Vận dụng các di sản văn hoá trên địa bàn tân kỳ vào dạy học địa lý THPT

Sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở Trường phổ thông,nhằm hình thành và nâng cao ý thức tôn trọng, giữ gìn, phát huy những giá trị của disản văn hóa; rèn luyện tính chủ động, tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ LỢI



-TÊN ĐÊ TÀI

VẬN DỤNG CÁC DI SẢN VĂN HÓA TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TÂN KỲ VÀO

MỤC LỤC

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1.1 Lí do chọn đề tài 5

1.2 Mục đích nghiên cứu 6

1.3 Phạm vi nghiên cứu 6

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

1.5 Phương pháp nghiên cứu 7

1.6 Tính mới của đề tài 8

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận 9

2.1.1 Di sản 9

2.1.2 Dạy học tích cực 11

2.1.3.Các hình thức tổ chức dạy học với di sản 12

2.1.4 Ý nghĩa của dạy học địa lý với di sản 13

2.2 Thực trạng việc đưa các di sản văn hóa tại địa bàn huyện Tân Kỳ vào dạy học môn địa lý THPT 14

2.2.1 Ưu điểm 15

2.2.1.1 Về phía giáo viên 15

2.2.1.2 Về phía học sinh 15

2.2.2 Nhược điểm 15

2.2.2.1 Về phía giáo viên 15

2.2.2.2 Về phía học sinh 16

2.3 Khái quát về một số di sản văn hoá trên địa bàn Tân Kỳ 16

2.3.1 Khái quát về lịch sử Tân Kỳ 16

2.3.2 Một số di tích lịch sử trên địa bàn Tân Kỳ 18

2.4 Các hình thức vận dụng các di sản văn hóa trên địa bàn huyện Tân Kỳ vào giảng dạy địa lý THPT 22

2.4.1 Lồng ghép 22

2.4.2 Tham quan, trải nghiệm 24

2.4.2.1 Hoạt động tham quan trải nghiệm 25

2.4.2.2 Chuẩn bị cho hoạt động tham quan 27

2.4.2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động tham quan nhằm giáo dục ý thức bảo

vệ và phát huy tài nguyên du lịch 28

2.4.3 Ngoại khóa 30

2.4.5 Dạy học địa lý địa phương 33

2.5 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác vận dụng các di sản văn hóa vào giảng dạy địa lý THPT trong địa bàn huyện Tân Kỳ 42

2.5.1 Về nội dung 42

2.5.2 Về hình thức: 42

2.5.2 Về phương pháp: 43

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 45

3.1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài 45

3.1.2 Ý nghĩa của đề tài 45

3.1.3 Khả năng nhân rộng 47

3.2 Kiến nghị 48

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1.1 Lí do chọn đề tài

Di sản văn hóa là tinh hoa văn hóa của các thế hệ trước để lại cho thế hệ sau và cóvai trò thực sự to lớn trong việc giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc Di sản văn hóaViệt Nam là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lâu bền về lịch sử, khoa học vàđược lưu truyền vĩnh cửu từ thế hệ này sang thế hệ khác Có thể coi di sản văn hóa làmột thứ của cải vô cùng quý báu mà ông cha ta đã để lại cho con cháu muôn đời sau.Không phải người Việt Nam nào cũng hiểu hết giá trị lớn lao của những báu vậtlinh thiêng của di sản văn hóa, nhất là trong xu thế bang giao hội nhập hiện nay.Không ít người, trong đó có cả giới trẻ chỉ biết nhìn ra thế giới bên ngoài mà thờ ơ vàquên đi một cách vô tình những thứ của cải mà mình sẵn có trong tay Chính vì thế sửdụng di sản trong quá trình dạy học bộ môn địa lý chưa bao giờ lại có ý nghĩa xã hội

và ý nghĩa giáo dục như lúc này

Sử dụng di sản trong dạy học sẽ giúp thế hệ trẻ có cái nhìn đúng đắn hơn về nhữnggiá trị văn hóa dân tộc, hình thành và nâng cao ý thức trân trọng, giữ gìn và bảo vệcác tài sản của người xưa để lại Việc sử dụng di sản trong giảng dạy các bộ môn,trong đó có môn địa lý có tác dụng lớn để phát huy khả năng sáng tạo và gây sự hứngthú cho các em học sinh Người giáo viên có vai trò lớn và quyết định trong việc địnhhướng, bồi dưỡng và nâng cao nhận thức của học sinh thông qua tiết dạy có sử dụng

di sản văn hóa dân tộc Sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở Trường phổ thông,nhằm hình thành và nâng cao ý thức tôn trọng, giữ gìn, phát huy những giá trị của disản văn hóa; rèn luyện tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong đổi mới phương pháphọc tập và rèn luyện góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục; phát hiện,bồi dưỡng năng khiếu, tài năng của học sinh

Tân Kỳ được coi là địa bàn chiến lược về quốc phòng, trong lịch sử dựng nước

và giữ nước vùng đất và con người nơi đây đó cựng với nhân dân cả nước tiến hànhnhiều cuộc đấu tranh chống kẻ thù cướp nước và bán nước Hiện nay di tích, dấu tíchlịch sử còn để lại như Bãi Lơi Lơi ( đọc chệch từ từ Lê Lợi ), bãi Tập Mã, bãi Quyền,đồng Voi, núi Đòn, thành Lê Lợi ở Tiên Kỳ, Khe Mài, Làng Tiên Kỳ ( lá cờ đầu -danh hiệu do Lê Lợi tặng cho nhân dân Tiên Kỳ ), căn cứ của khởi nghĩa Lê Duy Mật,

là nơi đóng quân của quân khởi nghĩa của Nguyễn Xuân Ôn, nơi Pháp xây dựng cácđồn điền như vùng Nghĩa Dũng, Nghĩa Hợp, Tân Phú, Nghĩa Hoàn, nơi có cơ sở

Đảng sớm như Bến Hới, Đồng Cốc , Ba Lạch, “ Tân Kỳ đã thay mặt quê hương Xô

Viết tiếp đón nhân dân Lũy Thép” Km0 - Nơi mở đầu cho con đường huyền thoại –

Đường Hồ Chí Minh lịch sử.

