Một số biện pháp giúp học sinh đồng tính của lớp 10a6 trường THPT triệu sơn 1 tự tin sống là chính mình, hòa nhập tốt với cộng đồng

giáo dục nói riêng, từ những tồn tại trong thực tế cần khắc phục, tôi xin mạnhdạn chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh đồng tính của lớp 10A6 trường THPT Triệu Sơn 1 tự tin sống l

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỒNG TÍNH CỦA LỚP 10A6 TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 1 TỰ TIN SỐNG LÀ CHÍNH MÌNH, HÒA NHẬP TỐT VỚI CỘNG ĐỒNG

Người thực hiện: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chủ nhiệm

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

nghiệm

3

2.3 Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

2.3.2.2 Khích lệ, tạo điều kiện để học sinh đồng tính sống là chính mình,

2.3.3.1 Trang bị kiến thức, nâng cao hiểu biết về LGBT 10

2.3.3.2 Hướng dẫn học sinh thuyết trình, thảo luận về LGBT 11

2.3.3.4 Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, bình đẳng, nhân ái 132.3.4 Thuyết phục phụ huynh thấu hiểu, chấp nhận, yêu thương con

đúng cách

14

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

16

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG TRONG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TỪ VIẾT TẮT NGHĨA CỦA TỪ

LGBT Lesbian (đồng tính nữ), Gay (đồng tính nam), Bisexual

(song tính) , Transgender (chuyển giới)

xé nội tâm trên hành trình đi tìm chính mình và dám sống là mình Em phải đốidiện với không ít sự kì thị, phân biệt đối xử đến từ gia đình, trường học và ngoài

xã hội Những đối xử bất công này đã tác động rất tiêu cực đến quá trình họctập, rèn luyện, hình thành năng lực, phẩm chất của HS

Cùng với sự phát triển của xã hội, pháp luật Việt Nam luôn đề cao bình

đẳng giới Điều 3, Bộ Luật dân sự ghi rõ: “Mọi cá nhân, pháp nhân đều bình đẳng, không được lấy bất kỳ lý do nào để phân biệt đối xử; được pháp luật bảo

hộ như nhau về các quyền nhân thân và tài sản”[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo

cũng khẳng định: “cần xóa bỏ tình trạng bất bình đẳng giới, thay đổi mối quan

hệ theo chiều hướng tiến bộ và bình đẳng; trong vấn đề này giáo dục đóng vaitrò chủ đạo, trong đó giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm được coi là cácbên tham gia đặc biệt quan trọng” [1,tr5] Tuy nhiên cho đến nay, sự bất bìnhđẳng giới, nhất là đối với những người thuộc nhóm thiểu số về bản dạng giớivẫn còn tồn tại Trong môi trường học đường, sự phân biệt, kì thị khiến nhiều

HS thuộc cộng đồng LGBT không dám sống là chính mình, khó hòa nhập vớibạn bè Đó là một bất cập cần nhanh chóng được khắc phục

Ngày 21/3/2021, rất nhiều báo trong nước đồng loạt đưa tin về vụ việc:Hai nữ sinh 16 tuổi, có quan hệ tình cảm đồng tính, là học sinh một trườngTHPT ở quận 3, TP Hồ Chí Minh cùng nhảy lầu tự vẫn để “tự giải thoát” Sựviệc đau lòng ấy đã gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh tất cả chúng ta về việc cầnnhận thức đầy đủ, hỗ trợ nhiều hơn đối với những HS là người LGBT để những

sự chuyện xót xa tương tự không xảy ra

Là một giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có HS là người đồng tính, tôi nhậnthấy mình có trách nhiệm phải giúp HS được đối xử công bằng, được thể hiệnđúng bản dạng giới, được học tập và rèn luyện như bao HS khác để phát huynăng lực, phẩm chất của bản thân Vậy làm thế nào để những HS đồng tính cóthể sống đúng là mình và hòa nhập tốt trong cuộc sống? Điều ấy khiến tôi khôngngừng trăn trở, tìm cách hỗ trợ cho các em

Xuất phát từ mục tiêu bình đẳng giới trong cuộc sống nói chung, trong

giáo dục nói riêng, từ những tồn tại trong thực tế cần khắc phục, tôi xin mạnh

dạn chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh đồng tính của lớp 10A6

trường THPT Triệu Sơn 1 tự tin sống là chính mình, hòa nhập tốt với cộng đồng” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020 - 2021

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Đề tài này nghiên cứu nhằm mục đích: Xác định thực trạng những khókhăn HS đồng tính gặp phải khi học ở trường THPT; đề xuất biện pháp giúp họcsinh này tự tin sống là chính mình và hòa nhập tốt

