Giải pháp để thực hiện tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục ở trường THPT

Thực trạng về công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại trường Trung học phổ thông Đông Hiếu thị xã Thái Hòa...9 2.1.Những thuận lợi trong công tác KĐCLGD tại trường THPT Đông Hiếu...9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN TỐT CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT

Lĩnh vực: Quản lý

NGHỆ AN, 3/2021

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÔNG HIẾU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN TỐT CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Phương pháp nghiên cứu 4

4 Tính mới của đề tài 4

5 Cấu trúc của đề tài 4

PHẦN NỘI DUNG 1 Cơ sở lý luận về kiểm định chất lượng giáo dục 5

1.1 Kiểm định chất lượng giáo dục là gì? 5

1.2 Mục đích của kiểm định chất lượng giáo dục 5

1.3 Quy trình của kiểm định chất lượng giáo dục 6

1.4 Các văn bản quy định của Nhà nước về KĐCL giáo dục 7

2 Thực trạng về công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại trường Trung học phổ thông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) 9

2.1.Những thuận lợi trong công tác KĐCLGD tại trường THPT Đông Hiếu 9

2.2 Những khó khăn, thách thức trong công tác KĐCLGD tại trường THPT Đông Hiếu 11

3 Một số giải pháp để thực hiện tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông 13

3.1 Giải pháp 1 .13

3.2 Giải pháp 2 .14

3.3 Giải pháp 3 .15

3.4 Giải pháp 4 .16

3.5 Giải pháp 5 .17

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) là một công cụ hiệu quả giúpcác cơ sở giáo dục kiểm soát và đảm bảo chất lượng đào tạo, nâng cao năng lựccạnh tranh KĐCLGD nhằm xác định trường học đạt mức đáp ứng mục tiêu giáodục trong từng giai đoạn; lập kế hoạch cải tiến chất lượng, duy trì và nâng caochất lượng các hoạt động của nhà trường; thông báo công khai với các cơ quanquản lý nhà nước và xã hội về thực trạng chất lượng của trường; để từ đó cơquan quản lý nhà nước đánh giá, công nhận hoặc không công nhận trường đạtchuẩn chất lượng Công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với các cơ sở giáo dụcnhằm khuyến khích đầu tư và huy động các nguồn lực cho giáo dục, góp phầntạo điều kiện đảm bảo cho nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng, hiệuquả giáo dục Như vậy kiểm định chất lượng giáo dục trở thành một yêu cầu tấtyếu trong sự phát triển của các nhà trường

Tự đánh giá là một khâu quan trọng trong hoạt động kiểm định chất lượnggiáo dục của nhà trường để báo cáo về hiện trạng chất lượng, hiệu quả hoạt độngđào tạo, NCKH, nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính và các vấn đề liên quan kháccủa nhà trường, từ đó tiến hành điều chỉnh các nguồn lực, thực hiện kế hoạchhành động nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng Đây là cơ sở để nhà trườngthực hiện cải tiến chất lượng, đồng thời thể hiện tính tự chủ, tự chịu trách nhiệmcủa nhà trường trong toàn bộ hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ đượcgiao, làm cơ sở cho công tác đánh giá ngoài

Trong những năm gần đây, ở Nghệ An, quá trình xây dựng trường đạtchuẩn quốc gia được thực hiện được gắn với công tác kiểm định chất lượng giáodục theo những tiêu chuẩn cao hơn, phù hợp với các quy định mới của Bộ GD

và ĐT

Riêng bậc Trung học phổ thông (THPT), ở thị xã Thái Hòa và huyệnNghĩa Đàn (Tỉnh Nghệ An) hiện nay chỉ mới 2/5 trường hoàn thành công táckiểm định CLGD Mục tiêu xây dựng trường chuẩn quốc gia giai đoạn mới,THPT Đông Hiếu hướng đến mục tiêu kép: kiểm định chất lượng giáo dục vàđạt chuẩn quốc gia Năm học 2019-2020, Nhà trường đã nỗ lực hoàn thành cáctiêu chí về kiểm định chất lượng giáo dục theo chuẩn ban hành trong Thông tư

số 18/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về kiểm định chấtlượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học cơ sở,trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Nhà trường

đã được đoàn đánh giá ngoài của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nghệ An côngnhận Trường đạt kiểm định chất lượng mức độ 2, đạt trường chuẩn quốc giamức độ 1.

Là một Hiệu trưởng trường THPT, nhận thức được vai trò và trách nhiệmcủa cá nhân người đứng đầu trong công tác KĐCLGD, từ thực tiễn công táckiểm định chất lượng giáo dục thành công tại trường THPT Đông Hiếu năm học

2019-2020, bản thân triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Giải pháp để thực

hiện tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục ở trường THPT” Đề tài

hướng đến trao đổi kinh nghiệm của bản thân trong công tác tự đánh giá, kiểmđịnh chất lượng giáo dục trường THPT với vai trò là người đứng đầu Nhàtrường

2 Mục đích nghiên cứu

- Là người trực tiếp chỉ đạo công tác tự đánh giá KĐCLGD tại trườngTHPT Đông Hiếu trong 5 năm, từ năm học 2015-2016 đến năm học 2019-2020,bản thân có điều kiện nhìn nhận lại toàn bộ hoạt động của Nhà trường một cách

có hệ thống; từ đó đưa ra các giải pháp điều chỉnh các hoạt động giáo dục củaNhà trường

- Những kinh nghiệm đúc rút từ thực tế, các giải pháp cụ thể, khoa họctrong công tác KĐCLGD được chia sẻ với các đồng nghiệp, các nhà quản lýgiáo dục nhằm nâng cao hiệu quả công tác kiểm định CLGD tại trường THPTnói chung trong bối cảnh hiện nay

- Đồng thời, qua đề tài này, chúng tôi cũng rút ra được những bài học kinhnghiệm thực tiễn chuẩn bị cho công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại trườngTHPT Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) giai đoạn 2 trong những năm tiếp theo

3 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài có sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: phân tích - tổng hợp,

hệ thống hóa, khái quát hóa… các vấn đề lý luận nhằm xây dựng cơ sở lý luận

về kiểm định chất lượng giáo dục THPT trong bối cảnh hiện nay

- Đề tài cũng sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như tổng kết,tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác kiểm định CLGD tại cáctrường THPT nói chung trong bối cảnh hiện nay Rà soát các công đoạn, rútkinh nghiệm trong công tác tự đánh giá, kiểm định chất lượng lần thứ nhất để

chuẩn bị cho công tác KĐCL GD trong những năm tới

- Đề tài có sử dụng một số phương pháp khác như so sánh, đối chiếu,thống kê, tổng hợp… để làm rõ hơn nội dung nghiên cứu

4 Tính mới của đề tài

Đề xuất được những giải pháp nâng cao chất lượng kiểm định CLGDtrường THPT dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, dựa trên những kinh nghiệm

đã được thực hiện tại trường THPT Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa)

5 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụlục, phần Nội dung đề tài có 3 phần:

1 Cơ sở lý luận về kiểm định chất lượng giáo dục

2 Công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại trường Trung học phổthông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa)

3 Giải pháp nâng cao chất lượng KĐGD trường Trung học phổ thông

PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận về kiểm định chất lượng giáo dục

1.1 Kiểm định chất lượng giáo dục là gì?

Thông tư 61/2012/TT-BGDĐT của Bộ GD và ĐT nêu rõ: “Kiểm địnhchất lượng giáo dục là hoạt động đánh giá và công nhận mức độ thực hiện mụctiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và cơ sở giáo dục khác.Kiểm định chất lượng giáo dục gồm có kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục (gọitắt là kiểm định trường) và kiểm định chất lượng chương trình giáo dục (gọi tắt

là kiểm định chương trình)” Kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục được áp dụngđối với tất cả các cơ sở giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo

KĐCLGD là xu thế tất yếu của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hộinhập Từ năm 2003, Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng trực thuộc Bộ Giáodục và Đào tạo ra đời Trước hết, Cục này đã ban hành các quy định về KĐCLcác trường đại học, sau đó là các quy định hướng dẫn KĐCLGD tất cả các cấphọc, tạo hành lang pháp lý cho công tác KĐCLGD tại Việt Nam. Riêng bậc phổthông, công tác KĐCLGD chỉ triển khai kiểm định trường, không kiểm địnhchương trình giáo dục

Công tác KĐCLGD là hoạt động hoàn toàn tự nguyện, được tiến hành tạicác cơ sở giáo dục, không thể tách rời với công tác tự đánh giá Tất cả các quytrình kiểm định chất lượng giáo dục luôn gắn liền với đánh giá ngoài Các chuẩnmực đánh giá rất linh hoạt và được thay đổi cho phù hợp với mục tiêu hoạt độngcủa từng trường

1.2 Mục đích của kiểm định chất lượng giáo dục

Mục đích chính của kiểm định chất lượng giáo dục là nhằm đảm bảo đạtđược những chuẩn mực nhất định trong đào tạo và không ngừng cải tiến, nângcao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của người sử dụng nguồn nhân lực vàđảm bảo quyền lợi cho người học Ở một số nơi, kiểm định chất lượng giáo dụccòn nhằm mục đích giải trình với xã hội, với các cơ quan quyền lực hay với các

cơ quan, tổ chức tài trợ, cấp kinh phí

Mục 3, điều 110, Luật Giáo dục 2019 cũng nêu rõ mục tiêu của

KĐCLGD như sau:

a) Bảo đảm và nâng cao chất lượng giáo dục;

b) Xác nhận mức độ đáp ứng mục tiêu của cơ sở giáo dục hoặc chươngtrình đào tạo trong từng giai đoạn;

c) Làm căn cứ để cơ sở giáo dục giải trình với chủ sở hữu, cơ quan nhànước có thẩm quyền, các bên liên quan và xã hội về thực trạng chất lượng giáodục;

d) Làm cơ sở cho người học lựa chọn cơ sở giáo dục, chương trình đàotạo, cho nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực [2]

Như vậy, Luật Giáo dục mới đã đưa ra những yêu cầu phù hợp với cácvăn bản về KĐCLGD phổ thông đã ban hành

1.3 Quy trình của kiểm định chất lượng giáo dục

Có thể khái quát trong một quy trình KĐCL cơ sở giáo dục gồm 4 bướcnhư sau:

Bước 1: Xây dựng hoặc cập nhật các công cụ kiểm định chất lượng giáodục;

Bước 2: Tự đánh giá của cơ sở đào tạo ;

Bước 3: Đánh giá từ bên ngoài (đánh giá đồng nghiệp);

Bước 4: Công nhận cơ sở đào tạo đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượngcủa cấp có thẩm quyền

Cứ 5 năm/1 lần, chu kỳ KĐCLGD được tiến hành theo các bước cơ bản như sau:

Các bước Tự đánh giá Đánh giá ngoài Kế hoạch hành động Thực hiện Nhà trường Đơn vị đánh giá độc

Kế hoạch hànhđộng, những kết quảđạt được, chất lượngđược nâng lên

Như vậy, trong các bước để tiến hành KĐCLGD thành công tại các cơ sởgiáo dục thì bước quan trọng chính là quá trình chuẩn bị tự đánh giá của cơ sởgiáo dục Tự đánh giá là một khâu quan trọng trong hoạt động kiểm định chấtlượng trường học Đó là quá trình các nhà trường tự xem xét, nghiên cứu trên cơ

sở các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đểbáo cáo về tình trạng chất lượng, hiệu quả hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoahọc, nhân lực, cơ sở vật chất cũng như các vấn đề liên quan khác, từ đó tiếnhành điều chỉnh các nguồn lực và quá trình thực hiện nhằm đáp ứng các tiêuchuẩn chất lượng

Tự đánh giá không chỉ tạo cơ sở cho công tác đánh giá ngoài mà còn là cơ

sở để các trường cải tiến chất lượng, đồng thời thể hiện tính tự chủ và tính tựchịu trách nhiệm trong toàn bộ hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ được giao,

phù hợp với sứ mạng và mục tiêu của trường Trong quá trình tự đánh giá, căn

cứ từng tiêu chuẩn và tiêu chí, các trường tập trung thực hiện những việc sau:

a) Mô tả, làm rõ thực trạng của trường;

b) Phân tích, giải thích, so sánh và đưa ra những nhận định; chỉ ra nhữngđiểm mạnh, những tồn tại và những biện pháp khắc phục;

c) Lên kế hoạch hành động để cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích chính của hoạt động tự đánh giá là nhằm cải tiến, nâng cao chấtlượng đào tạo và để đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục

Quy trình, cách thức của hoạt động tự đánh giá trường THPT được hướngdẫn cụ thể trong Công văn 5932/BGDĐT-QLCL của Bộ GD và ĐT [6] và Điều

23, mục 1, chương III, Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐTcủa Bộ Giáo dục vàĐào tạo [3]

1.4 Các văn bản quy định của Nhà nước về kiểm định chất lượng giáo dục.

Những năm gần đây, Bộ GD và ĐT ban hành rất nhiều các văn bản quyđịnh, hướng dẫn về KĐCLGD và các văn bản quy định về điều kiện tiêu chuẩncho các bậc học, cụ thể cho bậc THPT là các văn bản sau đây:

- Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộgiáo dục và Đào tạo quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhậnđạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông

và trường phổ thông có nhiều cấp học đã ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá, quytrình đánh giáKĐCLGD

Thông tư này thay thế các quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượnggiáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục đối với trườngtrung học tại Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giáchất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục cơ sởgiáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên và thay thế Thông tư số47/2012/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 12 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành Quy chế công nhận trường trung học cơ sở, trường trunghọc phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học đạt chuẩn quốc gia Thông

tư gồm có 6 chương, 43 điều quy định phạm vi điều chỉnh và đối tượng ápdụng, mục đích kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc giađối với trường trung học, quy trình kiểm định chất lượng giáo dục và quy trìnhcông nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học, chu kỳ kiểm định chấtlượng giáo dục và thời hạn công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trunghọc, các mức đánh giá và các tiêu chuẩn đánh giá trường trung học

- Công văn 5932/BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài cơ sở giáo dục phổ thông.Công văn có hai phần:

Phần 1: Tự đánh giá cơ sở giáo dục phổ thông, nêu quy trình cụ thể gồm 7bước để các cơ sở giáo dục tiến hành tự đánh giá

Phần 2: Đánh giá ngoài cơ sở giáo dục phổ thông, nêu rõ quy trình, quyđịnh cho các tổ chức đánh giá ngoài thực hiện đánh giá để cấp chứng nhậnKĐCLGD cho cơ sở được kiểm định

Đây là những văn bản quan trọng nhất làm cơ sở pháp lý để chúng tôi tiếnhành công tác KĐCLGD tại trường THPT Đông Hiếu

- Thông tư 13/2020/TT-BGD ĐT ngày 26 tháng 5 năm 2020 của Bộ Giáodục và Đào tạo quy định tiêu chuẩn về cơ sở vật chất các trường mầm non, tiểuhọc, trung học cơ sở và trường phổ thông có nhiều cấp học Thông tư gồm có 7chương, 26 điều, trong đó có Chương V quy định tiêu chuẩn cơ sở vật chấttrường THPT về địa điểm, quy mô, diện tích; tiêu chuẩn CSVC tối thiểu; tiêuchuẩn CSVC mức độ 1 và mức độ 2

Thông tư 14/2020/TT-BGD ĐT ngày 26 tháng 5 năm 2020 của Bộ Giáodục và Đào tạo quy định phòng học bộ môn của cơ sở giáo dục phổ thông.Thông tư gồm có 6 chương, 21 điều, quy định rõ về quy cách phòng học bộmôn, thiết bị phòng học bộ môn, yêu cầu kỹ thuật phòng học bộ môn, quản lý và

sử dụng phòng học bộ môn tại các cơ sở giáo dục phổ thông

Thông tư 13 và 14 của Bộ GD & ĐT là hai thông tư mới quy định về cơ

sở vật chất cho các cơ sở giáo dục, cũng là những quy định để các trường họccăn cứ để xây dựng hệ thống CSVC

- Luật Giáo dục 2019 (Luật số: 43/2019/QH14) của Quốc hội Việt Namban hành ngày 14 tháng 6 năm 2019, Mục 3, Chương VIII yêu cầu rõ về mụctiêu, đối tượng, nguyên tắc của công tác kiểm định chất lượng giáo dục đối vớicác cơ sở giáo dục hiện nay

Dựa vào các văn bản pháp lý cơ bản đó, chúng tôi đã xây dựng hệ thống

cơ sở lý luận làm căn cứ để tiến hành công tác tự đánh giá KĐCLGD tại trườngTHPT Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa)

2 Thực trạng về công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại trường Trung học phổ thông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa)

2.1 Những thuận lợi trong công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại trường Trung học phổ thông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa)

Trường THPT Đông Hiếu có lịch sử phát triển 20 năm (trường được tách

ra từ trường THPT Nghĩa Đàn thuộc huyện Nghĩa Đàn từ năm 2001) Đến thờiđiểm hiện tại, về quy mô lớp tương đương với các trường THPT trên địa bàn thị

xã Thái Hòa Trong những năm qua trường THPT Đông Hiếu cũng đã đạt đượcnhiều thành tích đáng ghi nhận, tỉ lệ học sinh giỏi, học sinh đậu Đại học, Caođẳng, học sinh tốt nghiệp ngày càng cao; chất lượng đào tạo ngày càng đượckhẳng định Cũng vì thế, Nhà trường ngày càng tạo được niềm tin trong nhândân, phụ huynh và học sinh

Về tổ chức và quản lí nhà trường, Nhà trường xây dựng cơ cấu tổ chức bộmáy quản lí đầy đủ theo đúng quy định tại Điều lệ trường trung học Các tổ chứctrong Nhà trường hoạt động đúng chức năng và nhiệm vụ theo quy định Nhàtrường thực hiện phân công, sử dụng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên rõràng, hợp lý phù hợp với các quy định của ngành và các điều kiện thực tế củađơn vị Công tác an ninh trường học, phòng chống bạo lực học đường, phòngchống dịch bệnh và phòng tránh các tệ nạn xã hội được chú trọng Việc thựchiện quy chế dân chủ cơ sở luôn được đảm bảo, cán bộ quản lý, giáo viên, nhânviên được tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến khi xây dựng kế hoạch, nội quy,quy định, quy chế liên quan đến các hoạt động của nhà trường, đồng thời cán bộ,giáo viên, nhân viên luôn chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng, chínhsách, pháp luật của nhà nước, của địa phương và sự lãnh đạo, chỉ đạo của cơquan quản lí giáo dục các cấp

Về đội ngũ, Nhà trường có đội ngũ quản lí, giáo viên, nhân viên đạtchuẩn yêu cầu theo quy định của Điều lệ trường trung học Hiện nay, trường có

28 lớp, 1157 học sinh, 73 CBGV, NV Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viêntrong Trường luôn đoàn kết, nỗ lực phấn đấu đạt nhiều thành tích cao trongcông tác, luôn có ý thức trau dồi về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, đượcđồng nghiệp, phụ huynh và nhân dân tin tưởng Hiệu trưởng và các Phó Hiệutrưởng có trình độ đào tạo trên chuẩn, hàng năm được đánh giá theo chuẩnCBQL đạt loại khá trở lên Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấuđảm bảo thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông theo quy định; 100% giáoviên đạt chuẩn, 30% có trình độ trên chuẩn Kết quả xếp loại giáo viên theoChuẩn nghề nghiệp trên 80% xếp loại khá, tốt Nhân viên của Nhà trường thựchiện đầy đủ nhiệm vụ được giao và hàng năm đều được xếp loại hoàn thànhtốt nhiệm vụ trở lên

Về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, Nhà trường có khuôn viên rộng,thoáng mát với tổng diện tích 15.731,4m2 Có đủ 30 phòng học đảm bảo dạy họcmột ca, đủ bàn ghế cho giáo viên và học sinh theo quy định Bố trí đủ khốiphòng làm việc, trang thiết bị văn phòng phục vụ công tác quản lý và dạy học;

có đủ công trình vệ sinh và nước sạch Thư viện và trang thiết bị dạy học cơ bảnđáp ứng yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu và học tập

Về mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, Nhà trường có Banđại diện cha mẹ học sinh được tổ chức và hoạt động theo đúng Điều lệ do BộGD&ĐT ban hành, là tổ chức hỗ trợ đắc lực trong hoạt động khuyến học,

khuyến tài Nhà trường luôn chủ động tham mưu với cấp ủy Đảng, chính quyền

và phối hợp với các tổ chức đoàn thể ở địa phương để huy động nguồn lực xâydựng nhà trường và môi trường giáo dục Phối hợp với các tổ chức, đoàn thể đểgiáo dục truyền thống lịch sử, văn hoá dân tộc cho học sinh; tổ chức các hoạtđộng chăm sóc di tích lịch sử, công trình văn hóa; quan tâm đến gia đình thươngbinh, liệt sĩ

Về hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục: Hoạt động giáo dục của Nhàtrường thực hiện đầy đủ theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học của BộGD&ĐT, các quy định về chuyên môn của cơ quan quản lí giáo dục địa phương.Đội ngũ nhà giáo c a ủa Trường đang ở độ chín về trình độ và kỹ năng, thườngxuyên có ý thức trau dồi phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; chuyên môn, nghiệp

vụ, thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học nhằm khuyến khích sự chuyên

cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên; thực hiện hoạt động bồidưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu, kém theo kế hoạch của nhà trường vàtheo quy định của các cấp quản lí giáo dục; thực hiện nội dung giáo dục địaphương theo quy định của Bộ GD&ĐT; tổ chức các hoạt động văn hóa, vănnghệ, thể thao, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh; giáodục, rèn luyện kỹ năng sống thông qua các hoạt động học tập, hoạt động tập thể

và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểmcủa học sinh hằng năm đáp ứng mục tiêu giáo dục

5 năm gần đây, từ 2015 đến 2020, Nhà trường xác định rõ mục tiêu pháttriển: nâng cao chất lượng đội ngũ, phát huy truyền thống 20 năm xây dựng vàphát triển, phấn đấu trong những năm tiếp theo trở thành trường THPT có chấtlượng cao của thị xã Thái Hòa nói riêng và tỉnh nhà nói chung

Với sự nỗ lực không ngừng của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và các

em học sinh trong suốt chặng đường 20 năm qua, năm học 2019-2020, Nhàtrường đã hoàn thành các tiêu chí về kiểm định chất lượng giáo dục, tiêu chítrường Chuẩn quốc gia và đã được đoàn Đánh giá ngoài của Sở Giáo dục và Đàotạo tỉnh Nghệ An công nhận Trường đạt kiểm định chất lượng mức độ 2, UBNDTỉnh Nghệ An công nhận trường đạt Chuẩn quốc gia mức độ 1

Tại thời điểm Nhà trường tiến hành công tác tự đánh giá KĐCLGD, Quốchội đã ban hành Luật giáo dục mới, Bộ Giáo dục đã ban hành hệ thống các vănbản quy định về công tác KĐCL đầy đủ, rõ ràng; Sở GD và ĐT Nghệ An đãtriển khai thực hiện công tác KĐCL đối với các bậc học, trong đó bậc THPTnhiều trường đã thực hiện thành công công tác KĐCLGD

Trường THPT Đông Hiếu đã dựa vào hệ thống văn bản pháp lý của Nhànước, của ngành GD và ĐT; học tập, tham khảo những cơ sở giáo dục đã hoànthành xây dựng trường chuẩn quốc gia gắn với công tác KĐCLGD giai đoạnmới để thực hiện KĐCLGD

2.1 Những khó khăn, thách thức trong công tác kiểm định chất lượng giáo dục tại trường Trung học phổ thông Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa)

Những tồn tại, khó khăn, thách thức của công tác KĐCLGD các trườnghọc tại Nghệ An cũng đã được đồng chí Thái Văn Thành, Giám đốc Sở Giáodục và Đào tạo Nghệ An nêu ra trong bài trả lời phỏng vấn đăng trên Báo Nghệ

An (nghean.vn) ngày 13/12/2020 Thực tế trong quá trình thực hiện công tác tựđánh giá, KĐCLGD tại trường THPT Đông Hiếu (thị xã Thái Hòa) chúng tôicũng gặp nhiều khó khăn, thách thức

Hàng loạt các thông tư và các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo vềKĐCL GD, về yêu cầu cơ sở vật chất… cho các cấp học đều có hiệu lực từnhững năm gần đây1 Trước năm 2018, hai nội dung là đánh giá trường chuẩnquốc gia và kiểm định chất lượng được thực hiện độc lập Điều đó cũng có nghĩa

là các trường nói chung trong đó có trường THPT Đông Hiếu rất lúng túng, gặpnhiều khó khăn trong việc chuẩn bị các điều kiện để tự đánh giá và hoàn thànhcông tác KĐCLGD trong giai đoạn từ 2015-2020

Kiểm định chất lượng, tự đánh giá theo bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng

là những công việc rất mới lạ với các trường học nói chung Cách tiếp cận tựđánh giá theo tiêu chuẩn/ tiêu chí, dựa trên minh chứng (cách phân tích minhchứng, viết báo cáo tiêu chí/tiêu chuẩn ) làm cho Hội đồng tự đánh giá của Nhàtrường mất nhiều công sức để tìm kiếm, sắp xếp minh chứng, áp dụng vào cáctiêu chuẩn, đặc biệt là cho những năm học trước 2018 Trong thực tế, hoạt động

tự đánh giá ở trường THPT chưa trở thành hoạt động thường kì, trong các nămhọc trước không được đưa vào kế hoạch, do đó không tránh khỏi bị động khitiến hành thu thập và xử lý minh chứng Nhìn chung nguồn minh chứng cònnghèo nàn, chủ yếu là các văn bản ban hành của cấp trên, chưa có nhiều minhchứng là các văn bản, kế hoạch của nhà trường; công tác lưu trữ ở trường THPTnói chung qua các thời kỳ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng thường bị thất lạc, mấtmát Việc điều tra khảo sát, lấy ý kiến phản hồi từ người học/người dạy/cán bộquản lý chỉ mới được Nhà trường chú ý trong những năm gần đây

Các thành viên trong Hội đồng tự đánh giá của Nhà trường là cán bộ quản

lý và giáo viên kiêm nhiệm, không có chuyên môn về kiểm định CLGD khó sắpxếp thời gian thoả đáng và hiệu quả công việc cho hoạt động tự đánh giá củaNhà trường Các nhóm chuyên trách có nhiều giáo viên tham gia nhưng chưađược tập huấn bồi dưỡng các kĩ thuật thu thập, xử lý thông tin, minh chứng,chưa biết cách viết báo cáo tiêu chí Bản thân là Hiệu trưởng, chủ tịch Hội đồngTĐG vẫn còn thiếu kinh nghiệm, đôi lúc lúng túng bị động trong chỉ đạo côngtác KĐCLGD

Do khi viết báo cáo, Hội đồng TĐG có chia các tiêu chí cho các nhóm

1 Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT; Thông tư 13/2020/TT-BGD ĐT; Thông tư 14/2020/TT-BGD ĐT

chuyên trách, các nhóm chuyên trách cơ bản là lúng túng không biết nên phântích các minh chứng Cách viết không thống nhất (do nhiều người viết), nhiềuchỗ trùng lặp và chưa đáp ứng yêu cầu của báo cáo tự đánh giá phục vụ mụcđích cải tiến nâng cao chất lượng và đăng ký kiểm định Vì thế, bản thân chủtịch Hội đồng TĐG của Nhà trường đã phải trực tiếp chấp bút chỉnh sửa báo cáo

rất công phu và mất thời gian

Do hoạt động TĐG là một hoạt động hoàn toàn mới mẻ đối với Nhàtrường nên nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trong trường đôi lúc chưađúng, sự quan tâm cho công tác TĐG trong thời gian đầu chưa thực sự đạt yêucầu Nhiều người ngại khó, bàn lùi, không dành nhiều thời gian và độ chuyêntâm cho công việc

Bên cạnh đó, nguồn kinh phí dành cho hoạt động tự đánh giá của Nhàtrường còn hạn hẹp, điều đó tạo sự khó khăn khi xây dựng kế hoạch KĐCLGD,các thành viên của Hội đồng tự đánh giá Nhà trường trong quá trình thực hiệnnhiệm vụ rất vất vả nhưng thực sự chưa được trả công xứng đáng

Từ những khó khăn, thách thức đó, bản thân tôi với tư cách là người chỉđạo và chịu trách nhiệm chính về công tác KĐCL tại trường THPT Đông Hiếu

đã tìm hiểu rất cẩn thận các quy trình, quy định về KĐCLGD; học tập kinhnghiệm từ các trường THPT đã thực hiện thành công, quyết tâm thay đổi nhậnthức cho dội ngũ CBQL và giáo viên của Nhà trường, khắc phục rào cản ngạiviệc, sợ khó để hoàn thành KĐCLGD theo kế hoạch năm học đã đặt ra Từ thực

tế đã thực hiện công tác TĐG, KĐCLGD tại trường THPT Đông Hiếu, bản thântôi rút được những kinh nghiệm và chia sẻ các giải pháp để thực hiện tốt nhấtcông tác KĐCL GD tại các trường THPT

3 Một số giải pháp để thực hiện tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông.

3.1 Giải pháp 1: Tuyền truyền sâu rộng về công tác công tác kiểm định chất lượng giáo dục của Nhà trường với xã hội.

Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển nhân cáchcon người, bao gồm giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội.Mối quan hệ nhà trường- gia đình- xã hội luôn là mối quan hệ khăng khít khôngthể tách rời, mọi hoạt động của nhà trường đều phải gắn với các mối quan hệcòn lại Xác định được mối quan hệ quan trọng đó, Chi ủy, Ban Giám hiệu Nhàtrường đã có kế hoạch tuyên truyền về công tác KĐCLGD tới Ban đại diện cha

mẹ học sinh, tới rộng rãi mọi đối tượng phụ huynh học sinh Ngoài ra, Nhàtrường luôn chủ động tham mưu với cấp ủy Đảng, chính quyền và phối hợp vớicác tổ chức đoàn thể ở địa phương để tuyên truyền về kế hoạch KĐCLGD trongnhiều năm học liên tục

Mục đích của công tác tuyên truyền là để cả cộng đồng xã hội hiểu đượcmục đích, ý nghĩa của công tác KĐCLGD trong bối cảnh hiện nay; xã hội cùngvào cuộc giám sát chất lượng giáo dục tại Nhà trường Cũng từ đó tranh thủ sự

hỗ trợ về tinh thần và nguồn lực để xây dựng nhà trường và môi trường giáo dụcđạt chuẩn theo yêu cầu của Bộ GD và ĐT Tuyên truyền cũng là cách để quảng

bá thương hiệu của Nhà trường đối với xã hội

Công tác tuyên truyền, quảng bá đã được xây dựng trong khoảng thời giandài thông qua kế hoạch các năm học, trong đó, đặt mục tiêu năm 2019-2020 phảithực hiện bằng được KĐCLGD và trường chuẩn quốc gia, chuẩn bị cho sự kiệnquan trọng 20 năm thành lập Nhà trường (2021) Cách thức tuyên truyền đadạng, phong phú Nhà trường đẩy mạnh tuyên truyền theo nhóm các tiêu chuẩn(quy định của Thông tư 18/2018 BGĐT) trên website của Nhà trường, trong cácbuổi họp phụ huynh đầu và giữa năm học để xã hội hiểu được quá trình xâydựng nhà trường đạt chuẩn quốc gia

Ngoài ra, Nhà trường thông qua các buổi giao ban, các báo cáo, lễ kỷniệm… đã tranh thủ sự ủng hộ về chủ trương, về tài chính của Thị ủy, UBND thị

xã Thái Hòa và UBND các xã có học sinh theo học tại THPT Đông Hiếu

Nhờ sự tuyên truyền quảng bá sâu rộng, Nhà trường đã nhận được sự ủng

hộ của các cấp chính quyền, địa phương và đại đa số cha mẹ học sinh; đã hoànthành các tiêu chuẩn xây dựng trường THPT Đông Hiếu theo quy định củatrường chuẩn quốc gia Khi có các Thông tư về KĐCLGD mới của Bộ GD và

ĐT ban hành (năm 2018) đưa ra các tiêu chuẩn KĐCL, trong đó có tiêu chuẩn

về cơ sở vật chất muốn đạt chuẩn cần phải chuẩn bị trong một thời gian dài.Năm 2018, Trường THPT Đông Hiếu từ một trường THPT khá khó khăn, thiếuthốn về CSVC đã được sự ủng hộ của các cấp chính quyền, địa phương, xã hội,đặc biệt là các bậc phụ huynh học sinh để đến năm học 2019-2020 có quy môtrường, lớp đạt chuẩn quốc gia theo quy định

Sau khi hoàn thành KĐCLGD, Nhà trường đã tổ chức lễ đón nhậnTrường đạt kiểm định chất lượng mức độ 2, đạt trường chuẩn quốc gia mức độ 1trang trọng có sự tham gia và chứng kiến của đông đảo của các cấp chính quyền,địa phương, đại diện cha mẹ học sinh, được truyền thông thị xã Thái Hòa đưa tinrộng rãi Sự công bố với xã hội về việc hoàn thành KĐCLGD cũng là cách Nhàtrường công bố công khai với xã hội về chất lượng giáo dục, mong muốn được

xã hội cùng tham gia giám sát chất lượng theo tiêu chuẩn quy định, và cũng làđộng lực để Nhà trường giữ thương hiệu, phát triển thương hiệu hướng đếnnhững mục tiêu chất lượng cao hơn trong giai đoạn tiếp theo

3.2 Giải pháp 2: Nâng cao nhận thức của Hội đồng sư phạm Nhà trường về vai trò của công tác công tác kiểm định chất lượng giáo dục.