Hiện nay vấn đề giáo dục lũng yêu nước, tình yêu tổ quốc cho thế hệ trẻ cấpthiết hơn bao giờ hết Tình cảm yêu nước của mỗi con người xuất phát từ tình yêu cha

mẹ, bạn bố, làng xóm, nơi chôn nhau cắt rốn rồi lớn lên thành tình yêu tổ quốc Do đógiúp học sinh hiểu được lịch sử nơi mình sinh ra và lớn lên cùng với những nét vănhóa của quê hương là hết sức quan trọng Chính vì thế, việc sử dụng di sản văn hoáđặc biệt là các di sản trên địa bàn của học sinh trong dạy học địa lý là hết sức cầnthiết, hiểu biết sâu sắc truyền thống lịch sử, văn hoá của quê hương giúp học sinh biếtnâng niu, trân trọng, tự hào và biết ơn về những đóng góp của các thế hệ cha ông đitrước, giáo dục niềm tin, tình yêu quê hương đất nước, từ đó hình thành tình yêu tổquốc nơi sâu thẳm trái tim của các em Đồng thời, qua các tiết học giúp học sinh nhận

ra những mặt tốt, hạn chế từ đó đưa ra những giải pháp cho việc bảo tồn, phát huynhững giá trị văn hóa truyền thống, loại trừ những phong tục lạc hậu, những ảnhhưởng không tốt góp phần bảo vệ bản sắc văn hóa quê hương Mặt khác các di sản làcác minh họa sống động, giúp cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ hơn các nội dung của bàihọc cung cấp thêm các thông tin lịch sử địa phương cho các em

Nhằm góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học địa lý và nâng caohứng thú học tập cho học sinh tôi cũng xin mạnh dạn trình bày một số vấn đề về:

“Vận dụng các di sản văn hoá trên địa bàn Tân Kỳ vào dạy học địa lý THPT”.

Trong chương trình dạy học THPT có phần dạy học địa lý địa phương, đây cũng là 1nội dung có thể lồng ghép giáo dục di sản, cũng như giới thiệu các di sản tại huyệnTân Kỳ cho các em học sinh THPT

Đề tài thực hiện từ năm học 2018 – 2019 nhưng đến năm học 2019-2020,

2020-2021 tình hình dịch Covid 19 diễn biến phức tạp nên việc tổ chức các hoạt động dạyhọc phải đảm bảo an toàn phòng chống dịch hiệu quả cho nên các hoạt động thamquan, trải nghiệm phải đảm bảo an toàn Covid

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung làm rõ một số vấn đề sau:

- Tìm hiểu các di tích, danh thắng, lễ hội ở địa phương có liên quan đến chươngtrình địa lí THPT

- Lồng ghép một số di tích lịch sử, các danh thắng, lễ hội vào bài học để giớithiệu về các di sản của địa phương, vừa minh họa bài học

- Tổ chức cho các em học sinh các buổi ngoại khóa, tham quan trải nghiệm các

di sản, lễ hội có tại địa phương, từ đó làm phong phú hơn các tư liệu dạy và học

- Nghiên cứu và đề xuất một số định hướng giáo dục ý thức bảo tồn và phát huycác di sản thông qua các bài học, các hoạt động trải nghiệm thực tế tại các di tích vănhóa, lịch sử, lễ hội trên địa bàn huyện Tân Kỳ

1.5 Phương pháp nghiên cứu

- Phân tích, tổng hợp, quy nạp:

Trên cơ sở phân tích cụ thể tình hình thực tiễn của địa phương mục đích, nộidung các bài học, điều kiện cụ thể của từng đối tượng học sinh ở địa phương, ngườiviết lựa chọn những địa chỉ tích hợp, những phương pháp nổi bật, tối ưu, phù hợpvới nhu cầu thực tiễn và tâm lí của các em

- Khảo sát, thống kê, phân loại:

Tìm hiểu, thu thập các tài liệu, tư liệu liên quan đến các di sản, thắng cảnh, lễhội, thống kê các phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn địa lí nói riêng để cóphương hưởng tổ chức các hoạt động gắn với di sản phù hợp

- Thực nghiệm sư phạm:

Tổ chức song song các hoạt động tích hợp, lồng ghép, ngoại khóa địa lý nhằmtăng tính thu hút đối với học sinh cần tổ chức hoạt động dạy học gắn với trải nghiệmthực tế tại số di tích lịch sử – văn hóa, danh lam thắng cảnh, các lễ hội trên địa bànhuyện Tân Kỳ cho học sinh tại trường chúng tôi năm học 2019 – 2020 Khi đã thunhận được những kết quả ban đầu, đến năm học 2020 – 2021, chúng tôi tiếp tục tiếnhành các hoạt động giáo dục tại trường đồng thời nhờ các đồng nghiệp nhân rộng mô

hình tại các trường THPT khác trong huyện Kết quả thực nghiệm là cơ sở để chúngtôi đánh giá tính hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm này.

1.6 Tính mới của đề tài

Đề tài được chọn lọc, xây dựng trên các di sản, di tích lịch sử, các lễ hội tại địabàn huyện Tân Kỳ như: Lèn Rỏi thuộc địa bàn xã Kỳ Tân, KM0 thuộc thị trấn Tân

Kỳ, Hang Mó, Lễ Hội Bươn Xao, Đền Thờ nghĩa quân Lê Lợi tại địa bàn xã TiênKỳ

Các nội dung tích hợp, ngoại khóa, tham quan thực tế đều xuất phát và gắn liềnvới không gian sống của các em Ở mỗi khu vực trường đều có những di tích lịch sử

– văn hóa và danh thắng tiêu biểu Những địa chỉ mà các em trải nghiệm là những

địa chỉ chưa được khai thác hoặc chỉ mới khai thác ở mức độ cầm chừng Và vớinhững địa chỉ này, nguồn tư liệu trong sách giáo khoa chưa hề có và nguồn tài liệutham khảo cũng không có nhiều

Nội dung dạy học trên lớp và nội dung tiến hành trải nghiệm được diễn ra trongcùng một khoảng thời gian Từ đó đảm bảo tính liền mạch giữa kiến thức địa lí trongsách giáo khoa với kiến thức địa lí địa phương và tính liên hệ thực tiễn Từ đó toátlên đặc điểm nổi bật của địa lí vùng miền, nhằm nâng cao tính giáo dục trong dạyhọc địa lí

Sáng kiến chưa được công bố ở bất cứ cuộc thi hay tạp chí nào

Lễ hội Bươn Xao của đồng bào Thái ở Tiên Kỳ - Tân Kỳ.

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

2 1 Cơ sở lý luận

2.1.1 Di sản

Di sản văn hóa là di sản của các hiện vật vật thể và các thuộc tính phi vật thểcủa một nhóm hay xã hội được kế thừa từ các thế hệ trước, đã duy trì đến hiện nay vàdành cho các thế hệ mai sau Di sản văn hóa bao gồm tài sản văn hóa (như các tòanhà, cảnh quan, di tích, sách, tác phẩm nghệ thuật, và các hiện vật), văn hóa phi vậtthể (như văn hóa dân gian, truyền thống, ngôn ngữ và kiến thức) và di sản tự nhiên(bao gồm cảnh quan có tính văn hóa quan trọng và đa dạng sinh học)

Theo l uật số 10 /20 13 / VBHN-VPQH của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủnghĩa Việt Nam

Điều 1

Di sản văn hoá quy định tại Luật này bao gồm di sản văn hoá phi vật thể và di sản vănhoá vật thể, là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, đượclưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác ở nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam.Điều 4

Trong Luật này, các từ ngữ dưới đây được hiểu như sau:

1 Di sản văn hoá phi vật thể là sản phẩm tinh thần có giá trị lịch sử, văn hoá, khoahọc, được lưu giữ bằng trí nhớ, chữ viết, được lưu truyền bằng truyền miệng, truyềnnghề, trình diễn và các hình thức lưu giữ, lưu truyền khác, bao gồm tiếng nói, chữviết, tác phẩm văn học, nghệ thuật, khoa học, ngữ văn truyền miệng, diễn xướng dângian, lối sống, nếp sống, lễ hội, bí quyết về nghề thủ công truyền thống, tri thức về y,dược học cổ truyền, về văn hoá ẩm thực, về trang phục truyền thống dân tộc và nhữngtri thức dân gian khác

2 Di sản văn hoá vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học,bao gồm di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốcgia

3 Di tích lịch sử - văn hoá là công trình xây dựng, địa điểm và các di vật, cổ vật, bảovật quốc gia thuộc công trình, địa điểm đó có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học

4 Danh lam thắng cảnh là cảnh quan thiên nhiên hoặc địa điểm có sự kết hợp giữacảnh quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị lịch sử, thẩm mỹ, khoa học

5 Di vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học

6 Cổ vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu về lịch sử, văn hoá, khoahọc, có từ một trăm năm tuổi trở lên.

7 Bảo vật quốc gia là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý hiếm tiêubiểu của đất nước về lịch sử, văn hoá, khoa học

8 Bản sao di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia là sản phẩm được làm giống như bản gốc

về hình dáng, kích thước, chất liệu, màu sắc, trang trí và những đặc điểm khác

9 Sưu tập là một tập hợp các di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia hoặc di sản văn hoá phivật thể, được thu thập, gìn giữ, sắp xếp có hệ thống theo những dấu hiệu chung vềhình thức, nội dung và chất liệu để đáp ứng nhu cầu tìm hiểu lịch sử tự nhiên và xãhội

10 Thăm dò, khai quật khảo cổ là hoạt động khoa học nhằm phát hiện, thu thập,nghiên cứu di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia và địa điểm khảo cổ

11 Bảo quản di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vậtquốc gia là hoạt động nhằm phòng ngừa và hạn chế những nguy cơ làm hư hỏng màkhông làm thay đổi những yếu tố nguyên gốc vốn có của di tích lịch sử - văn hoá,danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia

12 Tu bổ di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh là hoạt động nhằm tu sửa, gia

cố, tôn tạo di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh

13 Phục hồi di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh là hoạt động nhằm phụcdựng lại di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh đã bị huỷ hoại trên cơ sở các

cứ liệu khoa học về di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh đó

Di sản văn hóa vật thể và di sản văn hóa phi vật thể được hiểu như sau:

+ Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng hoặc cá nhân,vật thể và không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiệnbản sắc của cộng đồng, không ngừng được tái tạo và được lưu truyền từ thế hệ nàysang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức khác.+ Di sản văn hoá vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, baogồm di tích lịch sử - văn hoá, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia.Theo đó, tại Điều 2 Nghị định 98/2010/NĐ-CP hướng dẫn Luật di sản văn hóa vàLuật di sản văn hóa sửa đổi có quy định di sản văn hóa phi vật thể và di sản văn hóavật thể như sau:

- Di sản văn hóa phi vật thể bao gồm:

+ Tiếng nói, chữ viết;

+ Ngữ văn dân gian;

+ Nghệ thuật trình diễn dân gian;

+ Tập quán xã hội và tín ngưỡng;

+ Lễ hội truyền thống;

+ Nghề thủ công truyền thống;

+ Tri thức dân gian

- Di sản văn hóa vật thể bao gồm:

+ Di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh (sau đây gọi là di tích);

+ Di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia

"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái

nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực.PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức củangười học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải

là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theophương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụđộng Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học,nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy.Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáoviên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tíchcực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụđộng Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựngcho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trongđổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịpnhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuậtngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động"

Dưới đây là một số phương pháp dỵ học tích cực thường hay sử dụng trong dạyhọc ở trường THPT:

- Lồng ghép vào nội dung một bài học trên lớp: Đây là hình thức khá phổ biến,nội dung về di sản sẽ được giáo viên đưa vào bài học một cách tự nhiên nhằm gópphần tăng sự hứng thú trong học tập của học sinh đồng thời giúp khắc sâu hơn nộidung bài học.

