ứng dụng trong thực tiễn Khi dạy học, nhiều giáo viên đã dựa vào đặc trưng bài học để truyền tải kiến thức về đặc điểm, tính chất và ứng dụng của các loại hoocmon thực vật qua đó hình thành ph m chất năng lực cần thiết cho học sinh Hướng đến mục tiêu đó, các giáo viên chủ yếu sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm, nêu và giải quyết vấn đề Cách tổ chức dạy học theo hướng quen thuộc lâu nay chưa chú ý đến sự khác biệt

về năng lực và sở thích của mỗi học sinh trong tiếp thu kiến thức; chưa kích thích được hứng thú học tập của người học; chưa phát triển được khả năng sáng tạo, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, năng lực cộng tác làm việc nhóm, năng lực đánh giá Và quan trọng nhất là chưa gắn giá trị của bài học với những vấn đề có thực trong thực tiễn

Để mang lí thuyết lại gần hơn với thực tiễn, góp phần khơi dậy hứng thú học tập và chu n bị những kĩ năng cần thiết cho người học bước vào cuộc sống

sau này, tôi chọn đề tài “Dạy học bài Hoocmon thực vật chương trình sinh học

lớp 11 theo phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy năng lực của học sinh”

với mong muốn nghiên cứu sâu hơn về tính ưu việt, khả năng vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt hình thành năng lực cho học sinh lớp 11 ở trường phổ thông

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong bài Hoocmon thực vật (sinh học 11-THPT) nhằm nâng cao kết quả học tập, đồng thời phát triển năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lí luận: Tổng quan các phương pháp đổi mới dạy học, phương pháp dạy học theo dự án

- Thiết kế giáo án thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học theo dự án phù hợp với chương trình và trình độ của học sinh

- Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của bài dạy có sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để từ đó khẳng định phương pháp dạy học theo dự án là hướng tích cực để đa dạng hình thức dạy học trong nhà trường, khắc phục các điểm hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trong đề tài này tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu gồm:

5 N h ên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các công trình khoa học, các bài báo, các ấn ph m liên quan đến dạy học dự án; liên quan đến năng lực của học sinh THPT

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến nội dung chương trình và kiến thức bài “Hoocmon thực vật’’chương trình sinh học 11 THPT

5.2 Phươn pháp đ ều tra

Lập phiếu điều tra về thực trạng sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học sinh học nhằm bồi dưỡng và phát triển năng lực của HS cấp THPT thông qua dạy học môn Sinh học

Lập phiếu điều tra kết quả thực nghiệm sư phạm sau khi dạy học bài

“Hoocmon thực vật’’ theo hình thức dự án giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng

5.3 Phươn pháp chuyên a

Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia về phương pháp dạy học, giáo dục

và các giáo viên dạy học bộ môn Sinh học ở một số trường trung học phổ thông

về các vấn đề liên quan đến đề tài

5.4 Phươn pháp thực n h ệm sư phạm

Xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực của HS cấp THPT Sau khi xây dựng nội dung và phương pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học bài hoocmon thực vật, tôi tiến hành dạy thực nghiệm ở các trường THPT thuộc địa bàn huyện Quỳnh Lưu, Hoàng Mai tỉnh Nghệ An để kiểm tra tính khách quan, tính thực tiễn của đề tài Kết quả thực nghiệm được đánh giá qua kết quả phiếu điều tra

5.5 Phươn pháp xử lý số l ệu bằn thốn kê toán học

Thu thập và thống kê số liệu từ kết quả của tất cả các lần tiến hành thực nghiệm sau đó xử lý số liệu

VI NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về dạy học theo dự án trong việc phát triển năng lực của học sinh

- Thiết kế được các hoạt động dạy học bài Hoocmon thực vật theo hình thức

dự án mang tính mới mẻ, sáng tạo đem lại sự phấn khởi, hứng thú cho giáo viên

và học sinh, góp phần hình thành các ph m chất, năng lực cần thiết cho học sinh THPT theo chương trình giáo dục phổ thông mới

- Đề xuất quy trình bồi dưỡng năng lực cho HS cấp THPT theo hình thức

dạy học dự án

VII CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI:

Đề tài này gồm 03 phần chính : Phần I Đặt vấn đề

Phần II Nội dung

Phần III Kết luận và kiến nghị

PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

I Cơ sở lí luận của đề tà

1 Dạy học định hướng phát triển năn lực

1.1 Khái niệm năn lực và dạy học phát triển năn lực

Một trong những điểm mới và cũng là xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước trên thế giới từ đầu thế kỉ XXI đến nay là chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học.Với Việt Nam đây là yêu cầu mang tính đột phá của công cuộc đổi mới căn bản , toàn diện giáo dục theo Nghị quyết 29 của Đảng và Nghị quyết 88 của Quốc hội Để thực hiện triển khai chương trình theo định hướng ấy, giáo viên không thể không có những hiểu biết cơ bản về năng lực và dạy học phát triển năng lực

Năng lực có thể được định nghĩa như là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp , bao gồm tất cả những gì học từ nhà trường cũng như kinh nghiệm của học sinh ; những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn có những nguồn bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác

Dạy học phát triển năng lực là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi

kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học Không nhồi nhét , cung cấp

kiến thức sẵn có như dạy học nội dung, dạy học phát triển năng lực yêu cầu học sinh tham gia tích cực vào giờ học, tự tìm kiếm, phát hiện vấn đề , trao đổi, tranh luận để kiến tạo nội dung kiến thức , vận dụng tri thức vào cuộc sống và hình thành năng lực để có thể thành công hơn khi trưởng thành

1.2 Những loạ năn lực cần chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học

* Nhóm năng lực chung: Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết

yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống

và lao động, nghề nghiệp

Nhóm năng lực chung theo chương trình GDPT mới gồm có:

+ Tự chủ, tự học: tự lực, tự khẳng định quyền và bảo vệ nhu cầu chính đáng của bản thân; tự kiểm soát hành vi, thái độ tình cảm của mình; tự định hướng , tự học, tự hoàn thiện

+ Giao tiếp, hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện giao tiếp; thiết lập phát triển các mối quan hệ xã hội, điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn; xác định mục đích và phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm và hoạt động của

bản thân; Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; Tổ chức và thuyết phục người khác; Hội nhập quốc tế

+ Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất lựa chọn giải pháp; Tư duy độc lập

* Nhóm năng lực chuyên biệt

Ở trường THPT các năng lực chuyên ngành Sinh học HS cần đạt được đó là: Năng lực kiến thức Sinh học; Năng lực nghiên cứu khoa học (Năng lực quan sát, Năng lực thực nghiệm) và Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm

- Năng lực kiến thức sinh học bao gồm các kiến thức về các cấp độ tổ chức sống từ phân tử - tế bào – cơ thể - quần thể - quần xã – hệ sinh thái; kiến thức về

cơ sở vật chất của các hiện tượng di truyền và biến dị; kiến thức về tính quy luật của hiện tượng di truyền và ứng dụng di truyền học; các kiến thức về tiến hoá và sinh thái học

- Năng lực nghiên cứu khoa học bao gồm: quan sát các hiện tượng trong thực tiễn hay trong học tập để xác lập vấn đề nghiên cứu; thu thập các thông tin liên quan thông qua nghiên cứu tài liệu, thực nghiệm; hình thành giả thuyết khoa học; thiết kế thí nghiệm; thực hiện thí nghiệm; thu thập và phân tích dữ liệu; giải thích kết quả thí nghiệm và rút ra kết luận

- Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm bao gồm các kĩ năng chính như: kĩ năng sử dụng kính hiển vi; kĩ năng thực hiện an toàn phòng thí nghiệm; kĩ năng làm một số tiêu bản đõn giản; kĩ năng bảo quản một số mẫu vật thật

1.3 Một số phươn pháp dạy học phát tr ển năn lực học s nh tron môn S nh học

Để hình thành phát triển năng lực cho học sinh, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức các hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích và hoạt động hóa người học

Các phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh trong môn Sinh học gồm:

- Phương pháp dạy học dự án

- Phương pháp nghiên cứu khoa học

- Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

- Phương pháp bàn tay nặn bột

- Phương pháp dạy học tìm tòi khám phá

- Phương pháp dạy học bằng bài tập tình huống

2 Dạy học dự án vớ v ệc phát tr ển năn lực của học s nh

2 Khá n ệm dạy học theo dự án

Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về dạy học dự án Nhiều tác giả coi dạy học dự án là một tư tưởng hay một quan điểm dạy học Cũng có người coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể được sử dụng Tuy nhiên, cũng có thể coi dạy học dự án là

một PPDH phức hợp Dạy học dự án là một hình thức dạy học hay PPDH phức

hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể

2.2 Đ c đ ểm của dạy học theo dự án

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của

thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm vụ của

dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp lí tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: HS được tham gia chọn đề tài, nội dung

học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

- Mang tính phức hợp, liên môn: nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của

nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ, vấn

đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa

nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

- Tính tự lực cao của người học: trong dạy học theo dự án, người học cần

tham gia tích cực, tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của học sinh và mức độ khó khăn của nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm,

trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng công tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa HS và GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

- Định hướng sản phẩm: trong quá trình thực hiện dự án, các sản ph m được

tạo ra không chỉ giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà trong đa số trường

hợp các dự án học tập tạo ra những sản ph m vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản ph m này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

2.3 Các h nh thức dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án có thể phân loại theo nhiều cơ sở khác nhau

- Phân loại theo lĩnh vực hoạt động của dự án: Dự án về giáo dục, Dự án về môi trường, Dự án về văn hóa, Dự án về kinh tế

- Phân loại theo chuyên môn:

+ Dự án trong một môn học: Trọng tâm nằm ở một môn học

+ Dự án liên môn: Trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau

+ Dự án ngoài chương trình: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học

- Phân loại theo quy mô: Người ta phân các dự án nhỏ, vừa, lớn dựa vào: Thời gian, chi phí, số người tham gia, phạm vi tác động Thường phân loại dự

án dựa vào quy mô thời gian

+ Dự án nhỏ: Thực hiện trong 1 số giờ học, có thể 2 - 6 giờ học

+ Dự án trung bình: Dự án trong 1 số ngày, thường giới hạn 1 tuần hoặc 40 giờ học

+ Dự án lớn: Thực hiện với thời gian lớn, trên 1 tuần và có thể kéo dài nhiều tháng

- Phân loại dựa vào tính chất của công việc:

+ Dự án “tham quan và tìm hiểu”

Ví dụ: Dự án tham quan và tìm hiểu 1 quy trình sản xuất, dịch vụ: Tham quan nhà máy sản xuất rượu bia, đồ gốm; tham quan cơ sở sản xuất nước tương, nước mắm

+ Dự án “thiết lập một cơ sở sản xuất kinh doanh”

Ví dụ: dự án làm sữa chua

+ Dự án “nghiên cứu và học tập”

Ví dụ: Dự án Xác định pH của đất trồng Dự án khảo sát môi trường chăn nuôi, trồng trọt

+ Dự án “tuyên truyền, giáo dục, quảng bá sản ph m”

Ví dụ: Dự án tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường: Giới thiệu cho nông dân cách sử dụng phân bón, thuốc bảo vệ thực vật hợp lý

+ Dự án “tổ chức, thực hiện các hoạt động xã hội ”

Ví dụ: Dự án trồng và bảo vệ cây xanh

2.4 Quy tr nh dạy học theo dự án

Có nhiều cách tổ chức thực hiện, nhiều giai đoạn khác nhau tùy thuộc vào mỗi dự án, không gian thời gian hoàn cảnh Quy trình ở đây chỉ mang tính tương đối Có 3 giai đoạn chính:

Giai đoạn 1: Chu n bị

Giai đoạn 2: Thực hiện dự án

Giai đoạn 3: Báo cáo, đánh giá dự án

2.4.1 Giai đoạn chuẩn bị

Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để dạy học dự án hiệu quả

- Lựa chọn nội dung học tập: Phạm vi một bài hay một chương, một chủ đề; Phạm vi một môn hay liên môn

- Lựa chọn chủ đề cho học sinh nghiên cứu

- Tài liệu: Có sẵn hay giáo viên cung cấp,thư viện, mạng internet, bạn bè

- Các công cụ hỗ trợ: phần mềm máy tính, máy ảnh, máy quay phim, ghi âm

Bước 2: Thiết kế bài học theo dự án:

* Thiết kế tình huống dự án:

- Tình huống dự án là một bài tập tình huống mà người học phải giải quyết bằng kiến thức theo nội dung bài học

- Khi thiết kế ý tưởng dự án, nên chú ý đến các vấn đề thực tế và các vấn đề

mà học sinh muốn tìm hiểu

* Thiết kế mục tiêu: theo chu n kiến thức, kỹ năng trong chương trình

và những kỹ năng tư duy bậc cao

* Xây dựng nội dung kịch bản và hình thức sản phẩm của dự án

* Thiết kế bộ khung câu hỏi: 3 dạng

+ Câu hỏi khái quát: Câu hỏi có tính mở rộng, có tính liên môn, đề cập đến ý tưởng lớn, khái niệm

+ Câu hỏi bài học: Thể hiện mức độ hiểu, những khái niệm cốt lõi của dự

án, có đáp án mở, lôi cuốn học sinh khám phá ý tưởng cụ thể đối với từng chủ đề, môn học, bài học

+ Câu hỏi nội dung: Mang tính thực tiễn cao, bám sát chu n và mục tiêu, đề ra giúp học sinh xác định “ai”, “cái gì”, “ở đâu” giúp học sinh tập trung những thông tin sát với chủ đề và mục tiêu bài học

Khi xây dựng câu hỏi phải :

+ Căn cứ vào mục tiêu đề ra

+ Thiết kế những câu hỏi, vấn đề thực tiễn định hướng người học tiếp cận,

tư duy về những khái niệm chính

+ Câu hỏi được xây dựng nhằm giải quyết từng vấn đề mà kế hoạch học tập

đã nêu ra

+ Câu hỏi nên định hướng sản ph m cụ thể của dự án

* Thiết kế các công cụ đánh giá:

Việc xây dựng công cụ đánh giá đảm bảo được việc đánh giá học sinh vào những thời điểm khác nhau trong suốt dự án, đảm bảo được yêu cầu mọi đối tượng học sinh đều được tham gia quá trình này, đảm bảo được yêu cầu vừa đánh giá quá trình vừa đánh giá kết quả.Việc đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự

án không chỉ dừng lại ở việc học sinh tự đánh giá bản thân mà còn có các thành viên trong nhóm đánh giá, đánh giá của nhóm khác, đánh giá của giáo viên

* Lập kế hoạch thời gian thực hiện dự án: Thời gian dự án tùy thuộc vào

quy mô và nội dung của dự án: Thuộc chương trình chính khóa, ngoại khóa hay ngoài giờ lên lớp Đối với bài thuộc chương trình chính khóa dạy trong 1 đến 2 tiết thì thường thời gian cho mỗi dự án là 2-3 tuần

* Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá dự án:

- Đánh giá dự án: Nên tập trung vào những câu hỏi như: Học sinh hướng đến mục tiêu học tập như thế nào? Học sinh sử dụng những kỹ năng tư duy nào? Liệu học sinh có nâng cao khả năng tự quản lý, tư duy sâu để học tốt hơn hay không?

