Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy – học bài truy vấn dữ liệu nhằm nâng cao chất lượng giờ học môn tin học 12

Khi áp dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học tôi nhận thấy các em hoàn toàn có khả năng chủ động nắm bắt kiến thức, đồng thời nắm bắt nhanh, hiệu quả các nội dung kiến thức c

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY - HỌC BÀI “PHẦN MỀM MÁY TÍNH VÀ NHỮNG ỨNG DỤNG CỦA TIN HỌC”

NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC CÓ NHIỀU LÝ THUYẾT.

.

Người thực hiện: Dương Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY - HỌC

BÀI “TRUY VẤN DỮ LIỆU” NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC MÔN TIN HỌC 12.

Người thực hiện: Dương Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

THANH HOÁ NĂM 2021

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 1

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 1

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến 1

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2

2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2

2.3.1 Cơ sở lí thuyết 2

2.3.1.1 Những vấn đề cơ bản về trò chơi dạy học 2

2.3.1.2 Phân loại trò chơi dạy học 3

2.3.1.3 Chức năng dạy học của trò chơi 3

2.3.1.4 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học 3

2.3.1.5 Tác dụng của việc sử dụng trò chơi dạy học để nâng cao tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn tin học 4

2.3.2 Biện pháp triển khai dạy bài “truy vấn dữ liệu” 4

2.3.2.1 Các bước chuẩn bị 4

2.3.2.2 Nội dung 4

Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học 4

Bước 2: Chuẩn bị từ khóa cho các chủ đề 5

Bước 3: Lựa chọn trò chơi 6

Bước 4: Chuẩn bị nội dung câu hỏi 7

Bước 5: Chuẩn bị bài giảng điện tử 12

Bước 6: Triển khai bài dạy 13

Bước 7: Rút kinh nghiệm 13

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 13

3 Kết luận, kiến nghị … 14

3.1 Kết luận … 14

3.2 Kiến nghị … 14

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài.

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm này nằm trong chương trình tin học 12 – liên quan đến đối tượng học sinh mà các em trong năm học này sẽ chỉ tập trung nhiều vào các môn ôn thi tốt nghiệp và các môn thi đại học, cao đẳng của mình Tôi đã rất trăn trở để lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp cho từng bài giảng của mình với mong muốn trong các giờ học tin học các em vẫn chủ động nắm bắt kiến thức một cách thích thú mà không cảm thấy nhàm chán

và nặng nề

Thực tế ở trường THPT Vĩnh Lộc năm học 2020 – 2021 có 38 lớp (khối 11,

12 mỗi khối có 13 lớp, khối 10 có 12 lớp) và phải học 2 ca nhưng chỉ có 2 phòng thực hành Vì vậy điều kiện để các em được sử dụng phòng thực hành thường xuyên là rất hạn chế Trong quá trình giảng dạy môn Tin học tôi đã thường xuyên sử dụng máy chiếu đồng thời áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giờ học của học sinh

Hơn thế nữa, năm học này tôi đã được tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên qua mạng về chương trình giáo dục phổ thông mới Các chuyên đề bồi dưỡng đã giúp tôi có cái nhìn rõ ràng hơn về các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình nắm bắt kiến thức Vì vậy tôi đã đổi mới từ cách chuẩn bị bài dạy, cùng với đó tôi cũng mạnh

dạn áp dụng phương pháp trò chơi trong khi dạy bài “truy vấn dữ liệu” và thấy

hiệu quả mang lại rất thuyết phục

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Khi nghiên cứu đề tài này mục đích của tôi là giúp các em học sinh 12 – đối tượng học sinh đang có định hướng nghề nghiệp rõ ràng nhất – vẫn cảm thấy môn Tin học rất hấp dẫn và bổ ích mà không cảm thấy nó chỉ là một môn phụ, không có tác dụng gì cho tương lai sau này của các em

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài này nhằm nghiên cứu cách đổi mới sự chuẩn bị bài dạy kết hợp với việc áp dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực từ đó kích thích sự ham

mê, tìm tòi yêu thích môn học của học sinh.

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Để trình bày sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phối hợp nhiều phương pháp khác nhau: thuyết trình, nghiên cứu tài liệu, quan sát, điều tra cơ bản, thực nghiệm so sánh, phân tích kết quả thực nghiệm, … phù hợp với môn học thuộc lĩnh vực Tin học

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Kế thừa tinh thần các kỳ đại hội trước, Đại hội XIII của Đảng rất quan tâm đến phát triển giáo dục và đào tạo Văn kiện Đại hội XIII có những điểm mới nổi bật so với Đại hội XII không chỉ về hình thức mà cả nội dung về giáo dục và đào tạo

Đặc biệt, Văn kiện Đại hội XIII đã gắn nội dung phát triển giáo dục và đào tạo với đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế Đây là điểm mới rất quan trọng, được thể

hiện ở nhiều nội dung trong đó có nội dung "thực hiện phổ cập giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học bắt buộc Đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nội dung kỹ năng số và ngoại ngữ tối thiểu, chú trọng xây dựng nền tảng kỹ năng nhận thức và hành vi cho học sinh phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông.”

Đảng ta cũng xác định rõ lộ trình phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

Môn Tin học, cũng như mọi môn học khác, căn cứ vào mục tiêu để xác định ra nhiệm vụ cụ thể của môn học, tổ chức hoạt động đào tạo góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mà Đảng và nhà nước đề ra

Mục tiêu của môn Tin học, là phải cung cấp những tri thức cơ bản, làm nền tảng để học sinh có thể tiếp tục đi sâu vào tìm hiểu và xây dựng khoa học Tin học hoặc tiếp thu những tri thức của các lĩnh vực kĩ thuật công nghệ tiên tiến, nhất là các lĩnh vực của công nghệ thông tin

Khi áp dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học tôi nhận thấy các

em hoàn toàn có khả năng chủ động nắm bắt kiến thức, đồng thời nắm bắt nhanh, hiệu quả các nội dung kiến thức của môn Tin học và một số môn học khác Từ đó trang bị cho mình hành trang tốt để là nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này khi dạy các bài trong nội dung tin học 12 vì tâm lí chung của các em là chủ yếu tập trung vào các môn thi tốt nghiệp, các tổ hợp môn xét đại học nên các em rất ít hứng thú học tập với môn Tin học Tôi cũng đã thử nghiệm rất nhiều phương pháp khác nhau ở các lớp và đến khi sử dụng phương pháp này tôi nhận thấy hiệu quả rõ nét

2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1 Cơ sở lý thuyết

2.3.1.1 Những vấn đề lý luận cơ bản về trò chơi dạy học

Trò chơi dạy học có mọi đặc điểm của trò chơi thông thường, nhưng về cấu trúc nó kết hợp các yếu tố chơi và các yếu tố sư phạm trong một tổ hợp hoạt động và quan hệ hiện thực Đó là cấu trúc phức tạp, gồm những thành tố sau:

Một là: Mục đích hay chủ định chơi - nó cũng là những nhiệm vụ học tập

của học sinh trong khi tham gia chơi Mục đích này chi phối tất cả những yếu tố của trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt được của mục đích chơi được phản ánh ở kết quả hiện thực mà học sinh thu được và kết quả đó cũng là kết quả giải quyết các nhiệm vụ học tập - học sinh học được những gì cụ thể thì chính những cái đó phải thể hiện trong kết quả chơi

Hai là: Các hành động hay hành động chơi - là những hoạt động thực sự

mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực hiện vai, nhiệm vụ và vai trò của mình trong trò chơi

Ba là: Luật chơi hay quy tắc chơi là những quy định nhằm bảo đảm định

hướng các hoạt động và hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, chỉ ra các mục tiêu và kết quả của các hành động, các phương thức và tính chất của hoạt động và hành động, xác định trình tự và tiến độ của các hành động, tạo ra các tiêu chí điều chỉnh các quan hệ và hành vi của người tham gia và tiêu

chí đánh giá hoạt động, hành động chơi có đáp ứng các nhiệm vụ học tập hay không

Bốn là: Đối tượng hoạt động và giao tiếp là những thành tố chính của các

hoạt động, tuy nhiên để đáp ứng tốt nhất nhiệm vụ học tập thì chúng cần được xác định và thiết kế chặt chẽ, được chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng hơn trong luật chơi

Năm là: Các quá trình, tình huống và quan hệ - là những tiến trình, biến số

và khuynh hướng của các hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động của luật chơi Dưới ảnh hưởng của luật chơi, chúng diễn ra như là động thái của trò chơi, nhưng hướng vào mục đích của dạy học

2.3.1.2 Phân loại trò chơi dạy học

Những chức năng tâm sinh lý chủ yếu của con người xét đến cùng chính là nhận thức, biểu cảm hay thái độ và vận động Ba chức năng này cũng là những lĩnh vực phát triển hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của học sinh trong quá trình dạy học Như vậy, căn cứ vào chức năng, trò chơi dạy học có 3 nhóm sau:

Nhóm 1: Trò chơi phát triển nhận thức.