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu về: Đặc điểm những người thuộc cộng đồngngười LGBT; Thực trạng về HS đồng tính Lê Thị Thùy Dung (đồng tính nữ, lớp10A6), Nguyễn Trọng M (là đồng tính nam, lớp 10 A8) tại trường THPT TriệuSơn 1; Giải pháp giúp đỡ cho HS đồng tính sống là chính mình và hòa nhập tốtvới bạn bè Từ đó thấy được tính hiệu quả của đề tài trong việc nâng cao bìnhđẳng giới ở nhà trường THPT

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Tìm hiểu các tài liệu

tham khảo có liên quan đến đề tài

Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát thực tế

về nhận thức, thái độ của HS đối với bạn học là LGBT bằng phiếu điều tra vàphỏng vấn

Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê và xử lý số liệu ở lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng Qua đó thấy được hiệu quả của đề tài

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

- Cộng đồng LGBT:

Giới tính là dấu hiệu đầu tiên và lâu dài giúp chúng ta phân biệt được nam

và nữ, giúp mỗi giới thực hiện chức năng sinh sản Tuy nhiên, do sự phức tạp vềthể chất, có một số người có thể có đặc tính sinh học của cả hai phái nam và nữ,những người này thuộc cộng đồng người Lesbian (đồng tính nữ), Gay (đồng tínhnam), Bisexual (song tính) và Transgender (chuyển giới), viết tắt là LGBT

Người đồng tính nữ (Lesbian): Là người mang giới tính có cảm giác

hoặc thấy hấp dẫn về giới tính hoặc có mối quan hệ tình cảm, quan hệ tình dụcvới người phụ nữ khác

Người đồng tính nam (Gay): Là người mang giới tính nam có cảm giác

hoặc thấy hấp dẫn hoặc có mối quan hệ tình cảm, quan hệ tình dục với mộtngười nam giới khác

Người song tính (Bisexual): Là người có cảm giác hấp dẫn, có tình cảm

hoặc có quan hệ tình dục với cả nam và nữ.

Người chuyển giới (Transgender): Thuật ngữ chung dành cho những

người có bản dạng giới hoặc thể hiện giới khác với giới tính được phân định chongười đó lúc mới sinh ra Bản dạng chuyển giới không phụ thuộc vào thủ tục yhọc để xác định giới tính Ví dụ, một người có giới nữ khi sinh ra, nhưng sau đócảm nhận mình là nam (nữ chuyển thành nam) và một người có giới tính namkhi mới sinh ra, nhưng sau đó cảm nhận mình là nữ (nam chuyển thành nữ)

Hiện nay, cách hiểu được chấp nhận phổ biến nhất, người có xu hướng

tính dục hướng tới người cùng giới gọi là người đồng tính, hướng tới khác giới gọi là người dị tính, hướng tới cả hai giới là người song tính [1, tr11].

“Cộng đồng người LGBT chiếm khoảng 5 - 7 % dân số có ở mọi lứa tuổi

và xu hướng tình dục của họ hoàn toàn tự nhiên bình thường, không phải là bệnhtật, không cần phải chữa trị” [1, tr11] Quyền bình đẳng của người LGBT ngàycàng được công nhận rộng rãi Năm 2011, Hội đồng Nhân quyền Liên HiệpQuốc đã kêu gọi tất cả các quốc gia không được có những hành động kì thị vàkêu gọi ban hành luật bảo vệ các quyền cơ bản của cộng đồng LGBT Năm

2014, ở Việt Nam, luật Hôn nhân và gia đình đã bãi bỏ quy định “cấm kết hôngiữa những người cùng giới tính” [3]

Những thông tin, kiến thức này về bản dạng giới chính là cơ sở khoa họccăn bản nhất để chúng ta có thể thấu hiểu, thông cảm và hỗ trợ những HS làngười đồng tính nói riêng, HS là LGBT nói chung

- Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT

Học sinh THPT ở tuổi vị thanh niên (15 - 18 tuổi), là giai đoạn đạt được

sự trưởng thành về mặt thể chất; nhận thức và hiểu biết được mở rộng hơn; khảnăng tự chủ, tự đánh giá tốt hơn so với trước Đây cũng là lứa tuổi muốn khẳngđịnh cái tôi cá nhân mạnh mẽ, thậm chí cường điệu hóa tính độc đáo của riêngmình Các em hiểu rõ hơn về các giá trị sống, các giá trị ấy được biểu hiện cụthể thông qua các hoạt động học tập, rèn luyện, vui chơi,… và các mối quan hệ

xã hội

- Vai trò của giáo viên chủ nhiệm

GVCN là cầu nối giữa gia đình - nhà trường - xã hội; là người chịu tráchnhiệm trước nhà trường về mọi hoạt động của lớp mà GV được phân công làmchủ nhiệm; là người luôn gần gũi, quan tâm và có tầm ảnh hưởng quan trọng tớinhân cách, nhân cách, kết quả giáo dục của HS GVCN cũng là người điều phốihướng dẫn ở động của lớp; đồng thời GVCN cũng truyền thụ kiến thức và giúp

