LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước thực trạng học sinh THPT hiện nay ít đọc sách báo và chưa biết cáchlựa chọn thông tin phù hợp để đọc; vì vậy việc nâng cao văn hoá đọc cho học sinhthông qua dạy
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
Trang 2NÂNG CAO VĂN HOÁ ĐỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC
THEO CHỦ ĐỀ: THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945-1975
(NGỮ VĂN 12 - CƠ BẢN) PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trước thực trạng học sinh THPT hiện nay ít đọc sách báo và chưa biết cáchlựa chọn thông tin phù hợp để đọc; vì vậy việc nâng cao văn hoá đọc cho học sinhthông qua dạy học theo chủ đề trở nên rất cần thiết
nhiều chương trình tặng sách cho học sinh; tuy nhiên văn hoá đọc của học sinh vẫncòn rất yếu, học sinh cơ bản chỉ đọc sách giáo khoa, sách tham khảo để phục vụcho việc thi cử
dục, đối với bộ môn Ngữ Văn càng nên tiên phong; gắn việc dạy học theo chủ đềvới phát triển các năng lực nghe, nói, đọc, viết; gắn việc dạy học Văn với cuộcsống thường nhật để giáo dục học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động, nghiêncứu khoa học… từ học sinh Muốn làm được điều đó, giáo viên cần đổi mới, đadạng hoá hình thức dạy học, vận dụng công nghệ thông tin…vào bài dạy, cho họcsinh trải nghiệm nhiều hơn
đọc cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề: Thơ hiện đại Việt Nam
1945-1975 (Ngữ Văn 12- Cơ bản)"
II TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
Môi trường giáo dục THPT ở nước ta đã có một số hoạt động nhằm đưa sáchbáo đến nhiều hơn tới học sinh, tuy nhiên việc nghiên cứu kĩ lưỡng và đưa ranhững giải pháp, chương trình thiết thực gắn với dạy học theo chủ đề để nâng caovăn hoá đọc cho học sinh vẫn còn bỏ ngõ…
III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Việc nghiên cứu về văn hoá đọc của học sinh THPT thông qua dạy học theochủ đề thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 ( Ngữ Văn 12- Cơ bản ), nhằm đưa ranhững giải pháp, chương trình thiết thực giúp học sinh đẩy mạnh phong trào đọcsách báo, biết lựa chọn sách và thông tin phù hợp để đọc, biết vận dụng kiến thức
từ sách để nâng cao kiến thức bộ môn, vận dụng kiến thức hữu ích từ sách vào đờisống, đồng thời nuôi dưỡng, bồi đắp thêm những vẻ đẹp cho tâm hồn…
IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHÊN CỨU
gian năm học 2019-2020 và năm học 2020-2021
Trang 3- Phạm vi nghiên cứu: trong đề tài này, tôi chỉ hướng đến việc nâng cao vănhoá đọc cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề thơ hiện đại Việt Nam 1945-
1975 ( Ngữ Văn 12- Cơ bản )
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Phương pháp phân tích tài liệu
+ Thao khảo một số tài liệu: Xem và lựa chọn thông tin cần thiết, có độ tincậy cao nhất nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu
+ Tham khảo thông tin, nguồn tài liệu sách, báo, công trình nghiên cứu có nộidung liên quan đến đề tài để có thể so sánh các nghiên cứu trước đây với kết quảcủa đề tài
+ Tham khảo nội dung từ các quyển sách báo, các bài viết của học sinh trênmôi trường mạng xã hội
2 Phương pháp điều tra, quan sát
- Mục đích: Đánh giá thực trạng và kiểm nghiệm kết quả của các phươngpháp được đề xuất nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sángtạo… trong hoạt động dạy học, từ đó nâng cao văn hoá đọc cho học sinh
- Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hiện hoạt động học tập, mức độ, cáchthức đọc sách, báo của học sinh
- Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hiện hoạt động học tập, vănhoá đọc trong và ngoài lớp học của học sinh
4 Phương pháp xử lí thông tin
-Dựa vào số liệu điều tra, rút ra các kết luận khoa học cho đề tài
5 Phương pháp thực nghiệm
Khảo sát năng lực, kết quả học tập của học sinh các lớp thực nghiệm và đốichứng để kiểm chứng hiệu quả của các phương pháp được đề xuất của đề tài
VI ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
viết trên mạng xã hội và đề xuất những giải pháp thiết thực, gắn với dạy học theochủ đề thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 ( Ngữ văn 12- Cơ bản) để nâng cao văn
Trang 4hoá đọc cho học sinh; học sinh biết lựa chọn thông minh các kiến thức,thông tin từ sách, báo trên mạng xã hội
- Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề: Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975(Ngữ văn 12 - Cơ bản) theo nhiều hình thức trải nghiệm, từ đó học sinh phát huynăng lực tự học, nghiên cứu, sáng tạo; đẩy lùi tình trạng học sinh nhàm chán trongviệc học bộ môn Ngữ Văn
- Góp phần định hướng, giáo dục nhân cách học sinh, hướng tới giá trị chân,thiện, mỹ
Trang 5PHẦN B NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Cơ sở lí luận
hóa của con người trong xã hội Theo tác giả Nguyễn Hữu Viêm trong “Văn hoáđọc và Thư viện” thì: Văn hóa đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng
và một nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực củamỗi cá nhân, của cộng đồng xã hội và của các nhà quản lý và cơ quan quản lý nhànước Còn ở nghĩa hẹp, đó là ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân.Ứng xử, giá trị và chuẩn mực này cũng gồm ba thành phần: thói quen đọc, sở thíchđọc và kỹ năng đọc
định hướng, giúp cho con người hình thành và phát triển nhân cách: giúp ngườiđọc nhận ra giá trị của các quy tắc ứng xử trong cuộc sống, những chuẩn mực đạođức làm người, có cái nhìn tích cực hơn trong cuộc sống, biết yêu thương, chia sẻnhững khó khăn với người khác, biết lên án những thói hư tật xấu, những hành vitrái đạo đức Từ đó hình thành cho người đọc cách nghĩ tích cực hơn, luôn hướngtới những giá trị tốt đẹp, tới lợi ích của bản thân trong mối quan hệ với lợi ích củanhững người xung quanh
độ, rèn luyện ngôn ngữ, tư duy…
Theo công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD-ĐT ra ngày08/10/2014: "Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trongSGK như hiện nay, việc căn cứ vào chương trình và SGK hiện hành, lựa chọn nộidung để xây dựng các chủ đ ề (chuyên đề) dạy học phù hợp với việc sử dụngphương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường Trên cơ sở
rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạtđộng học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xácđịnh các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong mỗi chuyên
đề đã xây dựng" Như vậy, xây dựng chủ đề dạy học là một trong những nhiệm vụquan trọng của giáo viên ở các trường phổ thông Tuỳ vào điều kiện thực tế, có thểxây dựng các chủ đề đơn môn, liên môn hoặc chủ đề tích hợp, liên môn
tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài (nhìn, sờ, nếm, ngửi…)
và quá trình tâm lí bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Qua đó, chủ thểhọc hỏi, tìm tỏi, sáng tạo, tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân và hoànthành các kĩ năng trong cuộc sống
2 Cơ sở thực tiễn
Trang 6TT Bài Tiết PPCT Số lượng
tiết
Nguyễn Khoa Điềm)
2.2 Thực trạng dạy học theo chủ đề hiện nay
đề dạy học trong một năm học, cách thiết kế giáo án và tiến trình dạy học của cácmôn nói chung, môn Ngữ Văn nói riêng cũng có nhiều đổi mới
(Ngữ Văn 12- Cơ bản) theo các bước sau:
vẫn được giáo viên chuyển tải theo cách cũ, nên hiệu quả của việc dạy học theochủ đề không cao, chưa phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo và say mê của họcsinh với bộ môn
2.3 Thực trạng đọc sách, báo của học sinh THPT hiện nay
hội đồng Liên hợp quốc tại Paris ngày 25/10 - 16/11/1995, UNESCO ( Tổ chức vănhoá giáo dục, khoa học Liên hợp quốc ) đã quyết định chọn ngày 23/4 hàng năm làm "Ngày sách và bản quyền thế giới" (World Book and Copyright Day)
tướng Chính phủ đã ký quyết định số 284/QĐ-TTg lấy ngày 21/4 hàng năm làngày sách Việt Nam nhằm khuyến khích và phát triển phong trào đọc sách trongcộng đồng
Trang 7Hiện nay ở các trường THPT, nhà trường đã đầu tư mua khối lượng lớnsách, báo, tạp chí có chất lượng nội dung cao để đáp ứng nhu cầu đọc sách, báocho cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh Tại trường tôi đang công tác, tính đếnngày 01/3/2021 thư viện trường có tổng kho sách 4876 quyển, được chia theo cácdanh mục: Sách giáo khoa, sách tham khảo, sách pháp luật, đạo đức, biển đảo, tácphẩm văn học Báo bao gồm: báo nhân dân, Báo lao động, báo Nghệ An, hoa họctrò; tạp chí văn học tuổi trẻ, toán tuổi trẻ, vật lý tuổi trẻ Trường còn có phòng đọcsách khang trang, có máy tính kết nối internet để phục vụ cho việc truy cập thôngtin, học tập của học sinh Mặc dù vậy, nhưng số lượng học sinh THPT tiếp cận vớisách báo còn ít, cơ bản đọc sách để phục vụ học tập, truy cập vào các trang báođiện tử với mục đích giải trí, việc lựa chọn nội dung, kiểm soát thông tin khi đọccũng chưa được chú trọng Qua khảo sát 200 học sinh tại đơn vị tôi công tác, chokết quả:
Về việc đọc sách, báo của học sinh THPT được thể hiện qua biểu đồ:
Đó là một thực trạng đáng buồn, khi tỉ lệ học sinh không đọc sách, báo tới10%, đọc khi cần biết thông tin 85%, số học sinh thường xuyên đọc sách, báo chỉchiếm 5% ( Phiếu khảo sát 01: xem phụ lục)
loại sách: các tác phẩm văn học, phê bình văn học, sách giáo khoa, các loại sáchgiáo dục đạo đức… Mục đích đọc sách, báo của các em học sinh chủ yếu phục vụhọc tập, thi cử và một tỉ lệ nhỏ đọc sách, báo để giải trí (Phiếu khảo sát 02 và phiếukhảo sát 03: xem phần phụ lục)
sinh THPT tại đơn vị tôi công tác như sau:
Trang 8
Thay vì đọc sách, báo giấy thì hiện nay xu thế học sinh tiếp cận với cácthông tin trên mạng xã hội rất nhiều, tuy nhiên các em không có thói quen lựachọn, kiểm tra thông tin khi đọc và trước khi bình luận, chia sẻ ( tỉ lệ 60%), điều đódẫn đến nhiều hệ luỵ đáng tiếc.( Phiếu khảo sát 04: xem phần phụ lục )
cao văn hoá đọc cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề: Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 (Ngữ Văn 12- Cơ bản)" để nghiên cứu
II MÔ TẢ CÁC HÌNH THỨC TRẢI NGHIỆM ĐỂ NÂNG CAO VĂN HOÁ ĐỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945-1975 ( NGỮ VĂN 12- CƠ BẢN )
1 Yêu cầu đối với việc dạy học theo chủ đề Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 ( Ngữ Văn 12- Cơ bản ) bằng hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao văn hoá đọc cho học sinh
chủ đề Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 ( Ngữ Văn 12- Cơ bản ) bằng hoạt động trải
nghiệm nhằm nâng cao văn hoá đọc cho học sinh, cần đảm bảo các yêu cầu:
+ Cần xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề theo hướng phát triển năng lực,phẩm chất học sinh, tạo hứng thú, say mê cho học sinh
+ Lựa chọn các hình thức trải nghiệm phù hợp với nội dung chủ đề, đốitượng học sinh và cơ sở vật chất nhà trường…; cần có sự kết hợp giữa các hìnhthức trải nghiệm ngoài lớp học và tiết học ở lớp; đa dạng, đổi mới các hình thứckiểm tra đánh giá học sinh
+ Kết hợp với thư viện trường, Đoàn thanh niên các xã, Đoàn trường để tổchức các hội thi, câu lạc bộ… nhằm lan toả, nâng cao văn hoá đọc cho học sinh
60%
40%
Biểu đồ về thực trạng sử dụng thông tin trên mạng xã hội
của học sinh THPT
Không kiểm tra thông tin
Có chọn lọc và kiểm tra thông tin
Trang 9+ Có kỹ năng số để phát huy hiệu quả các ứng dụng zalo, facebook,messenger, youtube…
+ Ngoài kiến thức sâu sắc, rộng về kiến thức liên quan đến chủ đề dạy học
Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975, giáo viên cũng cần cập nhật kịp thời các thông
tin thời sự, đọc nhiều sách, báo để phục vụ dạy học và nêu gương cho học sinh
- Đối với học sinh:
+ Có ý thức trong việc tham gia các hoạt động trải nghiệm để phục vụ choviệc học tập chủ đề Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 và nâng cao văn hoá đọc
+ Phát huy kĩ năng thu thập, xử lý thông tin, kỹ năng biên kịch, đạo diễn,quay phim, đóng vai, viết và đọc lời bình…
+ Phát triển các năng lực: năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giảiquyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, năng lực cảm thụ thẩm mĩ
2 Các hình thức trải nghiệm để nâng cao văn hoá đọc cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 ( Ngữ Văn 12- Cơ bản )
2.1 Tổ chức hoạt động "Tuần này đọc gì?"
- Đây là hoạt động nhằm khuyến khích, động viên học sinh đọc sách, báohàng tuần, học sinh có thể lụa chọn nội dung đọc hoặc đọc sách, báo theo chủ đềgiáo viên hướng dẫn; sau đó viết cảm nhận về nội dung đã đọc, chia sẻ lên nhóm
facebook Câu lạc bộ yêu văn hoá đọc (nhóm kín do giáo viên lập) hoặc chia sẻ
trước lớp
- Để phục vụ cho việc học kiến thức của chủ đề Thơ hiện đại Việt Nam1945-1975 và dạy học gắn với văn học địa phương, giáo viên hướng dẫn học tìmđọc thơ ca Việt Nam giai đoạn 1945-1975, thơ ca Yên Thành
+ Tìm đọc sách Thơ Việt Nam thế kỷ XX: Thơ trữ tình ( Nhà xuất bản Giáo
+ Tìm đọc về văn học địa phương qua hai quyển sách: Thơ ca dân gian Yên
Thành ( Nhà xuất bản Hội Nhà Văn, xuất bản tháng 6/2015), Thơ ca Yên Thành
(Nhà xuất bản Hội Nhà Văn, xuất bản tháng 6/2015)
Trang 10- Một số hình ảnh tổ chức hoạt động " Tuần này đọc gì?"
Từ việc tổ chức hoạt động Tuần này đọc gì?, giáo viên phát triển thành chương trình kể chuyện theo sách, báo - chia sẻ sách, báo trong suốt năm học,
trong phạm vi toàn trường
2.2 Điểm báo cuối tuần
- Đây là hoạt động trải nghiệm giúp học sinh cập nhật các thông tin thời sự,gắn việc học văn với cuộc sống, đồng thời phát huy các năng lực tự học, giao tiếp,hợp tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ…
- Nhiều học sinh đã lựa chọn các tờ báo: Tạp chí Văn học tuổi trẻ, Tạp chíSông Lam, báo Nghệ An… để tổng hợp và điểm báo cuối tuần Thông qua hoạtđộng điểm báo cuối tuần học sinh có cơ hội đọc nhiều báo, biết thêm nhiều thôngtin chuẩn xác, đọc được nhiều bài phê bình văn học, thưởng thức các sáng tác thơvăn hiện đại
trên sóng truyền hình VTV của Đài truyền hình Việt Nam: Chào buổi sáng,Chuyển động 24h ( Trung tâm Tin Tức VTV24), Việt Nam hôm nay, Thời sự19h…; từ đó học hỏi cách tổng hợp tin tức, bài viết trên báo để đưa vào mụcđiểm báo
nhóm kín facebook Câu lạc bộ yêu văn hoá đọc
Trang 11
Hình ảnh về việc tổ chức hoạt động điểm báo cuối tuần
2.3 Khi em là nhà báo, nhà phê bình văn học
- Nâng cao văn hoá đọc cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề Thơhiện đại Việt Nam 1945-1975, nhận thấy rất cần thiết áp dụng hình thức trảinghiệm khi em là nhà báo, nhà phê bình văn học
cách báo chí, chính luận, nghệ thuật; vừa tạo nên sự đồng điệu giữa học sinh và cácnhà phê bình văn học, các nhà báo
+ Khi học về các tác phẩm thơ viết về người lính như Tây Tiến của Quang Dũng, Việt Bắc của Tố Hữu…, giáo viên cho học sinh tập làm nhà báo viết các bài
báo về chủ đề người lính, tập thiết kế một số báo về chủ đề người lính Trong vaitrò là nhà phê bình văn học, học sinh cũng đưa ra những lời bình về những câu thơviết về đề tài người lính
tìm đọc nhiều hơn các bài báo về đề tài người lính và giúp giờ học văn trở nên hấpdẫn, có sự đối thoại giữa nhà báo, nhà phê bình văn học, học sinh, giáo viên
Trang 12
Một số sản phẩm của học sinh khi tập làm nhà báo, nhà phê bình văn học:
(Bài làm của học sinh có sử dụng các hình ảnh, tư liệu từ báo chí, tác phẩm
Đôi mắt người Sơn Tây của nhà thơ Quang Dũng)
Trang 13( Học sinh tập làm nhà phê bình văn học bình về câu thơ " Heo hút cồn mây súng
ngửi trời" trích Tây Tiến của Quang Dũng )
2.4 Tích hợp kiến thức liên môn
- Tích hợp kiến thức liên môn trong quá trình dạy học là rất cần thiết, tạo nênmối liên hệ giữa các môn học, học sinh cũng hào hứng, tích cục hơn khi học Tuynhiên giáo viên phải lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp giữa các môn để tích hợp
của nhiều môn: lịch sử, giáo dục công dân, địa lý, tiếng anh…
- Với chủ đề Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975, khi dạy bài Tây Tiến của Quang Dũng, Việt Bắc của Tố Hữu, giáo viên hướng dẫn học tích hợp kiến thức
môn Lịch sử
+ Để giúp học sinh tìm hiểu nhiều hơn về lịch sử của địa phương, giáo viênhướng dẫn học sinh tìm hiểu về các anh hùng của địa phương hi sinh trong chiếndịch Điện Biên Phủ; tìm hiểu về các danh nhân, di tích, thắng cảnh của địaphương
Trang 14+ Một số quyển sách học sinh đã tìm đọc, để hiểu hơn về con người, di tích,danh thắng của địa phương:
+ Phim tư liệu về anh hùng Trần Can ( quê xã Sơn Thành, Yên Thành) hi sinh trong chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 do học sinh biên tập, viết lời, dựng phim
2.5 Dạy học theo dự án
- “Dạy học theo dự án” là một trong những phương pháp dạy học hiện đại,trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa líthuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ học tập được người học thực hiện vớitính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kếhoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh gia quá trình và kết quảthực hiện
trình học tập (xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánhgiá quá trình và kết quả thực hiện), phát triển các năng lực như hợp tác, giao tiếp,
tự học, sáng tạo…cho học sinh
Trang 15- Áp dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học chủ đề Thơ hiện đạiViệt Nam 1945-1975 nhằm nâng cao văn hoá đọc cho học sinh THPT Học sinh đãthực hiện 2 dự án:
Câu hỏi nghiên cứu:
1 Liệu văn hóa ứng xử trên mạng xã hội của người Việt có đáng báođộng không?
2 Thực trạng văn hóa ứng xử trên mạng xã hội của người Việt hiện như thế nào?
3 Quan điểm của bạnvề vấn đề này như thế nào?
4 Để tạo nên một môi trường mạng văn minh và lành mạnh, phù hợp vớivăn hóa Việt Nam, theo bạn, cần phải làm những việc gì?
+ Mạng xã hội bây giờ đã khiến thế giới ảo thành thế giới thực
+ Thế giới ảo mà thực này quá lộn xộn, ít chế tài, khiến cho người ta có
Trang 16+ Có rất nhiều “anh hùng bàn phím” ở trên mạng xã hội, ở đó người ta cóthể đưa ra những lời bàn luận, công kích về rất nhiều chủ đề, đối với rất nhiềungười mà không cảm giác mình phải chịu trá ch nhiệm về những hành vi đó.
