Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy bài 6 công dân với các quyền tự do cơ bản giáo dục công dân 12

Người giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân ở nhàtrường THPT muốn đạt được chất lượng và hiệu quả dạy và học thì phải có ýtưởng xây dựng, thiết kế và thực hiện có hiệu q

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài.

Dạy và học môn Giáo dục công dân ở nhà trường THPT đã và đang đượcĐảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cấp, các ngành, các bậc phụhuynh, học sinh và đặc biệt là đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn rấtquan tâm Người giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân ở nhàtrường THPT muốn đạt được chất lượng và hiệu quả dạy và học thì phải có ýtưởng xây dựng, thiết kế và thực hiện có hiệu quả các tiết dạy môn Giáo dục côngdân ở nhà trường THPT phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động lĩnh hộikiến thức và yêu thích bộ môn của học sinh, từ đó làm thay đổi quan niệm khôngchỉ ở học sinh mà cả một bộ phận không nhỏ giáo viên và phụ huynh học sinh còncoi đây là một môn phụ

Để phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong họctập, cũng như hình thành cách ứng xử với các tình huống thực tiễn cuộc sống từ bộmôn Giáo dục công dân giáo viên cần phải biết cách lôi cuốn học sinh vào nhữnghoạt động tư duy cần thiết, để học tập, lĩnh hội tri thức và quan trọng hơn là rènluyện, giáo dục nhân cách, tình cảm cho học sinh Để làm được điều này ngườigiáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học, phải chuyển từ dạy học theo địnhhướng nội dung sang dạy học theo định hướng năng lực Giáo viên phải biết xâydựng ý tưởng, sưu tầm những tình huống, các phương pháp dạy học để đưa vàovận dụng cho nội dung bài học trước khi lên lớp, xác định thật kĩ những nội dungkiến thức cơ bản, những ý chính, những nội dung quan trọng nhất sẽ được trìnhbày trên lớp và có thể đặt ra những tình huống học sinh có thể hỏi Nhưng trên thực

tế việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực chưa đồng loạt, chỉ có số ít giáoviên đã sử dụng, còn lại nhiều giáo viên khác vẫn đang dạy kiến thức đơn thuầntrong sách giáo khoa nên hiệu quả chưa cao Đặc biệt như ở phần pháp luật nóichung và ở Bài 6 :“Công dân với các quyền tự do cơ bản” trong chương trìnhGDCD 12 nói riêng, đa số giáo viên dạy chỉ dạy lí thuyết ở sách giáo khoa là chủyếu nên chưa phát huy được tính tích cực, chưa rèn luyện phát triển các kĩ năng Vìvậy để học sinh được thể nghiệm, được rèn luyện và phát triển các kĩ năng, có khảnăng giải quyết các tình huống nảy sinh trong thực tiễn tôi đã sử dụng các phươngpháp dạy học tích cực trong giảng dạy Bài 6: “Công dân với các quyền tự do cơbản” nhằm để phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Đây cũng là lí do để tôi

chọn đề tài: “Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy bài 6:

Công dân với các quyền tự do cơ bản - Giáo dục công dân 12”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề:

Có rất nhiều tác giả đã đưa ra cách để sử dụng các phương pháp dạy học tíchcực vào giảng dạy nhưng chưa nêu rõ các bước đi như thế nào Với các cách sửdụng trước đây chưa tạo ra bước đột phá trong các giờ dạy

3 Mục đích nghiên cứu:

Hoàn chỉnh cách sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phục vụ cho quátrình dạy học và chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp.

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

Khách thể nghiên cứu: HS khối 12 ở trường THPT

Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng vàogiảng dạy bài 6 môn Giáo dục công dân 12

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận

Nghiên cứu vai trò của các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học 5.2 Nghiên cứu thực tiễn

Tìm hiểu những khó khăn, vướng mắc của HS khi vận dụng các phươngpháp dạy học tích cực trong các bài học

Biên soạn tài liệu và tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệuquả của đề tài

6 Kế hoạch nghiên cứu

- Chọn đề tài sángkiến kinh nghiệm

- Áp dụng thửnghiệm

- Tập hợp ý kiến đónggóp của đồng nghiệp

- Kết quả thử nghiệm

4 Từ tháng 12/2020 đếntháng 02/2021.

- Viết báo cáo

- Xin ý kiến của đồngnghiệp

- Bản nháp báo cáo

- Tập hợp ý kiến đónggóp của đồng nghiệp

7 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp các phương pháp sau :

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp thu thập các nguồn tài liệu lí luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp các nguồn tài liệu đã thu thập

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạyhọc

- Trao đổi với GV có nhiều kinh nghiệm sử dụng các phương pháp dạy họctích cực

- Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu quả của đề tài

7.3 Phương pháp thống kê toán học: Xử lí phân tích các kết quả TNSP

8 Giới hạn của đề tài:

Dừng lại ở việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạyBài 6: “Công dân với các quyền tự do cơ bản ” - GDCD 12

