Kinh nghiệm tuyển chọn và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn toán trường THPT triệu sơn 4

Nguyên nhân của tình trạng trên theo tôi nghĩ là: + Công tác tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi chưa thực sự khuyến khích được học sinh nhiệt tình tham gia và chất lượng nguồn học sinh t

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRIỆU SƠN 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM TUYỂN CHỌN VÀ BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI MÔN TOÁN TRƯỜNG THPT

TRIỆU SƠN 4

Người thực hiện: Lê Đình Nam Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn 4 SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Toán

MỤC LỤC

Nội dung Trang

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 3

2.3.1 Sắp xếp và phân chia lớp học theo nguyện vọng và năng lực học sinh 3

2.3.2 Sắp xếp, bố trí giáo viên giảng dạy 4

2.3.3 Phát hiện và tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi 4

2.3.4 Tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi 5

2.3.5 Bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi 5

2.3.6 Công tác kiểm tra, đánh giá đội tuyển học sinh giỏi 8

2.3.7 Công tác phối kết hợp giữa các giáo viên trong nhóm 9

2.3.8 Công tác quản lý 10

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 10

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11

3.1 Kết luận 11

3.2 Kiến nghị 11

TÀI LIỆU THAM KHẢO 13

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây số lượng học sinh tham gia dự thi hoc sinh giỏi môn Toán THPT cấp tỉnh ngày càng giảm về số lượng, một số trường không lựa chọn được đủ số lượng (5 học sinh) tham gia dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh Nguyên nhân của tình trạng trên theo tôi nghĩ là:

+ Công tác tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi chưa thực sự khuyến khích được học sinh nhiệt tình tham gia và chất lượng nguồn học sinh tham gia còn yếu;

+ Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của đội ngũ giáo viên đứng đội tuyển chưa có bước đột phá;

+ Công tác phối kết hợp giữa các thành viên trong tổ nhóm chưa thực sự hiệu quả vẫn mạnh ai nấy làm;

+ Công tác chuẩn bị nội dung, kiến thức chưa hiệu quả; nguồn tài liệu chưa phong phú

Ngoài ra việc dạy các em tham gia đội tuyển học sinh giỏi không còn là việc truyền thụ tri thức khoa học, mà còn phải trang bị cho học sinh khả năng tìm tòi, sáng tạo, khám phá tri thức Cái cốt lõi của hoạt động học của học sinh là vừa ý thức được đối tượng cần lĩnh hội, vừa biết cách chiếm lĩnh cái lĩnh hội đó và sáng tạo ra những đối tượng mới Mặt tích cực này của học sinh quyết định chất lượng học tập

Nhà sư phạm Đức – Diestsrwer nhấn mạnh: “Người thầy giáo tồi là người thầy giáo mang chân lý đến sẵn, còn người thầy giáo giỏi là người thầy biết dạy học sinh đi tìm chân lý”

Tính tự giác, tích cực của người học từ lâu đã trở thành một nguyên tắc của giáo dục Nguyên tắc này không mới nhưng vẫn chưa được thực hiện một cách nghiêm túc ở trong các nhà trường

Với những lý do trên đây tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “Kinh nghiệm tuyển chọn và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Toán trường THPT Triệu Sơn 4 ”

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Đưa ra một số kinh nghiệm, giải pháp trong tuyển chọn và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Toán THPT;

- Nâng cao chất lượng đào tạo học sinh giỏi môn Toán;

- Lựa chọn được đội ngũ giáo viên đủ nhiệt tình và tâm huyết;

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là học sinh giỏi môn Toán và giáo viên giảng dạy môn Toán

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp:

- Nghiên cứu lý luận chung;

- Khảo sát, điều tra từ thực tế công tác tuyển chọn và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi;

- Tổng hợp so sánh, đúc rút kinh nghiệm

Cách thực hiện:

- Trao đổi với đồng nghiệp, tham khảo ý kiến giáo viên môn Toán;

- Liên hệ thực tế trong nhà trường, áp dụng đúc rút kinh nghiệm qua quá trình tuyenr chọn và ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi môn Toán;

