Kinh nghiệm áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật các mảnh ghép vào dạy học bài sóng điện từ vật lí 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUA BÀI SÓNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 12 GIÚP HỌC SINH NÂNG CAO Ý THỨC PHÒNG TRÁNH TÁC HẠI CỦA SÓNG ĐIỆN TỪ BẢO VỆ SỨC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

QUA BÀI SÓNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 12 GIÚP HỌC SINH NÂNG CAO Ý THỨC PHÒNG TRÁNH TÁC HẠI CỦA SÓNG ĐIỆN TỪ BẢO VỆ SỨC KHỎE BẢN THÂN VÀ

SÁNG KI N KINH NGHI MẾN KINH NGHIỆM ỆM

KINH NGHI M ÁP D NG KĨ THU T KHĂN TR I BÀN VÀ ỆM ÁP DỤNG KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN VÀ ỤNG KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN VÀ ẬT KHĂN TRẢI BÀN VÀ ẢI BÀN VÀ

KĨ THU T CÁC M NH GHÉP VÀO D Y H C BÀI SÓNG ẬT KHĂN TRẢI BÀN VÀ ẢI BÀN VÀ ẠY HỌC BÀI SÓNG ỌC BÀI SÓNG

ĐI N T - V T LÍ 12 ỆM ÁP DỤNG KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN VÀ Ừ - VẬT LÍ 12 ẬT KHĂN TRẢI BÀN VÀ

Ng ười thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh i th c hi n: Nguy n Th H ng H nh ực hiện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh ện: Nguyễn Thị Hồng Hạnh ễn Thị Hồng Hạnh ị Hồng Hạnh ồng Hạnh ạnh

Ch c v : Giáo viên ức vụ: Giáo viên ụ: Giáo viên

SKKN thu c môn: V t lí ộc môn: Vật lí ật lí

THANH HOÁ, NĂM 2021

THANH HOÁ, NĂM 2020

MỤC LỤC

Trang 1 Mở đầu……… ……… 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu … 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………… 5

2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện……… 6

2.3.1 Giải pháp thực hiện……… 6

2.3.2 Tiến trình thực hiện……… 6

3 Kết luận và kiến nghị……… 16

3.1 Kết luận……… 16

3.2 Kiến nghị……… 16 Tài liệu tham khảo

1 Mở đầu.

1.1 Lí do chọn đề tài.

Môn vật lí là bộ môn khoa học thực nghiệm gắn liền với tự nhiên, đi cùngvới đời sống con người Việc học tốt bộ môn vật lí trong nhà trường sẽ giúp họcsinh hiểu rõ về những hiện tượng xảy ra trong cuộc sống hàng ngày Môn vật líđược đầu tư trang bị dạy học đầy đủ, hiện đại, phù hợp với mục tiêu, yêu cầugiảng dạy bộ môn, ph

ù hợp cấp học, bậc học, đồng thời đội ngũ giáo viên được chuẩn hóa, được cậpnhật thông tin đầy đủ, kịp thời Trong thực tế giảng dạy, với năng lực cụ thể củatừng giáo viên, kỹ năng sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học giúpcho học sinh nắm chắc kiến thức lý thuyết một cách chủ động, sáng tạo và hứngthú Đó chính là bản sắc riêng của từng thầy cô giáo, tựu chung lại là giúp chohọc sinh nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất, chủ động nhất Bộ môn vật lí

là bộ môn được coi là bộ môn khó đối với học sinh, nhưng nếu tạo cho học sinhhứng thú khi học bài trên lớp thì việc học môn vật lí lại trở nên nhẹ nhàngbằng cách cho học sinh nắm chắc các kiến thức cơ bản, sát với thực tế đời sống,sản xuất, đáp ứng được các yêu cầu cơ bản của nhu cầu lao động sản xuất và tiếptục học lên cao của học sinh Vì vậy người giáo viên đóng một vai trò cực kỳquan trọng trong chất lượng giảng dạy nói chung, trong giảng dạy bộ môn vật línói riêng

Từ khi thay sách cho đến nay các nhà nghiên cứu cùng với tất cả các thầy

có giáo đang trực tiếp tham gia giảng dạy tích cực nghiên cứu tìm ra các phươngpháp, các kĩ thuật dạy học mới nhằm giúp học sinh lĩnh hội được một cách tốtnhất các kiến thức trong chương trình, với mục tiêu sau khi học thì học sinh phải

có kĩ năng hành dụng, chính vì vậy mà các phương pháp và kĩ thuật dạy họcđóng một vai trò rất quan trọng, nó giúp khai thác kiến thức một cách triệt để,giúp người học lĩnh hội nhanh nhất và nhớ lâu nhất những những kiến thức đãhọc Bên cạnh đó thì các kĩ thuật dạy học cũng giúp nâng cao hứng thú học tậpcho người học Trong suốt mấy năm qua các phương pháp dạy học và các kĩthuật dạy học đã được triển khai rộng rãi, tuy nhiên việc áp dụng thành thạo,thành công các kĩ thuật dạy học là một việc còn nhiều hạn chế do điều kiện vùngmiền, do sự chênh lệch về nhận thức của học sinh Chính vì vậy mà một số kĩthuật dạy học sau khi triển khai thì không được các thầy cô áp dụng trong dạyhọc Từ những lí do trên tôi mạnh dạn trao đổi với bạn bè đồng nghiệp sáng kiếnkinh nghiệm : " Kinh nghiệm áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật cácmảnh ghép vào dạy học bài Sóng điện từ - Vật lí 12"

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Tìm cách áp dụng các kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật các mảnh ghép vàobài học một cách hiệu quả nhất, phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh.Thông qua đề tài nghiên cứu, nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội được nội dungcủa chủ đề; mặt khác hình thành những kiến thức cơ bản về sóng điện từ và sựtruyền sóng vô tuyến trong khí quyển Cũng thông qua đề tài có thể trao đổi kinh

nghiệm với đồng nghiệp để áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật các mảnhghép vào các bài học khác nhau ở các chương trình vật lí khác nhau.

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12, trường THPT Vĩnh lộc

- Học sinh học chủ đề: Kinh nghiệm áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuậtcác mảnh ghép vào dạy học bài Sóng điện từ - Vật lí 12

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng kết hợp nhiều phương phápnghiên cứu khác nhau, như:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Nghiên cứu các cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài

+ Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 12, nâng cao vàchương trình cơ bản, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng và các tài liệu của nhiềutác giả khác

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Điều tra cơ bản: Tìm hiểu về đặc điểm của sóng điện từ

+ Tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Trao đổi tổng kết kinh nghiệm dạy học.+ Thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định hiệu quả của nội dung đề xuất

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

2.1.1 Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn”

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cánhân và hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

2

Ý kiến chung của cả nhóm về chủ

đề

1 Viết ý kiến cá nhân

kiến cá nhân

3

a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”

• Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)

• Mỗi người ngồi vào vị trí như vẽ trên tấm khăn phủ bàn trên đây

• Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

• Viết vào ô đánh số của bạn những điều bạn thích về câu hỏi (chủ đề) và nhữngđiều bạn không thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

• Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả lời

• Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn

• Cả nhóm quyết định lựa chọn một câu hỏi/chủ đề nghiên cứu

b Các nhiệm vụ trong nhóm

* Người quản gia:

• Bạn sẽ tìm hiểu xem nhóm cần những tài liệu gì và bạn có thể tìm những tàiliệu đó ở đâu

• Bạn cần thu thập các tài liệu một cách nhanh chóng để nhóm có thể làm việc

• Trong quá trình nhóm làm việc, nếu cần tham khảo hoặc sử dụng thêm tài liệunào, bạn là người duy nhất được phép đi lấy nó

• Khi nhiệm vụ của nhóm đã hoàn thành, bạn sẽ nộp bài tập nhóm cho giáo viên

và trả các tài liệu đã lấy vào đúng chỗ ban đầu

* Người giữ trật tự:

• Bạn sẽ đảm bảo sao cho các thành viên trong nhóm không thảo luận quá to

• Nếu các thành viên trong nhóm tranh luận gay gắt, bạn có thể yêu cầu họ nóimột cách nhẹ nhàng hơn

• Nếu nhóm của bạn bị các nhóm khác làm ảnh hưởng, bạn có thể là đại diện yêucầu nhóm đó bình tĩnh và trật tự hơn

* Người giám sát về thời gian:

• Bạn sẽ phụ trách việc theo dõi đồng hồ để biết thời gian làm việc của nhóm

• Ngay từ khi bắt đầu làm việc, bạn sẽ thông báo với các thành viên thời giancho phép

• Khi nhóm dành quá nhiều thời gian cho một bài tập, bạn cần thông báo với cácthành viên trong nhóm, ví dụ như “Chúng ta phải chuyển sang câu hỏi khác thôi,nếu không toàn bộ bài tập sẽ không thể hoàn thành được”

• Trong quá trình thảo luận, bạn có thể thông báo về thời gian còn lại.

• Khi thời gian cho phép gần hết, bạn cần thông báo với nhóm để hoàn thành bàitập

* Thư ký:

• Bạn sẽ chuẩn bị bút và giấy trong quá trình làm việc

• Ghi lại những câu trả lời đã được thống nhất trong nhóm một cách cẩn thận và

rõ ràng

* Người phụ trách chung:

• Bạn cần theo dõi để các thành viên đều ở tập trung làm việc trong nhóm

• Khi có thành viên nào trong nhóm thảo luận sang vấn đề không có trong bàitập, bạn phải yêu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc

• Bạn cũng cần đảm bảo rằng khi một người trong nhóm trình bày thì các thànhviên còn lại chú ý lắng nghe

• Bạn tạo điều kiện cho tất cả thành viên trong nhóm đều được trình bày và thamgia

• Khi nhóm mất đi sự tập trung, bạn cần động viên họ tiếp tục

2.1.2 Kĩ thuật dạy học " Các mảnh ghép"

Kỹ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa

cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phứchợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trongquá trình hợp tác

Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ

đề và ghi lại những ý kiến của mình

Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lờiđược tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên gia củalĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2

Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu, được tất cả nội dung ở vòng 1thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mớinày phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1)

Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả

b Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật các mảnh ghép:

Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu được bứctranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

ở vòng 2

Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố

hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1,chuẩn bị cho vòng 2

Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thểtruyền đạt lại kiến thức cho nhau

Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thểgiải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1 Do đó cầnxác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng nhưcác yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này

Nhằm nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh, trong quá trìnhgiảng dạy giáo viên phải năng động hơn và biết kết hợp nhiều phương pháp:

Trước khi lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh một số tài liệu cóliên quan đến học phần mình giảng dạy để học sinh có thời gian tìm kiếm và tựnghiên cứu

Khoảng thời gian trên lớp giáo viên giao cho từng nhóm học sinh một chủ đềnào đó để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm các học sinh sẽ thảo luận tìm ra nội dungtheo yêu cầu của giáo viên Phương pháp này giúp học sinh rèn luyện tính tựhọc, tự nghiên cứu và tự tin khi trình bày một vấn đề nào đó trước đám đông Khi học sinh đã chuẩn bị tốt tâm thế học tập như tài liệu và nội dung bài họcthì việc sử dụng kỹ thuật các mảnh ghép là khâu cuối cùng để các học sinh có cơhội nêu ý kiến của mình và ai cũng được tham gia vào nội dung của bài học haymột vấn đề mà giáo viên nêu ra Về phía giáo viên thì trong quá trình sử dụngcác mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm và trìnhbày kết quả, có như vậy thì người học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáoviên và ý thức rằng mình làm việc một cách nghiêm túc

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tôi nhận thấy chất lượng giáo dục ngày càngđược nâng lên, các phương pháp dạy học, các kĩ thuật day học được áp dụng khárỗng rãi Tuy nhiên có một số kĩ thuật dạy học chưa được các thầy cô giáothường xuyên sử dụng do gặp khó khăn về điều kiện phòng học bộ môn, về mức

độ nhận thức của học sinh, đặc biệt là kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật các mảnhghép trong dạy học vật lí

Trong các giờ học vật lí ở bậc THPT các thầy cô giáo đã tích cực hướng dẫn,

tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu tìm tòi các kiến thức mới qua các phương

pháp hoạt động nhóm, làm thí nghiệm Tuy nhiên việc kết hợp các phươngpháp dạy học với các kĩ thuật dạy học thường chưa nhuần nhuyễn và hiệu quảchưa đạt ở mức cao nhất, dẫn tới thời gian để củng cố lí thuyết cho học sinh quaviệc làm bài tập còn ít do mất nhiều thời gian cho phần lí thuyết

2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện.

2.3.1 Giải pháp thực hiện.

2.3.1.1 Địa điểm: Địa điểm tiến hành tại trường THPT Vĩnh Lộc.

2.3.1.2 Thời gian thực hiện: Chủ đề được dạy trong 1tiết ở năm học

2020 – 2021

2.3.1.3 Chọn lớp giảng dạy:

Chọn 2 lớp có số lượng, trình độ nhận thức tư duy ngang nhau là lớp 12B1 và12B2, chọn lớp 12B1 làm lớp dạy thực nghiệm, 12B2 làm lớp đối chứng để sosánh kết quả

2.3.1.4 Phương pháp giảng dạy:

Trong quá trình giảng dạy tôi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhaunhư vấn đáp – tìm tòi, nghiên cứu – tìm tòi, trực quan – tìm tòi, sử dụng phầnmềm power point với các slide tranh ảnh minh họa đặc biệt là kĩ thuật các mảnhghép và kĩ thuật khăn trải bàn Thông qua đó hình thành cho học sinh nhữngkiến thức cơ bản về sóng điện từ và sự truyền sóng vô tuyến trong khí quyển

- Nêu được định nghĩa, đặc điểm của sóng điện từ

- Nêu được đặc điểm của sự truyền sóng điện từ trong khí quyển

* Về kĩ năng:

- Kĩ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhậntrách nhiệm, trong hoạt động nhóm

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về sóng điện từ

- Rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp, khái quát

+ Năng lực tự học: Học sinh xác định được khái niệm ,đặc điểm sóng điện từ;đặc điểm của sự truyền sóng điện từ trong khí quyển.

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ: phát triển ngôn ngữ thông qua thuyết trình, báocáo về sản phẩm đạt được

+ Năng lực hợp tác: hợp tác, phân công nhiệm vụ trong nhóm

+ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông: khai thác thông tin từsách báo, intenet

+ Năng lực tự quản lý: Quản lí bản thân: biết làm việc độc lập khi nghiên cứu tàiliệu; lập thời gian biểu để thực hiện Quản lí nhóm: HS biết phân công nhiệm vụ

cụ thể cho từng thành viên trong nhóm

- Năng lực chuyên biệt:

+ Năng lực quan sát: quan sát tranh tìm ra nguồn phát sóng điện từ

+ Năng lực tư duy sáng tạo: tìm hiểu sự truyền sóng điện từ trong khí quyển.+ Năng lực thu thập và xử lí thông tin: thu thập thông tin từ sách báo, intenet,sgk về thông tin bài học

* Nội dung trọng tâm bài học:

- Định nghĩa, đặc điểm của sóng điện từ

- Đặc điểm của sự truyền sóng điện từ trong khí quyển

B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

* Chuẩn bị của giáo viên:

Hình ảnh liên quan đến nội dung dạy học

* Chuẩn bị của học sinh:

- Các nhóm tự phân công nhiệm vụ các thành viên

- Tìm hiểu các nội dung kiến thức bằng cách khai thác thông tin từ sách, báo,sgk, intenet

- Chuẩn bị bài thuyết trình trước lớp

(1) Mục tiêu: - Kích thích HS mong muốn khám phá, tìm hiểu về sóng điện từ

và sự truyền sóng vô tuyến trong khí quyển

- Rèn luyện kỹ năng thao tác làm thí nghiệm, quan sát, so sánh

(2) Phương pháp / kĩ thuật dạy học: Vấn đáp – tái hiện, trực quan - tìm tòi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân

Cách tiến hành:

- Bước 1: Giao nhiệm vụ

Giáo viên cho học sinh xem một số hình ảnh về sóng điện từ trong cuộc sốnghiện nay.

Giáo viên: các em hãy nhận xét về các hình ảnh trên

- Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS: Bằng kiến thức đã học trả lời câu hỏi

GV: Theo dõi, quan sát, trợ giúp nếu phát hiện HS có khó khăn

- Bước 3: Báo cáo

GV: Gọi một số HS trả lời

HS: Trả lời

- Bước 4: Phương án kiểm tra đánh giá.

GV: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS

Dựa trên cơ sở thảo luận, bổ sung, GV đặt vấn đề: Sóng điện từ là gì? Đặcđiểm của sóng điện từ?

Sau đó, GV dẫn dắt HS vào tìm hiểu bài mới

HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Mục I: Tìm hiểu về sóng điện từ:

HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu về sóng điện từ

(1) Mục tiêu: Học sinh nêu được khái niệm sóng điện từ

(2) Phương pháp / kĩ thuật dạy học: Vấn đáp – tái hiện, trực quan - tìm tòi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Học sinh hoạt động cá nhân

Bước 1: Giao nhiệm vụ

- GV chiếu hình ảnh

Sự lan truyền sóng điện từ trong không gian

GV: Yêu cầu HS nghiên cứu trả lời câu hỏi sau:

- Sóng điện từ là gì?

HS: Nhận nhiệm vụ

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS: Nghiên cứu trả lời câu hỏi

- GV: Theo dõi, quan sát, trợ giúp nếu phát hiện

HS có khó khăn

Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo

- GV: Gọi một số học sinh trả lời

I Tìm hiểu về sóng điện từ:

1 Sóng điện từ là gì?

- Sóng điện từ là điện từtrường lan truyền trongkhông gian

- HS: Trình bày ý kiến của mình.

- GV: Dựa trên cơ sở thảo luận, bổ sung, GV chốt

lại kiến thức

Bước 4: Phương án kiểm tra đánh giá

- GV: Đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ của

HS

HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu đặc điểm của sóng điện từ?

(1) Mục tiêu: HS nêu được các đặc điểm của sóng điện từ

(2) Phương pháp / kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật khăn trải bàn

(3) Hình thức tổ chức hoạt động: HS hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm

Bước 1: Giao nhiệm vụ:

- GV: chiếu hình ảnh

Thang sóng điện từ

GV: Yêu cầu các nhóm nghiên cứu thảo luận trả lời

các câu hỏi sau:

- Nêu đặc điểm của sóng điện từ

- Viết vào ô đánh số của từng người những điều đã

biết về câu hỏi Mỗi cá nhân làm việc độc lập

trong khoảng vài phút

- Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận

2 Đặc điểm của sóng điện từ

a Sóng điện từ lantruyền được trong chânkhông với tốc độ lớnnhất c  3.108m/s

b Sóng điện từ là sóngngang: E B c 

c Trong sóng điện từthì dao động của điệntrường và của từ trườngtại một điểm luôn luônđồng pha với nhau

d Khi sóng điện từ gặpmặt phân cách giữa haimôi trường thì nó bịphản xạ và khúc xạ nhưánh sáng

e Sóng điện từ mangnăng lượng

f Sóng điện từ có bướcsóng từ vài m  vài kmđược dùng trong thôngtin liên lạc vô tuyến gọi