Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc giải quyết một số bài toán có nội dung liên quan đến thực tiễn trong câu lạc bộ toán học trường THPT triệu sơn 2

Như vậy, hứng thú học tập có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nângcao hiệu quả của quá trình học tập, tạo được hứng thú cho người học trong quátrình dạy học sẽ góp phần không nhỏ đ

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do thực hiện đề tài

Hứng thú là một thuộc tính tâm lí của con người Hứng thú có vai trò rấtquan trọng trong học tập và làm việc M.Gorki từng nói “Thiên tài nảy nở từtình yêu đối với công việc” Hứng thú học tập chính là thái độ nhận thức đặc biệtcủa chủ thể đối với hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩathiết thực của nó trong đời sống của cá nhân Cùng với tự giác, hứng thú làmnên tính tích cực nhận thức, khơi dậy sự sáng tạo Nhờ hứng thú, người học cóthể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sángtạo trong quá trình học tập và dễ dàng thành công trong học tập

Như vậy, hứng thú học tập có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nângcao hiệu quả của quá trình học tập, tạo được hứng thú cho người học trong quátrình dạy học sẽ góp phần không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục do

đó vấn đề làm thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh luôn được nhiềugiáo viên quan tâm, trăn trở

Toán học có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi cá nhân và trongcác lĩnh vực của đời sống xã hội và là công cụ thiết yếu của nhiều khoa họckhác Sở dĩ Toán học có vai trò quan trọng như vậy là do nó có sự liên hệ mậtthiết với môn học khác và liên hệ thường xuyên với thực tiễn, lấy thực tiễn làmđộng lực phát triển Toán học có nguồn gốc từ thực tiễn cuộc sống, lao động sảnxuất của con người, là công cụ đắc lực giúp con người chinh phục và khám pháthế giới tự nhiên và xã hội

Để đáp ứng được sự phát triển của kinh tế xã hội, của khoa học kỹ thuật

và sản xuất người lao động phải có hiểu biết có kỹ năng và ý thức vận dụngnhững thành tựu của khoa học kĩ thuật nói chung và của toán học nói riêng trongnhững điều kiện cụ thể để mang lại hiệu quả lao động thiết thực Chính vì lẽ đótrong quá trình dạy học cần bồi dưỡng cho học sinh tiềm năng trí tuệ, tư duysáng tạo, hứng thú học tập và làm việc, năng lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, nănglực giải quyết vấn đề, đáp ứng được với thực tế cuộc sống Do vậy quá trình dạyhọc toán ở trường THPT phải luôn gắn bó mật thiết với thực tiễn đời sống

Thực tiễn tạo hứng thú cho hoc sinh học môn toán ở trường THPT TriệuSơn 2 đã được chú trọng, tuy nhiên nội dung và hình thức tổ chức chưa phongphú nên phần nào đã ảnh hưởng đến năng lực nhận thức và hứng thú học tập bộmôn toán học của học sinh Với những lí do trên tôi quyết định chọn đề tài:

“Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc giải quyết một số bài toán có nội dung liên quan đến thực tiễn trong câu lạc bộ toán học trường THPT Triệu Sơn 2 ” nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập

và rèn luyện ở các em kỹ năng vận dụng các kiến thức đã học vào trong quátrình giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống

1.2 Mục đích của đề tài

- Giúp giáo viên và học sinh nhận thức hơn về việc đổi mới phương pháp dạy học

- Tạo hứng thú và tăng kỹ năng hoạt động nhóm cho học sinh.

- Giúp học sinh tìm hiểu một số kiến thức toán học xung quanh cuộc sống

1.3 Phạm vi nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

Phạm vi: Chương trình toán học THPT lớp 11, 12 ban cơ bản.