HS rèn luyện để hình thành và phát triển nhân cách [1, tr51]

Hiểu đúng về sự đa dạng của bản dạng giới và tâm sinh lí HS THPT sẽ giúp GVCN nhận diện được những yếu tố sinh học và xã hội gây ảnh hưởng tới

quá trình phát triển các đặc điểm tâm sinh lí cá nhân, năng lực học tập, hoạt động hướng nghiệp của các em Từ đó GVCN có thể hỗ trợ HS tiếp cận công bằng tới các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, giải trí theo đúng năng lực của các em, tránh bị phân biệt, kì thị.

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trong thời gian nghiên cứu đề tài, tôi đã khảo sát chương trình giáo dụcTHPT; nhận thức, thái độ của GV trong trường đối với HS là LGBT; điều tranhận thức, thái độ của HS hai lớp 10A6 (lớp thực nghiệm, do tôi giảng dạy,đồng thời là GVCN) và lớp 10 A8 (lớp đối chứng, tôi chỉ tham gia giảng dạy)đối với bạn học là người đồng tính

- Về chương trình giáo dục:

Trong chương trình học THPT, ở một số môn học có đề cập đến vấn đềcập đến vấn đề giới tính Ví dụ, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 cóbài: “Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình”, Chương trình môn sinh học

có vài bài viết về sinh trưởng, phát triển, sinh sản ở người Tuy nhiên, không cónội dung học nào đề cập đến những người LGBT Chính vì vậy, hầu hết HSkhông hiểu biết rõ về vấn đề này Nếu muốn tìm hiểu, các em phải tự tìm trênmạng internet hoặc tìm đọc sách, báo,…

- Về phía giáo viên

Qua trao đổi, phỏng vấn với các GV trong và ngoài trường, tôi nhận thấyhầu hết thầy cô đã hiểu về LGBT, những thầy cô này thường có thái độ thấuhiểu, cảm thông với các HS mang giới tính này Dẫu vậy, phần lớn các thầy cônày né tránh, không đề cập tới vấn đề về cộng đồng LGBT, cho rằng đây là vấn

đề rất nhạy cảm, không nên đề cập trước đại đa số HS Tuy nhiên, vẫn còn một

số GV cảm thấy e ngại, thậm chí ghê, tránh các HS này, nhất là trước tình yêuđồng giới của HS Những GV này cho rằng đây là hiện tượng lệch lạc về giớitính, tâm lí, có thể lây lan đến HS khác nên thường lên án

- Về phía học sinh

+ Học sinh trong lớp

Trước khi tiến hành áp dụng các biện pháp trong sáng kiến kinh nghiệm,ngay đầu năm học 2020 - 2021 tôi đã phối hợp với GVCN lớp 10A8, cho HS hailớp 10A6 và 10 A8 (tương đương về học lực, gần ngang nhau về sĩ số) làmphiếu khảo sát về hiểu biết và thái độ đối với LGBT trong tiết sinh hoạt tuần thứ

2, thời gian làm khảo sát: 15 phút (Phiếu khảo sát in trong phụ lục 1)

Kết quả như sau:

(10A8: 40 HS)

Lớp thực nghiệm (10A6: 38 HS)

học của con người? 25 % 75 % 21 % 79 %

2 Theo em, đâu là biểu hiện của người đồng

3 Theo em, phương án nào sau đây thể hiện

thái độ đúng với người đồng tính, song tính,

4 Hành động nào sau đây bị xem là bạo lực

giới đối với người LGBT?

Qua số liệu này, ta nhận thấy: Phần lớn HS cả hai lớp đều thiếu hiểu biết

về người LGBT, từ bản chất cho tới biểu hiện, nhiều em nhận thức đầy đủ về sự

đa dạng của bản dạng giới, chưa nhận thức rõ người đồng tính thật với ngườiđồng tính ảo Nhiều HS có thái độ không đúng với HS là người LGBT, thậm chí

có nhiều em còn không nhận thấy rằng việc trêu chọc, đặt biệt danh xấu cho cácbạn tưởng chỉ là những trò đùa nhưng thực ra đã là bạo lực tinh thần, gây ảnhhưởng xấu, lâu dài đến tâm lí của bạn học là người LGBT

HS là LGBT bị kì thị, bạo hành ở trường là hiện tượng khá phổ biến.Theo nghiên cứu của UNESCO, HS là LGBT là nhóm có nguy cơ cao trở thànhnạn nhân của bạo lực học đường, phải chịu nhiều hơn các hình thức bạo lực vàbắt nạt so với các bạn cùng trang lứa: 71 học sinh LGBT đã từng bị bạo lực vềthể xác, 72,2%bạo lực bằng lời nói, 62,2% bị bạo lực xã hội, 26% bị bạo lực tình

dục, 20% bị bạo lực liên quan đến công nghệ/ mạng [1, tr34] Năm 2017, video

một HS đồng tính bị bạn bè trong lớp trêu chọc đã gây bức xúc cho biết baongười

(Ảnh cắt từ clip một HS đồng tính bị các bạn trong lớp trêu chọc, xúc phạm)Đây là tình trạng đáng báo động, cần phải khắc phục để bảo đảm bình đẳng giới,quyền lợi của các HS LGBT khi đến trường

+ Bản thân học sinh đồng tính

Sau khi xác định rõ HS Thùy Dung là người đồng tính nữ, HS Trọng M làngười đồng tính nam, tôi đã trò chuyện, lắng nghe những chia sẻ của các em Cảhai HS tôi tìm hiểu đều cho biết các em nhận thấy mình khác biệt về sở thích, cửchỉ, điệu bộ so với các bạn cùng giới ngay từ lúc nhỏ Nhận thức về giới tính củabản thân càng rõ hơn khi các em biết mình chỉ thích, yêu bạn cùng giới (từ khikhoảng 12, 13 tuổi) Các em đã chịu nhiều sự dè bỉu, châm chọc, thậm chí ghê

sợ của bạn bè vì không giống mọi người Cũng từ khi biết em là đồng tính, bố

mẹ đã chửi mắng, đánh đập, bắt em phải ăn mặc, để tóc đúng như giới tính đượcsinh ra Chính sự thiếu hiểu biết, chối bỏ, kì thị, bạo lực cả về tinh thần lẫn thểxác đến từ gia đình, bạn bè, mọi người xung quanh khiến những HS là LGBTchịu nhiều đau khổ Khi bước vào lớp 10, các em rất mặc cảm về bản thân, khóhòa nhập cùng các bạn trong lớp

2.3 Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn như trên, để giúp học sinh đồng tính

tự tin sống là chính mình, hòa nhập tốt với cộng đồng tôi đã thực hiện đồng bộmột số giải pháp, biện pháp sau ở lớp 10A6

2.3.1 Giáo viên nâng cao hiểu biết về cộng đồng LGBT

Mỗi GV, nhất là GVCN cần trang bị cho mình những hiểu biết cơ bảnnhất về giới, bình đẳng giới, nhất là về giới LGBT Để hiểu và có thể hỗ trợ tốtcho HS là LGBT, tôi đã chủ động tìm đọc tài liệu tập huấn về công tác chủnhiệm của Bộ giáo dục, tìm đọc thêm thông tin trên trên internet, sách báo, traođổi cùng đồng nghiệp, HS,… (Một số nguồn tài nguyên thông tin trên internet

tôi đã tìm hiểu như: https://vi.wikipedia.org/, thuvien.lgbt, báo điện tử, các chương trình về LGBT “Bước ra ánh sáng”, “Trường học cầu vồng”, “Giới tính thứ ba”, các video phỏng vấn người LGBT,…) Chỉ khi có nhận thức đúng về

giới, bình đẳng giới, LGBT thì GVCN mới hiểu sâu sắc hơn về trách nhiệm, lợiích, cách thức và tích cực thực hiện hỗ trợ HS là LGBT, đẩy mạnh bình đẳnggiới trong mọi hoạt động thường ngày của mình nói chung và công tác chủnhiệm nói riêng

2.3.2 Nắm bắt và hỗ trợ học sinh đồng tính

2.3.2.1 Nắm bắt, thấu hiểu học sinh đồng tính

Sau khi nhận lớp, giới thiệu về trường THPT Triệu Sơn 1, tôi đã yêu cầu

HS hoàn thành phiếu điều tra thông tin học sinh (Phụ lục 2) Qua đó tôi đã

nắm được những thông tin căn bản về HS lớp mình chủ nhiệm Đối với lớp chủnhiệm 10A6, tôi đã rất bất ngờ khi đọc phiếu của HS Lê Thị Thùy Dung HS này