- Thông qua việc giảng dạy trực tiếp học sinh đội tuyển Toán

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Nhiệm vụ trung tâm trong trường học THPT là hoạt động dạy của giáo và

hoạt động học của học sinh, xuất phát từ mục tiêu đào tạo “Nâng cao dân trí,

đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

Tuyển chọn và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi là nhiệm vụ của mỗ nahf trường, nó đánh giá chất lượng và vị thế của nhà trường của nhà trường trên bản đồ giáo dục Thanh Hóa cũng như trong nhân dân

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này thì chất lượng học sinh giỏi môn Toán của trường THPT Triệu Sơn 4 chưa thực sự tốt, có những năm số lượng học sinh đạt giải chỉ đạt được 2/5 học sinh có giải Vì vậy tôi nhận thấy tại sao mình thất bại trong việc tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán? Nguyên nhân xuất phát từ đâu? Do không có nguồn học sinh hay do bản thân?

Đó là những câu hỏi mà tôi suy nghĩ để tìm nguyên nhân thất bại mà từ đó rút kinh nghiệm cho những lần sau

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Sắp xếp và phân chia lớp học theo nguyện vọng và năng lực học sinh

Việc sắp xếp và phân chia lớp học theo nguyện vọng và năng lực này ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả việc phát triển năng lực của học sinh cũng như sử dụng hiệu quả năng lực của giáo viên và điều kiện cơ sở, vật chất, nguồn lực của nhà trường Trường THPT Triệu Sơn 4 đóng trên địa bàn thuần nông của huyện Triệu Sơn, nên điều kiện học tập cho học sinh còn hạn chế, nhiều gia đình không

có điều kiện để con em mình học tập phát huy hết khả năng Vùng tuyển sinh của nhà trường gồm 8 xã phía tây huyện Triệu Sơn (Thọ Dân, Thọ Thế, Thọ Tân, Thọ Ngọc, Thọ Cường, Xuân Lộc, Xuân Thịnh và Xuân Thọ) điều kiện kinh tế chưa cao, điều này ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng học sinh Hàng năm các em học sinh khối THCS đạt giải Toán trong kì thi học sinh giỏi cấp huyện còn khiêm tốn, có những năm còn không có học sinh nào đạt giải Toán cấp huyện Do đó khi các em học sinh trúng tuyển vào trường THPT Triệu Sơn

4, Ban giám hiệu nhà trường dựa vào nguyện vọng và năng lực của học sinh để sắp xếp theo các khối lớp thuận lợi cho công tác giảng dạy, quản lý cũng như phát hiện, bồi dưỡng nguồn học sinh giỏi các môn học Những năm gần đây trường THPT Triệu Sơn 4 được tuyển sinh 294 học sinh được chia thành 7 lớp trong đó nhà trường chú trọng lựa chọn học sinh cho 4 lớp ưu tiên:

+ Lớp thứ nhất chọn những học sinh có nguyện vọng học ban KHTN định hướng khối A và A1: Lựa chọn những học sinh tốt, có tố chất để sắp xếp vào lớp này;

+ Lớp thứ hai chọn những học sinh có nguyện vọng học ban KHTN định hướng khối A và B: Lựa chọn tất cả học sinh có nguyện vọng theo khối B và những học sinh theo khối A không đủ điều kiện theo lớp thứ nhất

+ Lớp thứ ba chọn những học sinh có nguyện vọng học ban KHXH định hướng khối C: Lựa chọn những học sinh có tố chất, đam mê và đủ điều kiện vào lớp này;

+ Lớp thứ tư chọn những học sinh có nguyện vọng học ban KHXH định hướng khối D: Lựa chọn học sinh có năng lực theo định hướng khối D và đủ tiêu chuẩn vào lớp;

+ Các lớp còn lại được chia đều chất lượng học sinh sau khi đã lựa chọn

đủ 4 lớp

Việc sắp xếp lớp như vậy qua nhiều năm tôi thấy có các ưu điểm sau: + Thứ nhất: Học sinh trong lớp học có trình độ tương đồng không chênh lệch quá nhiều nên việc giảng dạy sẽ thuận lợi;

+ Thứ hai: Việc bố trí dạy thêm và bồi dưỡng học sinh giỏi được thuận lợi;