Nhóm 2: Trò chơi phát triển các giá trị.

Nhóm 3: Trò chơi phát triển vận động.

2.3.1.3 Chức năng dạy học của trò chơi:

- Xây dựng đội chơi

- Cải thiện khả năng giao tiếp

- Phát triển kỹ năng thuyết trình

- Rèn luyện trí nhớ

- Rèn luyện tính sáng tạo

- Học những kỹ năng phán đoán

- Học kỹ năng đánh lừa

- Học và rèn luyện hành vi có luật

- Học cách làm chủ thái độ đối với thành công và thất bại

- Cải thiện kỹ năng tự quản

2.3.1.4 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học

Xác định rõ mục tiêu dạy học – giáo dục của mỗi trò chơi: cần làm rõ những gì là nhiệm vụ, quan hệ, nội dung và tình huống chơi, và bên cạnh đó những gì là nhiệm vụ, quan hệ, nội dung và tình huống dạy học – giáo dục

Trò chơi cần được xem như môi trường hoạt động của người học, để học chính nội dung của đề tài, bài học thông qua ứng xử, xử lý, thực hiện, hành động với các đối tượng, quá trình, quan hệ và tình huống chơi

Trò chơi phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập và nội dung cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi

Chỉ lựa chọn những yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thiết và thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trò chơi với phán đoán rằng trò chơi sẽ mang lại hiệu quả cao hơn so với giờ học bài bản

Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo để có khả năng giải đáp những thắc mắc của học sinh, hướng dẫn và điều chỉnh quá trình chơi, tổ chức tổng thể trò chơi theo đúng thể loại đặc thù của nó

Cần có sự thảo luận và tổng kết sau trò chơi về 2 điều: nội dung và mục

tiêu học tập đạt đến đâu, người học học được cái gì bổ ích theo yêu cầu dạy học

và ngoài yêu cầu dạy học; xử lí tương tác nhóm và rút kinh nghiệm về tổ chức, trách nhiệm cá nhân của người học trong hoạt động

Thảo luận sau trò chơi cần được kết hợp với giao bài tập, nhiện vụ về nhà

và bước chuẩn bị cho việc học tập tiếp sau

2.3.1.5 Tác dụng của việc sử dụng trò chơi dạy học để nâng cao tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn tin học

Trong quá trình dạy học môn tin học, các trò chơi nếu được sử dụng hợp lý

sẽ thúc đẩy một cách tự nhiên tính năng động và tính tích cực tham gia học tập của học sinh

Sử dụng trò chơi trong dạy học sẽ tạo được môi trường, không khí học tập vui vẻ và cho chúng ta thấy học tập không khô khan, tẻ nhạt mà cũng khá lý thú Học tập của học sinh không chỉ là quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm hơn là ganh đua cá nhân Trò chơi được sử dụng hợp lý sẽ giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, gây hứng thú học tập đối với môn tin học, làm cho những kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh ngày càng sâu sắc hơn Đăc biệt thông qua trò chơi học sinh có thể tự tìm tòi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức trong quá trình học tập ngoài giờ lên lớp Vì trò chơi bao giờ cũng mang bản chất lôi cuốn hấp dẫn với mọi đối tượng, nó khuyến khích mức độ tập trung công việc thực sự cũng như kích thích niềm ham mê đối với bài học nên dù là đối tượng học sinh trầm cũng sẽ rất thích thú tham gia

Trò chơi có tác dụng hoà đồng sâu rộng và thu hút mức độ tập trung của học sinh Khi các em cảm thấy học tập thoải mái, không bị áp đặt sẽ nảy sinh mong muốn tự tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức môn học Do vậy chúng ta hãy mạnh dạn và cố gắng áp dụng trò chơi trong dạy học môn tin học

2.3.2 Biện pháp triển khai dạy bài “truy vấn dữ liệu”

2.3.2.1 Các bước chuẩn bị:

Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học của bài

Bước 2: Dựa vào từng yêu cầu cần đạt tôi chuẩn bị các từ khóa tiêu biểu cho từng nội dung chính

Bước 3: Lựa chọn trò chơi, xây dựng luật chơi

Bước 4: Xây dựng câu hỏi cho các từ khóa đó để sử dụng trong các trò chơi trong tiết dạy