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1 Cơ sở lí luận:

Đổi mới phương pháp dạy học là một chủ trương lớn của Đảng và Nhànước ta nhằm thực hiện đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáodục thế hệ trẻ Chủ trương này đã thể hiện rõ trong nhiều văn bản quan trọng củaĐảng và Nhà nước

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

về giáo dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theohướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ hội để người học

tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếutrên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoạikhóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyềnthông trong dạy và học”

Luật giáo dục số 38/ 2005/ QH11, Điều 28 khoản 2 nêu rõ: “Phương phápgiáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tao củangười học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡngphương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụngkiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú tronghọc tập của học sinh”

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 -2020 ban hành kèm theoquyết định 711/ QĐ – TTCP ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ:

“Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyệntheo hướng phát huy tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học củangười học”

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số

16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/06/2006 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT đã nêu “

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng của môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp hoc, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Đất nước trong thời kì Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa với nền kinh tếnhiều thành phần định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải có những con người laođộng chất lượng cao, năng động, sáng tạo, có đủ sức giải quyết các vấn đề đặt ratrong thực tiễn phát triển đất nước Vì thế có thể nói đổi mới giáo dục nói chung,đổi mới phương pháp dạy học nói riêng là một vấn đề cấp bách hiện nay để nângcao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu mới của đất nước Để thích ứng với cơ

phải có sự chuyển biến mạnh mẽ về mục đích, động cơ, thái độ học tập Xã hộiphát triển nhanh đòi hỏi phải đáp ứng yêu cầu:

- Tự học suốt đời

- Năng động sáng tạo

- Tự lực giải quyết vấn đề của cuộc sống

Do vậy, dạy học theo phương pháp thụ động là chưa phù hợp với bản chấtcủa lao động học tập và chưa đáp ứng được mục tiêu của xã hội hiện đại và phải có

sự đổi mới Học sinh sẽ ý thức được rằng học tập tốt trong nhà trường là hứa hẹnmột tương lai tốt đẹp, sự thành đạt trong cuộc đời, phấn đấu trong học tập để cóthực lực đạt tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp với năng lực của mình Với một đốitượng như vậy, đòi hỏi nhà trường phải có sự chuyển biến tích cực, sự đổi mới vềnôi dung, phương pháp dạy học – giáo dục

Rõ ràng việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập của học sinh đến mức

độ nào phụ thuộc khá lớn vào phương pháp giảng dạy của giáo viên, cụ thể làthông qua khâu thiết kế, tổ chức và hướng dẫn của giáo viên Trên thực tế, bêncạnh những giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học thì vẫn có nhiều giáoviên không muốn đổi mới hoặc cũng dạy theo hướng đổi mới nhưng còn mangnặng tính hình thức, đối phó… Thậm chí nhiều giáo viên cho rằng: Việc phát huytính tích cực của học sinh ở môn GDCD còn hạn chế là do vị trí của bộ môn ởtrường THPT bị xem nhẹ, do vậy học sinh chưa thực sự hăng say lo lắng học…Nhưng hiện nay môn GDCD đã đưa vào thi THPT Quốc gia, môn thi tổ hợp xãhội nên hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT phải chú trọng đểmang lại hiệu quả cao

Mặt khác, do yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực của họcsinh là học sinh vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết tình huốngtrong cuộc sống, nghề nghiêp nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học,thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng nănglực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho conngười năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp

Đồng thời, sử dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ýrèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống,đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cườngviệc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ Giáo viên – Học sinh theo hướng cộngtác, nhằm phát triển các năng lực của học sinh

2 Một số vấn đề chung về dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.1 Khái niệm về năng lực:

- Năng lực là khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin,giá trị…vào việc thực hiện các nhiệm vụ trong những hoàn cảnh cụ thể của thựctiễn

- Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi…làm nềntảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp.Năng lực chung được hình thành và phát triển từ nhiều môn học.

- Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển trên

cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt Năng lực chuyênbiệt sẽ được hình thành và phát triển trong môn học hoạt động giáo dục

2.2 Chương trình giáo dục định hướng năng lực.

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạyhọc, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọngnăng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị chocon người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quátrình nhận thức

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học địnhhướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là

“sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy họcchuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả họctập của học sinh

Các năng lực mà môn GDCD hướng đến:

- Nhóm năng lực về quan hệ xã hội:

+ Năng lực giao tiếp

Môn GDCD ở trường THPT có vai trò quan trọng trực tiếp trong quá

trình hình thành ý thức chính trị, hành vi đạo đức, pháp luật và lối sống trong đời sống thực tiễn cho học sinh Môn học này có đặc điểm là gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động của gia đình, nhà trường và xã hội Đặc điểm này tạo cho môn GDCD có những lợi thế để giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh Bên cạnh các năng lực chung, môn GDCD còn cung cấp các năng lực chuyên biệt sau:

- Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật và chuẩn mực đạo đức xã hội:

+ Nhận thức được các giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, các quy địnhcủa pháp luật và nhận ra được các yếu tố tác động đến bản thân trong cuộcsống, học tập

+ Nhận thức được các yếu tố tác động đến bản thân, có cách ứng xử phùhợp với các tình huống trong cuộc sống, học tập

+ Tự đánh giá, điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật và chuẩn mựcđạo đức xã hội

- Tự chịu trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm công dân với cộng đồng

đất nước:

+ Đặt kế hoạch và nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu của mình

+ Nhận ra và tự chịu trách nhiệm trong các hoàn cảnh và công việc cụ thể + Ý thức được quyền và nghĩa vụ của mình, tự giác thực hiện trách nhiệm công dân với gia đình, cộng đồng, đất nước

- Giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật, chính trị, xã hội.

+ Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động chưa hợp lí của bản thântrong học tập và trong cuộc sống hằng ngày

+ Chủ động tham gia hợp tác giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật,chính trị, xã hội

3 Cơ sở thực tiễn:

3.1 Thực trạng phương pháp giảng dạy môn GDCD nói chung

Môn GDCD là một môn khoa học mà lượng kiến thức không ít, mang tínhchất khái quát hóa, trừu tượng hóa, tổng hợp cao nhưng nó gắn liền với thực tiễnđời sống hằng ngày, tác động trực tiếp, thường xuyên đến suy nghĩ và hành độngcủa học sinh Vì vậy đòi hỏi giáo viên trong quá trình giảng dạy phải làm chonhững tri thức khái quát hóa, trừu tượng, lí luận mang đậm nét gắn liền với thựctiễn thông qua phương pháp dạy học tích cực

Để đảm bảo việc đổi mới phương pháp dạy nói chung và đổi mới phươngpháp giảng dạy bộ môn GDCD nói riêng, chúng ta phải đảm bảo được các yêu cầusau:

3.1.1 Đối với yêu cầu chung:

- Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của họcsinh

- Dạy học kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác; giữa hình thứchọc cá nhân với học nhóm, lớp

- Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, giữa họcsinh với học sinh

- Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực, tăng cườngthực hành và gắn với nội dung bài học với cuộc sống thực tiễn

- Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học,

tự nghiên cứu, tạo niềm vui, thái độ tự tin trong học tập cho học sinh

- Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả phương tiện, thiết bi dạyhọc được trang bị hoặc giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin

- Dạy học chú trọng đến việc đa dạng hóa nội dung, các hình thức, cách thứcđánh giá và tăng cường hiệu quả việc đánh giá

3.1.2 Yêu cầu đối với giáo viên

- Thiết kế giáo án bao gồm các hoạt động của giáo viên và hoạt động củahọc sinh theo những mục tiêu cụ thể của mỗi tiết, mỗi bài học của môn Giáo dụccông dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình huống và bài tập

để định hướng cho học sinh hoạt động

- Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động họctập với các hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bàihọc, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, của trường vàcủa địa phương

- Tổ chức các hoạt động trên lớp để học sinh hoạt động cá nhân hoặc theonhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện nộidung kiến thức từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thái độ cho học sinh

- Định hướng điều chỉnh các hoạt động của học sinh để học sinh nắm đượcchính xác các khái niệm kiến thức của môn Giáo dục công dân từ đó nắm được nộidung, ý nghĩa và trách nhiệm của nhà nước và của công dân

- Động viên, khuyến khích tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được thamgia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá lĩnh hội kiếnthức

- Thiết kế bài giảng và hướng dẫn học sinh thực hện các dạng câu hỏi, bàitập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vậndụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí,hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa bài học, phù hợp với đặc điểm

và trình độ học sinh, thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của nhàtrường và địa phương

- Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều hơn kiến thức của mình để giảiquyết một số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn ở địa phương

3.1.3 Yêu cầu đối với học sinh

Để đạt được mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạylàm trung tâm thì người học phải thực hiện và đạt được các yêu cầu sau:

- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá

và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng mục đích, phương pháp học tập,thái độ, động cơ và hành vi đúng đắn

- Tích cực thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giảiquyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn, xây dựng và thực hiện các

kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện

- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảoluận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, giáo viên dạy và cho bạn bè

- Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt độnghọc tập của bản thân và bạn bè Như vậy, trong tình hình cụ thể hiện nay việc đổimới phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới phương phương pháp giảng dạymôn Giáo dục công dân nói riêng phải giúp cho học sinh:

+ Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của người học

+ Chuyển trọng tâm từ hoạt động của thầy sang hoạt động của trò

+ Hướng tới hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinhtích cực chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng thu thập, xử lí trình bày trao đổi thông tinthông qua các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức hướng dẫn

+ Tăng cường hoạt động theo nhóm và học tập cá nhân

+ Giảm trình bày lí thuyết, tăng thực hành vận dụng vào thực tiễn

3.2 Thực trạng dạy bài 6 “Công dân với các quyền tự do cơ bản” – GDCD 12

Bài 6 “Công dân với các quyền tự do cơ bản”, GDCD 12 thuộc phần pháp luậtnên kiến thức đòi hỏi chuẩn xác nhưng lại gắn với thực tiễn cuộc sống Việc ápdụng các phương pháp dạy học tích cực đang trở thành một phong trào sâu rộngtrong nghành giáo dục nước ta nói chung và trong hệ thống các trường THPT nói

riêng.Trong rất nhiều giải pháp đưa ra nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy họchiện nay thì các phương pháp dạy học tích cực cũng được xem là phương phápquan trọng.

Đối với trường THPT Cát Ngạn đã có kế hoạch cụ thể trong việc trang bị kiếnthức, phương pháp daỵ học tích cực cho đội ngũ giáo viên Trường đã cử giáo viên

đi tập huấn phương pháp dạy học tích cực và giáo viên đã áp dụng phương phápmới tại trường lớp Qua các lớp đã áp dụng giúp giáo viên nắm vững các phươngpháp và từ đó có kế hoạch trong việc nghiên cứu soạn bài nâng cao chất lượng dạy

và học, gắn giữa lí luận với thực tiễn, học đi đôi với hành ngay trong quá trìnhgiảng dạy cho học sinh Mỗi giáo viên trường THPT Cát Ngạn đã nhận thức đúngyêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy và học, không ngừng nâng cao chấtlượng giảng dạy cho học sinh Lãnh đạo nhà trường, các tổ chức đoàn thể đã độngviên mỗi người nêu cao tính tự giác, tích cực để khắc phục những khó khăn vềphương tiện, cơ sở vật chất, vượt qua những trở ngại về tâm lí do thói quen truyềnthống từ những cách làm cũ thầy đọc trò ghi, vững tin vào quá trình đổi mới đểnâng cao chất lượng , hiệu quả dạy và học

Trường THPT Cát Ngạn đã đề ra nhiều giải pháp đồng bộ nhằm không ngừngnâng cao chất lượng giảng dạy Một trong những giải pháp quan trọng để nâng caochất lượng đào tạo của nhà trường là đổi mới phương pháp giảng dạy Thế mạnhcủa trường hiện nay là có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt huyết, có năng lực được đàotạo cơ bản, có tác phong sư phạm tốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng Bên cạnh đónhà trường còn trang bị về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy như:Phòng học có đầy đủ phương tiện để phục vụ hiệu quả cho việc dạy học, máychiếu, tạo điều kiện phục vụ nhu cầu giảng dạy bằng giáo án điện tử cho tất cảcác giáo viên của trường Tuy nhiên, trong quá trình áp dụng các phương pháp dạy

học tích cực để giảng dạy bài 6 “Công dân với các quyền tự do cơ bản”

-GDCD 12 gặp những thuậ lợi và khó khăn như sau:

* Về thuận lợi:

Thứ nhất, Đa số giáo viên trong nhà trường đã nhận thức được sự quan trọng

và tính cấp thiết về việc đổi mới phương pháp dạy học

Thứ hai, hiện nay bộ môn giáo dục công dân được đưa vào môn thi tốt nghiệp

THPT Quốc gia môn tổ hợp xã hội nên phần lớn đã được chú trọng, học sinh phầnnào ý thức được và lo lắng cho việc học, nhà trường đẫ tổ chức và cử giáo viêntham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng phương pháp dạy học mang trình độ chuyênmôn cao

Thứ ba, Giáo viên đã áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình

soạn bài và lên lớp

Thứ tư, Giáo viên đã sử dụng kết hợp cả phương tiện dạy học truyền thống và

phương tiện hiện đại để nâng cao chất lượng giờ dạy

Thứ năm, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường ngày càng hiện

đại, đáp ứng yêu cầu giảng dạy cho giáo viên

Thứ sáu, trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển học sinh được nâng cao

hiểu biết trên nhiều lĩnh vực

* Khó khăn:

Thứ nhất, do thói quen thụ động trong quá trình dạy và học từ trước.

Thứ hai, do đầu vào của học sinh thấp, nhiều học sinh vẫn chưa coi trọng mônGDCD

Thứ ba, Một số lớp học năng lực của học sinh không đồng đều nên nhiều học

sinh dường như ở ngoài cuộc

Thứ tư, Một số giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều.

Thứ năm, trang thiết bị của nhà trường đang từng bước được hoàn thiện, tuy

nhiên vẫn chưa thể đáp ứng đầy đủ và đồng bộ

* Thực trạng của vấn đề khi chưa áp dụng sáng kiến:

Từ trước đến nay khi dạy môn GDCD tôi cũng như các đồng nghiệp thường

sử dụng phương pháp dạy học truyền thống như vấn đáp, thuyết trình khi tiếnhành các bước cụ thể qua các hoạt động Sau khi tiến hành các bước đó giáo viên

đã phát phiếu thăm dò và đưa ra câu hỏi tự luận sau khi học xong bài 6“ Công

dân với các quyền tự do cơ bản” với cách dạy truyền thống tôi đã nêu câu hỏi

như sau:

Qua bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản em đã hiểu và vận dụng nhưthế nào trong đời sống?

Kết quả đạt được qua hai lớp mà tôi đã sử dụng phương pháp truyền

thống qua kết quả thăm dò đó là: lớp 12D và Lớp 12E gồm 45 học sinh như sau:

Bảng 1:

Số học sinh biết cách xử lí các tình huống thực tế 28%

Bảng 2:

4 Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực dể dạy Bài 6:

“ Công dân với các quyền tự do cơ bản” – GDCD 12 theo định hướng phát triển năng lực.

4.1 Yêu cầu khi dạy bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản

Ở bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản

Gồm có hai phần:

- Phần 1: Các quyền tự do cơ bản của công dân

- Phần 2: Trách nhiệm của Nhà nước và công dân trong việc bảo đảm và thựchiện các quyền tự do cơ bản của công dân

Học xong bài 6 học sinh cần nắm được

- Biết thực hiện các quyền tự do về thân thể và tinh thần của công dân

- Phân biệt những hành vi thực hiện đúng và hành vi xâm phạm quyền tự do về thân thể và tinh thần của công dân

Trung thực: Nghiêm chỉnh chấp hành các quy định của pháp luật về quyền tự

do cơ bản của công dân

Trách nhiệm: Tôn trọng các quyền tự do cơ bản của người khác

Năng lực: Giúp học sinh có kỹ năng phân tích được quyền tự do cơ bản củabản thân cũng như của người khác Năng lực tự học và tự chủ, năng lực giao tiếp

và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Khả năng điều chỉnh hành vi,năng lực phát triển bản thân, sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật

Kỹ năng hợp tác khi thảo luận, hợp tác những vấn đề liên quan về quyền tự

do cơ bản của công dân

Đây là một bài học quan trọng, nhằm giúp học sinh hiểu được quyền tự do cơbản của công dân và biết vận dụng phù hợp vào thực tiễn trong từng mối quan hệkhi mình tham gia Đồng thời rèn luyện cho học sinh biết cách ứng xử cho phù hợpvới quy định của pháp luật Muốn đạt được điều đó đòi hỏi giáo viên phải biết cách

sử dụng tình huống và kết hợp các phương pháp dạy học tích cực trong quá trìnhtruyền thụ kiến thức cho học sinh Nhưng trong thực tế một số giáo viên vẫn sửdụng phương pháp dạy học truyền thống như: đàm thoại, thuyết trình Vì vậy đểthay đổi suy nghĩ, nhận thức của các em học sinh và cũng để chia sẻ với các đồngnghiệp, tôi mạnh dạn nêu lên một số kinh nghiệm của mình về sử dụng một sốphương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy bài 6: “Công dân với các quyền tự do

cơ bản” – GDCD 12

4.2: Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực dể dạy

Bài 6: “Công dân với các quyền tự do cơ bản” – GDCD 12 theo định hướng

phát triển năng lực.

Để dạy tốt Bài 6: “ Công dân với các quyền tự do cơ bản” – GDCD 12 tôi đã

sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau, trong đó có một số phươngpháp chủ đạo, đó là: Phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm, phươngpháp động não, tình huống, trò chơi

4.2.1 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp đóng vai:

Phương pháp đóng vai là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làmthử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phươngpháp dạy học nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tậptrung vào một sự kiện cụ thể mà họ quan sát được Việc “diễn” không phải là phầnchính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy Quy trình thực hiện của phương pháp này là:

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai chotừng nhóm

- Trong đó quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗinhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

- Lớp thảo luận nhận xét

- Giáo viên kết luận.

Phương pháp đóng vai có những ưu điểm là: học sinh được rèn luyện, thựchành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khithực hành trong thực tiễn, gây hứng thú và chú ý cho học sinh, tạo điều kiện làmphát triển óc sáng tạo của học sinh, khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của họcsinh theo hướng tích cực, có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặcviệc làm của các vai diễn

Bên cạnh những ưu điểm phương pháp đóng vai có những hạn chế sau: Nếuhọc sinh đóng vai không hiểu rõ vai của mình (lạc đề) thì sẽ không thu được kếtquả như mong muốn, có khi kết quả ngược lại, nếu không có yếu tố hóa trang hoặcđạo cụ thì sẽ giảm hiệu quả của giờ học, không gây được hứng thú của học sinh.Người đóng vai ít có kinh nghiệm và khả năng diễn đạt sẽ làm cho lớp học khôngtập trung hoặc rối nhiễu

Vì vậy để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm của phương pháp này tạiBài 6: “Công dân với các quyền tự do cơ bản” tôi có một số kinh nghiệm sau: + Tình huống đóng vai phải là những chủ đề phù hợp với nội dung tri thứccủa bài, của môn GDCD, phù hợp với tâm lí lứa ruổi, trình độ học sinh và điềukiện, hoàn cảnh lớp học, tình huống nên để mở, không cho trước “kịch bản” lờithoại

+ Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm đóng vai (không quá 2 phút),người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai đê không lạc đề + Mặt khác để tránh mất nhiều thời gian, giáo viên yêu cầu các nhóm tựchuẩn bị ở nhà, sau đó lên lớp trình bày Khi các nhóm tự chuẩn bị ở nhà nghĩa làcác em cũng đã chuẩn bị bài mới, giáo viên hướng dẫn học sinh để giải quyết tìnhhuống tốt thì phải đọc trước kiến thức nào, sau đó vận dụng vào để có cách ứng xửphù hợp Các vai nên để học sinh tự xung phong và phân công nhau, giáo viênkhích lệ những em nhút nhát cùng tham gia

Ví dụ ở phần 1c: Quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở của công dân:

đặt các câu hỏi trực tiếp để khai thác kiến thức Với phương pháp đó bản thân tôithấy chưa phát huy được năng lực của học sinh, tiết học nhàm chán, với tôi để dạyphần này nhằm phát huy được năng lực của học sinh tôi đã sử dụng phương phápđóng vai

Có thể tùy từng giáo viên hoặc học sinh lựa chọn cách đóng vai khác nhau.Nhưng với tôi, tôi đã chọn 2 học sinh một người đóng bạn ở một phòng trọ, mộtngười đóng Bạn đến chơi diễn ra cảnh người bạn đến chơi không thấy bạn mình ởtrong phòng nhưng vẫn tự vào phòng và xem trộm tin nhắn điện thoại của bạn

Giáo viên cho 2 học sinh xung phong đóng vai hai người bạn giáo viên nênchọn 2 học sinh có khả năng diễn đạt tốt và mạnh dạn trước đông người.

Để phương pháp đóng vai có hiệu quả, giáo viên nên cho học sinh chuẩn bịtrước một tuần và yêu cầu mỗi học sinh chuẩn bị phong thái có thể đóng luôn trênlớp, chuẩn bị một số đạo cụ, lời thoại để đóng vai

Giáo viên nên giành thời gian phù hợp cho học sinh đóng vai cảnh tự ý vàophòng người khác và xem trộm tin nhắn của bạn (Khoảng 1-2 phút)

Các em tiến hành đóng vai

Chỉ từ 1-2 phút các em thể hiện khá thành công

Qua hoạt động này tôi nhận thấy: Lớp học hào hứng hứng hơn, học sinhđược rèn luyện tính tự giác, mạnh dạn, tự tin, ngại e thẹn, phát triển được các nănglực:

+ Năng lực sáng tạo: Học sinh nhìn và nghe lời thoại, diễn xuất của bạndiễn

+ Năng lực tự quản lí: Học sinh biết quản lí thời gian khi diễn xuất (khôngquá 2 phút).

+ Năng lực tự học: Học sinh tự suy nghĩ, tự học và rèn luyện, tự biết cáchứng xử và thái độ của mình trước các quyền tự do cơ bản

+ Năng lực giao tiếp: Rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin, khả nănggiao tiếp, khả năng diễn đạt trước đám đông và khả năng hiểu biết về quyền bấtkhả xâm phạm về chỗ ở của công dân

Tóm lại: Với phương pháp này học sinh sẽ được rèn luyện tính mạnh dạn, tựtin, khả năng giao tiếp và khả năng diễn đạt trước đám đông Học sinh được trảinghiệm, được làm, được thể hiện bản thân Tuy nhiên thông qua hoạt động này tôithấy có một số hạn chế như: Việc diễn có hấp dẫn thu hút được sự chú ý của ngườixem hay không là tùy thuộc vào năng lực của học sinh; Học sinh còn e thẹn nênkhi diễn chưa được lưu loát, trôi chảy

4.2.2 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp động não:

Phương pháp động não là phương pháp dạy học trong đó nội dung bài học

không được cấu trúc thành bài chặt chẽ, cho trước, tất cả học sinh trong lớp trongmột thời gian ngắn phải đưa ra ý kiến, ý tưởng, giả định của mình về một vấn đềnào đó

Quy trình thực hiện của phương pháp này là:

+ Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề cần được tìm hiểu trước lớp hoặctrước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt + Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc lên giấy to không loại trừ một ýkiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

+ Phân loại ý kiến

Bên cạnh đó phương pháp động não có những hạn chế sau: Nếu giáo viênyêu cầu quá cao thì sẽ làm cho học sinh bị ức chế, tự ti không thu được kết quả tốt.Ngược lại nếu yêu cầu ở mức độ thấp không cần động não nhiều thì học sinhkhông phát huy hết tính năng động sáng tạo trong tư duy

Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế của phương pháp này giáo viên cầnlưu ý:

* Phương pháp này đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộctrong thực tế cuộc sống của học sinh.

* Có thể sử dụng phương pháp này cho cả câu hỏi có phần kết đóng và phầnkết mở

* Các ý kiến phát biểu ngắn gọn, bằng một từ hay một câu thật ngắn

* Tất cả các ý kiến đều cần được giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà khôngnên phê phán, nhận định đúng hay sai ngay

* Cuối giờ thảo luận, giáo viên nên nhấn mạnh kết luận này là kết quả của sựtham gia chung của tất cả học sinh

Trong bài này tôi sử dụng phương pháp động não ở các phần sau:

Ví dụ khi dạy phần 1c: Thế nào là quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở của

công dân? Tôi sử dụng một số câu hỏi sau:

* Sau khi cho học sinh đóng vai xong, tôi đã sử dụng một số câu hỏi:

Câu hỏi 1: Tình huống diễn ra giữa hai bạn vừa rồi phản ánh điều gì? Em có

thể tháo gỡ thắc mắc cho bạn Oanh được không?

Câu hỏi 2: Theo em những nơi nào được gọi là chỗ ở của công dân?

Câu hỏi 3: Như thế nào là quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở của công dân?

Sau khi học sinh trả lời, giáo viên nhận xét và rút ra kết luận:

Chỗ ở của công dân được nhà nước và mọi người tôn trọng, không ai được

tự ý vào chỗ ở của người khác nếu không được người đó đồng ý Chỉ trong trường hợp được pháp luật cho phép và phải có quyết định của cơ quan nhà nước có thẩm quyền mới được khám xét chỗ ở của một người Trong trường hợp này thì việc khám xét cũng không được tiến hành tùy tiện mà phải tuân theo đúng trình tự, thủ tục do pháp luật quy định.

Ví dụ phần 1c: Nội dung quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở của công dân

tôi sử dụng một số câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Nội dung quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở của công dân được

thể hiện như thế nào?

nếu không được người đó cho phép Tự tiện vào chỗ ở của người khác là vi phạmpháp luật Có khi nào pháp luật cho phép khám xét chỗ ở của công dân không? Đó

là những trường hợp nào?

Câu hỏi 3: Nhà nước đảm bảo quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở của công

dân có ý nghĩa như thế nào?

(Sau đó chiếu cho học sinh xem sơ đồ quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở củacông dân)

Ví dụ ở trong bài này tôi còn sử dụng thêm một số câu hỏi nâng cao, câu hỏi

liên hệ như sau:

Câu hỏi 1: Trong gia đình em Quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở được thể

hiện như thế nào?

Câu hỏi 2: Nếu chỗ ở của em bị xâm phạm em sẽ xử lí như thế nào?

Câu hỏi 3: Ở địa phương em có xảy ra hiện tượng xâm phạm chỗ ở của công

dân không?

Sử dụng phương pháp động não ở bài này nhằm phát triển các năng lực của học sinh là:

- Năng lực sáng tạo: Học sinh sẽ phát huy được tính sáng tạo của mình

- Năng lực tự quản lí: Trong một thời gian ngắn học sinh đưa ra câu trả lời củamình một cách nhanh nhất và ngắn gọn, đầy đủ

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Học sinh biết lựa chọn ngôn ngữ phù hợp, ngắngọn, chính xác

- Năng lực tự học: Học sinh tự suy nghĩ, tự học và tự bộc lộ khả năng củamình

- Năng lực giao tiếp: Rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin, khả nănggiao tiếp, khả năng diễn đạt trước đám đông

- Năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật và chuẩnmực đạo đức xã hội: Học sinh tự biết đâu là quyền và nghĩa vụ của mình trong việcbảo vệ quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở

- Năng lực tự chịu trách nhiệm và tực hiện trách nhiệm công dân với cộng đồng,đất nước

Tóm lại: Thông qua hoạt động này tôi nhận thấy: Các em đã thể hiện tínhsáng tạo của mình, biết độc lập suy nghĩ, nêu lên chính kiến của mình, tạo môitrường học tập sôi nổi, học sinh cùng nhau xây dựng nhận thức mới, thúc đẩy họcsinh linh hoạt, sáng tạo trong khi giải quyết vấn đề Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cònnhững hạn chế đó là câu hỏi đặt ra không được áp đặt trong sách giáo khoa, để họcsinh trả lời những câu hỏi mà giáo viên nêu ra sẽ mất nhiều thời gian ảnh hưởngđến các hoạt động khác

4.2.3 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm:

Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học trong đó nhóm lớn

(lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ đê tất cả các thành viên trong lớp đềuđược làm việc, được bàn bạc, trao dổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chungcủa nhóm mình về vấn đề đó

Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh

chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết vấn đề có liên quan đến nộidung bài học , tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng hợptác, giải quyết những nhiệm vụ chung.

* Quy trình thực hiện:

- Giáo viên có thể giới thiệu chủ đề thảo luận

- Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm, quy định thời gian và phâncông vị trí làm việc cho mỗi nhóm

- Các nhóm thảo luận, giải quyết nhiệm vụ được giao

- Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm Các nhómkhác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến

- Giáo viên tổng kết và nhận xét

* Với phương pháp này có những ưu điểm sau: Nhờ không khí thảo luậncởi mở nên học sinh, đặc biệt là các em học sinh nhút nhát trở nên bạo dạn hơn,các em được học cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiếncủa bạn, từ đó giúp học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự

tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Giúp kiến thức của các em bớt chủquan, phiến diện hơn và sâu sắc, bền vững, dễ nhớ hơn Vốn hiểu biết và kinhnghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác củahọc sinh được phát triển

* Bên cạnh những ưu điểm trên phương pháp thảo luận nhóm còn có một sốhạn chế sau: Ý kiến nhóm có thể bị phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau.Một số học sinh nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt độngchung của nhóm Thời gian có thể bị kéo dài, lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác

Để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế trên giáo viên cần phải:

+ Giáo viên phải chia lớp thành các nhóm, số lượng các lớp tùy thuộc vàotừng bài dạy, từng yêu cầu mà giáo viên đặt ra Có nhiều cách chia nhóm:Chia theo tổ, chia theo tên thứ tự, chia theo bàn, theo tổ

+ Chủ đề yêu cầu học sinh thảo luận phù hợp nội dung bài học Giáo viênnêu câu hỏi thảo luận ở dạng tình huống, phân tích, chứng minh, Tránhtrường hợp học sinh chép lại nội dung sách giáo khoa đã trình bày

+ Cách trình bày kết quả thảo luận nhóm để cho các nhóm tự chọn: Nhưbằng lời, bằng tiểu phẩm, bằng tranh vẽ, hoặc bằng văn bản viết

+ Mỗi nhóm bầu một nhóm trưởng điều hành chung và thư kí để ghi chép + Giáo viên quy định thời gian thảo luận, thời gian trình bày, giáo viên phảitheo dõi hoạt động của mỗi nhóm, khuyến khích và giúp đỡ khi cần thiết + Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm và trình bày kết quả thảo luậncho mỗi nhóm

+ Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các nhóm khác nhauvới các bạn khác nhau để các em có thể tương tác, học hỏi lẫn nhau Cácthành viên phải hướng vào nhau khi trao đổi, chia sẻ, thảo luận.

+ Học sinh cần tự đánh giá kết quả hoạt động của nhóm mình và đánh giáhoạt động của các nhóm khác

* Ví dụ về kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy mục 1c: Nội dung quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở của công dân.

Ở phần này kết hợp với phương pháp đóng vai đã nêu ở trên tôi sử dụngphương pháp thảo luận nhóm để dạy mục 1c: Nội dung quyền bất khả xâm phạm

về chỗ ở của công dân trong vòng 20 phút và làm như sau:

Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm theo vị trí chỗ ngồi

Quy định thời gian thảo luận 4 phút

Giáo viên cho học sinh tái hiện lại tình huống mà các bạn vừa đóng vai:

Tình huống: Linh đến nhà Oanh chơi:

Vừa đến cổng: Linh gọi: Oanh ơi! Oanh ơi! (Không có tiếng trả lời) Linh tự đẩycổng đi vào trong Tiếp tục gọi: Oanh ơi! Oanh Ơi! (Vẫn không có ai lên tiếng).Linh tự đẩy cửa vào phòng và tự ý lấy điện thoại ra trước cửa ngồi xem tin nhắncủa Oanh Đúng lúc đó Oanh bước vào cậu đang làm gì thế hả? Linh giật mình Tớ

…Tớ

Oanh: Sao cậu lại tự ý vào phòng tớ lại còn xem tin nhắn của tớ nữa? Cậu thật là…Linh: Có sao đâu bạn bè với nhau phòng cậu tớ vào khi nào mà chẳng được, còntin nhắn thì có gì mà phải dấu diếm Bạn bè với nhau mà

Oanh: Cậu làm như vậy là vi phạm pháp luật đấy

Linh: Vi phạm là vi phạm thế nào cậu giải thích mình nghe xem

Oanh: Ờ thì vi phạm…

Oanh: các bạn có thể giải thích hộ mình không?

Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận ở dạng đề chung cho cả bốn nhóm, cácnhóm suy nghĩ, thảo luận và đưa ra cách giải quyết

Câu hỏi thảo luân: các em giải thích hộ cho bạn Oanh?

(Giao câu hỏi cho 3 nhóm trả lời)

Lưu ý: Nhóm nào đưa ra được đáp án thuyết phục thì nhóm đó sẽ chiến thắng.

Các nhóm tiến hành thảo luận:

Hình ảnh các nhóm tiến hành thảo luận

Hình ảnh các nhóm tiến hành thảo luận

Sau khi thảo luận xong các nhóm sẽ lên treo sản phẩm của nhóm mình lênbảng, nhóm trưởng các nhóm sẽ lần lượt lên trình bày kết quả của nhóm mình