+ Thứ ba: Sắp xếp giáo viên đứng lớp và bộ giáo viên theo lớp hợp lý và hiệu quả hơn;

+ Thứ tư: Thuận lợi cho công tác quản lý giao chỉ tiêu và gắn trách nhiệm đến từng giáo viên

2.3.2 Sắp xếp, bố trí giáo viên giảng dạy

Đây là công đoạn quan trọng tạo nên kết quả và chất lượng đội tuyển học sinh giỏi Lựa chọn những giáo viên có kinh nghiệm, khả năng và uy tín để giảng dạy vào các lớp mũi nhọn theo khối để từ đó phát hiện những học sinh có khả năng và năng lực mà ở cấp THCS các em chưa có cơ hội thể hiện hoặc chưa phát huy hết khả năng của mình

Về lựa chọn giáo viên giảng dạy các lớp tạo nguồn học sinh giỏi phải đảm bảo các điều kiện sau:

+ Giáo viên được lựa chọn phải có đủ năng lực, nhiệt huyết và động lực phấn đấu;

+ Bộ giáo viên chọn theo khối của các lớp phải hợp ý nhau, cùng hướng tới mục tiêu chung vì chất lượng giáo dục nhà trường và vì học sinh thân yêu

Bộ giáo viên này phải thống nhất được sự lựa chọn các học sinh trong lớp tham gia nguồn học sinh giỏi tránh trường hợp các giáo viên tranh dành học sinh giỏi ảnh hưởng đến hình ảnh của thầy cô, nhà trường và lỡ mất cơ hội của học sinh Các giáo viên này phải ngồi lại thống nhất lựa chọn dựa vào nguyện vọng học sinh và năng lực của các em, đừng chọn quá nhiều làm mất cơ hội của môn khác cũng như cơ hội của học sinh;

2.3.3 Phát hiện và tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi

Việc phát hiện và tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi rất quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đội tuyển học sinh giỏi môn Toán sau này Việc lựa chọn học sinh làm nguồn cho đội tuyển cần đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Học sinh được lựa chọn phải là người yêu thích và đam mê môn Toán: Giáo viên trong khi giảng dạy phải quan sát, theo dõi để phát hiện được học sinh nào yêu thích và đam mê môn Toán

+ Dựa vào kết quả thi vào 10, kết quả học tập cấp THCS và điều tra xem học sinh đã tham gia thi HSG cấp huyện hay chưa để từ đó quan sát, theo dõi những tiến bộ của học sinh để quyết định tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi

+ Căn cứ vào kết quả khảo sát chất lượng giữa học kì 1 và kết quả thi học sinh giỏi cấp trường khối 10 để thành lập nguồn đội tuyển học sinh giỏi

+ Căn cứ vào kết quả học tập của học sinh trên lớp, qua các bài học, các bài tập để phát hiện ra những nhân tố cho nguồn đội tuyển

Qua kết quả các bài kiểm tra chung ở lớp, toàn trường; thông qua các tiết giảng dạy kiến thức trên lớp giáo viên lồng ghép nội dung thi ở các năm học trước, đặt những câu hỏi khó, những dạng Toán nâng cao đòi hỏi học sinh phải

có khả năng giải quyết các tình huống, có tư duy logic, sáng tạo và khả năng phân tích, tổng hợp tốt Giáo viên ghi chép lại năng lực của mỗi học sinh vào sổ theo dõi của mình Dựa vào kết quả các bài kiểm tra trong quá trình bồi dưỡng, giáo viên sẽ chốt danh sách nguồn đội tuyển và tiếp tục bồi dưỡng cho những

em có tiềm năng này

Việc chọn nguồn đội tuyển học sinh giỏi bắt đầu từ học kì 2 năm lớp 10

Số lượng học sinh trong nguồn cần 7-8 học sinh (quy định đội tuyển không quá

5 học sinh) có số lượng dư ra so với quy định:

2.3.4 Tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi

Việc tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi phải đảm bảo tính khách quan, chính xác và công bằng không thiên vị học sinh của giáo viên này hay giáo viên khác để chọn được đội tuyển học sinh giỏi có chất lượng tốt nhất Để thực hiện được việc này ta cần thực hiện như sau:

+ Nguồn học sinh đội tuyển tối thiểu là học sinh của ít nhất 2 giáo viên giảng dạy để tạo ra sự cạnh tranh nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như chất lượng nguồn đội tuyển học sinh giỏi;

+ Qua quá trình học giáo viên phụ trách đội tuyển học sinh giỏi theo dõi, quan sát phát hiện được sự tiến bộ của từng học sinh cũng như khả năng của từng em Qua đó giáo viên thông qua bài kiểm tra đánh giá để lọc bớt để số lượng đội tuyển còn lại 6 học sinh ở đầu lớp 12;

+ Khi còn 6 học sinh trong nguồn đội tuyển giáo viên tiếp tục bồi dưỡng theo dõi và đánh giá chất lượng học sinh thông qua hệ thống các bài kiểm tra, đánh giá dựa trên cấu trúc đề thi học sinh giỏi mà Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa ban hành Đánh giá nguồn đội tuyển bằng ba bài rồi lấy điểm trung bình cộng của ba bài đó xếp theo thứ tự từ cao xuống thấp và chọn đủ 5 học sinh tham gia đội tuyển Trong trường hợp có 2 học sinh đứng thứ tự thứ 5 và thứ 6 điểm trung bình mà gần sát với nhau thì dựa vào theo dõi, quan sát trong quá trình bồi dưỡng và sự ổn định trong từng bài thi Trường hợp chưa thực sự yên tâm thì có thể thêm 1 bài kiểm tra đánh giá nữa cho 2 học sinh đó để chọn được học sinh đúng năng lực và chất lượng

+ Bài kiểm tra, đánh giá phải khách quan, công tâm và đảm bảo chất lượng Khi chọn đội tuyển các bài kiểm tra được giao cho giáo viên có năng lực, công tâm và không có học sinh trong nguồn đội tuyển

2.3.5 Bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi

a Bồi dưỡng vốn kiến thức:

Thứ nhất, về chuẩn bị tài liệu (chuyên đề) bồi dưỡng: Giáo viên chuẩn bị

tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi có chất lượng và hệ thống theo cấu trúc đề thi học sinh giỏi môn Toán mà Sở Giáo dục và Đào tạo ban hành Giáo viên soạn theo từng chuyên đề đảm bảo chất lượng của tài liệu, các chuyên đề này được phân công soạn cho các thành viên trong tổ, nhóm chuyên môn (cũng có thể liên kết, hợp tác với các nhóm kín khác để trao đổi và hợp tác soạn các chuyên đề) đảm bảo các thành viên phải tâm huyết soạn chuyên đề đảm bảo chất lượng theo mức độ yêu cầu và nội dung kiến thức; phải chọn các thành viên đã từng và đang tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi tham gia soạn để có được sức mạnh của tập thể

Các chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi kiến thức phải đầy đủ, kiến thức phải sâu, rộng hơn so với chuẩn kiến thức và kĩ năng chung Tuy nhiên, để bồi dưỡng có hiệu quả, người giáo viên phải tuân thủ phương châm bắt buộc là: “Phải lấy kiến thức căn bản trong sách giáo khoa làm nền tảng, làm cơ

sở từ đó mới có thể mở rộng, nâng cao theo yêu cầu đối với cấu trúc và nội dung

đề thi và năng lực của từng học sinh”

Thứ hai, về phương pháp giảng dạy: Giáo viên phải vận dụng các phương

pháp dạy học một cách linh hoạt (đặc biệt là phương pháp dạy học cá thể, phương pháp tập dượt nghiên cứu khoa học, phương pháp nêu và giải quyết vấn

đề …), sao cho phù hợp với từng đối tượng tiếp nhận, phải tạo được sự lôi cuốn cho học sinh ngay từ những giờ học đầu tiên của từng bài, các em phải được đặt vào những tình huống có vấn đề buộc phải động não để giải quyết những bài toán khó

Trên cơ sở những kiến thức đã học, giáo viên sẽ mở rộng vấn đề bằng những bài toán có tính hệ thống kiến thức nâng dần đi từ thấp đến cao, hướng dẫn học sinh mở rộng bài toán từ các bài toán cơ bản cũng như từ bài toán trong các đề thi các em phải biết khái quát hóa, tổng quát hóa và quy lạ về quen để biết được bài toán đó xuất phát từ “bài toán gốc” nào mà chúng ta đã biết cách làm

Thứ ba, về cách thức bồi dưỡng: Giáo viên dạy đội tuyển tối thiểu 2 giáo

viên, phân công giáo viên dạy các chuyên đề và giao trách nhiệm về kết quả mà chuyên đề mình dạy Phối kết hợp cùng một số giáo viên bộ môn Toán để tập hợp sức mạnh tập thể nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi Tuy nhiên để làm được điều này người tổ trưởng phải là người điều phối và kết hợp hài hòa giữa các thành viên trong tổ, nhóm thì tính hiệu quả mới cao, còn không sẽ gây ra sự “bằng mặt mà không bằng lòng” hoặc sẽ có thành viên làm cho có chiếu lệ vì sợ rằng có nhiệt tình cố gắng thì thành tích sẽ tính cho người đứng đội tuyển không tính cho mình Do đó sự đoàn kết và ổn định nội bộ trong tổ nhóm ảnh hưởng rất nhiều trong việc phối hợp và kết hợp sức mạnh tập

thể Vì vậy người tổ trưởng chuyên môn phải khéo léo, tế nhị kết hợp các thành viên dạy chuyên đề theo gu, nhóm đề nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

Thứ tư, về cách bố trí vị trí học tập của học sinh: Tưởng chừng như việc

này chẳng có gì để bàn nhưng qua nhiều năm dạy đội tuyển tôi thấy rằng việc này tuy nhỏ nhưng ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng đội tuyển Nếu ta để học sinh tự do chọn vị trí ngồi thì sẽ xảy ra trong các buổi bồi dưỡng khi làm bài tập các em không độc lập tự mình làm mà sẽ trao đổi ngay từ ý tưởng hoặc sẽ quan sat bạn làm rồi lấy ý tưởng ấy làm bài của mình, như thế dần dần một số học sinh không chủ động sáng tạo mà phụ thuộc vào bạn khác dẫn đến kết quả thi không tốt của tập thể Do đó khi dạy nên để học sinh ngồi tách nhau mỗi học sinh một bàn để các em độc lập suy nghĩ, khi nào chữa bài thì mới cho các em trao đổi ý tưởng hoặc kết quả để các em tìm ra những chỗ sai của mình như vậy mới hình thành được khả naawnmg tự học, tính tự giác của mỗi học sinh

Thứ năm, về khối lượng kiến thức bồi dưỡng: Tùy theo vào từng khóa học, từng các nhân học sinh để giáo viên đưa ra lượng kiến thức phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập Có những học sinh học tốt thì yêu cầu cao đối với học sinh đó, các kiến thức trong nội dung thi được truyền đạt hết cho học sinh để đạt mục tiêu giải cao Tuy nhiên những học sinh có tố chất không bằng những bạn khác thì cần yêu cầu một lượng kiến thức nhất định đảm bảo vừa sức các em

và các em làm được như vậy sẽ có giải

Thứ sáu, thành lập nhóm trên facebook hoặc zalo để trao đổi về tài liệu, các bài toán vướng mắc, các bài toán hay, các sai lầm khi làm một bài toán và các cách giải hay

b Rèn luyện kỹ năng:

Học sinh được bồi dưỡng kiến thức tốt nhưng nếu không thành thạo các

kỹ năng cơ bản để thể hiện kiến thức thì chắc chắn không thể đạt được yêu cầu đối với một học sinh giỏi Thực tế cho thấy những học sinh đạt giải cao là những

em có kỹ năng làm bài tốt

Thứ nhất, giáo viên cần cung cấp cách thức, phương pháp chuẩn mực để

học sinh học và làm theo, trên cơ sở đó mới hình thành và rèn luyện các kỹ năng

cơ bản cho học sinh Giáo viên trình bày các bài tập làm mẫu một cách chi tiết sau đó phát triển bài toán ấy nâng cao dần về độ khó cũng như biến đổi thành các dạng toán tương tự khác cùng phương thúc giải quyết