Đối tượng: Xây dựng một số bài toán có nội dung liên quan đến thực tiễn nhằm

gây hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Triệu Sơn 2

1.4 Điểm mới của đề tài

Kinh nghiệm xây dựng một số bài toán có nội dung liên quan đến thựctiễn, nhằm gây hứng thú học tập môn toán cho học sinh thông qua hình thức cáccâu lạc bộ toán học

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc nâng cao năng lực nhận thức và hứng thú học tập môn toán học cho học sinh trung học phổ thông

2.1.1 Hoạt động nhận thức

- Nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người,

là hoạt động tìm hiểu khách thể của chủ thể

- Con người có thể nhận thức thế giới vật chất, có những sự vật, hiện tượng màcon người chưa biết, nhưng trải qua thời gian với sự phát triển của khoa học kĩthuật và thực tiễn, con người rồi sẽ nhận thức được Không có cái gì là khôngthể nhận thức được mà chỉ có cái con người chưa nhận thức đến, nhưng rồi sẽnhận thức đến

- Khẳng định sự phản ánh hiện thực khách quan là một quá trình biện chứng,tích cực, tự giác và sáng tạo Quá trình phản ánh đó xảy ra theo trình tự từ chưabiết đến biết, từ biết ít đến biết nhiều, đi từ hiện tượng đến bản chất, từ bản chấtkém sâu sắc đến bản chất sâu sắc hơn

- Nhận thức không phải là sự phản ánh đơn giản, nhất thời mà là quá trình biệnchứng, quá trình không ngừng nảy sinh và giải quyết mâu thuẫn

- Thực tiễn là cơ sở chủ yếu và trực tiếp nhất của nhận thức, là động lực, mụcđích của nhận thức và là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí

- Hoạt động học tập của học sinh là một hoạt động tìm tòi và tiếp thu những kiếnthức trong kho tàng kiến thức của nhân loại Vì vậy, hoạt động nhận thức đóngvai trò rất quan trọng, ban đầu từ những cảm giác, tri giác, biểu tượng tiếp theo

là những khái niệm, phán đoán, suy luận học sinh dần dần biết, hiểu và vận dụngkiến thức thành thạo

2.1.2 Hứng thú học tập

A.G Covaliop cho rằng: “Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặcbiệt của chủ thể với đối tượng của hoạt động học tập về sự cuốn hút, về tình cảm

và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân”

* Biểu hiện của hứng thú học tập: Hứng thú học tập được biểu hiện ở 3 mặt

sau:

- Về mặt nhận thức: Người học nhận thức được vai trò của đối tượng hoạt động,trong cuộc sống, trong quá trình lĩnh hội tri thức.

- Về mặt xúc cảm: Ham học, chờ đón kiến thức mới, nhận thức và lí giải cácnguyên nhân tạo ra sự yêu thích ấy của chủ thể

- Về mặt hành động: Là tính tìm kiếm tích cực (biết giả định, biết tìm cách khắcphục khó khăn để giải quyết vấn đề) Quá trình tích cực suy nghĩ là hạt nhân củahứng thú học tập

* Vai trò của hứng thú học tập.

Về phương diện tâm lí học: Hứng thú được xem như là một cơ chế bêntrong, sự biểu hiện của động cơ thúc đẩy quá trình nhận thức của con người.Trong đó, hứng thú nhận thức được xem là biểu hiện của động cơ chủ đạo tronghoạt động học tập của người học

Kết quả học tập của người học không chỉ phụ thuộc vào đặc điểm trí tuệcủa cá nhân, mà còn phụ thuộc vào động cơ, thái độ và hứng thú học tập củangười học Hứng thú học tập có tác dụng nâng cao tính tích cực, tự giác và làmtăng hiệu quả của quá trình nhận thức, hứng thú học tập tạo ra sự say mê nghiêncứu, tìm tòi kiến thức, nhu cầu cần hiểu biết về một lĩnh vực, một bộ môn khoahọc nào đó, giúp người học có thể vượt qua mọi khó khăn để đạt được mục đíchnhanh nhất

Trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học toán học nóiriêng hứng thú học tập có vai trò đặc biệt quan trọng, nó là động lực thúc đẩyhọc sinh tìm tòi, hiểu biết và vận dụng kiến thức một cách linh động Tài nghệ

sư phạm và nhân cách của người giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến sự duy trì

và phát triển hứng thú học tập cho học sinh

* Phương pháp kích thích hứng thú học tập của học sinh.