- Đánh giá học sinh: bao gồm đánh giá sự cộng tác trong quá trình thực hiện

dự án và đánh giá sản ph m của nhóm

+ Điểm đánh giá sự cộng tác: Do GV chấm cho mỗi HS thông qua theo dõi

sự tham gia, cộng tác của HS đó và thông qua điểm đánh giá sự cộng tác của nhóm trưởng đối với từng thành viên và qua điểm tự đánh giá của HS Trongquá trình thực hiện dự án, mỗi nhóm trưởng được yêu cầu ghi lại sự phân công nhiệm

vụ và theo dõi mức độ tham gia và hoàn thành nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm Từ đó, nhóm trưởng sẽ đánh giá sự tham gia của thành viên dựa trên tiêu chí đánh giá sự cộng tác Mỗi HS cũng tự đánh giá sự tham gia của bản thân

+ Điểm sản ph m: Là điểm của phần báo cáo của nhóm cùng với sản ph m của nhóm

+ Điểm cuối cùng cho mỗi HS: là trung bình cộng của điểm đánh giá sự cộng tác và điểm sản ph m

2.4.2 G a đoạn 2: Tổ chức học s nh thực h ện dự án

Bước 1: Triển khai dự án : Quyết định chủ đề nghiên cứu

- Quyết định chủ đề dự án: Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh được đề xuất chủ đề, xác định mục tiêu của dự án Chủ đề gắn với một ý tưởng liên quan đến nội dung học tập gắn liền với thực tiễn mà học sinh quan tâm yêu thích

- Xác định các tiểu chủ đề, xác định vấn đề nghiên cứu cụ thể Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc nhóm theo kỹ thuật động não để xác định các tiểu chủ đề từ ý tưởng lớn ban đầu

Bước 2: Xây dựng kế hoạch nghiên cứu, thành lập nhóm

- Học sinh lựa chọn các tiểu chủ đề yêu thích, thành lập các nhóm, phân công nhóm trưởng thư kí của mỗi nhóm Mỗi nhóm phải kê khai thông tin của các thành viên trong nhóm (sở thích, điểm mạnh, điểm yếu, khả năng học tập, số điện thoại, email ) Các học sinh được tập hợp vào mỗi nhóm cần phải tương đồng về khả năng thực hiện các hoạt động học tập

- Xây dựng kế hoạch nghiên cứu: Các nhóm lập kế hoạch nghiên cứu, phân công nhiệm vụ dưới sự hướng dẫn của giáo viên, xác định những việc cần làm, thời gian Dự trù vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành, phân công công việc

- Làm bảng phân công nhiệm vụ: Tên thành viên, nhiệm vụ, thời gian hoàn thành

- Lưu ý học sinh: Các nội dung kiến thức cần sự chính xác, khoa học, phân tích, tổng hợp thông tin nên giao cho các bạn khá giỏi; Phần thiết kế và trình bày sản ph m giao cho những bạn có năng khiếu về th m mỹ; năng khiếu thuyết trình Trong nhóm cần có sự hướng dẫn, giúp đỡ nhau hình thành các kĩ năng cần thiết như tìm kiếm thông tin, xử lí thông tin

- GV định hướng HS lập sơ đồ tư duy,cách thuyết trình, cách làm các trò chơi , cách phân công nhiệm vụ, xác định sản ph m dự án, những công việc cần làm để hoàn thành công việc Cung cấp công cụ đánh giá và bộ tài liệu hỗ trợ

- Mỗi học sinh phải thực hiện nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ trong hoạt động nhóm + Thực hiện nhiệm vụ cá nhân: Tất cả học sinh tự nghiên cứu mục tiêu, nội dung của bài học theo câu hỏi gợi ý của giáo viên Thu thập tài liệu Đóng góp ý tưởng và cách giải quyết nhiệm vụ cho nhóm

+ Thực hiện nhiệm vụ nhóm: Sau khi học sinh lựa chọn chủ đề ở các nhóm, Các thành viên của nhóm sẽ thực hiện nhiệm vụ nhóm theo kế hoạch đã đề ra và cùng làm ra sản ph m của dự án qua kiến thức lý thuyết và các phương án được thử nghiệm trong thực tiễn

Bước 3: Thực hiện dự án

Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đề ra cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này học sinh thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, phương án giải quyết vấn đề được thực nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản ph m của dự án và thông tin mới được tạo ra

2.4.3 Giai đoạn 3: Báo cáo, đánh giá dự án

Bước 1: Trình bày sản phẩm của dự án

Kết quả của dự án có thể được viết dưới dạng bài thu hoạch, báo cáo, bài báo Trong nhiều dự án các sản ph m vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành, cũng có thể được trình bày dưới các hành động phi vật chất Sản ph m có thể được trình bày giữa các nhóm, có thể được giới thiệu trong nhà trường và ngoài xã hội

Bước 2: Đánh giá của dự án:

Giáo viên và học sinh đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra kinh nghiệm cho việc thực hiện dự án tiếp theo Việc phân chia các bước chỉ mang tính tương đối Trong thực tế chúng có thể đan xen lẫn nhau Việc kiểm tra điều chỉnh có thể được thực hiện tất cả các giai đoạn của dự án nếu cần thiết

2.5 Nhữn ƣu đ ểm và hạn chế của dạy học theo dự án

2.5.1 Ƣu đ ểm

- Có thể đáp ứng những kĩ năng về cuộc sống và nghề nghiệp : linh động và khả năng thích nghi, tính chủ động và tự định hướng, các kĩ năng giao tiếp xã hội

và giao tiếp xuyên văn hóa, năng suất làm việc và khả năng lãnh đạo

- Làm cho việc học tập ở nhà trường gắn với thế giới thật hơn

- Phát triển ở học sinh kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề Tạo điều kiện cho học sinh tự tìm hiểu chính mình, tự khẳng định mình qua việc trực tiếp giải quyết vấn đề, thông qua trao đổi, tranh luận Phát triển tư duy bậc cao và kỹ năng sống cho người học

- Tạo điều kiện cho nhiều phong cách, tiềm năng học tập khác nhau cùng được phát triển, tạo môi trường cho sự hỗ trợ, thúc đ y lẫn nhau trong học tập của học sinh thông qua hoạt động nhóm và hướng tới sự phát triển toàn diện

- Giúp cho giáo viên nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp, đem lại cơ hội xây dựng mối quan hệ với học sinh

2.5.2 Hạn chế

- Đòi hỏi nhiều thời gian, không thích hợp với kiến thức lý thuyết có tính hệ thống Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

- Đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng

- Dự án không khuyến khích thực hiện vào phần kiến thức then chốt được chỉ định phải truyền đạt thật chính xác, đầy đủ cho người học Vì vậy giáo viên có thể chọn nội dung có tính thực tiễn để dạy theo mô hình này

- Dự án cần sự tích hợp công nghệ thông tin đòi hỏi người học phải có kiến thức cơ bản về tin học

2.6 Vai trò dạy học dự án tron v ệc phát tr ển năn lực học s nh

- DHDA thường được thực hiện theo nhóm , việc học mang tính xã hội cao

do đó hình thành cho học sinh năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, CNTT

- DHDA đã tạo ra môi trường dạy học không bị ràng buộc chặt chẽ về thời gian, không gian vì thế có thể phát triển các kĩ năng cho học sinh như hợp tác, ứng dụng CNTT, thực hành thí nghiệm

- DHDA tạo ra môi trường thuận lợi cho hoạt động tương tác đa chiều: Tương tác giữa HS - HS, HS - GV, HS - XH Do đó giúp học sinh phát triển các

kĩ năng như hợp tác, thu nhận thông tin cho chính bản thân mình

- DHDA có khả năng tích hợp cao các phương pháp dạy học, các hình thức

tổ chức dạy học; nội dung dạy học dự án có sự kết hợp của nhiều kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, thông qua đó học sinh có cơ hội hình thành các năng lực

ph m chất

- Trong quá trình hoàn thiện và báo cáo sản ph m thực hiện dự án trước nhóm, tập thể lớp Học sinh sẽ có cơ hội hình thành các kĩ năng như trình bày, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ

DHDA là một phương thức dạy học gắn liền với thực tế Thông qua dạy học

dự án không những giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn hình thành phát triển năng lực, kĩ năng cần thiết cho bản thân

II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1 Phươn pháp đ ều tra, n h ên cứu để xác định cơ sở thực t ễn của Đề tà

Để xác định cơ sở thực tiễn của đề tài về việc rèn luyện và phát triển năng lực cho HS THPT cũng như thực trạng xây dựng và sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học bộ môn Sinh học nói chung và trong dạy học bài “Hoocmon thực vật ’’– Sinh học 11 nói riêng, tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra, thăm dò ý kiến 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học và học sinh của

3 trường THPT trên địa bàn huyện Quỳnh Lưu trong năm học 2019 – 2020 Tôi

đã điều tra, lấy ý kiến về các nội dung như sau:

- Tìm hiểu hứng thú của học sinh với bộ môn sinh học và phương pháp DHDA

- Tìm hiểu thực trạng học bộ môn Sinh học nói chung và cảm nhận, suy nghĩ của học sinh khi học bài Hoocmon thực vật nói riêng

- Tìm hiểu hứng thú và mức độ áp dụng DHDA của giáo viên trong giảng dạy bộ môn sinh học nói chung và bài Hoocmon thực vật nói riêng

2 Kết quả đ ều tra, khảo sát cơ sở thực t ễn của đề tà

2.1 Kết quả khảo sát hứng thú của học sinh khi học môn Sinh học và phương pháp dạy học dự án

Tôi đã khảo sát hứng thú của học sinh khi học môn Sinh học và phương pháp dạy học dự án thông qua phiếu thăm dò 251 học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng của trường THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Hoàng Mai 2

và thu được kết quả như sau:

* Kết quả được tổng hợp như sau:

- Thích học môn sinh: (175/251) tỷ lệ 69,72 %

- Lí do thích học môn sinh: Vì sinh học gắn liền với thực tiễn: (135/175 )

- Thích học sinh theo phương pháp DHDA : (230 / 251) tỷ lệ 91,63%

Như vậy có 69,72% học sinh thích học môn sinh vì môn sinh gắn với thực tiễn, và có tới 91,63% học sinh thích học theo phương pháp dạy học dự án chứng

tỏ việc học sinh tự làm ra những sản ph m thực tế bằng chính năng lực của bản thân đã đem lại niềm vui hứng thú cho các em đối với môn học, đồng thời giúp các

em nhớ lâu và hiểu sâu sắc hơn kiến thức bài học

2.2 ết quả khảo sát thực trạng học tập của học sinh khi học bài oocmon thực vật sinh học lớp 11

Tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng học tập của học sinh, tôi đã phỏng vấn lấy ý kiến trực tiếp cho học sinh lớp 11 của trường THPT Quỳnh Lưu

1, Trường THPT Quỳnh Lưu 2, Trường THPT Hoàng Mai 2 để các em nêu cảm nhận, ý kiến của mình khi học bài Hoocmon thực vật Nội dung câu hỏi là: Cảm nhận của em sau khi học xong bài Hoocmon thực vật?

Kết quả thu được như sau:

+ Chưa bao giờ nghe thấy: 

2 Thầy cô đã sử dụng phương pháp dạy học dự án chưa?

+ Chưa bao giờ: 

3 Ý kiến của thầy cô về việc nên quan tâm và thực hiện giảng dạy sinh học

Bảng 1 :Kết quả điều tra về mức độ hiểu biết về phương pháp DHDA trong

giảng dạy sinh học của giáo viên

- Một số giáo viên cho rằng việc dạy học dự án là không cần thiết vì cho rằng khó khăn khi sử dụng phương pháp DHDA là cần nhiều thời gian thực hiện

và không phù hợp với hình thức thi cử hiện nay

theo phương pháp DHDA ?:

+ Cần thiết: 

3.Kết luận

Từ những nghiên cứu trên đây,tôi nhận thấy:

- Đa số giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp DHDA vào trong dạy học, nhưng vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống vì nhiều lí do DHDA là một phương pháp hay, có nhiều ưu điểm, giúp giáo viên thực hiện các mục tiêu hướng vào người học, phát triển con người toàn diện.Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp này vào thực tế hiện nay còn rất hạn chế Phần lớn GV chưa thực sự nắm rõ hiệu quả mà phương pháp dạy học dự án mang lại Một số ít GV đã sử dụng nhưng chưa triệt để Phần lớn giáo viên đã có sự đầu tư giáo án cho tiết dạy nhưng chủ yếu chỉ chú trọng phần kiến thức trọng tâm của bài, có khai thác kiến thức thực tiễn nhưng chưa nhiều, chưa sâu vì không đủ thời gian và ưu tiên đầu tư cho phần kiến thức liên quan đến thi

cử của học sinh hơn

- Một số em HS có tâm lý chán và sợ học môn sinh do hổng kiến thức, cảm thấy không có ý nghĩa việc học sinh học đối với bản thân và cuộc sống Do vậy nếu giáo viên không có những bài giảng và phương pháp hợp lý thì không tạo được hứng thú, niềm đam mê dễ làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu, mang tính ép buộc, gò bó, không phát huy được sở trường năng lực, và các ph m chất của học sinh

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn ấy, tôi đã tìm ra những giải pháp hiệu quả để dạy học bài Hoocmon thực vật trong chương trình Sinh học lớp11 nhằm khắc phục được thực trạng lâu nay còn bất cập trong việc dạy học môn Sinh học trong các trường THPT, góp phần đổi mới dạy học Sinh học phù hợp với yêu cầu và xu thế giáo dục hiện đại

Theo lí thuyết đã trình bày ở mục I, cũng như thực tiễn quá trình giảng dạy

ở các năm học, tôi vận dụng dạy học dự án xây dựng tiến trình dạy học cho bài

“Hoocmon thực vật trong chương trình sinh học lớp 11”

CHƯƠNG II THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

Tên dự án: Hoocmon thực vật và ứng dụng của hoocmon thực vật

trong thực tiễn sản xuất

I Các bước thực h ện

G a đoạn chuẩn bị

1.1 Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để dạy học dự án được hiệu quả

- Lựa chọn nội dung học tập: Nội dung liên quan đến Hoocmon thực vật và những ứng dụng của hoocmon thực vật liên quan đến cuộc sống thực tiễn, đời sống sản xuất

- Phạm vi bài học: Liên môn với các môn Hóa học (đặc điểm, tính chất của các chất hữu cơ như auxin, GA, Etilen ), Giáo dục Công dân (giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống và sức khỏe con người)

- Chủ đề nghiên cứu: Hoocmon thực vật và ứng dụng của hoocmon thực vật trong thực tiễn sản xuất - thuộc chương trình sinh học 11 ban cơ bản

- Tài liệu:

+ Nguồn tài nguyên Sách, Báo chí

+ Sách giáo khoa Sinh học Lớp 11( NXB giáo dục)

+ Các sách tham khảo dành cho Giáo viên và Học sinh

+ Tình huống 2: Chất điều hòa sinh trưởng đóng một vai trò không nhỏ trong việc nâng cao năng suất cây trồng, tiết kiệm thời gian, chi phí sản xuất đem lại lợi nhuận cho bà con nông dân.Tuy nhiên vì lợi nhuận trước mắt mà nhiều người đã không ngần ngại sử dụng chất điều hòa sinh trưởng một cách bừa bãi, ảnh hưởng đến môi trường sống và sức khỏe con người Với nhiệm vụ là 1 phóng viên được giao nhiệm vụ làm một phóng sự về ảnh hưởng và hậu quả của việc sử dụng không đúng chất điều hòa sinh trưởng nhằm cảnh báo, thức tỉnh ý thức của người dân, em sẽ làm như thế nào?