Thứ hai, rèn luyện kĩ năng phân tích giả thiết, kết luận, dạng câu hỏi từ đó

xác định được hướng giải quyết nhanh và chính xác Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phân tích giả thiết và kết luận để tìm ra cách giải bài toán

Thứ ba, rèn luyện kỹ năng phản biện để tìm ra chỗ đúng, chỗ sai để chỉnh

sửa kịp thời Sau mỗi buổi dạy giáo viên giao bài tập về nhà cho học sinh để

buổi học sau giáo viên lấy bài làm của học sinh trao đổi vòng tròn cho nhau để học sinh chấm bài của nhau, giáo viên làm công tác trọng tài giải quyết những vấn đề khúc mắc khó khăn của học sinh trong khi chấm bài của bạn Từ đó học sinh học được nhiều cách trình bày một bài toán cũng như những hướng giải quyết sáng tạo của bạn

Thư tư, rèn luyện kĩ năng tự học, tự tìm thêm các tài liệu trên mạng Việc

rèn luyện kĩ năng này rất quan trọng đối với đối tượng học sinh giỏi vì thời gian các em có nhiều, lượng tri thức trên mạng internet rất phong phú và đa dạng các

em có thể thêm gia vào các câu lạc bộ, nhóm học tập trao đổi cũng như lấy nguồn tài liệu cần thiết để nâng cao trình độ và kiến thức chuyên sâu về các vấn

đề đề cập trong nội dung bồi dưỡng

Thứ năm, rèn luyện khả năng độc lập khi học và khi làm bài tập cũng như

khi làm bài kiểm tra đánh giá Trong mỗi buổi học giáo viên cần sắp xếp một cách hợp lý vị trí ngồi của từng học sinh để hạn chế các em trao đổi bài trong khi làm bài vì có như vậy mới hình thành được tính tự giác của học sinh tránh tình trạng sau này khi giao bài tập các em đối phó thực hiện bằng biện pháp cộng tác mỗi em làm một phần sau đó trao đổi cho nhau để tiết kiệm thời gian, tranh thủ làm việc riêng, đối phó với giáo viên

2.3.6 Công tác kiểm tra, đánh giá đội tuyển học sinh giỏi

Đây là một khâu quan trong trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi Đề kiểm tra đánh giá phải thạt sự chất lượng phân loại được từng đối tượng học sinh để các em biết được mình đã học chắc những phần nào còn những phần nào nắm chưa chắc và cũng như biết được vị trí sắp xếp (hay thứ hạng) của mình đang đứng vị trí thứ bao nhiêu Từ đó tạo động lực và quyết tâm của cả thầy và trò để hướng tới kết quả cao nhất trong kì thi học sinh giỏi Kinh nghiệm của tôi trong khâu kiểm tra đánh giá để biết được thực lực của học sinh cũng như điểm mạnh và điểm yếu thì tôi thực hiện như sau:

Thứ nhất, tự kiểm tra đánh giá sau mỗi chuyên đề: Sau mỗi chuyên đề hoặc một vài chuyên đề thì tôi đều kiểm tra đánh giá học sinh đội tuyển để biết được các em nắm bắt kiến thức như thế nào, em nào nắm chắc kiến thức, em nào còn non kiến thức và tìm nguyên nhân tạo sao những em đó còn non kiến thức

để từ đó có hướng giải quyết và khắc phục

Thứ hai, tự kiểm tra đánh giá trong đợt ôn đề tổng hợp: Sau khi học xong

các chuyên đề giáo viên đứng đội tuyển cho học sinh tổng ôn tập bằng hình thức làm đề Tuy nhiên để tiết kiệm thời gian cũng như tăng cường khả năng tự học, tính tự giác của học sinh tôi thực hiện như sau:

+ Tôi giao đề cho học sinh về nhà làm đến buổi học tôi yêu cầu các em nộp bài và đưa đáp án cho các em đọc sau đó hướng dẫn các em các câu mà các

em chưa hiểu hoặc hiểu chưa rõ; sau đó tôi đưa cho các em chấm bài vòng tròn