- Lồng ghép dạy học theo chủ đề Địa Lí địa phương: Nội dung sách giáo khoaĐịa lí 12 có 2 tiết cuối cùng dành cho phần Địa Lí địa phương, đồng thời trongchương trình dạy học Địa lí địa phương, Sở Giáo Dục cũng đã hướng dẫn các trườngxây dựng phân phối chương trình có lồng ghép các tiết dạy Địa Lí địa phương tỉnhNghệ An theo các chủ đề trong chương trình Địa Lí 12 Đây là thuận lợi lớn cho việcxây dựng kế hoạch, nội dung bài dạy hướng về di sản của địa phương

- Dạy học ngoài thực địa: Có thể tiến hành bài học ngoại khóa cho học sinh về

di sản của địa phương bằng cách cho học sinh trải nghiệm thực tế ngay tại nơi có disản Bài học tại thực địa có ý nghĩa rất lớn đối với học sinh về cả mặt kiến thức kĩnăng và thái độ, bởi vì ngoài thực địa, nơi có di sản là những dấu vết của quá khứ cònsót lại để bổ sung, cụ thể hóa những kiến thức mà các em đang nghiên cứu Nó giúpcác em phát triển trí tưởng tượng, đa dạng hóa hoạt động nhận thức, gây hứng thú họctập bộ môn Tiến hành dạy học ngoài thực địa là phương thức thực hiện dạy học gắnvới đời sống, có tác dụng nâng cao hiểu biết về kiến thức môn học, về văn hóa giáodục, lòng yêu quê hương đất nước

- Tổ chức dạy học theo dự án Hình thức này giúp rèn luyện năng lực giải quyếtvấn đề cho học sinh, năng lực làm việc theo nhóm Giáo viên rà soát nội dung chươngtrình, lựa chọn nội dung tích hợp di sản cho phù hợp rồi tiến hành xây dựng kế hoạch

dự án dạy học, đặc biệt cần lưu ý liên hệ với thực tế đời sống, xã hội để lựa chọn chủ

đề tích hợp cho hợp lí

- Sử dụng di sản để tổ chức các hoạt động ngoại khóa khác: Giáo viên có thểkhai thác các nội dung tích hợp di sản thông qua các hoạt động ngoại khóa của học

sinh như thi kể chuyện về di sản, thi tìm hiểu về di sản, làm tập san…

- Dạy học thông qua các phương tiện truyền thông, đa phương tiện: Giáo viên

có thể sử dụng các phương tiện dạy học trực quan trong quá trình sử dụng di sản trongdạy học như: Tranh ảnh, mô hình, video… để tăng hứng thú học tập của học sinh, đồng thời giúp học sinh dễ tiếp cận, tiếp thu các kiến thức bài học

2.1.4 Ý nghĩa của dạy học địa lý với di sản

Di sản là một nguồn nhận thức, một phương tiện trực quan quý giá trong dạyhọc nói riêng, giáo dục nói chung Di sản, đặc biệt là di sản văn hóa là sản phẩm tinhthần vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này quathế hệ khác

Di sản văn hóa dù là vật thể hay phi vật thể đều có thể sử dụng trong quá trìnhgiáo dục, dạy học dưới hình thức tạo môi trường, tạo công cụ hoặc là nguồn cung cấpchất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục

- Trong điều kiện dạy học, giáo dục chung, đại cương và tài liệu lý luận dạyhọc bộ môn hầu như chưa đề cập đến điều kiện, phương tiện dạy học là các di sản

Gần đây trong phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,một trong những hoạt động được đặt ra là tổ chức cho học sinh tham gia chăm sóc các

di sản, chủ yếu là các di sản mang tính lịch sử của địa phương Việc khai thác các disản văn hóa ở địa phương như là nguồn tri thức, là phương tiện dạy học, giáo dụcnhưng rất ít được quan tâm Vì vậy vai trò, thế mạnh của những di sản đa dạng ở địaphương còn ít được biết đến Việc lồng ghép các nội dung giáo dục di sản vào trongdạy học có rất nhiều ý nghĩa:

Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh: Các di sảnvăn hóa khi được sử dụng trong dạy học sẽ góp phần nâng cao tính trực quan giúpngười học mở rộng khả năng tiếp cận với đối tượng, hiện tượng liên qua đến bài họctồn tại trong di sản Tiếp cận với di sản, học sinh sử dụng hệ thống tín hiệu thứ nhất(sử dụng các giác quan như mắt nhìn, tai nghe, tay sờ ) để thấy được, nghe được,cảm nhận được và qua đó tiếp thu những kiến thức cần thiết từ di sản

Phát triển trí tuệ học sinh: Trong quá trình học tập, trí tuệ học sinh được pháttriển nhờ sự tích cực hóa các mặt khác nhau của hoạt động tư duy, nhờ việc tạo ranhững điều kiện thuận lợi cho sự phát triển khác nhau của hoạt động tâm lý (tri giác,biểu tượng, trí nhớ ) Cho học sinh tiếp cận di sản đúng mục đích, đúng lúc vớinhững phương pháp dạy học phù hợp, với sự hướng dẫn chi tiết mang tính địnhhướng, kích thích tư duy, giáo viên sẽ giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, khảnăng xử lý thông tin, khả năng phân tích, tổng hợp và so sánh, qua đó phát triển trí tuệ

của các em.