- Nghiên cứu lí thuyết xen kẽ với thực nghiệm

- Tăng cường mối liên hệ giữa lí thuyết với thực tiễn

- Sử dụng có hiệu quả các mô hình trực quan, các tư liệu lịch sử toán học, tínhhấp dẫn của các tình huống

- Kết hợp dạy học chương trình nội khóa và ngoại khóa, tăng cường mối liên hệliên môn học

2.1.3 Hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú của câu lạc bộ toán học

2.1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú của lạc bộ

Hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú của câu lạc bộ được hiểu là nhữnghoạt động học tập, giáo dục học sinh mà được tổ chức ngoài chương trình họcbắt buộc và tự chọn, do giáo viên điều khiển có sự hỗ trợ của các đoàn thể và xãhội

2.1.3.2 Mục đích hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú của câu lạc bộ

- Nâng cao năng lực nhận thức và hứng thú học tập bộ môn cho học sinh

- Giáo dục cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, củng cố niềm tin khoahọc cho học sinh

- Củng cố, mở rộng, nâng cao và khắc sâu kiến thức cho học sinh.

- Bước đầu cho học sinh tập làm quen với nghiên cứu khoa học, phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Hình thành ở học sinh những đức tính tốt đẹp của người lao động

2.1.3.3 Nhiệm vụ cơ bản của hoạt động câu lạc bộ toán học

- Phát triển hứng thú học tập, nâng cao và mở rộng kiến thức toán học, phát triển kĩ năng thực hành, kích thích lòng ham hiểu biết toán học

- Phát triển tính tích cực, sáng tạo và rèn luyện kĩ năng giải quyết các vấn đềkhoa học, trí thông minh của học sinh

- Chuẩn bị cho học sinh đi vào hoạt động thực tiễn, hướng nghiệp, phát triển vàbồi dưỡng tài năng về toán học

- Huy động học sinh tham gia vào các hoạt động công ích có mang nội dungtoán học

- Tổ chức vui chơi, giải trí một cách văn hoá, có trí tuệ, bổ ích

2.1.3.4 Nguyên tắc hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú toán học

- Bảo đảm tính mục đích và tính kế hoạch của toàn bộ các hoạt động trải nghiệmtạo hứng thú

- Bảo đảm tính thích hợp và tính hiệu quả

- Bảo đảm thống nhất sự chỉ đạo của giáo viên, với sự tự nguyện, chủ động và

sự quan tâm hứng thú của học sinh

- Nội dung hoạt động phải linh hoạt, phong phú, huy động được tối đa học sinhtham gia

- Huy động được tối đa sự giúp đỡ của chính quyền địa phương và nhà trường,của cộng đồng xã hội trong và ngoài trường

2.1.3.5 Các hình thức tổ chức của hoạt động toán học

Hoạt động tập thể

- Nói chuyện có tính chất phổ biến khoa học với nội dung liên quan đến toánhọc, có thể mời chuyên gia, các nhà khoa học trình bày

- Tham quan viện bảo tàng, nhà máy, xí nghiệp, phòng truyền thống

- Chiếu phim về các đề tài toán học

Ngày hội toán học

Tổ hoạt động trải nghiệm

- Tổ tìm hiểu lịch sử toán học

- Tổ tìm hiểu những tiến bộ về khoa học và công nghệ toán học đầu thế kỷ 21

- Tổ tìm hiểu từng ngành của toán học: Hình học phẳng, hình học không gian,đại số, giải tích