Bước 5: Thiết kế trò chơi bằng PowerPoint 2007

Bước 6: Triển khai dạy học trên lớp

Bước 7: Rút kinh nghiệm sau bài dạy

2.3.2.2 Nội dung:

* Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học

1 Kiến thức:

 Biết khái niệm về mẫu hỏi

 Biết vai trò của mẫu hỏi

 Biết các hàm và biểu thức trong mẫu hỏi

 Biết các bước chính để tạo mẫu hỏi

2 Kĩ năng: Viết được biểu thức và ghi nhớ các bước tạo được mẫu hỏi

đơn giản

3 Thái độ: Thấy được tầm quan trọng của tin học trong các lĩnh vực khác

nhau của xã hội

* Bước 2: Chuẩn bị từ khóa cho các chủ đề

1) Nội dung 1: Tìm hiểu kiến thức về mẫu hỏi

Từ khóa 1: Lọc

Từ khóa 2: Một bảng

Từ khóa 3 : Nhiều bảng

Từ khóa 4: Điều kiện

Từ khóa 5: Tìm kiếm

2) Nội dung 2: Tìm hiểu kiến thức về vai trò của mẫu hỏi.

Từ khóa 1: Bản ghi

Từ khóa 2: Sắp xếp

Từ khóa 3: Chọn

Từ khóa 4: Trường

Từ khóa 5: Hiển thị

Từ khóa 6: Tính toán

Từ khóa 7: Tổng hợp thông tin

3) Nội dung 3: Tìm hiểu về biểu thức

Từ khóa 1: Phép toán

Từ khóa 2: Tên trường

Từ khóa 3: Hàm

Từ khóa 4: Hằng văn bản

Từ khóa 5: Hằng số

Từ khóa 6: Điều kiện

Từ khóa 7: Tính toán

Từ khóa 8: Toán hạng

4) Nội dung 4: Tìm hiểu các bước tạo mẫu hỏi:

Từ khóa 1: Khởi động Access

Từ khóa 2: Mở CSDL đã có dữ liệu

Từ khóa 3: Chọn Query Design

Từ khóa 4: Chọn nguồn cho mẫu hỏi

Từ khóa 5:

- Khai báo mẫu hỏi

- Hoặc thiết lập các điều kiện để kết xuất thông tin

theo yêu cầu truy vấn

Từ khóa 6: Run – thực hiện kết xuất thông tin cho mẫu hỏi

Từ khóa 7: Lưu trữ kết quả

Các bước tạo mẫu hỏi.

Khái niệm mẫu hỏi

Vai trò của mẫu hỏi

Biểu thức.

* Bước 3: Lựa chọn trò chơi

1) Đối với từ khóa nội dung 1 và nội dung 2:

Nội dung 1: Khái niệm mẫu hỏi

Nội dung 2: Vai trò của mẫu hỏi

Tôi lựa chọn “Trò chơi ô chữ” – Chủ đề 1 diễn ra trong 5 phút, chủ đề 2 diễn ra trong 8 phút.

Để sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học ở đây tôi lựa chọn cách tạo ô chữ trò chơi như sau:

Giải những ô chữ hàng ngang rồi tìm từ khóa chủ đề đang được nhắc đến trong tất cả các nội dung câu hỏi hàng ngang

Mỗi ô chữ hàng ngang cũng có lời gợi ý đến nội dung ô chữ bài học(ô chữ chủ đề)

Mục đích: Giúp các em xác định các nội dung chính lớn nhất trong bài học Mỗi ô chữ hàng ngang chính là một nội dung nhỏ đã được lựa chọn từ khóa chính của nội dung đó

Chuẩn bị: GV thiết kế ô chữ có từ khóa và chuẩn bị câu hỏi liên quan đến

từ khóa đó Trước khi nêu câu hỏi thì luôn nói rõ từ khóa đó bao gồm mấy chữ cái

Cách chơi: Chia 4 nhóm: có nhóm trưởng, thư kí, các thành viên và quy định số hiệu của nhóm tương ứng với các số: 1, 2, 3, 4,…

GV ngay khi bắt đầu sẽ quay số ngẫu nhiên để lựa chọn nhóm trả lời đầu tiên, nhóm nào được chọn sẽ lựa chọn ô chữ của mình, sau đó nghe, quan sát câu hỏi đưa ra của giáo viên và suy nghĩ trong vòng 15 giây nếu trả lời đúng đáp án

sẽ được điểm cộng còn nếu trả lời sai thì nhường 1 cơ hội cho các nhóm còn lại Nếu không có nhóm nào trả lời đúng thì ô chữ hàng ngang không được lật mở

