Nâng cao hiệu quả dạy tiết ôn tập trong môn địa lí qua kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy và phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo thông qua trò chơi đường lên đỉnh olympia

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4 --- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TIẾT ÔN TẬP CUỐI KÌ TRONG MÔN ĐỊA LÍ QUA KĨ THUẬT SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY V

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4 -

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TIẾT ÔN TẬP CUỐI KÌ TRONG MÔN ĐỊA LÍ QUA KĨ THUẬT SỬ DỤNG

SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THÔNG QUA TRÒ CHƠI

“ ĐƯỜNG LÊN ĐỈNH OLYMPIA”

Người thực hiện: Đinh Thị Hương Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Sáng kiến kinh nghiệm môn: Địa lý

THANH HÓA NĂM 2021

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TIẾT ÔN TẬP

CUỐI KÌ TRONG MÔN ĐỊA LÍ QUA KĨ THUẬT SỬ DỤNG

SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THÔNG QUA TRÒ CHƠI

“ ĐƯỜNG LÊN ĐỈNH OLYMPIA”

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 2

2 NỘI DUNG 5

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 5

2.2 Thực trạng của vấn đề 5

2.2.1 Đối với trường 5

2.2.2 Đối với lớp 5

2.2.3 Đối với học sinh 5

2.2.4 Kết quả định tính 5

2.3 Các giải pháp thực hiện( Phụ lục) 6

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường ……….………

6 2.5 Đối với giáo viên……… 7

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 8

3.1 Kết luận 8

3.2 Kiến nghị 8

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

- Môn Địa lí là môn học còn ít được học sinh chú trọng, hứng thú học tập củahọc sinh với bộ môn Địa lí chưa cao Thậm chí nhiều học sinh cảm thấy căng thẳngmệt mỏi với tiết ôn tập

- Trong các tiết ôn tập Địa lí, học sinh thiếu sự năng động, chưa phát huy đượctính tích cực, sáng tạo

- Tiết ôn tập ở trong chương trình Địa lí phổ thông là dạng bài khái quát, hệthống hóa lại toàn bộ kiến thức các bài đã học ở các tiết trước Do khối lượng kiếnthức nhiều nên học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc phải ghi nhớ toàn bộ kiếnthức các bài Học sinh thường không học hết được khối lượng kiến thức cần thiết

Chính vì những lí do trên mà hiệu quả của tiết ôn tập chưa cao

1.2 Mục đích nghiên cứu.

- Giáo viên cần tạo động lực, tạo niềm say mê học tập cho học sinh, giáo viêncần làm cho không khí lớp học trở nên sôi nổi Làm sao để mỗi tiết địa lý là một tiếthọc vui vẻ, bổ ích với các em Hứng thú học tập là một trong những yếu tố quyết địnhkết quả học tập của học sinh Học sinh có khả năng mà không có hứng thú thì cũngkhông đạt kết quả cao được Điều này đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi phươngpháp dạy học, kĩ thuật dạy học để thức tỉnh niềm đam mê học tập địa lí trong mỗi họcsinh Đồng thời giúp học sinh phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo trong các tiết

ôn tập Địa lí

- Giáo viên cần lựa chọn kiến thức, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thứcđầy đủ nhưng phải cơ bản, dễ hiểu giúp cho quá trình ghi nhớ kiến thức của học sinhthuận lợi

Cùng với các bộ môn khác, xu thế đổi mới phương pháp dạy học trong Địa lýcũng đang diễn ra rất sôi nổi để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy- học Nhiềuphương pháp tích cực đang được áp dụng trong môn Địa lí nhằm giúp học sinh tránhlối học vẹt như trước đây Việc vận dụng các phương pháp dạy và học sao cho hiệuquả, phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, phát huy tính tích cực chủ độngcủa học sinh là một vấn đề hết sức bức thiết

Trong dạy học môn địa lý, để có 1 tiết dạy đảm bảo đầy đủ kiến thức, kĩ năng

và tạo ra được hứng thú học tập cho học sinh đã khó thì đối với tiết ôn tập lại càngkhó hơn Để bài kiểm tra 45 phút đạt kết quả cao thì tiết ôn tập có vai trò rất quantrọng đặc biệt là việc tổ chức tiết ôn tập với các hình thức, phương pháp và kĩ thuậtdạy học tích cực để phát huy được hứng thú, tính chủ động, tích cực của học sinh làvấn đề giáo viên cần coi trọng Tiết ôn tập trong địa lý đóng vai trò quan trọng trongchương trình thế nhưng lại chưa được giáo viên coi trọng nên chưa phát huy đượchứng thú, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh

Vì vậy tôi xin đề xuất biện pháp “Nâng cao hiệu quả dạy tiết ôn tập trong môn

Địa lí qua kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy và phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo thông qua trò chơi “ Đường lên đỉnh Olympia”

1

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng: Học sinh khối lớp 12

- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Triệu Sơn 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp sưu tầm tài liệu

- Nghiên cứu tư liệu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

- Khảo sát thực tiễn qua thông tin trên mạng và qua thực trạng học môn địa lýcủa trường THPT mà tôi đang dạy để có cái nhìn khái quát về thực trạng dạy họcmôn địa lý và thực trạng của việc học tiết ôn tập của học sinh hiện nay

1.5 Những điểm mới của SKKN

Đặc điểm theo biện pháp cũ Dạy tiết ôn tập theo biện pháp mới Dạy tiết ôn tập

- Giáo viên chủ yếu sử dụngphương pháp truyền thống: vấn –

- Trong tiết ôn tập:

+ Đầu tiết ôn tập giáo viên chữaphần bài tập về sơ đồ kiến thức chohọc sinh

+ Tiếp theo giáo viên tổ chức chohọc sinh tham gia trò chơi “Đườnglên đỉnh Olympia”

- Sử dụng phương pháp và kĩ thuậtdạy –học tiến bộ:

Đặc điểm theo biện pháp cũ Dạy tiết ôn tập theo biện pháp mới Dạy tiết ôn tập

+Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy+ Phương pháp dạy học trải nghiệmsáng tạo thông qua việc tổ chức tròchơi “ Đường lên đỉnh Olympia”

Hoạt động dạy – học đa dạng,

sử dụng linh hoạt nhiều kĩ thuật, phương pháp.

- Giáo viên chỉ là người tổ chức, quan sát, phát hiện kịp thời những

khó khăn của học sinh để giúp đỡ.học sinh chủ động tham gia cáchoạt động học tập Học sinh đóngvai trò “ trung tâm” trong quá trìnhdạy - học

- Học sinh có nhiều hoạt động: cánhân/ cả lớp, theo nhóm, theo cặp

- Tăng cường ứng dụng công nghệthông tin vào dạy học

- Không khí lớp học nhẹ nhàng, vui

vẻ, học sinh hứng thú, phấn khởi.Tăng cường tính đoàn kết, gắn bógiữa các thành viên trong lớp

- Về kiến thức :

+ Học tập bằng sơ đồ tư duy giúp:

 Học sinh tiếp thu được kiếnthức đầy đủ, hệ thống theo cách

đơn giản, dễ hiểu nên ghi nhớ tốt hơn, giúp nhớ lâu, nhớ sâu.

 Học sinh nhìn thấy bức tranhtổng thể, thấy được mối quan hệgiữa các nội dung, các bài đã học

 Học sinh tiết kiệm được thờigian ghi chép, tăng sự linh hoạttrong việc học

 Ngoài phát huy năng lực tưduy logic và phân tích, còn pháttriển năng lực tư duy tưởng tượng

về không gian về cấu trúc

+ Thông qua trò chơi học sinh tiếp3

Đặc điểm theo biện pháp cũ Dạy tiết ôn tập theo biện pháp mới Dạy tiết ôn tập

- Về kĩ năng, năng lực và phẩm chất:

+ Người học có phần thụ động, ítphản biện, thiếu sự năng động,sáng tạo

+ Ít/ khó hình thành những kĩnăng và định hướng năng lực chohọc sinh

thu, củng cố lại kiến thức một cách

tự nhiên, sâu sắc nhất

- Về kĩ năng, năng lực và phẩm chất:

+ Học sinh tích cực, chủ động, sángtạo, hợp tác trong thực hiện cácnhiệm vụ học tập

+ Hình thành cho học sinh các nănglực cần thiết cho cuộc sống nhưnăng lực hợp tác, quản lí, khả nănggiao tiếp, giải quyết vấn đề, …+ Học sinh phát huy được sự tự tin,mạnh dạn

Như vậy, dạy tiết ôn tập theocách này sẽ giúp học sinh phát triểntoàn diện về: Đức, trí, thể, mĩ

Vì vậy sản phẩm giáo dục lànhững con người tự tin năng động,

có khả năng sáng tạo cao

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lí luận

Theo định hướng chung, việc đổi mới phương pháp dạy học mà NghịQuyết Trung Ương 2 (khóa VIII) nêu rõ: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáodục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạocủa người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiệnđại vào trong quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiêncứu cho học sinh” Tiết ôn tập là người dạy và người học sẽ hệ thống hóa kiến thứctrọng tâm trong mỗi chủ đề, chương, phần học ở từng giữa kì, cuối kì trong mộtnăm Vì vậy giữa giáo viên và học sinh cần có sự phối kết hợp một cách nhịpnhàng thì giờ ôn tập sẽ có hiệu quả cao

- Qua thực tế giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp một số tiết ôn tập, tôi thấy còn

có sự lúng túng, học sinh phần lớn bị thụ động trong khâu chuẩn bị bài, tiết học rất

sơ sài nên không phát huy được yêu cầu và hiệu quả của tiết học này

Tôi rút kết được trong tiết ôn tập phải làm rõ hai vấn đề cơ bản là: kiến thức và

- Nếu trong mỗi đơn vị bài học thì phần mục tiêu bài dạy cũng đã có, vậy khitổng hợp kiến thức giáo viên cũng áp dụng vào mục tiêu này để tiến hành củng cốlại kiến thức cho học sinh ở toàn phần, chương, chủ đề…

2.2 Thực trạng vấn đề.

2.2.1 Đối với trường

Chất lượng giáo dục của trường đối với bộ môn địa lí được nâng cao

2.2.2 Đối với lớp:

- Khi bắt đầu dạy thử tôi thấy so với các tiết học trước thì học sinh hăng hái,

sôi nổi hơn Lớp học của tôi thoải mái hơn Thời gian của tiết học trôi qua rất nhanh

- Sử dụng các trò chơi trong dạy học Địa lý không chỉ giúp học sinh thoải mái,vui vẻ trong tiết học mà còn tạo nên sự gắn bó thân thiết giữa các thành viên tronglớp thông qua hoạt động hợp tác Qua tiết ôn tập tôi thấy học sinh cởi mở với nhauhơn, sự đoàn kết giữa các em học sinh trong lớp học tăng lên

2.2.3 Đối với học sinh:

Trong tiết ôn tập này, đặc biệt là khi học sinh tham gia vào trò chơi “ Đườnglên đỉnh Olympia” tôi nhận thấy học sinh đã phát huy được nhiều năng lực như tựhọc, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự giải quyết vấn đề, năng lực quan sát,phân tích Vì vậy học sinh phát triển toàn diện hơn

2.2.4 Kết quả định tính (thang đo thái độ/cảm xúc)

5

Trước hết tôi đã dùng phiếu điều tra để đánh giá thái độ/ cảm xúc với tiết học

và môn học Kết quả như sau:

- Phiếu điều tra thái độ/cảm xúc ở lớp 12A2 trước và sau thực nghiệm

Thái độ Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm

- Phiếu điều tra thái độ/ cảm xúc của học sinh sau thực nghiệm ở lớp 12A5 (lớpthực nghiệm) và ở lớp 12A4 (lớp đối chứng)

Thái độ Lớp thực nghiệm (12A5) Lớp đối chứng (12A4)

hơn nhiều so với lớp 12A5 Tỉ lệ học sinh có thái độ bình thường với môn địa lí lại caohơn rất nhiều so với lớp 12A5 lên tới 14 em chiếm 43,8 % Đặc biệt ở lớp 12A4 vẫncòn 5 học sinh ( chiếm 15,6% ) cảm thấy căng thẳng mệt mỏi với môn địa lí.

Từ việc phân tích số liệu ta thấy ở các lớp ta thấy các em rất hứng thú, mong đợinhững giờ học Địa lý như thế này

Lớp 12A4(đối chứng) và 12A5,6,7 (thực nghiệm) là các lớp được tôi lựa chọnnghiên cứu có chất lượng tương đương nhau Sau khi thực hiện xong tiết ôn tập ở 2 lớptôi tiến hành cho HS các lớp làm bài kiểm tra học kì I Sau khi chấm bài kiểm tra học

kì I xong, tôi nhận thấy kết quả của lớp thực nghiệm là 12A5 cao hơn hẳn so với lớpđối chứng 12A4

Kết quả cụ thể như sau:

Lớp

Sĩ số

Điểm giỏi ( 9-10)

Điểm khá ( 7-8)

Điểm trung bình ( 5-6)

Điểm yếu ( dưới 5) Số

HS

Tỉ lệ (%) Số HS

Tỉ lệ (%)

Số HS

Tỉ lệ (%)

Số HS

Tỉ lệ (%)

Qua số liệu trên ta thấy sau khi dạy thực nghiệm ở lớp 12A5, kết quả học tập củahọc sinh đã thay đổi theo hướng tích cực Tỉ lệ học sinh khá, giỏi ở lớp thực nghiệm(12A5) cao hơn rất nhiều so với lớp đối chứng 12A4 Tỉ lệ học sinh trung bình ít hơn

và đặc biệt ở lớp 12A5 bài kiểm tra học kì 1 không còn điểm yếu Như vậy cho thấyhiệu quả học tập của lớp 12A5 đã được nâng cao đáng kể

2.5 Đối với giáo viên:

- Giáo viên sẽ nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học,đáp ứng được những yêu cầu để thực hiện chương tình giáo dục tổng thể 2018

- Giáo viên chỉ mất thời gian công sức để thiết kế sơ đồ tư duy và soạn giáo ánpowpoint trong lần đầu còn các lần sau khi giáo viên chỉ cần chỉnh sửa bổ sung trên cơ

- Ngoài ra tôi cũng thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm sử dụng trò chơi trongdạy học của bản thân cho các đồng nghiệp và học hỏi được rất nhiều điều từ các đồngnghiệp khác để hoàn thiện bài dạy của mình Vì thế mối quan hệ giữa các thày cô ngàycàng gắn bó hơn

7

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận

Biện pháp này áp dụng được với các tiết ôn tập Địa lí mà nội dung các bài đãhọc có liên quan với nhau Theo tôi nghĩ, với các cấp học khác, các môn học khác, nếubài ôn tập gồm các bài có nội dung liên quan với nhau, có thể sử dụng sơ đồ tư duy đểkhái quát hóa kiến thức thì đều áp dụng được Trong trường hợp tiết ôn tập gồm cácbài có nội dung riêng biệt thì vẫn có thể áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệmsáng tạo thông qua tổ chức trò chơi “ Đường lên đỉnh Olympia”

+ Như đã phân tích ở phần điều kiện áp dụng, dù trường không có phòng máychiếu thì giáo viên vẫn có thể áp dụng được, do vậy tôi thiết nghĩ tất cả các trường đều

có thể triển khai, áp dụng kể cả ở thành phố hay nông thôn, đồng bằng hay miền núi

3.2 Kiến nghị, đề xuất với nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục quan tâm,

đầu tư kinh phí, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang bị hệ thống máy chiếu, bảng phụhọc tập cho các lớp học để tiết học đạt hiệu quả cao hơn

XÁC NHẬN

CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Đoàn Ngọc Thanh

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,không sao chép nội dung của người khác

Người viết

Đinh Thị Hương

Củng cố kiến thức đã trong học kì 1 địa lí lớp 12 THPT Cụ thể:

- Trình bày được vị trí địa lí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ nước ta

- Phân tích được ảnh hưởng của vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ đối với tựnhiên, kinh tế- xã hội và quốc phòng

- Trình bày được đặc điểm chung của địa hình Việt Nam

- So sánh được sự khác nhau cơ bản của 4 khu vực đồi núi

- Trình bày được đặc điểm nổi bật của các khu vực đồng bằng

- So sánh được đặc điểm của các đồng bằng

- Trình bày được các đặc điểm tự nhiên cơ bản của Biển Đông

- Đánh giá được ảnh hưởng của Biển Đông đối với thiên nhiên Việt Nam

- Trình bày được đặc điểm khí hậu nước ta và giải thích nguyên nhân hình

- Trình bày và giải thích được biểu hiện của thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùaqua các thành phần tự nhiên như: địa hình, sông ngòi, đất, sinh vật

- Trình bày những thuận lợi và khó khăn của khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùađối với sản xuất, nhất là sản xuất nông nghiệp; đề xuất ra giải pháp thích hợp để khắcphục

- So sánh và giải thích được sự khác nhau về khí hậu và thiên nhiên phần phíaBắc và phía Nam lãnh thổ

- Trình bày và giải thích được sự phân hoá thiên nhiên từ Đông sang Tây theo

3 vùng: vùng biển và thềm lục địa, vùng đồng bằng ven biển và vùng đồi núi

- Trình bày được đặc điểm 3 đai cao

- So sánh đặc điểm tự nhiên của 3 miền địa lí và đánh giá được những thuậnlợi và khó khăn của từng miền trong sử dụng tự nhiên

- Trình bày và giải thích được sự suy giảm tài nguyên rừng và đa dạng sinhvật và tài nguyên đất ở nước ta

- Nêu được các biện pháp của nhà nước nhằm bảo vệ tài nguyên rừng và tàinguyên sinh vật và các biện pháp bảo vệ tài nguyên đất

- Biết được hai vấn đề quan trọng nhất trong bảo vệ môi trường ở nước ta

- Trình bày được hoạt động của một số thiên tai ở nước ta và các biện phápphòng chống

- Nêu các nhiệm vụ chủ yếu của Chiến lược quốc gia về bảo vệ tài nguyênmôi trường

2 Về kỹ năng

- Biết cách hệ thống hóa các kiến thức đã học ở học kì I địa lí 12 THPT thông

qua sơ đồ tư duy địa lí Rèn luyện kĩ năng vẽ sơ đồ tư duy địa lí

- Thiết lập mối quan hệ kiến thức giữa các phần đã học của chủ đề Địa lí tựnhiên Việt Nam.

- Rèn kĩ năng khai thác Atlat để trả lời câu hỏi trắc nghiệm và kĩ năng nhậnxét bảng số liệu, nhận xét biểu đồ

3 Về thái độ

- Hình thành tư duy lãnh thổ, hiểu được mối quan hệ quy định lẫn nhau giữacác thành phần tự nhiên, từ đó vận dụng được kiến thức đã học để giải quyết các vấn

đề trong thực tiễn cuộc sống

- Phát huy phẩm chất yêu thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên, làm tốt công táctuyên truyền về việc bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm tàinguyên thiên nhiên

- Bồi dưỡng niềm đam mê học tập môn Địa lí cho học sinh

4 Về định hướng năng lực cần đạt

* Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lựchợp tác, năng lực tổ chức…

* Năng lực chuyên biệt:

- Hình thành năng lực học tập với sơ đồ tư duy

- Phát triển năng lực tư duy lãnh thổ

- Sử dụng khai thác kiến thức từ Atlat Địa lí tự nhiên Việt Nam, từ tranh ảnh,hình vẽ, biểu đồ, bảng số liệu

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

1 Chuẩn bị của giáo viên:

+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi và soạn giáo án trên phần mềm powerpoint ( phụ lục 2)

+ Sơ đồ tư duy địa lí gợi mở và sơ đồ tư duy địa lí hoàn thiện ( Phụ lục 3)

+ Máy chiếu

+ Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức

+ Chia nhóm học sinh và giao nhiệm vụ cho các nhóm

2 Chuẩn bị của học sinh:

+ Hoàn thiện sơ đồ tư duy Địa lí

+ Tập Atlat Địa lý Việt Nam, SGK, vở ghi, bút viết

+ Kê bàn ghế thành 4 nhóm

+ Thực hiện các nhiệm vụ do nhóm trưởng phân công

III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG ( 5 phút)

1 Mục tiêu:

- Giúp học sinh ghi nhớ lại những nội dung đã học trong học kì I địa lí 12THPT

- Rèn luyện kĩ năng tư duy nhanh, xử lí thông tin nhanh

2 Phương pháp- phương tiện: Cá nhân/ cả lớp

3 Tiến trình hoạt động

Giáo viên ổn định trật tự lớp, kiểm tra các điều kiện của buổi học ( máychiếu), sự chuẩn bị của học sinh (sắp xếp chỗ ngồi thành 4 nhóm)

Bước 1: Giáo viên tổ chức trò chơi “ Ai nhanh hơn” Giáo viên chia bảng

thành 4 phần, yêu cầu mỗi nhóm cử 1 học sinh lên bảng, trong thời gian 2 phút, ghilại những nội dung cơ bản đã được học trong học kì I địa lí 12 THPT Sau 2 phút họcsinh nào ghi được nhiều nội dung hơn thì học sinh đó chiến thắng

Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ.

Bước 3: Học sinh khác nhận xét, bổ sung.

Bước 4: Giáo viên tổng kết và cho điểm học sinh

Giáo viên đặt vấn đề và dẫn dắt vào bài

HOẠT ĐỘNG 2: ÔN TẬP KIẾN THỨC ( 30 Phút)

* Khái quát kiến thức đã học băng sơ đồ tư duy

1 Mục tiêu :

- Học sinh hệ thống hóa lại được các kiến thức trọng tâm của phần Địa lí lớp

12 trong học kì 1 (Như mục 1 phần I mục tiêu của bài học)

- Rèn luyện kĩ năng phân tích tổng hợp, đánh giá, phát triển năng lực, phẩmchất cá nhân của học sinh

2 Phương pháp - phương tiện

- Bước 2: 1 học sinh trình bày sản phẩm sơ đồ tư duy của mình

- Bước 3: Học sinh khác nhận xét, bổ sung

- Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả làm việc tại nhà của học sinh

và trình chiếu sơ đồ kiến thức hoàn chỉnh của mình để học sinh tự sửa chữa, hoàn

chỉnh vào sơ đồ của mình (Phụ lục 3)

* Tổ chức trò chơi “ Đường lên đỉnh Olympia” “1”

1 Mục tiêu:

- Củng cố lại các nội dung chi tiết của các bài đã học trong chương trình học

kì I địa lí 12 (Như mục 1 phần I mục tiêu của bài học)

- Phát triển năng lực hợp tác nhóm, giải quyết vấn đề, năng lực tổ chức

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong các nộidung của học kì I địa lí 12 THPT

2 Phương pháp - Phương tiện

- Chơi trò chơi “ Đường lên đỉnh Olympia”

Luật chơi: phần thi chia ra làm 3 vòng: vòng 1 khởi động, vòng 2 tăng tốc,vòng 3 về đích Đội nào giành được nhiều điểm nhất qua 3 vòng thi sẽ là đội chiếnthắng

- Bước 2: Học sinh các nhóm tham gia trò chơi.

Ví dụ nhóm mang tên “ khí hậu” chọn ngôi sao số 1, giáo viên bấm vào biểutượng

ngôi sao số 1 trên slide, khi đó sẽ hiện ra gói câu hỏi giành cho nhóm “ khíhậu”

Sau 90 giây, khi đồng hồ đếm giờ kết thúc, nhóm “ khí hậu” đưa ra phương

án trả lời của mình Đội khác có thể nêu đáp án nếu đáp án của mình khác với độichơi chính Sau khi các nhóm trả lời xong giáo viên đưa ra slide đáp án và cho điểmnhóm “ khí hậu”( điểm nhóm trả lời thay nếu có)

Tương tự như vậy 3 nhóm còn lại lần lượt chọn ngôi sao và trả lời các gói câuhỏi Các slide chứa câu hỏi của 3 nhóm còn lại là :

Ngôi sao thứ 2 chứa gói câu hỏi số 2:

Ngôi sao 3 chứa gói câu hỏi 3: