Để tạo hứng thú cho học sinh trong các tiếthọc, người giáo viên không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức để học sinh hiểubài mà cần phải tìm tòi, áp dụng nhiều phương pháp dạy học để lôi
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Trong dạy và học hiện nay, việc đổi mới đồng bộ về mục tiêu giáo dục,chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục và kĩthuật dạy học là một trong những yêu cầu bắt buộc nhằm thực hiện Nghị quyếtTrung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọnghàng đầu hiện nay của ngành Giáo dục và đào tạo Việt Nam nói chung, của tỉnhThanh Hóa nói riêng cũng như của tất cả bản thân các thầy cô giáo khi đang trựctiếp tham gia công tác giảng dạy Để tạo hứng thú cho học sinh trong các tiếthọc, người giáo viên không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức để học sinh hiểubài mà cần phải tìm tòi, áp dụng nhiều phương pháp dạy học để lôi cuốn, hấpdẫn học sinh học tập tích cực, chủ động đạt hiệu quả học tập ở mức tối đa nhất
Trong những năm qua, phần lớn giáo viên đã được tiếp cận với cácphương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, trong đó có dạy học theo định hướngphát triển năng lực học sinh Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp, kỹ thuật dạy
Một trong những hình thức phương pháp đổi mới là thiết kế, xây dựngcác chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, phục vụviệc học và ôn tập tốt nghiệp THPT góp phần cụ thể hóa và thực hiện mục tiêuChương trình giáo dục phổ thông và Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục
Trang 2Qua thời gian giảng dạy và nghiên cứu tại Trường THPT Hàm Rồng, tôi đãđược tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học mới, phương pháp ôn thi tốtnghiệp THPT, mỗi phương pháp có những yếu tố tích cực và phù hợp với hoạtđộng giảng dạy môn địa lí, có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và tính chủđộng, phát huy sự năng động của học sinh Bản thân rất mong muốn được ápdụng những cái mới, những phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Từđịnh hướng của việc đổi mới chương trình – sách giáo khoa Địa lí lớp 12 và thựctiễn của việc giảng dạy môn địa lí lớp 12, đó chính là lí do khiến tôi chọn đề tài
“Phương pháp xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học bài 14,15 Địa lí 12 ở trường THPT Hàm Rồng”.
1.2 Mục đích
- Mục đích thực nghiệm đề tài là nhằm đánh giá tính hiệu quả và tính khả
thi trong giảng dạy môn địa lí Đồng thời, tạo cơ sở khoa học có thể triển khainhân rộng trong giảng dạy địa lí tại trường THPT Hàm Rồng và làm tiền đề choviệc nghiên cứu, sử dụng các phương pháp dạy học mới, góp phần nâng cao chấtlượng dạy học địa lí nói riêng và các môn học nói chung
- Hướng dẫn học sinh nắm được các kĩ năng địa lí cần có như: Kĩ năng
số liệu, kĩ năng vận dụng kiến thức để giải thích những vấn đề địa lí tự
- Hướng dẫn học sinh cách học để nắm vững những kiến thức cơ bản
- Giúp học sinh dễ ôn tập, đạt kết quả tốt hơn khi làm bài thi địa lí
1.5 Những điểm mới
Qua tìm hiểu, việc vận dụng Phương pháp xây dựng chủ đề dạy học ôn thi
tốt nghiệp THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 12 phù
hợp với đối tượng học sinh từng lớp là chưa có Vì vậy, đây là một vấn đề cấpthiết, nhằm đổi mới tư duy, phương pháp dạy học, phương pháp tiếp cận với tri
Trang 3thức, mong muốn được áp dụng những cái mới, những phương pháp dạy học
tích cực vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, phát triển năng lực
của học sinh, chủ động, tích cực, sáng tạo và đạt được kết quả cao trong kỳ thitốt nghiệp THPT
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận
Xây dựng chuyên đề, chủ đề dạy học dựa trên định hướng chỉ đạo đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD và ĐT Thanh Hóa Thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức liên môn, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức kỹ năng, phát triển năng lực Coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.
Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực được bàn đến nhiều
từ những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dụcquốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển nănglực người học
Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học địnhhướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi
là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy họcchuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả họctập của HS
Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi…làmnền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghềnghiệp
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm bồi dưỡng và phát huycho HS 9 năng lực chung sau đây: Năng lực tự học, Năng lực giải quyết vấn đề,Năng lực sáng tạo, Năng lực tự quản lý, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác,Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, Năng lực sử dụng ngônngữ, Năng lực tính toán
Các năng lực chuyên biệt trong môn Địa lý: Là những năng lực được hìnhthành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu,
Trang 4riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trườngđặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹphơn của một hoạt động như Toán học, Âm nhạc, Thể thao, Địa lý…
Các năng lực chuyên biệt của môn Địa lý gồm các năng lực sau: Tư duytổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng bản đồ, sơ đồ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụngtranh ảnh…
2.2 Đánh giá thực trạng của vấn đề
2.2.1 Thuận lợi
Đổi mới chương trình giáo dục cùng với nó là đổi mới phương pháp dạyhọc, ôn thi tốt nghiệp THPT và đổi mới đánh giá là những phương diện thể hiện
sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng, hiệu quả giáo dục
Và ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới này đều được biểu hiện sinhđộng trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học Chính vì thếnhững câu hỏi như: Làm thế nào để có một giờ học tốt? Làm thế nào để ôn thitốt nghiệp THPT có hiệu quả? Luôn có tính chất thời sự và thu hút sự quan tâmcủa tất cả các giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục
Một giờ ôn thi tốt nghiệp THPT có hiệu quả là phát huy được tính tíchcực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng caotri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn,bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đemlại hứng thú học tập cho người học Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợpgiữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức họctheo nhóm, theo lớp); chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rènluyện các kĩ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của cácphương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại; các phương tiện, thiết bị dạy học vànhững ứng dụng của công nghệ thông tin…; chú trọng cả hoạt động đánh giácủa giáo viên và tự đánh giá của học sinh
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng củangười học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tậptrung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tựcập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủyếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội,ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông trong dạy và học
Trang 5Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kếtquả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Giáo dục chuyển đổi từtiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển năng lực người học.
Với quan điểm đó đòi hỏi phải có sự đổi mới về cả nội dung và phươngpháp dạy học
2.2.2 Các tồn tại, hạn chế
* Về phía học sinh
Chương trình lớp 12 vốn nặng, lại áp lực thi TN THPT nhưng nhiều họcsinh lại tỏ ra chểnh mảng việc học Bên cạnh đó nhiều học sinh lại không hứngthú với môn học, mặc định là môn phụ cho nên vẫn chưa chủ động khám phákiến thức, chưa chủ động lên kế hoạch ôn thi cho bản thân Nhiều học sinh cònkhông nắm được nội dung cơ bản của bài dạy, chuyên đề thường gặp khó khăntrong việc học tập và kiểm tra Ở trường THPT Hàm Rồng, HS không thi khối
C, chỉ số ít học sinh thi tổ hợp có môn Địa lí nên tâm lí học đối phó, chỉ cần đủđiểm tốt nghiệp
Học sinh vắng học nhiều cũng là một khó khăn trong quá trình dạy vàhọc Kiến thức vốn liên thông, xuyên suốt nhưng nhiều học sinh lại thườngxuyên vắng học nên bỏ qua nhiều nội dung quan trọng của chủ đề (một thựctrạng chung của các em đại trà lớp 12 học ôn thi TN THPT vào buổi chiều củanhà trường thường vắng 5-6 HS/1 lớp)
Bên cạnh đó, theo tinh thần đổi mới kiểm tra đánh giá của Bộ, thời gianđổi mới quá gấp gáp cũng gây không ít tâm lý hoang mang cho học sinh trongviệc tiếp cận những cái mới
* Về phía giáo viên
Không chỉ với học sinh mà ngay cả với giáo viên cũng gặp nhiều lúngtúng và lo lắng trong quá trình ôn thi cho các em vì thời gian đổi mới quá cậprập Trong khi đó hướng dẫn ôn thi TN THPT của Bộ thông thường vào đầu kì
II của năm học nên ảnh hưởng không ít đến thời gian ôn thi
Tiếp cận với những chuyên đề khó, hoặc các phần câu hỏi vận dụng caogiáo viên phải mất nhiều thời gian hơn trong việc nghiên cứu, tìm tòi
Hệ thống câu hỏi trong quá trình ôn thi cũng chưa thật sự đổi mới theotinh thần đổi mới Hơn thế nữa, nhiều giáo viên vẫn chưa chú ý đến hệ thống câuhỏi theo mức độ nhận thức, chỉ xây dựng hệ thống các câu hỏi chung chung
Thời gian ôn thi cũng là vấn đề, tuy nhiên trong quá trình dạy học giáoviên vẫn chưa kết hợp nhuần nhuyễn giữa học và ôn nên cuối phần phụ đạo cònlúng túng về thời gian
2.2.3 Nguyên nhân của những tồn tại
Trang 6- Do những đổi mới của Bộ Giáo Dục khiến việc tiếp cận của học sinh lúcđầu còn khó khăn.