đã điền vào mục “Mong muốn của em”: “Dẫu là hạt cát, em cũng muốn hạt cát

có sắc màu riêng của nó Em là người đồng tính và em muốn được là chính

mình!” Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm học tôi cũng trao đổi riêng với phụ

huynh để xác định rõ hơn về vấn đề giới tính của em Những thông tin này chính

là cơ sở quan trọng để tôi lập kế hoạch chủ nhiệm: tổ chức lớp học; giúp đỡ HS,nhất là những HS yếu thế, HS đồng tính

Sau khi năm bắt rõ đối tượng HS đồng tính, tôi đã trao đổi, lắng nghe tâm tư của em để có thể thấu hiểu học sinh.

Khi quyết định công khai là người đồng tính với GVCN nghĩa là HS ấy đãtin cậy, muốn được thầy cô thấu hiểu, sẻ chia Bởi vậy, ngay từ đầu năm học, tôi

đã nhẹ nhàng, thẳng thắn trao đổi trực tiếp với HS Thùy Dung; lắng nghe chânthành, bày tỏ sự thấu hiểu, cảm thông, sẻ chia với hoàn cảnh của em Một số câuhỏi tôi đã hỏi em như:

- Em nhận thấy mình là người đồng tính từ khi nào? Cơ sở nào để em chắc chắn mình là người đồng tính nữ?

- Gia đình, bạn bè cư xử như thế nào khi biết em là LGBT? Cách em thường phản ứng lại những cư xử ấy ra sao?

- Em mong muốn điều gì ở thầy cô và bạn bè khi bước vào môi trường học tập mới này?

- Em có mục tiêu gì trong ba năm học THPT, có định hướng gì về nghề nghiệp của mình trong tương lai?

Tôi thực sự nhói lòng khi

nghe em tâm sự: “Khi biết em

là người đồng tính, biết em yêu

bạn gái, mẹ em nói thà không

có em còn hơn, mẹ rất xấu hổ

với mọi người Trên lớp, các

bạn gọi em là “con bê đê”,“ô

môi”, “hifi”,…Thậm chí cô

lập: “Không chơi với con bê

đê”, “con bê đê im mồm đi”,

… Nhiều phụ huynh khi biết em

chơi với con họ, họ cũng cấm.

Từ đó em khép mình, chơi với

mọi người chỉ là xã giao (…).

Em rất thích xăm hình nghệ

thuật, muốn học thêm để nâng

cao chuyên môn và mở một cơ

sở xăm hình của riêng mình” HS Lê Thị Thùy Dung

lớp 10A6

Qua trò chuyện với HS, tôi nhận ra: Dẫu phải đối diện với biết bao buồnkhổ bởi bị gia đình chối bỏ, bạn bè kì thị nhưng HS đồng tính vẫn luôn khaokhát được sống đúng là mình, được sống vui vẻ và hữu ích, được mọi người thấu

hiểu, chấp nhận Khao khát chân chính ấy thật đáng trân trọng!

2.3.2.2 Khích lệ, tạo điều kiện để học sinh đồng tính sống là chính mình, chủ động hòa nhập

Tôi hiểu rằng: “Thái độ quyết định tất cả” (J P Vaswani) Bởi thế, tôi đã

trò chuyện trực tiếp cùng HS Thùy Dung, động viên, khích lệ HS dám sống là

chính mình, không ngại công khai bản thân, cách để hòa nhập cùng các bạn.

Tôi đã nói cùng em những lời khích lệ, gợi mở cách thức hòa nhập cho em, như:

- “Không ai được chọn cha mẹ, chọn giới tính của mình lúc sinh ra nhưng

ta hoàn toàn có quyền chọn lối sống phù hợp, tốt nhất cho mình”.

- “Giá trị của một người không phụ thuộc vào hoàn cảnh sống hay giới tính của họ mà phụ thuộc vào lối sống và những đóng góp của họ cho cộng đồng”.

- “Em đã nhận ra mình là ai Em cần dũng cảm đối mặt, vượt qua những

kì thị để sống đúng là chính mình Chỉ khi sống hài hòa giữa bản chất bên trong

và biểu hiện bên ngoài thì mình mới có cuộc sống hạnh phúc và ý nghĩa”.