Giáo dục nhân cách học sinh: Di sản văn hóa là một trong những phương tiệndạy học đa dạng và sống động nhất, ẩn chứa trong di sản là những giá trị lịch sử, vănhóa, khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác nên có khả năng tácđộng mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh Khai thácđược những giá trị ẩn chứa trong di sản, chuyển giao cho học sinh để các em cũngnhận thức được các giá trị đó, giáo viên sẽ giúp học sinh hình thành được một hệthống các quan điểm, các khái niệm về nhận thức thế giới xung quanh, giúp các emnhận thức được bản chất và có cơ sở giải thích một cách khoa học các sự vật, hiệntượng liên quan đến di sản

Góp phần phát triển một số kỹ năng sống ở học sinh: Để tự lực trong cuộcsống, học tập và làm việc hiệu quả, học sinh rất cần kỹ năng sống Dạy học với di sản

sẽ tạo điều kiện phát triển một số kỹ năng như:

+ Kĩ năng giao tiếp, lắng nghe tích cực

+ Kĩ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng, hợp tác, tư duy phê phán

+ Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm, làm chủ bản thân, đạt mục tiêu

+ Kĩ năng quản lí thời gian, tìm kiếm và xử lý thông tin

Dạy học với di sản sẽ tạo điều kiện tổ chức các hoạt động của giáo viên và học sinhmột cách hợp lí: Khi làm việc tại nơi có di sản, giáo viên và học sinh phải gia tăngcường độ làm việc Giáo viên không thuyết trình về các hiện tượng, sự vật cần tìmhiểu mà cần hướng dẫn học sinh tự quan sát, thu thập thông tin, trao đổi trong nhóm

để xử lý các thông tin, tìm hiểu về di sản để trình bày cáchiểu biết của cá nhân hoặcnhóm Môi trường làm việc thay đổi, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học,cách thức tổ chức dạy học phù hợp, sao cho tập

thể học sinh được lôi cuốn vào công việc tìm hiểu, nghiên cứu di sản, đòi hỏi

từng học sinh phải làm việc thực sự và phải biết hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm

2.2.1.1 Về phía giáo viên

Thông qua việc áp dụng thí điểm, năng lực của nhiều giáo viên đã được nângcao thể hiện ở khả năng thiết kế tiến trình dạy học và tổ chức hoạt động nhận thức của

học sinh Kích thích hứng thú, giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnhkiến thức.

Đa số giáo viên đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy, bổ sung tư liệudạy học của mình theo hướng phát huy tính tích cực cuả học sinh thông qua việc sửdụng các di tích lịch sử văn hoá, các di sản, các lễ hội

Trong quá trình giảng dạy đã kết hợp nhuần nhuyễn các đồ dùng dạy học, khaithác một cách triệt để các đồ dùng và phương tiện dạy học như tranh ảnh, bản đồ,phim vidéo, phim đèn chiếu về các di sản văn hoá của địa phương

2.2.1.2 Về phía học sinh

Đối với học sinh, việc sử dụng di sản trong dạy học tác động đến tư tưởng tình cảmcủa học sinh Các em được tham gia vào nhiều hoạt động học tập như sưu tầm tranh,ảnh, tư liệu, hiện vật có liên quan đến bài học

Do các di sản, các lễ hội, các di tích lịch sử là của địa phương, gần gũi với các

em, nên sẽ gây hứng thú học tập cho các em, tạo nên một tiết học gần gũi, nhẹ nhàng,nhưng hiệu quả đối với các em Các em học sinh yếu kém đã có nhiều cố gắng nắmbắt các kiến thức trong bài học Thông qua các hoạt động học như thảo luận nhóm,vấn đáp, đọc sách giáo khoa, tìm hiểu về di tích các em đã mạnh dạn trả lời các câuhỏi hay ghi nhớ các sự kiện, nhân vật lịch sử, một quá trình cách mạng trong việcchiếm lĩnh kiến thức của mình

Ý thức trân trọng lịch sử, gìn giữ di sản và tự hào về quê hương trong mỗi họcsinh ngày càng được vun đắp

2.2.2 Nhược điểm

2.2.2.1 Về phía giáo viên

Một số giáo viên chưa vận dụng thành thục tiến trình sư phạm của bài giảng sử dụng

di sản trong dạy học dẫn đến việc áp dụng khiên cưỡng, thiếu hiệu quả

Một số giáo viên còn thụ động trong việc nghiên cứu, thiết kế nội dung và tiếntrình sử dụng di sản trong dạy học, chưa thật chủ động trong việc sưu tầm tư liệu,tranh ảnh về di sản để sử dụng trong dạy học Việc xây dựng nguồn tài liệu giới thiệu

về các di sản còn thiếu do đó giáo viên gặp khó khăn về nội dung các di sản có liênquan đến bài học

Một số giáo viên đặt ra câu hỏi hơi khó, học sinh không trả lời được nhưng lạikhông có quá trình cho học sinh chuẩn bị trước thông tin về di sản, hệ thống câu hỏigợi mở nên nhiều khi giáo viên phải trả lời thay cho học sinh

2.2.2.2 Về phía học sinh

Hiện nay sự quan tâm của học sinh đến các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh,các lễ hội còn nhiều hạn chế Các em bàng quang với lịch sử và các di tích tại địaphương

Đa số học sinh học thuộc máy móc, thiếu sự hiểu biết sâu sắc, không biết cáchliên hệ, xâu chuỗi các sự kiện, hiện tượng lịch sử với nhau Đặc biệt là liên hệ thựctiễn tại địa phương trên địa bàn huyện