+ Một tâm lí chung của những người dùng mạng xã hội là thích hướng vềnhững thông tin nóng, mới hơn là xem nguồn gốc chúng đến từ đâu, có chính xáchay không
+ Theo khảo sát của chương trình Nghiên cứu internet và xã hội (VPIS), cáctrường hợp phát ngôn gây thù ghét dẫn đến có những lối ứng xử vô văn hóa củangười sử dụng mạng xã hội tại Việt Nam, thể hiện tập trung ở những hành vi: nóixấu, phỉ báng (61,7%); vu khống, bịa đặt thông tin (46,6%); kỳ thị dân tộc(37,01%); kỳ thị giới tính (29,03%); kỳ thị khuyết tật (21,76%); kỳ thị tôn giáo(15,09%)
Giải pháp:
+ Xây dựng một bộ quy tắc ứng xử trên mạng Bộ quy tắc ứng xử sẽ là công
cụ điều tiết để tránh những rắc rối có thể có giữa những người giao tiếp trên mạng
xã hội
+ Trang bị cho người sử dụng mạng một nhận thức đúng, một phông kiếnthức căn bản tốt trong việc sử dụng mạng xã hội, chúng ta sẽ không quá lo lắng vềtác động tiêu cực của mạng xã hội
• Cần có những chính sách phù hợp, công tác truyền thông tích cực
+ Triển khai các chuyên đề về kỹ năng ứng xử cho học sinh
+ Các nhà cung cấp mạng có trách nhiệm và nghĩa vụ trong việc xây dựngmột môi trường mạng an toàn, văn minh, lành mạnh, tạo điều kiện phát triển đấtnước, văn hóa và con người Việt Nam
• Cần phải có những giải pháp trong việc tạo ra môi trường tốt
• Khuyến khích người sử dụng tiếp cận thông tin tích cực
• Có biện pháp hạn chế tối đa những thông tin tiêu cực
Kết quả :
+ Xây dựng một không gian mạng lành mạnh hơn
+ Hình thành nên ứng xử văn minh trên môi trường mạng
+ Xây dựng văn hóa người Việt thanh lịch, văn minh
Trang 17Kết luận
+ Việc ứng xử một cách khéo léo, có văn hóa trong cuộc sống hằng ngày, đặc biệt
là trên không gian mạng sẽ góp phần nuôi dưỡng, xây đắp cho con người những lýtưởng cao quý, những tư tưởng và tình cảm lớn
+ Mỗi cá nhân cần có thái độ tích cực, ứng xử có văn hóa khi sử dụng mạng xã hội+ Các tổ chức, cơ quan nhà nước cần tuyên truyền về cách ứng xử phù hợp trênkhông gian mạng, đồng thời theo dõi sát sao từng cá nhân trong đơn vị để kịp thời
xử lý khi phát hiện những vấn đề ứng xử thiếu văn hóa trên không gian mạng
2.6 Đóng vai
- Với phương pháp đóng vai, học sinh sẽ được đóng vai người khác, từ đógiúp các em có suy nghĩ sâu sắc về vấn đề thông qua sự việc cụ thể mà các emthực hiện hay quan sát được Đồng thời còn tạo hứng thú, phát triển tư duy sángtạo cho học sinh, giúp các em thay đổi thái độ, hành vi theo chuẩn mực hành vi đạođức và chính trị – xã hội
- Dạy chủ đề: Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975, giáo viên hướng dẫn cho
học sinh đóng vai các nhà thơ để trình bày thông điệp các tác phẩm văn học, đóngvai các nhân vật văn học hoặc nhân vật trong một số câu chuyện từ sách báo
2.7 Tổ chức hội thi
lớp học, từ đó nâng cao kiến thức thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975 và văn hoá đọc
báo tường… Thông qua các hội thi, học sinh có cơ hội đọc nhiều sách, báo, biết
thêm nhiều kiến thức văn học, cuộc sống; học sinh thể hiện năng khiếu viết chữđẹp, vẽ tranh, sáng tác thơ…
Một số hình ảnh về hội thi Rung chuông vàng, thiết kế bảng tin theo chủ
đề, làm báo tường
Trang 182.8 Câu lạc bộ
năng khiếu… Để nâng cao văn hoá đọc cho học sinh, trong quá trình dạy chủ đề
Thơ hiện đại Việt Nam 1945-1975, giáo viên đã lập ra câu lạc bộ yêu văn hoá đọc
(nhóm kín trên facebook), hiện nay đã gần 200 thành viên, chia sẻ câu chuyện,kiến thức, thông điệp…từ sách
được thư viện trường tạo điều kiện để các thành viên trong câu lạc bộ nói riêng vàhọc sinh nói chung được mượn sách, báo, có không gian đọc, trao đổi nội dung từsách, báo
Hình ảnh tham gia CLB Văn học