- Do việc phân luồng học sinh ôn thi TN THPT và xây dựng kế hoạch,chương trình, thời gian ôn tập với các nhóm đối tượng học sinh và thực tế mỗinăm học còn chưa hợp lí
- Do việc ngại tiếp cận với những hình thức, phương pháp dạy học tích cực
và việc ngại đổi mới bản thân của giáo viên
- Do một số học sinh điều kiện học tập còn khó khăn, một số học sinh kháccòn lười học và nhận thức còn chậm
2.3 Giải pháp để thực hiện sáng kiến
2 Xác định mục tiêu bài học, các kiến thức cơ bản, trọng tâm bài
3 Lựa chọn cách trình bày nội dung cơ bản, trọng tâm bài học
4 Lựa chọn phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợpvới nội dung bài học và đối tượng học sinh, đảm bảo thực hiện mục tiêu bàihọc
5 Xác định rõ các tình huống học tập (câu hỏi trắc nghiệm) phù hợp vớitừng đối tượng học sinh; thể hiện rõ sự phát triển về nhận thức, phân hóa trongnhận thức của đối tượng học sinh
6 Tổ chức, hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phươngtiện, đồ dùng cho giờ học; cách thức tiến hành các hoạt động học tập nhằm đạthiệu quả cao nhất
7 Đảm bảo sự linh hoạt trong quá trình dạy học, sử dụng phương pháp,hình thức và kỹ thuật dạy học
- Tổ chức, triển khai thực hiện
a Định hướng chung
Thiết kế, xây dựng các chủ đề dạy học ta cần căn cứ vào nội dungchương trình, mục tiêu, đối tượng học sinh, lựa chọn pháp dạy học tích cực cụ
Trang 7thể tổ chức các hoạt động của học sinh Vì vậy, khi thiết kế chủ đề dạy học cầntuân thủ quan điểm định hướng chung như sau:
- Giáo viên tạo tình huống học tập giúp học sinh có hứng thú học tập, hiểuđược mục tiêu của bài học rõ ràng Tình huống học tập cần huy động được kiếnthức, kinh nghiệm của bản thân, đồng thời hình thành những tư duy mới, giúphọc sinh nhận ra cái chưa biết và muốn biết
- Hoạt động giải quyết một tình huống học tập: tạo tâm thế học tập chohọc sinh, giúp học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới.Giáo viên sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinhnghiệm của bản thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong nội dunghọc tập; làm bộc lộ “cái” học sinh đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân học sinhcòn thiếu, giúp học sinh nhận ra “cái” chưa biết và muốn biết
- Hoạt động tìm tòi, tư duy, động não, lĩnh hội được kiến thức, kỹ năngmới và thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hộiđược nhằm giải quyết các tình huống hoặc những đề học tập
- Hoạt động vận dụng được các kiến thức, kỹ năng phát hiện và giải quyếtcác tình huống vào các vấn đề thực tiễn Từ đó, giáo viên thảo luận lựa chọn nộidung để thiết kế, xây dựng chủ đề dạy học phù hợp
b Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và tích hợp liên môn:
Mỗi chủ đề dạy học phải giải quyết được một vấn đề học tập Vì vậy, việcthiết kế, xây dựng mỗi chủ đề cần thực hiện theo quy trình như sau:
* Xác định vấn đề cần giải quyết trong dạy học chủ đề sẽ thiết kế, xây dựng
Vấn đề cần giải quyết có thể là một trong những vấn đề sau:
- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới
- Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức
- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới Tùy vào mục tiêu bài học, nội dung kiến thức, năng lực của giáo viên,nhận thức của học sinh, điều kiện thực tế của nhà trường, có thể xác định trongcác mức độ sau:
- Mức độ 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinhthực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánhgiá kết quả làm việc của học sinh
- Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyếtvấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viênkhi cần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá
Trang 8- Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình huống có vấn đề Họcphát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết, giải pháp và lựachọn giải pháp Học sinh thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề Giáo viên vàhọc sinh cùng đánh giá
- Mức độ 4: học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cản củamình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải quyết Học sinh giải quyết vấn
đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kếtthúc
* Xây dựng nội dung chủ đề:
Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sửdụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình huống xuất phát đã xâydựng, dự kiến các nhiệm vụ học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạtđộng học của học sinh từ đó xác định các nội dung cần thiết để cấu thành chủ
đề
* Xác định chuẩn:
- Kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hiện hành
- Các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương phápdạy học tích cực Từ đó, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thànhcho học sinh
* Biên soạn bộ câu hỏi/bài tập sử dụng trong chủ đề:
Biên soạn bộ câu hỏi theo các mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng,vận dụng cao ở dạng câu hỏi trắc nghiệm để có thể sử dụng kiểm tra đánh giánăng lực, phẩm chất của học sinh trong dạy học
* Thiết kế tiến trình dạy học:
Chủ đề được thiết kế theo các hoạt động dạy học được tổ chức cho họcsinh có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiệnmột số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kỹ thuật dạy họcđược sử dụng Trong quá trình thiết kế chú trọng đến hình thành phương pháp
và rèn luyện kỹ năng cho học sinh
c Cấu trúc trình bày chủ đề dạy học
Trang 9d Thiết kế chủ đề và vận dụng trong giảng dạy
I TÊN CHỦ ĐỀ: VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ NHIÊN – ĐỊA LÍ 12
II CƠ SỞ XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ
1 Lí do xây dựng chủ đề.
- Nội dung chủ đề phù hợp với cấu trúc chương trình ôn thi TN THPT
- Nội dung chủ đề có tính lí luận, tính thực tiễn cao và có tính phân hóanhận thức học sinh
- Có thể áp dụng và phát huy các hình thức, phương pháp dạy và học khácnhau trong đó có dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
- Đối tượng học sinh: Học sinh lớp 12 ôn thi TN THPT
- Thời lượng: 2 tiết/tuần, bắt đầu từ 1/3/2021
- Hình thức tổ chức: Dạy chủ đề ôn thi TN THPT
- Phương pháp và kĩ thuật dạy học:
+ Phương pháp dạy học: thảo luận nhóm, sử dụng phương tiện dạy học trựcquan, đặt và giải quyết vấn đề, nhóm phương pháp dùng lời,
+ Kỹ thuật dạy học: Mảnh ghép, động não, khăn trải bàn…
- Thiết bị dạy học và học liệu
+ Giáo viên: kế hoạch dạy học, SGK, giáo án, bài giảng Powerpoint, cácphiếu học tập sử dụng trong chủ đề, Bản đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, hình ảnh,máy chiếu, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm
+ Học sinh: các dụng cụ cần thiết cho học tập, nội dung được phân công
Trang 10- Phân tích được nguyên nhân và hậu quả của sự suy giảm TNTN và môitrường nước ta.
- Biết được các biện pháp sử dụng hợp lí và bảo vệ TNTN, bảo vệ môitrường, phòng chống thiên tai
2 Kĩ năng
- Phân tích bảng số liệu, khai thác kênh chữ ở SGK và Bản đồ Tự nhiên ViệtNam
- Thu thập và xử lí thông tin phục vụ cho bài học
- Có kĩ năng liên hệ thực tế về các biểu hiện suy thoái TNTN, môi trường vàthiên tai ở địa phương
- Làm bài tập trắc nghiệm khách quan theo mức độ nhận thức
- Năng lực chung: Tự học, giải quyết vấn đề.
- Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng bản
đồ, sơ đồ, sử dụng số liệu thống kê, ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông
IV XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TƯƠNG ỨNG VỚI MỖI MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
1 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM DÀNH CHO LỚP 12A8
Đối với lớp 12A8 với mục đích xét tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học,cao đẳng vì thế ngoài việc nắm vững câu hỏi nhận biết, thông hiểu thì cần biênsoạn và tăng câu hỏi ở mức độ vận dụng và vận dụng cao để các em có thể nângthang điểm lên trên 8 điểm
1.1 Câu hỏi mức độ nhận biết (30%)
Câu 1 Sự suy giảm đa dạng sinh học ở nước ta không có biểu hiện nào dưới
đây?
A Suy giảm về số lượng loài
B Suy giảm thể trạng của các cá thể trong loài
C Suy giảm về hệ sinh thái
D Suy giảm về nguồn gen quý hiểm
Câu 2 Hệ thống vườn quốc gia và các khu bảo tồn thiên nhiên thuộc loại rừng
Trang 11C. dùng chất nổ đánh bắt cá D. khai thác gỗ trong rừng cấm.
Câu 7 Căn cứ vào Atlat địa lí Việt Nam trang 12, cho biết sếu đầu đỏ là loại
động vật đặc hữu của vườn quốc gia
Câu 8 Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 10, cho biết hệ thống sông có
diện tích lưu vực lớn nhất nước ta là
Câu 9 Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 9, cho biết khu vực có khí hậu
khô hạn nhất Việt Nam thuộc tỉnh
Câu 10 Căn cứ vào Atlat trang 9, khu vực có lượng mưa trung bình năm lớn
nhất nước ta là
Câu 11 Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 12, cho biết thảm thực vật rừng
ôn đới núi cao nước ta chỉ xuất hiện ở
Câu 12 Căn cứ Atlat địa lí trang 9, cho biết tần suất hoạt động của bão nhiều
nhất ở vùng nào?
A Đồng bằng sông Hồng B Bắc Trung Bộ
C Duyện hải NamTrung Bộ D Đồng bằng sông Cửu Long
1.2 Câu hỏi mức độ thông hiểu (30%)