2.3 Khái quát về một số di sản văn hoá trên địa bàn Tân Kỳ.

2.3.1 Khái quát về lịch sử Tân Kỳ

Tân Kỳ là một trong những huyện ra đời muộn, so với các huyện thành trongtỉnh Nghệ An Nhưng trên mảnh đất Tân Kỳ từ buổi bình minh của lịch sử đã có conngười sinh sống, nhiều thời kỳ lịch sử đã đi qua và để lại dấu vết tại vùng đất này Bêncạnh người Kinh còn có người Thổ, người Thái cư trú Ngày xưa thuộc đất HàmHoan, đầu thời Đường thuộc Hoan Châu, sau đó thuộc Diễn Châu, từ triều đại nhàNgô đến nhà Hồ vùng đất này là một phần của huyện Quỳnh Lưu, Yên Thành vàNghĩa Đàn Từ Lê Sơ, Nguyễn và trước cách mạng tháng Tám thuộc Quỳnh Lưu,Diễn Châu rồi Nghĩa Đàn

Tân Kỳ nói riêng và Nghệ An nói chung luôn được coi là địa bàn chiến lược vềquốc phòng Dưới thời phong kiến đây là vùng căn cứ tích trữ lương thực, căn cứquân sự cho quân đội cho các triều đại phong kiến Thời Trần vùng Hoan Diễn ( gồm

cả Tân Kỳ) là nơi đóng quân lên đến hàng chục vạn người Sang thế kỷ XV nghĩaquân Lam Sơn đã từ Thanh Hóa vào Nghệ An đóng quân ở các xã Nghĩa Phúc, NghĩaHành, Tiên kỳ… Nhân nhân Tân Kỳ đã giúp nghĩa quân đánh giặc tạo nên chiếnthắng quân Minh vang dội

Hiện nay di tích còn để lại như Bãi Lơi Lơi ( đọc chệch từ từ Lê Lợi ), bãi Tập

Mã, bãi Quyền, đồng Voi, núi Đòn, thành Lê Lợi ở Tiên Kỳ, Khe Mài, Làng Tiên Kỳ (

lá cờ đầu - danh hiệu do Lê Lợi tặng cho nhân dân Tiên Kỳ ) Sang Thế Kỷ XVIII,Tân Kỳ là căn cứ của khởi nghĩa Lê Duy Mật nổi lên chống ách áp bức của tập đoànphong kiến Lê - Trịnh Thời chống Pháp nhân dân Tân Kỳ đã nổi lên hưởng ứngphong trào Cần Vương Tân Kỳ là nơi đóng quân của quân khởi nghĩa của NguyễnXuân Ôn Sau khi cả nước trở thành thuộc địa của Pháp vùng đất Tân Kỳ trở thànhnơi Pháp xây dựng các đồn điền như vùng Nghĩa Dũng, Nghĩa Hợp, Tân Phú, NghĩaHoàn…Trước khi Đảng Cộng Sản Việt Nam được thành lập, một số nơi như Bến Hới,Đồng Cốc , Ba Lạch đã có các chi bộ thuộc Đông Dương Cộng Sản Đảng Trongnhững năm 1930 - 1931 hoà chung phong trào cách mạng cả nước, Nghĩa Đàn ( trong

đó có Tân Kỳ) cũng vùng lên đấu tranh, các chi bộ đảng lần lượt ra đời Sau khi cóĐảng lãnh đạo nhân dân Tân Kỳ ( lúc đó thuộc huyện Nghĩa Đàn ) đã vùng lên giànhchính quyền Trong cách mạng tháng Tám, Tân Kỳ giành chính quyền trong vòng 1tuần lễ ( từ 16/8 đến 24 /8 ).Trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược(1945 - 1954), nhân dân Tân Kỳ đã có những cống hiến hi sinh to lớn Chỉ tính riênghai năm 1949 - 1950, toàn huyện ( Nghĩa Đàn - Tân Kỳ ) đã có 3650 thanh niên tòngquân Đợt đầu năm 1954 đã có 180 TNXP Trong kháng chiến Tân Kỳ còn là nơi đóngquân, xây dựng cơ sở hậu phương cho lực lượng cách mạng của nước bạn Lào.

Sau khi hiệp định Giơ ne vơ được ký kết, nhân dân Tân Kỳ chưa được hưởnghòa bình bao lâu thì phải bước vào công cuộc vừa xây dựng kinh tế vừa chiến đấuchống đế quốc Mỹ xâm lược Trong cuộc kháng chiến lâu dài và ác liệt đó, nhân dânTân Kỳ đã cùng với nhân dân cả nước làm hết sức mình vì nền độc lập dân tộc Tân

Kỳ là địa bàn chiến lược rất quan trọng , là nơi tập kết lương thực, vũ khí, lực lượngtrước khi ra tiền tuyến, là địa bàn huyết mạch giao thông, đầu mối của đường mòn HồChí Minh Tân Kỳ là địa phương tiếp nhận và đùm bọc nhân dân tỉnh Quảng Trị sơtán với tổng số lên đến hơn 25 vạn người - “ Tân Kỳ đã thay mặt quê hương Xô Viếttiếp đón nhân dân Lũy Thép” ( Lời của một UV thường vụ tỉnh Nghệ An) Khi chiếntranh kết thúc, với những thành tích xuất sắc, nhân dân và lực lượng vũ trang nhân

dân huyện Tân Kỳ được nhà nước phong tặng danh hiệu cao quý Đơn vị anh hùng lực

lượng vũ trang nhân dân

Ngày 19/4/1963, Hội đồng chính phủ đã ra quyết định số 52/CP phê chuẩn việcchia lại địa giới huyện Quỳ Châu, Anh Sơn, Nghĩa Đàn thành 7 huyện trong đó cóhuyện Tân Kỳ Tên gọi huyện Tân Kỳ có từ đó Lúc mới thành lập Tân Kỳ gồm 13 xã( trong đú 10 xã thuộc Nghĩa Đàn, một xã của Yên Thành, 2 xã thuộc Anh Sơn ) saunhiều lần chia tách, sáp nhập nay Tân Kỳ có 21 xã, 1 thị trấn

Sau chiến tranh Tân Kỳ cũng như cả nước còn rất nhiều khó khăn, nhưng dưới sự lãnhđạo của Đảng nhân dân Tân Kỳ đã đạt được một số thành tích nhất định

Kinh tế nông - Lâm - Ngư tăng bình quân 7,1% trong giai đoạn 2001 – 2005, tổng sảnlượng lương thực đạt 62.525 tấn, cơ sở hạ tầng có chuyển biến mạnh mẽ

Đời sống văn hóa mới có nhiều bước tiến đáng kể, số lượng, chất lượng giáo dụcđược nâng lên hằng năm Công tác khám chữa bệnh đã đáp ứng được nhu cầu tốithiểu của nhân dân, có hệ thống y bác sỹ tận các xóm, bản Các chế độ phúc lợi xã hộiđược thực hiện tương đối đầy đủ, kịp thời.Tỉ lệ đói nghèo giảm từ 19 % năm 2000xuống còn 11% năm 2005

Tuy nhiên bên cạnh những thành tích đã đạt được còn tồn tại một số hạn chế

đó là so với mặt bằng chung của tỉnh, Tân Kỳ đang là một huyện nghèo Cơ cấu kinh

tế chưa hợp lý Tỷ trọng ngành công nghiệp chưa cao, việc khai thác các tiềm năngsẵn có chưa tốt, đặc biệt là về du lịch, dịch vụ.

2.3.2 Một số di tích lịch sử trên địa bàn Tân Kỳ

Tên huyện Tân Kỳ thì mới có sau này nhưng vùng đất và con người sống trênvùng đất đó thì đã có từ lâu Trong lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước Tân Kỳđược xem là địa bàn chiến lược về quốc phòng nên thời phong kiến nghĩa quân LêLợi, Lê Duy Mật, Nguyễn Xuân Ôn chọn làm căn cứ và nơi tích trữ lương thực Từ

1930 các chi bộ Đảng lần lượt ra đời, trong kháng chiến chống Pháp và Mỹ các căn cứquân sự cũng được xây dựng ở đây Do vậy hiện nay ở Tân Kỳ còn để lại nhiều di tíchlịch sử như bãi Lê Lợi, bãi Tập Mã, bãi Quyền, Đầu Voi, núi Đòn, thành Lê Lợi, kheMài, làng Tiên Kì, lèn Rỏi, dãy Bồ Bồ, Bù Loi, thành Trùng Quang, núi Vình, bến

Hới, Đồng Cốc, Ba Lạch, Vĩnh Linh, đặc biệt là cột mốc số 0.

a Các di tích thời nguyên thuỷ.

Hang Lèn Rỏi (nay thuộc xóm Hùng Cường xã Kỳ Sơn) các nhà khảo cổ đã tìmthấy các di chỉ như vỏ ốc, công cụ sản xuất bằng đá, cho thấy trên mảnh đất này thờinguyên thuỷ đã có con người sinh sống

Hang Lèn Rỏi

b Các di tích, dấu tích thời phong kiến

- Bãi Tập Mã (nay ở xóm Tập Mã, xã Nghĩa Phúc) là nơi có địa hình bán sơnđịa được nghĩa quân Lê Lợi lấy làm nơi luyện tập binh Mã Tập Mã được chính quyềnđịa phương lấy đặt tên xóm, tên trường học

Trường học mang tên Tập Mã

- Bãi Quyền (nay ở xóm Nghĩa Liên xã Nghĩa Phúc) là nơi chân núi nghĩa quânthường xuyên luyện tập võ nghệ, xây dựng lực lượng

- Bãi Lê Lợi (nay ở xóm 6 xã Nghĩa Hành) nơi đây địa hình bằng phẳng nằm ởven Sông Con được nghĩa quân chọn làm nơi tập đánh các trận địa thuỷ

- Làng Tiên Kỳ (nay là xã Tiên Kỳ) là điểm cuối cùng của huyện Tân Kỳ có núinon che chở, từ đây có hai con đường thuỷ, bộ có thể đi sang các huyện Anh Sơn, ConCuông, Tương Dương, Quế Phong, … cư dân ở đây chủ yếu là đồng bào các dân tộcthiểu số mà chủ yếu là người Thái, được Lê Lợi chọn nơi làm đại bản doanh Từ nơiđây nghĩa quân Lê Lợi làm nên chiến thắng “Bồ Đằng”, “Trà Lân”, tiến quân xuốngmiền xuôi tiêu diệt quân địch ở núi “Lam Thành”, tiến ra Thăng Long quét sạch quânthù giải phóng đất nước Sau khi lên làm Vua Lê Lợi đã đặt tên cho vùng đất và con

người nơi đây là Tiên Kỳ (lá cờ đầu).

- Lèn Rỏi, Diếng Tiên (nay thuộc xóm Hùng Cường xã Kỳ Sơn) nơi nghĩa quânđồn trú, lấy nước nuôi quân

Diếng Tiên

- Đền thờ đại tướng quân Lê Mạnh (nay thuộc xóm Nam Sơn xã Nghĩa Phúc)một trong những bộ tướng tài ba của Lê Lợi được nhân dân yêu quý lập đền thờ saukhi ông qua đời

Đền thờ tướng quân Lê Mạnh

c Các di tích thời chống Pháp.

- Đình sen (nay thuộc Làng Sen, xã Nghĩa Đồng) được xây dựng năm 1926, tôntạo lại năm Đinh Hợi Nơi đây được các chiến sỹ tiền khởi nghĩa chọn làm nơi hộihọp, tuyên truyền tư tưởng cách mạng Ngày 30/7/1931 thực dân Pháp đã bắn 3 chiến

sỹ cộng sản đó là ông Nguyễn Lin, Lê Thạch, và ông Nguyệt

Đình Sen

Tháng 9 năm 2003 Đình Sen được nhà nước công nhận là di tích lịch sử vănhoá cấp quốc gia

Bằng công nhận Đình Sen là Di tích Lịch sử - Văn hoá

- Đồng Cốc, Ba Lạch, Bến Hới (nay đều thuộc xã Hương Sơn) là nơi các chi bộĐảng ra đời sớm tham gia lãnh đạo phong trào cách mạng 1930-1930 làm nên caotrào Xô Viết Nghệ Tĩnh

d Các di tích thời kháng chiến chống Mỹ.