Ai tìm ra được từ khóa chính xác, nhanh nhất và có lời giải thích hợp lý liên quan đến các từ khóa hàng ngang sẽ là người chiến thắng

Việc yêu cầu giải thích sự liên quan của ô chữ chủ đề với các ô chữ hàng ngang nhằm giúp nhấn mạnh lại với học sinh nội dung chính của bài học giúp các em khắc sâu thêm kiến thức để ghi nhớ

2) Đối với nội dung 3: Tôi dựa vào phương pháp dạy học chia nhóm, yêu

cầu các em xác định từ khóa cho nội dung chủ đề 3 - diễn ra trong vòng 10 phút.

3) Đối với nội dung4 : Tôi sử dụng “Trò chơi gợi ý từ có kèm theo hình

ảnh” – diễn ra trong 15 phút.

Mục đích: Giúp cho học sinh hình dung được thứ tự các bước cần thực hiện

để tạo mẫu hỏi

Thông qua các hình ảnh có lời gợi ý giúp cho học sinh hiểu và nhớ nội dung bài học của mình sâu sắc hơn

Chuẩn bị: Tôi đã chuẩn bị các hình ảnh kèm theo lời gợi ý có liên quan đến nội dung bài học

Cách chơi: Tôi lần lượt đưa ra từng hình ảnh Mỗi hình đều có từ gợi ý liên quan đến nội dung cần tìm hiểu Trong vòng 15 giây học sinh nào trả lời đúng từ khóa sẽ được điểm cộng Bạn nào trả lời sai sẽ nhường cơ hội cho các bạn còn lại Nhóm nào có nhiều học sinh trả lời đúng câu hỏi sẽ được tích điểm thường

xuyên cho bản thân và cho cả nhóm.

* Bước 4: Chuẩn bị nội dung câu hỏi:

1) Nội dung 1: Tìm hiểu về “khái niệm mẫu hỏi” – có 14 chữ cái:

Ô hàng ngang số 1: Chức năng của hình ảnh này là gì?

Từ khóa: Lọc.

Ô hàng ngang số 2: Em nhìn thấy gì ở hình ảnh sau đây?

Từ khóa: Một bảng.

Ô hàng ngang số 3: Em nhìn thấy gì ở hình ảnh sau đây?

Từ khóa: Nhiều bảng.

Cho CSDL quản lí học sinh A4 có các bảng dữ liệu sau:

Từ CSDL trên khi cô Nguyệt (giáo viên chủ nhiệm) có yêu cầu: “Trường (lớp trưởng 12A4) em hãy cho cô biết điểm Hóa của bạn Nguyễn Dương An”

Ô hàng ngang số 4: Cô Nguyệt đang đặt ra cho bạn Trường một …….? Hãy

điền vào … nội dung còn thiếu

Từ khóa: câu hỏi.

Ô hàng ngang số 5: Khi giáo viên chủ nhiệm muốn bạn Trường cho cô biết các

bạn bị điểm dưới 5, vậy bạn Trường sẽ thực hiện hành động gì để đưa ra kết quả báo cáo với cô Nguyệt

Từ khóa: tìm kiếm.

Từ khóa chính của trò chơi số 1: Khái niệm mẫu hỏi:

Giải thích sự liên quan của các từ khóa đó với từ khóa chính

Khái niệm mẫu hỏi: Nếu câu hỏi chỉ liên quan đến một bảng, bằng thao tác tìm kiếm và lọc có thể tìm được câu trả lời Nhưng với câu hỏi phức tạp, liên quan đến nhiều bảng thì cần sử dụng mẫu hỏi.

2) Nội dung 2: Tìm hiểu về “vai trò của mẫu hỏi” – có 15 chữ cái:

Ô hàng ngang số 1: Cho bảng dữ liệu sau:

Trong bảng trên có 2 dòng dữ liệu, 2 dòng đó được gọi là đại lượng nào của bảng?

Từ khóa: Bản ghi.

Em hãy quan sát bảng dữ liệu sau:

Ô hàng ngang số 2: Dữ liệu tại trường diemso theo em có điểm gì đặc biệt?

Từ khóa: Sắp xếp.

Ô hàng ngang số 3: Trong bảng dữ liệu trên cô Nguyệt lấy ra dòng thứ 3 Hành

động đó của cô Nguyệt được gọi là………?

Từ khóa: Chọn.

Cho bảng dữ liệu sau: