ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY THỰC HÀNH MÔNTHỂ DỤC Ở TRƯỜNG THPT Môn: THỂ DỤC... SỞ GIÁO DỤC
Trang 1ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY THỰC HÀNH MÔN
THỂ DỤC Ở TRƯỜNG THPT
Môn: THỂ DỤC
Trang 2SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY THỰC HÀNH MÔN
THỂ DỤC Ở TRƯỜNG THPT
Môn: THỂ DỤC Tác giả: TẠ VĂN CƯỜNG – LÊ VĂN MẾN
Tổ : Xã Hội Trường THPT Bắc Yên Thành - Nghệ An
Trang 3Hồ đã từng nói: " Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới việc gìcũng có sức khỏe mới thành công và coi luyện tập TDTT là bổn phận của mỗingười ".
Để phát triển thể chất cho thế hệ trẻ nói chung và phát triển thể chất cho họcsinh THPT nói riêng, một nội dung hết sức quan trọng đó chính là dạy học bộ mônThể dục trong các nhà trường Trong những năm qua việc dạy học bộ môn Thể dụctrong các nhà trường đã luôn được chú trọng, quan tâm, từ đó đã mang lại nhữnghiệu quả nhất định Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, đồngthời thực Nghị quyết số 29 –NQ/TW của BCH Trung ương Đảng về đổi mới cănbản toàn diện GD&ĐT, đòi hỏi các nhà sư phạm Thể dục phải tích cực trau dồiphẩm chất đạo đức, tích lũy chuyên môn, nghiệp vụ , có những đổi mới trong dạyhọc, kiểm tra, đánh giá để phù hợp với tinh thần đổi mới của ngành và yêu cầu của
xã hội
Trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Thể dục là một môn học hếtsức quan trọng, là môn học bắt buộc nhằm hình thành các phẩm chất chủ yếu vàcác năng lực cốt lõi để phát triển toàn diện con người Là môn học được thực hiệnxuyên suốt trong cả quá trình ở tất cả các bậc học, cấp học Nó không những trang
bị cho người học các kỉ năng về chăm sóc sức khỏe, vận động cơ bản và hoạt độngthể dục thể thao để phát triển thể chất cho học sinh, mà còn là cơ sở để hoàn thànhtốt nhiệm vụ các môn học và các hoạt động khác
Bên cạnh đó, qua thực tế kinh nghiệm nhiều năm công tác, tôi nhận thấy trongGDTC nói chung và trong dạy học bộ môn Thể dục ở trường THPT nói riêng, việcđổi mới dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa được nhiều giáo viên chú trọng Trongdạy học , kiểm tra, đánh giá chưa bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, chưa bám sáttinh thần đổi mới của ngành, nhiều giáo viên còn ngại, còn lúng túng trong quátrình đổi mới
Với mong muốn tạo những nét mới trong công tác giảng day, kiểm tra, đánhgiá, hợp lý hóa các hình thức, các phương pháp, biện pháp phục vụ giảng dạy,
kiểm tra, đánh giá, tôi lựa chọn đề tài: " Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra,
Trang 4đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy giờ học thực hành môn Thể dục ở trường THPT ".
2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Giải pháp đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướngphát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy giờ học thực hànhmôn Thể dục ở trường THPT
Áp dụng thực nghiệm trên 294 em học sinh lớp 10 (7 lớp)
3 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1 Mục đích nghiên cứu
Thực hiện đổi mới dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh Từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy giờ học thực hành môn Thểdục ở trường THPT
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Để giải quyết đề tài này tôi đặt ra các nhiệm vụ như sau:
- Nhiệm vụ 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đổi mới dạy học, kiểm tra,đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh
- Nhiệm vụ 2: Xác định các chỉ số biểu thị phương pháp, hình thức, kết quảdạy học, kiểm tra, đánh giá khi chưa thực hiện đổi mới theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh
- Nhiệm vụ 3: Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giátheo định hướng phát triển năng lực học sinh và so sánh kết quả
3.3 Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, đề tài sử dụng các phương pháp sau:+ Nghiên cứu lý luận
+ Phương pháp toán học thống kê
+ Phương pháp quan sát sư phạm
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm
4 Phạm vi và thời gian nghiên cứu
4.1 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu, ứng dụng ở cấp trường với các đối tượng nêu trên
4.2 Thời gian ngiên cứu
Từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 3 năm 2021
Trang 5PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨUCHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
1 Cơ sở lý luận của đổi mới dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh
1.1 Cơ sở pháp lý của việc đổi mới dạy học, kiểm tra, đánh giá
- Luật giáo dục số 43/2019/QH14, Điều 30 quy định: “ Phương pháp giáo dụcphổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợpvới đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡngphương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập;phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụngcông nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục ”
- Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “ Đổi mới chươngtrình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiệnđại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng,giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹnăng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”
- Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theoQuyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “ Tiếptục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theohướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo và năng lực tự học củangười học”
- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/202013 của Hội nghị TW 8 khóa XI vềđổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo xác định: “ Tiếp tục đổi mới mạnh
mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩmchất, năng lực người học”; “ Tập trung phát triển trí tuệ, phẩm chất, hình thànhphẩm chất năng lực công dân, phát hiện bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghềnghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục
lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năngthực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát triển khả năng sáng tạo, tự học,khuyến khích học tập suốt đời”
- Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 9/6/2014 ban hành chương trình hành độngcủa chính phủ thực hiện Nghi quyết số 29-NQ/TW xác định rõ: “ Đổi mới hìnhthức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá
năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối
năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”
Trang 61.2 Định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá
1.2.1 Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học
* Các định hướng chung, tổng quát:
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành vàphát triển năng lực tự học, trên cơ sở đó trau dồi phẩm chất linh hoạt độc lập, sángtạo của tư duy
- Có thể lựa chọn một cách linh hoạt phương pháp chung và phương pháp đặcthù bộ môn Tuy nhiên sử dụng phương pháp nào thì cũng phải đảo bảo nguyêntắc” Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫncủa giáo viên”
- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học.Tùy vào mục tiêu, nội dung, đối tượng mà có hình thức tổ chức thích hợp
- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tổi thiểu đã quyđịnh Có thể sử dụng các đồ dùng tự làm nếu thấy cần thiết và phù hợp Tích cựcứng dụng công nghệ thông tin
* Các đặc điểm đổi mới phương pháp dạy học:
- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp họcsinh khám khá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những trithức sẵn có
- Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọcSGK và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cáchsuy luận để tìm tòi kiến thức mới
- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm:
“ tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiềuhơn”
- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiếntrình học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánhgiá và đánh giá lẫn nhau của học sinh
* Một số biện pháp đổi mới:
- Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống
- Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
- Vận dụng dạy học theo tình huống
- Vận dụng dạy học định hướng hành động
Trang 7- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗtrợ dạy học.
- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, tự giác
- Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù bộ môn
- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
1.2.2 Những định hướng trong đổi mới kiểm tra, đánh giá
* Các định hướng:
- Chuyển từ đánh giá kết quả học tập cuối năm, khóa học nhằm mục đích xếphạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giáđịnh kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quátrình dạy học
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giá năng lực củangười học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức…sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề thực tiễn, đặc biệt chútrọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo
- Chuyển từ đánh giá một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy họcsang đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương pháp dạyhọc
- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá: Sử dụngcác phần mềm đặc tính đo lường, sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý, phântích, lý giải kết quả
* Các yêu cầu khi đánh giá kết quả học tập môn học:
- Dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng từng môn học(Theo định hướng tiếp cậnnăng lực), hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp, yêu cầu cơ bản cần đạt về kiếnthức, kỹ năng , thái độ(Theo định hướng tiếp cận năng lực) của học sinh cấp học
- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, giữa đánh giácủa giáo viên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánhgiá của gia đình, cộng đồng
- Kết hợp giữa đánh giá trắc nghiệm và tự luận
- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trungthực, có khả năng phân loại giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạyhọc
* Các đặc trưng đổi mới đánh giá:
+ Xác định mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lựccủa học sinh với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức, kỹ năng(năng lực)môn học
ở từng chủ đề, từng lớp học, từ đó cải thiện hoạt động dạy và học
Trang 8+ Tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản làthu thập thông tin, phân tích xử lý thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyếtđịnh điều chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học.
* Đánh giá theo năng lực: Là đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ trong bốicảnh có ý nghĩa
* Các yêu cầu đối với kiểm tra, đánh giá
- Phải đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh
- Đảm bảo tính khách quan
- Đảm bảo sự công bằng
- Đảm bảo tính toàn diện
- Đảm bảo tính công khai
- Đảm bảo tính phát triển
1.3 Định hướng đổi mới dạy học, kiểm tra, đánh giá bộ môn Thể dục
1.3.1 Định hướng đổi mới dạy học
- Dạy học Thể dục là dạy học vận động (dạy học động tác) và giáo dục các tốchất vận động Có các giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành ở người học kỹnăng vận động, kỹ năng vận dụng, kỹ năng phức hợp trong vận động…
- Dạy học Thể dục là tổ chức các hoạt động nhằm trang bị kiến thức và hìnhthành năng vận động (kỹ năng thực hiện bài tập,, động tác, trò chơi…) thông quadạy học tổ chức các hoạt động, học sinh được hình thành các năng lực như: Nănglực thể chất, năng lực lựa chọn và sử dụng kỹ năng vận động để tự tập, năng lực xử
lý các tình huống trong vận động, năng lực hợp tác và giao tiếp, năng lực thi đấu
- Các phương pháp tổ chức hoạt động dạy học Thể dục cũng dựa trên cácphương pháp chung và phương pháp đặc thù của từng nội dung môn học, đó là cácphương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tíchcực có thể vận dụng trong Thể dục là: Vấn đáp, đàm thoại, dạy và học phát hiện vàgiải quyết vấn đề, dạy học hợp tác thảo luận theo nhóm, dạy học với lý thuyết tìnhhuống; dạy học với lý thuyết kiến tạo,…
- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức là phải sử dụng hợp lý cácphương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh nhưgiải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học khám phá, dạy học theo dự án…; Chútrọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác, kỹ năng vận dụng kiếnthức vào thực tiễn; Cần đa dạng hóa các hình thức trong và ngoài lớp học, trong vàngoài nhà trường; cân đối dạy học và giáo dục, giữa hoạt động tập thể, nhóm và cánhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn; Tăng cường hiệu quả các phươngtiện dạy học
Trang 91.3.2 Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá
* Mục tiêu của đổi mới, kiểm tra, đánh giá theo hướng năng lực: Là quá trìnhtìm kiếm minh chứng, chứng cứ về việc học sinh đã thực hiện các sản phẩm đầu ratới mức độ thành công như thế nào, thông qua những hành động cụ thể của họcsinh trong một số nhiệm vụ học tập tiêu biểu
* Năng lực chung cốt lõi và năng lực đặc thù thể hiện trong hoạt động dạyThể dục:
- Năng lực chung cốt lõi: Năng lực học tập chung, cơ bản; năng lực tư duy;năng lực thu thập, xử lý thông tin; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; nănglực giao tiếp, năng lực hợp tác…
- Nhóm năng lực đặc thù: Năng lực vận động, năng lực thể lực, các năng lựcthể thao, năng lực hình thành lối sống mạnh khỏe, năng lực tổ chức hoạt động vậnđộng, hợp tác, năng lực tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong hoạt động học tập
* Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực:Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ,phương pháp và hình thức khác nhau Hiện nay đánh giá kết quả học tập môn Thểdục có 2 loại là Đ(Đạt) và CĐ(chưa đạt) theo thông tư số 26/2020 ngày 26 tháng 8năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo sữa đổi bổ sung một số điều quy chế đánhgiá, xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành kèm theo thông tư 58/2011/TT-BGD ĐT ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Căn cứ chuẩnkiến thức, kỹ năng môn học quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, thái
độ tích cực và sự tiến bộ của học sinh để nhận xét kết quả bài kiểm tra theo haimức:
- Đạt yêu cầu(Đ): Nếu đảm bảo ít nhất một trong hai điều kiện sau:
+ Thực hiện cơ bản các yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng đối với nội dungtrong bài kiểm tra
+ Có cố gắng, tích cực học tập và tiến bộ rõ rệt trong thực hiện các yêu cầuchuẩn kiến thức, kỹ năng đối với nội dung trong bài kiểm tra
- Chưa đạt yêu cầu(CĐ): Các trường hợp còn lại
* Quy trình soạn đề kiểm tra về kiến thức: gồm các bước
- Bước 1 Xác định mục tiêu kiểm tra
- Bước2 Xác định hình thức kiểm tra
- Bước 3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra
- Bước 4 Viết đề kiểm tra từ ma trận
- Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm và biểu điểm
- Bước 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.
Trang 101.4 Đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi THPT
* Đặc điểm tâm lý: Lứa tuổi THPT là lứa tuổi thanh niên mới lớn, có nhữngnét hình dáng như người lớn, thái độ đối với các môn học trở nên có lựa chọn Ởcác em hình thành được những hứng thú học tập gắn với khuynh hướng nghềnghiệp Ở giai đoạn này quá trình hưng phấn chiếm ưu thế nhiều hơn quá trình ứcchế Các em tiếp thu cái mới rất nhanh nhưng cũng rất dễ nhàm chán, chóng quên
và dễ bị môi trường tác động vào Khi thành công thì hay tự kiêu, tự mãn, ngượclại thì thất bại thì rụt rè, nản chí, tự trách mình Ngoài ra độ tuổi này cần chú ý tớimối quan hệ tình cảm, đặc điểm sinh lý của các em nữ do biểu hiện giới tính củacác em đã phát triển
* Đặc điểm giải phẫu sinh lý: Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi đang pháttriển mạnh về các cơ quan trong cơ thể, có một số bộ phận đã đạt đến mức ngườilớn, cụ thể:
+ Hệ xương: Phát triển một cách nhanh về các chiều và bề dày, đàn tính củaxương giảm do hàm lượng phốt pho và can xi trong xương tăng, làm cho xươngcứng và cốt hóa ở một số bộ phận như xương mặt, xương sống Có thể xẩy ra vẹocột sống nếu như tư thế ngồi sai, hoạt động vận động không đúng
+ Hệ cơ: Hệ cơ đã rất phát triển, tốc độ phát triển của hệ cơ có phần phát triểnhơn hệ xương, khối lượng cơ tăng nhanh Cơ chủ yếu phát triển chiều dài nên cơdài và nhỏ Khi hoạt động cơ rất nhanh mệt vì chưa có sự phát triển về bề dày của
cơ Do vậy trong quá trình giảng dạy, huấn luyện giáo viên cần có phương phápđúng để phát triển cân đối cơ bắp
+ Hệ hô hấp: Lứa tuổi này phổi phát triển mạnh nhưng không đồng đều dẫnđến lồng ngực còn hẹp, nhịp thở nhanh và chưa có sự ổn định của dung tích sống,thông khí phổi, nhu mô phổi, đó là nguyên nhân chính làm cho tần số hô hấp tăngcao khi hoạt động vận động dẫn đến hiện tượng mệt mỏi do thiếu ô xy
+ Hệ tuần hoàn: Phát triển mạnh nhưng vẫn thiếu sự cân đối nên các bộ phận
cơ thể không tránh khỏi sự mất cân bằng Vì vậy thường mất cân bằng hệ timmạch Dung tích sống tăng gấp đôi nhưng tính đàn hồi tăng gấp rưỡi Hệ tuần hoàntạm thời bị rối loạn gây nên hiện tượng thiếu mãu não do thiếu ô xy Từ nguyênnhân đó làm cho huyết áp học sinh tăng cao đột ngột, máu vận chuyển không ổnđịnh, nên khi hoạt động rất nhanh mệt mỏi và uể oải
+ Hệ thần kinh: Các hoạt động phân tích , tổng hợp của vỏ não đã tăng lên, tưduy trìu tượng đã hình thành tốt Ngoài ra do hoạt động của tuyến giáp, tuyến yên
đã chịu ảnh hưởng của sinh lý hệ nội tiết làm cho hệ thần kinh hưng phấn chiếm ưuthế dẫn đến quá trình hưng phấn và ức chế không cân bằng, ảnh hưởng dến cáchoạt động TDTT
* Đặc điểm phát triển khả năng vận động và tố chất thể lực
Trang 11Sự phát triển khả năng vận động và các tố chất thể lực có liên quan chặt chẽvới với sự phát triển của cơ thể nói chung và của từng cơ quan nói riêng Bản thân
sự vận động cũng góp phần quan trọng trong sự phát triển cơ thể
+ Phát triển bộ máy vận động: Trong quá trình phát triển của cơ thể có sựthay đỗi mô sụn bằng mô xương Cùng với sự phát triển cơ thể chiều dài, chiều dày
và biến đỗi thành phần hóa hóa học của xương cũng như độ bền của xương tănglên, tủy xương trong ống xương cũng phát triển dần theo lứa tuổi Sự phát triển của
cơ phụ thuộc vào sự phát triển của xương
+ Sự phát triển các tố chất thể lực: Quá trình hình thành và phát triển các các
tố chất thể lực luôn có quan hệ chặt chẽ với sự hình thành kỹ năng vận động vàmức độ phát triển các cơ quan , hệ cơ quan cơ thể Sự phát triển tố chất thể lựckhông đồng đều, các tố chất thể lực có giai đoạn phát triển nhanh, có giai đoạnphát triển tương đối chậm
2 Cở sở thực tiễn của việc dạy học, kiểm tra, đánh giá ở trường THPT
Trong những năm qua việc dạy học, kiểm tra, đánh giá môn Thể dục luônđược chú trọng, đội ngũ các nhà sư phạm Thể dục đã có nhiều cố gắng để tìm raphương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy, phương pháp, hình thức kiểm tra đánhgiá phù hợp, song vẫn còn những hạn chế, đó là:
- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học chưa mạng lại hiệu quả cao.Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáoviên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp cácphương pháp dạy học cũng như dạy học phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo củahọc sinh chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rènluyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết tình huống thực tiễn cho học sinh thôngqua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa được quan tâm Việc ứng dụng côngnghệ thông tin chưa hiệu quả
- Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, chính xác,công bằng Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giáqua xếp loại Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra.Hoạt động kiểm tra, đánh giá ngay trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trênlớp chưa quan tâm một cách khoa học và hiệu quả Các hoạt động đánh giá định
kỳ, đánh giá thường xuyên chưa thật đồng bộ, hiệu quả
Thực trạng trên dẫn tới hệ quả không rèn luyện được tính trung thực, nhiềuhọc sinh còn thụ động trong học tập, khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng trithức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn còn hạn chế
CHƯƠNG II: XÁC ĐỊNH CHỈ SỐ BIỂU THỊ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC, KẾT QUẢ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KHI CHƯA THỰC HIỆN ĐỔI MỚI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1 Chỉ số biểu thị phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
Trang 12Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khi chưa thực hiện đổi mới đượcthể hiện minh họa qua giáo án giảng dạy một tiết dạy như sau:
- Thái độ: Tự giác, tích cực trong tập luyện, biết giúp đỡ người khác
II Địa điểm – Phương tiện
1 Địa điểm : Trên sân trường , vệ sinh an toàn sân bại
2 Phương tiện: Vợt cầu lông 25 bộ
6p 2lx8
n2lx8n