- Ngọn núi Bù Loi (nay thuộ xã Tiên Kỳ) là nơi đóng quân của một số đơn vị

bộ đội chủ lực ta trong cuộc kháng chiến chống Mỹ

- Cột mốc số O ( nay thuộc thị trấn Lạt huyện Tân Kỳ) Ngày 19/5/1959, Bác Hồquyết định thành lập tuyến vận tải chiến lược để chi viện cho miền Nam và các nướcbạn sau này trở thành con đường Hồ Chí Minh Ngày 27/4/1990, Km 0 được côngnhận là di tích lịch sử quốc gia

Đường mòn Hồ Chí Minh Cột mốc số 0 thời chiến tranh

chương trình dạy học thêm nặng nề, cho nên trong phần lồng ghép di sản của địaphương huyện Tân Kỳ vào chương trình THPT tôi chú trọng vào việc lấy ví dụ minhhọa, giới thiệu khái quát di sản để các em học sinh tiếp cận các di sản dần.

Việc sử dụng lồng ghép di sản trong giảng dạy các môn học khoa học xã hội nóichung và môn Địa lý nói riêng nhằm minh họa bài học tạo hứng thú cho học sinh vìnhững hình ảnh thân quen vào trong bài dạy lại vừa góp phần bồi dưỡng, khắc sâukiến thức, hình thành các kĩ năng thực hành bộ môn và thông qua đó sẽ giáo dục tưtưởng, đạo đức học sinh

Trong quá trình dạy học lồng ghép tôi nhận thấy rằng việc đưa di sản tại huyệnTân Kỳ vào giảng dạy có điểm thuận lợi là chúng ta có rất nhiều di sản để giảng dạy

từ cấp Quốc gia đến địa phương nhưng điểm khó khăn khi thực hiện là vấn đề kinhphí và thời gian, bản thân giáo viên chưa có điều kiện để đến tìm hiểu hết các di sảnnên khó đạt chất lượng giáo dục tốt nhất, tính đồng bộ về chương trình giáo dục cáctrường THPT trên địa bàn chưa cao Học sinh ít đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu,học tập bộ môn (nhất là các bộ môn khoa học xã hội) do lối sống thực dụng như hiệnnay, do áp lực thi cử, áp lực từ phía gia đình

Vì vậy việc sử dụng di sản trong giảng dạy ở trường phổ thông hiện nay muốn đạthiệu quả cao thì phải có sự phối hợp đồng bộ giữa các Ban ngành (cụ thể là giữa SởGiáo dục Đào tạo với Sở Văn hoá, Thể thao và Du Lịch), giữa các tổ chức đoàn thểtrong nhà trường, sự quan tâm hỗ trợ từ Ban giám hiệu, sự nỗ lực đầu tư nghiên cứucủa giáo viên và thái độ học tập tích cực của học sinh

Từ thực tiễn dạy học bản thân đã chọn được một số địa chỉ có thể lồng ghép dạy học

di sản của địa phương vào:

Khối Tên bài học Di sản được sử dụng Mục tiêu giáo dục

hình hành từ quá trìnhngoại lực:

địa hình cacxtơ: Hang LènRỏi ở xã Kỳ Sơn, Hang Mó

ở xã Tiên Kỳ

Giúp học sinh biết được quá trình hình thành các hang động đẹpcủa địa phương

truyền thống… Giới thiệu

về lễ hội Bươn Xao ở xãTiên Kỳ, làng nghề dệt thổcẩm và du lịch cộng đồng ở

xã Tiên Kỳ

Biết được tác động của Tài nguyên thiên nhiên, các di sản văn hoá, lịch

sử đến sự phát triển và phấn bố ngành du lịch củađịa phương

Giúp các em biết được vàitrò của việc bảo vệ các disản trên địa bàn

cư trên địa bàn huyện TânKỳ

Giúp các em biết đượcbản sắc văn hóa của dân tộcThái, Thổ còn các em đồngbào Thái Thổ thêm tự hào vềdân tộc mình

Giới thiệu về hang Mó ởTiên Kỳ, Hang Lèn Rỏi ở

- Ẩm thực; Rượu cần

- Các làng nghề truyềnthống Dệt thổ cẩm ở BảnPhẩy – Thái Minh, BảnHiện ở xã Tiên Kỳ

Biết được sự đa dạng, giàu có của tài nguyên

du lịch, đây được xem

là một trong các thế mạnh phát triển các ngành kinh tế của huyệnnhà

Thế mạnh phát triểnkinh tế du lịch

Một số tiết dạy có lồng ghép các di sản vào dạy học

2.4.2 Tham quan, trải nghiệm

2.4.2.1 Hoạt động tham quan trải nghiệm

Do tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp cho nên hoạt động tham quan của bộmôn được tổ chức theo tình hình dịch bệnh và hoạt động tham quan lễ hội Bươn Xaochỉ các em là học sinh dân tộc Thái đang học tại trường tham gia Được sự thốngnhất cao của ban chuyên môn nhà trường, chúng tôi tổ chức hoạt động trải nghiệmcho học sinh bằng hình thức ngoài giờ lên lớp với sự hướng dẫn cụ thể của giáo viên

bộ môn trực tiếp phụ trách

Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học địa lí ở trường Trunghọc phổ thông để hoạt động trải nghiệm trong dạy học địa lí đạt hiệu quả tốt, giáoviên cần phải lựa chọn nội dung, cần xác định địa điểm và thời gian tổ chức phù hợp(tốt nhất là những địa điểm gần với trường học), cần có sự chuẩn bị chu đáo về nộidung, hình thức, cách thức tổ chức tiến hành, chủ động, linh hoạt, vận dụng nhuầnnhuyễn các phương pháp dạy học, biện pháp sư phạm phù hợp, đồng thời theo dõi,đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh có thể bằng nhiều hình thức