- “Em sẽ làm gì để có thể hòa nhập tốt cùng các bạn? (….) Theo cô, một mặt em nên tập trung học tập thật tốt, tích cực tham gia các hoạt động bề nổi của trường, lớp; chủ động hòa nhập cùng các bạn; Mặt khác, em không nên thể hiện thái quá chuyện tình cảm giữa em với bạn gái trước mọi người, tránh gây phản cảm cho bạn bè bởi cách thể hiện thái quá sự khác biệt giới tính của mình”

Tôi cũng khẳng định mình sẽ luôn đồng hành cùng em trong suốt thờigian học tập tại trường THPT Triệu Sơn 1; sẵn sàng giúp đỡ, tháo gỡ nhữngvướng mắc liên quan đến mối quan hệ của em với bạn bè trong lớp; sẵn sàngbênh vực nếu em bị bắt nạt, kì thị trong môi trường học đường, mong muốn em

sẽ tích cực, tập trung học tập, chủ động hòa nhập cùng bạn bè

Tôi còn chia sẻ cho em một số đường linhk của chương trình “Trường

học cầu vồng” (đường linhk: https://www.facebook.com/truonghoccauvong) để

em tiện theo dõi, “Bước ra ánh sáng”, “Thế giới thứ 3”, “Trấn Thành, Hương

Giang và quan điểm về LGBT Tôi đưa cho em các bài báo về người LGBT dám

tự tin sống là mình, như: “LGBT – Đừng vì tổn thương mà quên yêu thương chính mình” (đường linhk: https://ybox.vn/triet-hoc-tuoi-tre/lgbt-dung-vi-bi-ton-

thuong-ma-quen-yeu-thuong-chinh-minh); “Hạnh phúc là khi được sống thật với chính bản thân mình” (đường linhk: https://svvn.tienphong.vn/hanh-phuc-la-khi-duoc-song-that-voi-chinh-ban-than-minh); Phim ngắn về chia sẻ của HSThành Long, trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội về việc mình là mộtLGBT đã dám sống thật với bản dạng giới của mình (đường linhk:

https://www.facebook.com/watch/?v=1490544434448903); Những chia sẻ này

giúp Thùy Dung thấy mình không dị biệt, từ đó có ý thức nâng cao sức mạnhnội tâm, bồi dưỡng ý chí vươn lên và bản lĩnh sống; giúp em tự tin hơn, thúc đẩy

sự hòa nhập của em với bạn bè

Thành công của người đi trước luôn là tấm gương để thế hệ sau soi mình.Bởi thế, tôi đã kể ra một số người là LGBT rất thành công trong sự nghiệp, hạnhphúc trong cuộc sống, có nhiều đóng góp cho xã hội ở trên thế giới và trong

nước Tiêu biểu như: Thủ tướng Luxembourg: Xavier Bettel là người đồng tính nam; Thủ tướng Serbia: Ana Brnabic là người đồng tính nữ, Hoa hậu chuyển giới Quốc tế 2018 - Hương Giang ; Ca sĩ, MC chuyển giới Lâm Khánh Chi; Cặp đôi đồng tính nam nhà thiết kế tài năng Lý Giám Tiền với Adrian Anh Tuấn Chính; Ca sĩ Bá Đa Lộc; Diễn viên BB Trần,… Chính họ đã trở thành nguồn

cảm hứng lớn để HS là LGBT thêm tự tin vào mình, thêm niềm tin vào cuộcsống, dám vượt qua kì thị và phấn đấu vươn lên

Ngoài việc khích lệ, tôi đã hỗ trợ HS đồng tính về mặt vị thế, giao nhiệm vụ trong lớp, nhóm; tạo điều kiện tham gia các hoạt động học tập, rèn luyện

Để HS đồng tính tự tin là chính mình, hòa nhập tốt với mọi người, GVCNkhông chỉ giúp HS ấy nâng cao sức mạnh nội tâm mà còn phải tạo điều kiện cho

em được tự do thể hiện bản dạng giới, xác lập được vị trí, thể hiện tốt năng lực,

sở trường của mình trong tập thể Bởi vậy, sau khi xem qua phiếu điều tra họcsinh đầu năm, nhận thấy điểm thi tuyển sinh vào lớp 10 của em Dung thuộcnhóm khá trong lớp, em lại có sở thích, năng khiếu vẽ, hát, xăm hình nghệ thuậtnên tôi đã phân công em làm lớp phó văn - thể - mỹ Em trở thành trưởng nhóm

trong các hoạt động văn nghệ của lớp như: thi báo bảng, thi văn nghệ nhân ngày 20/11, …, em cũng có đóng góp tích cực trong các hoạt động văn nghệ của đoàn trường: diễn kịch, hát,… trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp của trường.

Không chỉ thế, trong các giờ học hoặc thảo luận, thuyết trình của lớp tôi cũngthường khích lệ em tham gia tích cực

Các việc làm trên góp

phần giúp HS đồng tính tự tin

thể hiện bản dạng giới của

mình Em dần dần hòa nhập

với các bạn, thể hiện được

năng lực của bản thân Chính

sự xuất hiện liên tục của HS

đồng tính trong các hoạt động

của lớp cùng kết quả tốt đẹp

của các hoạt động ấy khiến

HS trong lớp quen dần, ghi

nhận vị thế và năng lực của

bạn Mối quan hệ của HS

trong lớp với bạn học là

LGBT cũng trở nên tự nhiên,

thân thiện hơn HS Thùy Dung (áo đen) chụp cùng GVCN và các bạn sau khi hoàn thành báo bảng

2.3.2 Nâng cao hiểu biết, thay đổi thái độ, cách ứng xử của HS về người LGBT theo hướng tích cực hơn

2.3.2.1 Trang bị kiến thức cho học sinh lớp chủ nhiệm về LGBT

Một mặt, sau khi đã tìm hiểu về người LGBT, tôi đã chắt lọc thông tin cơ bản, gửi đến nhóm Zalo của HS trong lớp (Phụ lục 3) Đó là thông tin cơ bản

* Thái độ, cách ứng xử cần thiết đối với những HS là LGBT

Tôi đã yêu cầu HS đọc kĩ các thông tin trên Điều này vừa để HS hiểu rõ,

có thái độ và cách ứng xử đúng đắn đối với người LGBT Đây cũng là cơ sở đểcác em có thể trả lời tốt câu hỏi thảo luận trong tiết sinh hoạt lớp

Mặt khác, tôi giới thiệu cho HS cả lớp một số người LGBT thành công,

hạnh phúc, giúp các em thừa nhận và tôn trọng sự đa dạng về bản dạng giới, cócái nhìn cởi mở hơn đối với người LGBT Đơn cử như một số người nổi tiếngsau:

Thủ tướng Luxembourg: Xavier Bettel

2.3.3.2 Hướng dẫn học sinh thuyết trình, thảo luận về LGBT

Để nâng cao hiểu biết, xóa bỏ kì thị, thay đổi thái độ, ứng xử của HStrong lớp đối với bạn học là người đồng tính theo chiều hướng nhân văn và tiến

bộ hơn, tôi đã hướng dẫn HS tổ chức thuyết trình, thảo luận về người LGBT.Trên nền tảng kiến thức GVCN cung cấp, đồng thời để phát huy tính tích cực,chủ động của HS, tôi đã hướng dẫn cho một nhóm HS tìm hiểu, nghiên cứu kĩhơn về LGBT (Trong nhóm này có sự tham gia của HS Lê Thị Thùy Dung).Hoạt động thuyết trình và thảo luận được tiến hành như sau:

* Chuẩn bị: Nhóm thuyết trình tìm hiểu thêm tài liệu về LGBT, chuẩn bị

nội dung thuyết trình, câu hỏi thảo luận, video, hình ảnh, các slide trình chiếu,máy tính, bút chiếu,…

* Thành phần:

+ Người hướng dẫn, tư vấn: GVCN+ Người điều hành: Trưởng nhóm - HS Lương Tùng Chi + HS tham gia: Toàn thể HS lớp 10A6

* Thời gian, địa điểm:

+ Địa điểm: Phòng học lớp 10A6 trường THPT Triệu Sơn 1+ Thời gian: Tiết sinh hoạt lớp, sáng thứ 7 ngày 8 /11/2020

* Tiến trình thuyết trình, thảo luận: Có các hoạt động chính sau:

+ Giới thiệu chủ đề thuyết trình

+ Thuyết trình về tình yêu tuổi học trò, giới tính LGBT, giải pháp

để người đồng tính tự tin sống là chính mình

+ Thảo luận về người LGBT và tình yêu, bạo lực học đường đối với

HS là LGBT

* Kết thúc: HS rút ra thông điệp, cách ứng xử đúng đắn đối với người

LGBT: Cần có sự nhìn nhận thấu hiểu, chấp nhận, không phán xét, chung sống

và phát triển (Các slides thuyết trình được in trong phụ lục 4, Video thuyết

trình được lưu trong đĩa CD)

Một số hình ảnh về hoạt động thuyết trình, thảo luận về người LGBT của

HS lớp 10A6, trường THPT Triệu Sơn 1:

HS Lương Tùng Chi (trưởng nhóm) thuyết trình

về bản dạng tính và người LGBT

HS lớp 10 A6 thảo luận về người LGB

Trong buổi sinh hoạt này, vấn đề về LGBT được lồng ghép với giới tính,tình yêu tuổi học trò để HS có cái nhìn toàn diện hơn Sau khi trưởng nhómthuyết trình, em cũng sẽ điều hành cuộc thảo luận nhanh bằng hình thức hỏi -đáp Hướng dẫn HS chuẩn bị, làm chủ hoạt động thuyết trình và thảo luận vềngười LGBT, tôi đã giúp các em phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập.Nhờ đó HS nâng cao hiểu biết, bày tỏ rõ thái độ đúng đắn đối với cộng đồngLGBT

2.3.3.3 Phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn

Để nâng cao hiểu biết, hướng đến thái độ, hành xử đúng đắn, tôn trọngcủa HS đối với cộng đồng LGBT tôi còn phối hợp chặt chẽ với các GVBM củalớp, đặc biệt GV môn Giáo dục công dân và Sinh học

Ngay đầu năm học, tôi đã trao đổi với GVBM về tình hình lớp chủ nhiệm,nhất là trường hợp HS đồng tính của lớp; nhờ GVBM theo dõi, nhắc nhở HS có

thái độ và ứng xử chưa phù hợp với HS là LGBT trong các tiết học Bên cạnhviệc GVBM giảng dạy kiến thức cụ thể của bộ môn, GVBM cũng có thể hỗ trợnâng cao hiểu biết cho HS về LGBT bằng việc tích hợp nội dung với những vấn

đề liên quan đến người đồng giới, chuyển giới, dị tính Nội dung tích hợp ởmức độ phù hợp vào bài học Ví dụ, trong môn giáo dục công dân, GVBM có

thể tích hợp nội dung về tình yêu và hôn nhân đồng giới ở bài “Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình” (lớp 10); Môn Sinh thì có thể tích hợp về LGBT khi học chương “Sinh sản” (lớp 11) hoặc một số bài về di truyền, tiến hóa hay

sinh thái học trong chương trình Sinh học lớp 12; … Chính sự hỗ trợ tích cựcnày của đồng nghiệp khiến HS lớp 10A6 do tôi chủ nhiệm hiểu biết nhiều hơn,thân thiện, thấu hiểu với HS đồng tính

2.3.3.4 Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, bình đẳng, nhân ái

Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thấu hiểu, nhân ái chính lànền tảng để mọi HS trong lớp được giáo dục bình đẳng Để nâng cao bình đẳnggiới, xây dựng cách ứng xử tôn trọng, công bằng, nhân ái của HS trong lớp vớinhau, đặc biệt là đối với HS đồng tính tôi đã thực hiện những việc sau:

- Xây dựng nội quy lớp học chặt chẽ, công bằng: trên cơ sở nội quy củaTrường THPT Triệu Sơn 1, tôi đã thảo luận cùng HS xây dựng các tiêu chí vàmức thưởng phạt ở các tiêu chí rõ ràng cho lớp Trong đó có tiêu chí quan trọng

là tiêu chí về vấn đề bình đẳng giới Quy định rõ: “Tôn trọng giới tính, ghiêm cấm mọi hình thức bạo lực đối với bạn học” Quy định này cũng chính là nhằm

mục đích hạn chế tối đa các hành vi kì thị, cô lập, bạo hành đối với mọi HS, nhất

là HS là LGBT trong lớp

- Đánh giá chính xác, công bằng, dân chủ: Việc đánh giá này thường đượctiến hành trong tiết sinh hoạt theo cả hình thức định lượng lẫn định tính, tự đánhgiá và đánh giá đồng đẳng như sau:

+ Bốn tổ trưởng tổng hợp điểm thi đua của các thành viên trong tổ, thôngbáo trên bảng, nhận xét tình hình học tập của các bạn trong tổ

+ GVCN yêu cầu thành viên của các tổ khác nhận xét, bổ sung chéo chophần tổng hợp, nhận xét của bốn tổ

Qua những lời nhận xét này mỗi HS đều có thể tự nhận thức được sự nỗlực của bản thân trong tuần; cũng nhận ra được vị trí, vai trò của mình trong tâmtrí người khác, nhận ra những điểm mạnh, yếu hay sai sót của mình qua cái nhìncủa bạn bè Đối với HS là người LGBT, những lời nhận xét này thực sự rất quantrọng để em xác lập vị trí của mình, tự tin sống đúng bản tính nhưng không savào thể hiện mình thái quá, biết cách hòa nhập thực sự với các bạn trong lớp

- Khen thưởng, nhắc nhở kịp thời: Để tạo động lực để HS phấn đấu vươn

lên trong học tập và cuộc sống, tôi đã khen thưởng kịp thời đối với các HS có