- Tổ thiết kế toán học: Nghiên cứu, chế tạo đồ dùng trực quan

- Tổ giải toán

2.1.4 Thực tiễn hoạt động tạo hứng thú học môn toán ở trường THPT Triệu Sơn 2

2.1.4.1 Mục đích điều tra

Tiến hành tìm hiểu thực tiễn hoạt động tạo hứng thú học toán ở các lớpcủa trường THPT Triệu Sơn 2 để nắm các nội dung sau:

- Tình hình tổ chức hoạt động tạo hứng thú học ở trường từ năm 2009 đến 2021

ở các môn tiếng anh, môn văn

- Nhận thức của giáo viên và học sinh về hoạt động tạo hứng thú học môn toán

- Ý kiến góp ý của giáo viên và học sinh để hoàn thiện hơn hoạt động tạo hứngthú học toán

Từ kết quả của các nội dung tìm hiểu, chúng tôi có cơ sở thực tiễn chovấn đề nghiên cứu và định hướng cho việc nghiên cứu đề tài

2.1.4.2 Kết quả điều tra, phỏng vấn

Về nhận thức của học sinh

- Phần lớn (93,7%) học sinh hiểu được mục đích, ý nghĩa của hoạt động trảinghiệm tạo hứng thú toán học như:

- Tạo được sân chơi giải trí khoa học, bổ ích

- Củng cố, khắc sâu và mở rộng thêm kiến thức

- Rèn luyện thêm nhiều kĩ năng và hình thành những đức tính tốt đẹp cho bảnthân

Đối với giáo viên

- Phần lớn giáo viên toán học quan tâm, đầu tư cho hoạt động trải nghiệm tạohứng thú

- Một số giáo viên nhận thức chưa đúng về hoạt động trải nghiệm tạo hứng thútoán học và cho rằng đây là hoạt động ngoài chương trình chính khóa nên khôngcần thiết lắm

2.2 Thực trạng hoạt động tạo hứng thú học môn toán ở trường trung học phổ thông Triệu Sơn 2

2.2.1 Khó khăn

- Đa số học sinh và giáo viên đều có tâm lý dạy và học là để đối phó với kiểmtra và thi cử nên các hoạt động trải nghiệm mang tính ứng dụng thực tế chưađược quan tâm

- Hoạt động trải nghiệm có tính thực tiễn đòi hỏi nhiều thời gian, đòi hỏi có sựchuẩn bị và lên kế hoạch thật chu đáo thì mới lôi cuốn được học sinh tham giamột cách tích cực

- Phương pháp học tập lạc hậu đã ăn sâu vào tiềm thức, khó đổi mới, do đó hiệuquả của hoạt động nhóm còn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm còn mang tínhhình thức, chỉ chú trọng tạo ra sản phẩm để nộp cho thầy cô mà ít chú trọng đếnquá trình hợp tác nhóm để tạo ra sản phẩm, chưa thật sự có sự gắn kết giữa cácthành viên Không khí làm việc trong nhóm chưa thân thiện, cởi mở, ít tạo cơ hộicho các thành viên phát huy năng lực, khiến các thành viên không muốn tham giahoặc tham gia một cách rất hình thức

2.2.2 Thuận lợi

- Đối tượng là học sinh 11, 12 nên kỹ năng, kiến thức, tính kỹ luật, tính tự lập…được hoàn thiện.

- Trường THPT Triệu Sơn 2 là một địa bàn thuận lợi, mặt bằng chất lượng họcsinh trong một lớp cơ bản đồng đều đáp ứng các hoạt động trải nghiệm

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị cơ bản đảm bảo yêu cầu

- Ban Giám Hiệu nhà trường luôn khuyến khích tạo mọi điều kiện để các tổ,nhóm chuyên môn tổ chức câu lạc bộ

2.3 Nội dung, biện pháp thực hiện giải pháp của đề tài

Sưu tập, xây dựng, chọn lọc được một số câu hỏi toán học có nội dungliên quan đến thực tiễn cuộc sống, bài tập có tác dụng phát triển tư duy logic, bàitập thực tiễn của hình học, đại số và giải tích, bài tập dùng cho câu lạc bộ giải

toán Một số ví dụ tiêu biểu được đưa ra (ở phụ lục phía sau).

2.4 Thiết kế mẫu chương trình hoạt động tạo hứng thú học môn toán trong câu lạc bộ toán học

2.4.1 Kịch bản

Phần 1: Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu

Học tập đâu chỉ là những bài lý thuyết khô khan, mà phải áp dụng được vào thực tiễn cuộc sống, đồng thời cũng phải biết vận dụng tri thức của mình để thể hiện trách nhiệm với cộng đồng, xã hội Với phương châm ấy, các thầy cô tổ

bộ môn Toán học trường THPT Triệu Sơn 2 đã cùng các em học sinh thân yêu của mình tạo nên buổi trải nghiệm toán học vui hấp dẫn, bổ ích và đầy ý nghĩa

Về dự buổi trải nghiệm hôm nay, chúng ta vinh dự được đón tiếp thầy/cô

Và toàn bộ các bạn học sinh

Kính chúc quý vị đại biểu, các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh lời chúc sức khoẻ, hạnh phúc và thành đạt!

Phần 2: Nội dung chính

TRẢI NGHIỆM TOÁN HỌC VỚI CHỦ ĐỀ “TOÁN HỌC QUANH EM”

Buổi ngoại khóa trải nghiệm các hoạt động tạo hứng thú học toán hôm nay húng

ta có 04 đội thi, mỗi đội gồm 04 thành viên Các đội thi sẽ trải qua 03 phần thi:

1 Phần thi kiến thức toán học vui

2 Phần thi vượt chướng ngại vật (giải toán thực tế để giải mã ô chữ)

3 Phần thi tài năng( giải quyết vấn đề bằng phương án tối ưu nhất)

- Phần giới thiệu của đội ĐH Kinh tế quốc dân, ĐH Bách khoa Hà Nội, Học việntài chính, ĐHQG Hà Nội

PHẦN THI KIẾN THỨC TOÁN HỌC VUI

Thể lệ: Phần thi gồm 8 câu hỏi Sau khi người dẫn chương trình đọc câu hỏi,

mỗi đội có 60 giây suy nghĩ để đưa ra đáp án, đội nào có câu trả lời trước sẽ có tín hiệu trả lời Trả lời đúng mỗi câu sau 60 giây được 5 điểm, sau 70 giây được

4 điểm, sau 80 giây được 3 điểm Đội nào trả lời sai dành quyền trả lời cho đội còn lại, không trừ điểm Nếu sau 80 giây các đội không trả lời được hoặc trả lời

sai thì dành cho khán giả trả lời.

PHẦN THI VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT

Thể lệ: 4 đội thi sẽ trải qua 4 câu hỏi tương ứng với 4 từ hàng ngang của chương

trình để tìm một ẩn số gồm 5 chữ cái Đội nào có tín hiệu trước sẽ được trả lờitrước, đội nào trả lời sai nhường quyền trả lời cho đội khác Các đội không trảlời được thì từ hàng ngang không được mở Các đội có thể trả lời khi thời giansuy nghĩ chưa hết, có thể ngay sau khi đọc câu hỏi Trả lời câu hỏi sau 5 phút được 5 điểm, sau 10 phút được 4 điểm Đội nào có tín hiệu trả lời ẩn số khi chưalật hết các từ hàng ngang nếu đúng đạt 40 điểm

PHẦN THI TÀI NĂNG

Thể lệ: Các đội bốc thăm câu hỏi tình huống của đội mình

- Đội trưởng các đội lên bốc thăm thứ tự trả lời và mỗi đội có 5 phút để chuẩnbị

- Trong thời gian các đội suy nghỉ, ban tổ chức có phần thi dành cho các bạnkhán giả

- Ban giám khảo nhận xét và cho điểm về phương án trả lời Điểm chấm tối đa

là 10 điểm

Phần 3: Tổng kết, trao giải.