Về kiến thức S nêu được

- Đặc điểm chung của hoocmon thực vật

- Nêu được ứng dụng của các loại hoocmon thực vật đến đời sống sản xuất

- Nêu được những ảnh hưởng của việc sử dụng hoocmon thực vật đối với môi trường sống và sức khỏe con người

- Nêu được mối quan hệ giữa nhóm hoocmon kích thích và nhóm hoocmon

ức chế sinh trưởng trong chu trình phát triển của cây

Về phẩm ch t, năng lực

- Góp phần hình thành ph m chất và phát triển nhân cách học sinh: sống có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước; có lòng nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng; thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật

- Góp phần hình thành các năng lực cho học sinh: năng lực tự chủ ,tự học; năng lực tự giải quyết vấn đề; năng lực giao tiếp, hợp tác; năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ ; các năng lực chuyên biệt của môn Sinh học

1.2.3.Xây dựng nội dung kịch bản và hình thức sản phẩm của dự án

Bài Hoocmon thực vật được triển khai thành dự án “ oocmon thực vật và

ứng dụng của hoocmon thực vật trong thực tiễn sản xu t” Dự án được xây dựng

thành 4 tiểu chủ đề, có 4 sản ph m học tập phong phú đa dạng về mặt hình thức,

phù hợp với điều kiện của nhà trường và năng lực của học sinh

- Chủ đề 1: Đặc điểm chung của hoocmon thực vật, các loại hoocmon thực

vật

Sản phẩm dự án của học sinh nhóm 1: oạt cảnh “ Chẳng lẽ tôi không phải

là hoocmon ?”

- Chủ đề 2: Vai trò, ứng dụng của hoocmon thực vật trong đời sống sản xu t

Sản phẩm dự án của học sinh nhóm 2: ội thi “ Nhà nông đua tài”

- Chủ đề 3: Những nguy cơ và ảnh hư ng t việc sử dụng hoocmon thực

vật tới môi trường sống và sức khỏe con người

Sản phẩm dự án của học sinh nhóm 3: buổi talkshow “phóng sự và thảo luận của các chuyên gia.”

- Chủ đề 4: hái quát về hoocmon thực vật và tương quan giữa các loại

hoocmon thực vật

Sản phẩm dự án của học sinh nhóm 4: Sơ đồ tư duy khái quát về hoocmon thực vật , tương quan giữa các loại hoocmon thực vật

1.2.4.Xây dựng bộ câu hỏi định hướng

Tương ứng với 4 nhóm học sinh tôi đã soạn 4 bộ câu hỏi định hướng như sau:

a Bộ câu hỏi định hướng học tập cho nhóm 1

Nội dung tìm hiểu: Đặc điểm chung của hoocmon thực vật, các loại hoocmon thực vật

- Hoocmon thực vật là gì ? Gồm có những nhóm hoocmon nào?

- Đặc điểm chung của hoocmon thực vật ?

- Hoocmon thực vật có điểm gì giống và khác với hoocmon động vật?

b Bộ câu hỏi học tập định hướng cho nhóm 2

Nội dung tìm hiểu: Vai trò, ứng dụng của hoocmon thực vật trong đời sống sản xuất

- Nêu các ứng dụng của các loại hoocmon trong thực tiễn sản xuất?

- Tại sao người ta thường bấm ngọn khi trồng cây cảnh hoặc cây hoa màu?

- Nhằm tăng thêm sản lượng đường thu được trên cùng 1 diện tích trồng mía, người ta sử dụng Giberilin có nồng độ thích hợp để phun lên cây mía Hãy giải thích cơ sở khoa học của việc áp dụng loại hoocmon này?

- Tại sao những nhà vườn trồng quất cảnh muốn ra hoa kết quả đồng loạt

vào dịp tết nguyên đán người ta thường đào quất quật chúng lên khỏi mặt đất?

- Tại sao hoa cắt cành thường được xử lí Xitokinin trước khi vận chuyển đi xa?

- Sự rụng lá hoa quả do thành lập tầng rời Để kìm hãm sự rụng, người ta thường sử dụng 1 loại hoocmon thực vật Đó là hoocmon nào? Hoocmon này được ứng dụng như thế nào trong nuôi cấy mô thực vật?

- Để cho dứa ra hoa trái vụ; táo ,lê, hồng, đu đủ ra hoa sớm, nhiều và làm tăng năng suất quả người ta phải làm gì?

- Ở 1 siêu thị, một nhân viên xếp cam và chuối vào cùng 1 sọt nhựa Nhưng

vì không đủ chỗ , một nửa số chuối được cất vào hành lang bên ngoài Một ngày sau, nhân viên đó lấy làm ngạc nhiên vì toàn bộ số chuối để cùng với cam đã chín, nhưng chuối để ở hành lang thì không Em hãy giải thích hiện tượng này?

c Bộ câu hỏi học tập định hướng cho nhóm 3: Nội dung tìm hiểu: Những

nguy cơ và ảnh hưởng từ việc sử dụng hoocmon thực vật tới môi trường sống và sức khỏe con người

- Bản chất của các chất điều hòa sinh trưởng là gì?

- Con người có thể tạo ra hoocmon thực vật được hay không? Hoocmon thực vật nhân tạo có ý nghĩa như thế nào đối với đời sống sản xuất ?

- Nếu sử dụng chất điều hòa sinh trưởng không đúng cách sẽ ảnh hưởng như thế nào đến sức khỏe con người, động vật và môi trường sống?

- Tại sao chất điều hòa sinh trưởng lại được sử dụng phổ biến trong sản xuất?

- Vì sao không nên sử dụng auxin tổng hợp nhân tạo đối với nông ph m trực tiếp làm thức ăn cho người trong nông nghiệp?

- Em hãy nêu các giải pháp để ngăn chặn việc lạm dụng chất điều hòa sinh trưởng ở thực vật?

- Để giảm thiểu nguy cơ mua phải các loại rau quả bị lạm dụng chất kích thích sinh trưởng chúng ta cần phải làm gì?

d Bộ câu hỏi học tập định hướng cho nhóm 4

Nội dung tìm hiểu: Tương quan giữa các loại hoocmon thực vật và ứng dụng tương quan giữa các loại hoocmon thực vật trong đời sống sản xuất

- Cho biết tỷ lệ của các loại hoocmon sau đây có tác dụng sinh lí như thế nào: Tỷ lệ auxin/Xitokinin, tỷ lệ AAB/GA, tỷ lệ auxin/etylen, tỷ lệ Xitokinin/AAB ?

- Tương quan hoocmon nào liên quan đến các quá trình sinh lí sau đây:

+ Hiện tượng ưu thế ngọn

+ Nảy mầm và ngủ nghỉ của hạt

+ Qúa trình rụng hoa, quả

+ Qúa trình già hóa tế bào

- Trong quá trình phát triển của cây từ khi cây ra hoa cho đến khi cây chết (chẳng hạn cây ra hoa, quả 1 lần) thì sự cân bằng của nhóm hoocmon kích thích

và nhóm hoocmon ức chế trong cây diễn ra theo qui luật nào?

- Tại sao tán lá cây có cấu trúc hình tháp?

- Khi sử dụng chất điều hòa sinh trưởng trong trồng trọt cần chú ý nguyên tắc gì?

1.2.5 Thiết kế các công cụ đánh giá

a.Thiết kế phiếu đánh giá:

- Học sinh tự đánh giá bản thân và các học sinh trong nhóm đánh giá lẫn nhau thông qua các phiếu đánh giá sau:

Bản 4: Phiếu tự đánh á của cá nhân trong nhóm

3 Hoàn thành phần công việc của nhóm ao đún

4 Hoàn thành công việc của nhóm giao có chất

5.Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo, đón óp cho

- Không được tốt 5

Tổn đ ểm: ………(than đ ểm 100)

Tổn đ ểm: ( than đ ểm 10)

Bản 5: Ph ếu học s nh tron nhóm đánh á lẫn nhau

Họ và tên người tự đánh giá:

Tham gia đóng góp ý kiến

Hoàn thành phần công việc của nhóm giao đúng thời hạn

Hoàn thành công việc của nhóm giao

có chất lượng

Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo, đóng góp cho nhóm

Hợp tác với các thành viên khác trong nhóm

Ý tưởng thực

hiện

- Ý tưởng thể hiện sự sáng tạo,

có tính giáo dục

và khoa học cao

- hấp dẫn, gây ấn tượng, thích thú cho người xem

- Ý tưởng hay, có tính giáo dục và khoa học

- Có sự đầu

tư, gây được

sự chú ý với người xem

- Ý tưởng tương đối hay,

có tính giáo dục

- Có sự đầu tư

-Ý tưởng sơ sài, chưa tạo được nét riêng cho sản ph m

Chính xác, đầy đủ thông qua sản ph m

Chính xác, tương đối đầy

đủ thông qua sản ph m

Sơ sài, thiếu chính xác

Điểm đánh

giá

Hình thức

- Kĩ thuật xử lí công nghệ tốt

- Âm thanh,hình ảnh hấp dẫn, ghi chú chính xác đầy đủ phụ đề, thu hút người xem

- Có đầu tư về

kĩ thuật

- Âm thanh, hình ảnh phù hợp, ghi chú đầy đủ phụ

đề, thu hút người xem

- Ít đầu tư về

kĩ thuật

- Âm thanh, hình ghi chú đầy đủ nhưng chưa thu hút người xem

- Chưa đầu tư

về kĩ thuật

- Âm thanh, hình ảnh sơ sài, ghi chú chưa

chính xác, chưa hấp dẫn người xem

- Tự nhiên, nhập vai khá tốt, lời thoại phù hợp, tương đối hấp dẫn

- Thiếu tự nhiên, diễn chưa tập trung, lời thoại chưa hợp lí

- Nhập vai gượng gạo, chưa nghiêm túc, lời thoại chưa hợp lí

Điểm đánh

giá

H p tác

- Sản ph m mang tính tập thể cao

- Hợp tác tốt, phân công công việc hợp lí, tạo được hiệu quả cao cho công việc

- Sản ph m mang tính tập thể cao

- Hợp tác tương đối tốt, phân công công việc khá hợp lí, tạo được hiệu quả cho công việc

- Sản ph m chưa thể hiện

rõ tính tập thể

- Hợp tác chưa cao, phân công công việc chưa hợp lí, hiệu quả công việc chưa cao

- Sản ph m mang tính cá nhân cao

- Hợp tác kém, phân công công việc chưa hợp

lí, hiệu quả công việc thấp

Nhóm đánh giá

Các nhóm đánh giá sản

ph m nhóm

Giáo viên đánh giá sản

ph m nhóm

Bài kiểm tra 15p

1

2

3

…

b.Thiết kế sổ theo dõi dự án:

Mẫu sổ theo dõi dự án

SỔ THEO DÕI DỰ ÁN

Tên dự án:……… Nhóm: ……… Lớp: ……… Trường: ……… Thời gian:………

1 Biên bản họp nhóm

Thời gian, địa điểm, thành phần

Địa điểm: Thời gian: từ giờ đến giờ Ngày tháng năm Nhóm số: ……… Số thành viên:

Tên nhóm:……… Số thành viên có mặt:……

Lớp:……… Số thành viên vắng mặt

Nội dung công việc:(Ghi rõ tên chủ đề thảo luận)

2 Phân công nhiệm vụ trong nhóm

Sản phẩm dự kiến

3 Báo cáo hàng tuần

1.2.6 Xác định đối tượng dạy học dự án và xây dựng tiêu chí phân nhóm học sinh

- Xác định đối tượng dạy học dự án: Để đáp ứng tốt nhất yêu cầu của dự án

và mang tính khả thi và hiệu quả cao, tôi đã chọn đối tượng để thực hiện dự án dạy học này là lớp 11B trường THPT Quỳnh Lưu 1

- Phân nhóm học sinh:

+ Xác định tiêu chí phân nhóm học sinh: Tôi dựa vào 2 tiêu chí là sở thích

và khả năng Trên cơ sở này tôi lập thành phiếu thăm dò sở thích và khả năng của học sinh trước khi thực hiện dự án Từ kết quả phiếu thăm dò, tôi tiến hành chia học sinh thành 4 nhóm để thực hiện 4 sản ph m học tập dự án Cụ thể, tôi đã xây dựng phiếu thăm dò sở thích và khả năng của học sinh với bộ câu hỏi như sau:

Bản 8: Ph ếu đ ều tra nhu cầu của học s nh

1 Đặc điểm chung của Hoocmon thực vật

2 Ứng dụng của hoocmon trong đời sống sản xuất

3 Ảnh hưởng của sử dụng chất kích thích sinh trưởng

đến môi trường sống, sức khỏe con người

4 Tương quan hoocmon thực vật

2 Em có những khả năng nào?

Khả năng hội họa

Khả năng trình chiếu powpoint

Khả năng làm MC

Khả năng quay video, chụp ảnh

Khả năng thuyết trình

Khả năng viết kịch bản

Khả năng diễn xuất, đóng kịch

Khả năng tìm kiếm, xử lí thông tin

3 Khi tham gia vào các hoạt động học tập, em thích được làm gì?

Địa

đ ểm, thờ

lƣ n

Nh ệm vụ của học s nh

Hỗ tr của giáo viên

Th ết bị dạy học, học l ệu

Tuần 1

Hoạt động 1: Khởi động dự án, xác định mục đích, nội dung dự

án và giao nhiệm vụ

Trên lớp – 1 tiết

Thảo luận, xác định mục đích nội dung của dự án và tiếp nhận nhiệm vụ của giáo viên

- Khởi động dự

án, thông báo mục tiêu cần đạt, nội dung

dự án, tiêu chí đánh giá

- Phân nhóm

và giao nhiệm

vụ, cung cấp

bộ câu hỏi định hướng, hướng dẫn học sinh lập kế hoạch nhóm

- Cung cấp tài liệu tham khảo cho học sinh

Máy tính, máy chiếu, máy ảnh, điện thoại thông minh

Tuần 1 -

3

Hoạt động 2: Thực hiện

dự án

Ở nhà(3 tuần)

- Lập kế hoạch thực hiện -Tiến hành thực hiện dự

án theo kế hoạch

Giáo viên hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự

án và kiểm tra sản ph m dự

án học sinh trước khi báo cáo

Máy tính, máy ảnh, phiếu học tập, các nguồn tài nguyên tham khảo, sổ theo dõi

dự án

Tuần 3

Hoạt động 3: báo cáo, đánh giá dự

án

Trên lớp (2 tiết)

- Báo cáo sản

ph m dự án sau 3 tuần làm việc

- Đánh giá sản ph m dự

án

- Tổ chức cho học sinh báo cáo sản ph m

dự án -Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm dự án

Máy tính, máy chiếu, máy ảnh, loa đài, điện thoại thông minh

1.2.7.Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá dự án:

Từ tuần 1-3 Ở nhà

Kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện dự án của các nhóm

-Theo dõi đánh giá quá trình thực hiện dự án của từng thành viên và của nhóm

Tuần 3 (2

tiết)

Trên lớp (Buổi chiều sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học)

Báo cáo, đánh giá sản

ph m của các nhóm

Phóng sự của các chuyên gia

5 Báo cáo sản ph m nhóm 4:Sơ đồ

tư duy

6 GV, các nhóm đánh giá nhận xét sản ph m của các nhóm và chốt lại kiến thức trọng tâm của bài

7 Tổng kết, trao thưởng

2.G a đoạn 2: Tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện dự án

2.1 Bước 1: Triển khai dự án, quyết định chủ đề nghiên cứu : GV đưa ra 2

tình huống đã thiết kế Từ đó gợi ý để học sinh xác định chủ đề và các tiểu chủ

đề Sau đó GV tổng hợp ý kiến và quyết định các chủ đề của dự án

2.2.Bước 2: Thành lập nhóm và hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch

1 Hoàng Thị Phương Nhung 6 Trần Minh Khôi

2 Nguyễn Thị Hồng 7 Bá Tuấn Phong

3 Nguyễn Xuân Thành Nghĩa 8 Nguyễn Quỳnh Anh

5 Nguyễn Văn Hiếu 10 Nguyễn Khánh Vinh

Nhóm 2

1 Nguyễn Quang Phát 6 Hồ Thị Hằng

2 Trần Huy Trại 7 Hồ Thị Linh

3 Trần Đình Lâm Ý 8 Cao Cự Tuấn

4 Trần Thị Thúy Anh 9 Trần Thị Hà Giang

5 Đặng Thị Quỳnh Nga 10 Nguyễn Thị Minh Ánh

Nhóm 3

1 Lê Thị Quỳnh Anh 6 Nguyễn Văn Sơn

2 Nguyễn Mạnh Cường 7 Đào Minh Nhật

3 Vương Thị Minh Tâm 8 Vũ Hồng Tú

4 Nguyễn Thị Hằng 9 Nguyễn Hoàng An

5 Nguyễn Lê Na 10 Vũ Duy Vinh

Nhóm 4

1 Nguyễn Thảo Nhi 6 Phạm Thị Yến Nhi

2 Hồ Thị Bích Loan 7 Phan Mạnh Hùng

3 Lê Hoàn Huyên 8 Nguyễn Thị Quỳnh Anh

4 Võ Thị Trang 9 Hoàng Thị Minh Châu

5 Nguyễn Văn Mạnh 10 Trần Anh Quốc

- Các nhóm tiến hành lập kế hoạch thực hiện dự án Khi xây dựng kế hoạch cần xác định:

+ Phân công nhiệm vụ, bầu nhóm trưởng, thư kí

+ Xác định mục tiêu, thời gian hoàn thành

5 Phương pháp tiến hành Thực hiện theo nhiệm vụ cá nhân được phân

công và làm việc chung cả nhóm

6 Hình thức sản ph m Buổi phỏng vấn chuyên gia

Bản 2 Phân côn nh ệm vụ tron nhóm

+Nhóm trưởng: Vũ Duy Vinh

+Thư kí: Nguyễn Lê Na

Tên thành

Thờ hạn hoàn thành

3 tuần

- Phiếu tổng hợp thu thập thông tin

Máy tính, sgk, tài liệu tham khảo

3 tuần

- Phiếu tổng hợp thu thập thông tin

Máy tính, sgk, tài liệu tham khảo

3 tuần

- Phiếu tổng hợp thu thập thông tin

- Kịch bản

- MC dẫn chương trình Quỳnh Anh,

3 tuần

- Phiếu tổng hợp thu thập thông tin

-Diễn viên

2.3 Bước 3 ướng dẫn học sinh thực hiện dự án theo kế hoạch đã xây dựng

Khi các nhóm đã hoàn thiện kế hoạch dự án, giáo viên hướng dẫn học sinh các kĩ năng thực hiện dự án để tạo ra được sản ph m cuối cùng

- Kĩ năng tìm kiếm và thu thập thông tin: giáo viên hướng dẫn học sinh có thể thu thập thông tin bằng cách:

+ Tìm thông tin qua sách, báo, tạp chí, internet Khi tìm qua các kênh này cần sử dụng phiếu ghi dữ liệu (nội dung, nguồn)

+ Quan sát

+ Điều tra hoặc phỏng vấn

- Xử lí thông tin: Sau khi đã thu thập được các dữ liệu cần tiến hành xử lí dữ liệu Xử lí dữ liệu bằng cách cần phân tích để thu được thông tin có giá trị, tin cậy

và có ý nghĩa Các kết luận rút ra sau khi phân tích đầy đủ các dữ liệu là minh chứng cho các phát hiện của dự án

- Tổng hợp thông tin: Sau khi tìm kiếm, thu thập và xử lí thông tin, các thành viên trong nhóm ngồi lại với nhau để tổng hợp Khi tổng hợp cần chú ý: chỉ liệt kê các ý chính, tóm tắt thông tin ngắn gọn

Trên cơ sở thông tin thu thập được, các thành viên nhóm cùng chung tay tập hợp, kết nối thành một sản ph m dự án hoàn thiện

Ví dụ : giáo viên hướng dẫn nhóm 3 thực hiện dự án theo kế hoạch đã xây dựng (kế hoạch dự án nhóm 3 đã được trình bày):

- Tìm kiếm và thu thập thông tin

+ Trước hết, giáo viên hướng dẫn thành viên nhóm 3 xác định những thông tin cần tìm kiếm (Dựa trên phiếu định hướng học tập của nhóm 3)

+ Giáo viên hướng dẫn các thành viên nhóm 3 tìm kiếm, thu thập các thông tin đó qua các kênh: sách giáo khoa, sách tham khảo dành cho giáo viên học sinh chương trình Sinh học 11; các bài báo, tạp chí trên các nguồn Website

- Xử lí thông tin: Sau khi thu thập được dữ liệu, các thành viên trong nhóm 3 dùng kĩ năng phân tích để tự chọn lấy những thông tin tiêu biểu, tin cậy và có ý nghĩa phục vụ cho việc viết kịch bản và dựng tiểu ph m đáp ứng được mục tiêu của nội dung dự án

- Tổng hợp thông tin: Các thành viên nhóm họp để thảo luận, tổng hợp ngắn gọn những thông tin tiêu biểu mà mỗi thành viên vừa tìm kiếm, thu thập - xử lí để đưa làm thành sản ph m của nhóm Giáo viên có thể bổ sung ý kiến cho bản tổng hợp thông tin của nhóm để điều chỉnh (nếu cần)

Từ những thông tin thu thập được nhóm 3 sẽ xây dựng sản ph m dự án: Phỏng vấn các chuyên gia về vấn đề sử dụng chất điều hòa sinh trưởng

3.Giai đoạn 3:Báo cáo, đánh giá sản phẩm

3.1.Bước 1: ướng dẫn học sinh trình bày sản phẩm dự án

Sau khi hướng dẫn học sinh thực hiện dự án, xây dựng được sản ph m học tập,

giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ năng trình bày sản ph m dự án Với dự án

“Hoocmon thực vật và ứng dụng của hoocmon thực vật trong thực tiễn cuộc sống

’’tôi đã tiến hành hướng dẫn học sinh trình bày báo cáo như sau:

- Phần 1: Giới thiệu về nhóm và tên dự án

- Phần 2: Báo cáo sản ph m

- Phần 3: Đánh giá sản ph m

Ví dụ : Nhóm 3 trình bày báo cáo:

- Màn giới thiệu:

+ Hình thức giới thiệu: bài trình chiếu powpoint

+ Nội dung giới thiệu: Tên sản ph m: phỏng vấn chuyên gia

+ Mục tiêu: Trình bày được những ảnh hưởng của chất điều hòa sinh trưởng đến sức khỏe con người và môi trường sống

+ Giới thiệu thành viên nhóm và phân vai

- Báo cáo sản ph m: Nhóm 3 trình bày sản ph m qua bài phỏng vấn các

chuyên gia (Xem phụ lục I)

- Đánh giá sản ph m: GV và các nhóm khác tiến hành đánh giá sản ph m của nhóm

3.2.Bước 2 Đánh giá ,tổng kết rút kinh nghiệm dự án

Sau khi trình bày báo cáo, bước cuối cùng được dành cho việc đánh giá, rút kinh nghiệm Học sinh sẽ tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và nhìn lại quá trình thực hiện dự án Cụ thể bước này gồm 2 phần như sau:

3.2.1 Đánh giá dự án

- Cá nhân học sinh tự đánh giá quá trình thực hiện dự án

- Các thành viên trong nhóm đánh giá lẫn nhau

- Các nhóm đánh giá lẫn nhau kết quả dự án nhóm

- Giáo viên đánh giá kết quả dự án nhóm

Ví dụ, áo v ên hướn dẫn nhóm 3 đánh á như sau:

- Các thành viên của nhóm 3 sẽ tự đánh giá cá nhân, sau đó đánh giá lẫn nhau trong nhóm

- Dự án của nhóm 3 sẽ được các nhóm còn lại đánh giá

- GV đánh giá kết quả dự án của nhóm 3

- Nhóm 3 làm bài kiểm tra 15 phút

Như vậy kết quả điểm cá nhân của thành viên nhóm 3 sẽ được tính bằng điểm trung bình chung của tự đánh giá, các thành viên nhóm đánh giá lẫn nhau, các nhóm khác đánh giá, giáo viên đánh giá, điểm kiểm tra 15p Sau khi thống kê thì điểm của nhóm 3 như sau

Nhóm đánh giá

Các nhóm đánh giá sản

ph m nhóm

Giáo viên đánh giá sản

ph m nhóm

Bài kiểm tra 15p

2 Nguyễn Thị Hằng 7,5 9,5 7,5 9,5 10 44 8,8

3.2.2.Tổng kết và rút kinh nghiệm cho dự án

Sau khi thực hiện dự án, HS rút kinh nghiệm về các mặt : kiến thức, kĩ năng, năng lực được phát huy Trên cơ sở kết quả đánh giá và rút kinh nghiệm của các nhóm, giáo viên đánh giá tổng kết và rút kinh nghiệm cho dự án tiếp theo Với cách tổ chức và hướng dẫn cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ của dự

án dạy học bài Hoocmon thực vật với các vấn đề trong cuộc sống như trên, tôi nhận thấy rằng đây là một sự thay đổi mạnh mẽ trong cách dạy và học hiện nay, người giáo viên là người hướng dẫn, quan sát, chỉ đạo quá trình học của học sinh, còn học sinh thực sự được tham gia vào quá trình tự học, chủ động trong tìm hiểu kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ qua việc tạo ra sản ph m dự án và báo cáo,đánh giá.Trên đây là những giải pháp mà tôi đã áp dụng để thực hiện dự án dạy học bài Hoocmon thực vật nhằm phát triển năng lực của học sinh.Các giải pháp được vận dụng một cách linh hoạt và hợp lí trong suốt tiến trình dạy học dự án, giúp tôi thực hiện dự án thành công, có chất lượng, để lại những ấn tượng tốt đ p trong đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh nhà trường

II.G áo án m nh họa

Mục t êu:

a) Về kiến thức S nêu được

- Đặc điểm chung của hoocmon thực vật

- Nêu được ứng dụng của các loại hoocmon thực vật đến đời sống sản xuất

- Nêu được những ảnh hưởng của việc sử dụng hoocmon thực vật đối với môi trường sống và sức khỏe con người

- Nêu được mối quan hệ giữa nhóm hoocmon kích thích và nhóm hoocmon

d) Ph m chất, năng lực

- Góp phần hình thành ph m chất và phát triển nhân cách học sinh: sống có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước; có lòng nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng; thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật

- Góp phần hình thành các năng lực cho học sinh: năng lực tự học, năng lực

tự giải quyết vấn đề,năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ ; các năng lực chuyên biệt của môn Sinh học

- Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo

- Máy tính, máy chiếu, máy ảnh

- Các trang Web liên quan gồm:

+ www.wipikedia Bách khoa toàn thư Việt Nam

+ bài kiểm tra 15p cho học sinh

- Các loại phiếu đánh giá

+ Phiếu khảo sát nhu cầu của học sinh trước khi phân công nhiệm vụ và chia nhóm + Kế hoạch làm việc của nhóm

+ Phiếu tự đánh giá của học sinh

+ Phiếu các nhóm học sinh đánh giá cá nhân

+ Phiếu đánh giá kết quả dự án nhóm học sinh

4 Thờ an dự k ến: 2 tiết trên lớp + 3 tuần ở nhà

5 T ến tr nh tổ chức dạy học:

Hoạt độn : G ớ th ệu dự án

Mục t êu:

- Lựa chọn chủ đề, xây dựng các tiểu chủ đề của dự án

- Xây dựng nhóm học tập và lên kế hoạch cho các nhóm

- Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm

2 Thờ an : Tuần ( t ết )

3.T ến tr nh tổ chức:

Bước : GV đưa ra 2 tình huống của dự án sau đó

định hướng cho học sinh thảo luận theo các câu

dự án -HS thảo luận nhóm, thống nhất về xây dựng tiểu chủ đề, hình thức hoạt động của mỗi chủ đề và

Sản ph m: Hội thi nhà nông đua tài

Chủ đề 3: Ảnh hưởng của việc sử dụng chất điều

hòa sinh trưởng đến môi trường sống và sức khỏe

con người

Sản ph m: phóng sự phỏng vấn các chuyên gia

Chủ đề 4 Khái quát về hoocmon thực vật và tương

quan giữa các loại hoocmon thực vật

Sản ph m: Sơ đồ tư duy và tranh vẽ về mối quan

hệ giữa các loại hoocmon

Bước 3: GV chia nhóm và phân công nhiệm vụ

của từng nhóm dựa vào phiếu điều tra về năng lực

và sở thích của học sinh.( phiếu giao nhiệm vụ của

Bước 4.GV cung cấp bộ câu hỏi định hướng , yêu

cầu học sinh lập kế hoạch , phân công nhiệm vụ

cho các thành viên trong nhóm, hướng dẫn học

sinh xây dựng kế hoạch nhóm

các sản ph m tương ứng

-HS: cùng với GV thống nhất các chủ đề và sản

ph m dự án

-HS hoàn thành phiếu điều tra do GV phát

-Các nhóm bàn bạc bầu thư kí, nhóm trưởng

-Các nhóm nhận nhiệm vụ

-HS lắng nghe, ghi chép lại cách hướng dẫn của

GV để xây dựng kế hoạch nhóm

-Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho mỗi thành viên hoặc các thành viên tự nhận nhiệm vụ phù hợp với mình

Hoạt độn 2: Thực h ện dự án

Mục t êu:

- Các nhóm xây dựng kế hoạch nhóm và triển khai thực hiện kế hoạch

- Các nhóm trao đổi ý kiến với nhau và tham khảo ý kiến GV để hoàn thành sản ph m

- Rèn luyện kĩ năng làm việc độc lập, kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng phân tích, đánh giá, kĩ năng giải quyết tình huống thực tiễn

2 Thờ an: Từ tuần 1 đến tuần 3

3.T ến tr nh tổ chức:

Bước : GV theo dõi tiến trình thực

hiện dự án của các nhóm: xây dựng kế

hoạch, cách làm việc của nhóm và của

từng thành viên

- Định hướng , điều chỉnh các hoạt

động của học sinh phù hợp với mục tiêu

đề ra

- Cung cấp các tài liệu, điều kiện cần

thiết cho học sinh

- Quan sát theo dõi thường xuyên quá

trình làm việc của học sinh

và nộp lại cho GV

+ Các nhóm phân công nhiệm vụ cho các thành viên dựa vào kế hoạch đã được xây dựng

+Các thành viên thực hiện nhiệm vụ đã được phân công

HS: xin ý kiến của GV để hoàn thiện sản ph m

HS: lắng nghe, tiếp thu ý kiến

Các nhóm hoàn thiện sản ph m dựa trên đánh giá, nhận xét của giáo viên

sản ph m của nhóm

Hoạt độn 3: Báo cáo, đánh á dự án

Mục t êu:

- Các nhóm báo cáo sản ph m đã thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau

- Biết tự đánh giá cá nhân, đánh giá lẫn nhau

- Hình thành năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, tự chủ, năng lực nghiên cứu khoa học

- Giáo dục ý thức giữ gìn vệ sinh an toàn thực ph m cho bản thân, gia đình,

GV tổng hợp ý kiến của học sinh Trên cơ sở đó xây dựng dự án thành 4 chủ đề:

Chủ đề 1: Đặc điểm hoocmon thực vật, các loại hoocmon thực vật

Sản ph m: Hoạt cảnh: “ Chẳng lẽ tôi không phải là Hoocmon”

Chủ đề 2: Vai trò, ứng dụng các loại hoocmon thực vật

Sản ph m: Hội thi nhà nông đua tài

Chủ đề 3: Ảnh hưởng của việc sử dụng chất điều hòa sinh trưởng đến môi trường sống và sức khỏe con người

- MC: Giới thiệu nội dung