2.4.2 Một số hình ảnh trải nghiệm

MAKET CHƯƠNG TRÌNH

ĐỘI: ĐH BÁCH KHOA (Đây là những em đều có mơ ước thi đậu vào trường ĐH bách khoa)

ĐỘI: ĐH KINH TẾ QUỐC DÂN (Đây là những em đều có mơ ước thi đậu vào trường ĐHKT Quốc dân)

ĐỘI: HỌC VIỆN TÀI CHÍNH (Đây là những em đều có mơ ước thi đậu vào trường Học viện tài chính)

ĐỘI: ĐH QUỐC GIA HÀ NỘI (Đây là những em đều có mơ ước thi đậu vào trường ĐHQGHN)

KHÁN GIẢ

KHÁN GIẢ 2.5 Hiệu quả của đề tài

Để kiểm chứng đề tài, tôi kiểm tra học sinh bằng bài thi 45 phút với hìnhthức trắc nghiệm khách quan, ở hai lớp 11C3 và 12B6 trường THPT Triệu Sơn

2, thời điểm trước và sau khi hoạt động trải nghiệm qua câu lạc bộ toán học.Nhận thấy kết quả như sau:

Kết quả trước khi thực hiện đề tài:

Điểm

Lớp

Sĩ số 9- 10 (%) 7- 8(%) 5- 6(%) <5(%)

11C3 40 6 (15%) 10 (25%) 15 (37,5%) 9 (22,5%)12B6 46 8 (17,4%) 15 (32,6%) 18 (39,1%) 10 (13.6%)Kết quả sau khi thực hiện đề tài:

- Nhận xét chung: Trên cơ sở trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp, tôi thấy:

+ Về tinh thần, thái độ học tập: Sau khi thực hiện đề tài này, tôi thấy học sinhluôn có ý thức học tập tốt hơn, trong các giờ học chăm chú nghe giảng, tích cựchoạt động tìm kiếm tri thức, phát biểu xây dựng bài sôi nổi

Một số học sinh khá còn sáng tạo thêm các bài tập dựa vào bài toán gốccho cả lớp cùng làm, phong trào thi đua học tập của lớp ngày một nâng cao.+ Về khả năng tư duy: Khi khai thác các kiến thức toán học trừu tượng, khaithác các kiến thức thông qua thực tiễn thì học sinh có khả năng phán đoán, suyluận, tư duy độc lập, tư duy logic, tư duy sáng tạo tốt hơn khi chưa thực hiện đềtài

- Nhận xét thông qua kết quả.

+ Điểm trung bình cộng của học sinh cao hơn Tỉ lệ % học sinh yếu, kém, trungbình thấp hơn và ngược lại tỉ lệ % học sinh khá, giỏi cao hơn

3 KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận

Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đang thực hiện mục tiêu đổi mới cănbản và toàn diện nền giáo dục, để đưa chất lượng giáo dục nước nhà lên mộttầm cao mới, tiến đến ngang tầm với nền giáo dục của các nước trong khu vực

và trên thế giới Để làm được điều đó thì ngoài đổi mới chương trình sách giáo

khoa, đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học và phải có sự

nỗ lực cố gắng của toàn ngành giáo dục

Đối với mỗi giáo viên muốn nâng cao được chất lượng giảng dạy thì cầnphải kiên trì, tâm huyết, say mê, sáng tạo, nghiên cứu tài liệu, tiếp cận côngnghệ thông tin để tìm hiểu, vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học, để họcsinh hứng thú tiếp thu bài thì cần phải thường xuyên liên hệ các bài học với thựctiễn cuộc sống, thường xuyên tổ chức các câu lạc bộ về toán học để cho các em

trải nghiệm và tìm hiểu Với đề tài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc giải quyết một số bài toán có nội dung liên quan đến thực tiễn trong câu lạc bộ toán học trường THPT Triệu Sơn 2” tôi đã áp dụng ở các

lớp 11 và 12 tại trường THPT Triệu Sơn 2 Kết quả thu được rất tốt

Qua thời gian nghiên cứu, thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đích, yêucầu và nhiệm vụ đề ra Đề tài đã hoàn thành tương đối tốt những việc sau:

- Nghiên cứu về hệ thống lí luận nhận thức và hứng thú học tập của học sinh

- Nghiên cứu mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, nguyên tắc và các hình thức tổ chứchoạt động trải nghiệm gây hứng thú học môn toán

- Sưu tập, chọn lọc được một số câu hỏi toán học vui để dùng trong các hoạtđộng hoá học

- Sưu tập, xây dựng và chọn lọc được một số bài toán có nội dung liên quan đếnthực tiễn, đến các ứng dụng trong cuộc sống

- Xây dựng được một số bài tập nhằm phát triển tư duy logic cho học sinh

- Sưu tập, xây dựng và chọn lọc được một số bài tập dùng trong câu lạc bộ giảitoán

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích, xử lí số liệu để đánh giá qui môảnh hưởng của hoạt động toán học đến năng lực nhận thức và hứng thú học tập

bộ môn của học sinh THPT

Những nội dung còn hạn chế.

- Do lượng thời gian có hạn nên diện thực nghiệm còn hẹp Vì vậy, tôi chưa cóđánh giá cụ thể về qui mô ảnh hưởng của hoạt động tạo hứng thú học toán đếnnăng lực nhận thức và hứng thú học tập ở mỗi học sinh THPT có sự khác nhaunhư: lớp nâng cao, lớp cơ bản

3.2 Kiến nghị

Qua thời gian nghiên cứu đề tài, tôi có một số kiến nghị như sau.

Đề xuất với bộ Giáo dục và Đào tạo

- Cần có quy định cụ thể về số tiết (số buổi) hoạt động trải nghiệm tạo hứng thúhọc toán cho từng tháng, từng năm

- Cải tiến nội dung của bộ môn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm tăngthời lượng cho hoạt động trải nghiệm thông qua các bài toán thực tiễn

Đề xuất với các trường THPT.

- Đầu năm học, cùng với kế hoạch chuyên môn, phải xây dựng kế hoạch hoạtđộng cho từng môn học

- Tăng thêm kinh phí cho hoạt động các câu lạc bộ trong nhà trường.

- Cần có những quy định thích hợp, để việc tham gia hoạt động là yêu cầu bắtbuộc

Đề xuất với giáo viên.

- Phải nhận thức đầy đủ vai trò của hoạt động đối với nhận thức, hứng thú họctập và rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh

- Trong quá trình giảng dạy cần lồng ghép các kiến thức toán học có trong thựctiễn, trong cuộc sống, liên quan đến nội dung bài học để truyền thụ cho học sinh

- Tăng cường sử dụng hệ thống bài tập thực tiễn, bài tập ứng dụng trong thực tế

Đề tài này là kinh nghiệm được đúc rút trong quá trình giảng dạy và tổchức các hoạt động tạo hứng thú cho học sinh thông qua các bài toán có nộidung thực tiễn trong câu lạc bộ toán học tại trường THPT Triệu Sơn 2 của tôi.Mong rằng nó sẽ được áp dụng rộng rãi hơn cho đồng nghiệp

Do thời gian có hạn, bài viết không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, ngườiviết rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và những độc giảquan tâm để bổ sung cho đề tài được hoàn thiện

Xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 19 tháng 05 năm 2021

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mìnhviết, không sao chép nội dung của ngườikhác

Người viết

Nguyễn Thị Dung

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ giáo dục và đào tạo (1998), Dự thảo định hướng chiến lược phát triẻn giáodục từ nay đến 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội

2 Bộ giáo dục và đào tạo (2002), Ngành giáo dục thực hiện nghị quyết TƯ IIkhoá VIII và nghị quyết đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Giáo dục, Hà Nội

3 Một số tài liệu nguồn internet

4 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh - Giasunhanvan.com