Một số biện pháp giảng dạy góp phần tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn sinh học cấp THPT

Một tiết dạy được gọi là thành công phụ thuộc vào nhiều yếu tốnhư: giáo án, sự chuẩn bị, sự đầu tư cho tiết dạy, tổ chức các hoạt động diễn ratrên lớp...và một yếu tố không thể thiếu đượ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRUNG TÂM GDNN – GDTX THỊ XÃ NGHI SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY GÓP PHẦN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

_Toc723080001.2 Mục đích nghiên cứu: 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu: 2

1.4 Phạm vi nghiên cứu: 2

2 Nội dung sang kiến 2

2.1 Cơ sở lý luận 2

2.2 Cơ sở thực tiễn 3

2.3 Một số biện pháp giảng dạy góp phần tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn Sinh học cấp THPT” 3

2.3.1 Người dạy phải tạo được không khí hào hứng cho cả lớp ngay từ đầu giờ học 3

2.3.2 Tạo kịch tính trong giờ học 5

2.3.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài chu đáo tạo tâm thế cho giờ học là sinh khí 6

2.3.4 Đa dạng hóa các phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh 9

2.3.5 Tích hợp, lồng ghép các nội dung thuộc nhiều lĩnh vực liên quan và tích hợp liên môn trong giảng dạy 14

2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách hợp lý 17

2.3.7 Đổi mới kiểm tra đánh giá 17

2.3.8 Nắm bắt tâm lý và khuyến khích học sinh trong mỗi giờ giảng 19

2.3.9 Giáo viên có thái độ thân thiện với học sinh trong giờ học 19

3 Kết luận 19

1 Mở đầu.

1.1 Lý do chọn đề tài.

Ngày nay, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ trên thế giới đã và đang

có những bước chuyển biến vĩ đại Đó là thời đại của “Cuộc cách mạng đại côngnghệ”, “ Thời đại của chủ nghĩa nhân văn”, “ Thời đại của giáo dục và đàotạo ” Trước những biến đổi lớn lao về khoa học công nghệ và đời sống xã hội,chúng ta cần phải có tư duy mới về chiến lược giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu

do thực tiễn đòi hỏi Cùng với việc đổi mới nội dung dạy học theo hướng hiệnđại hoá đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế tri thức và sự phát triểnnhư vũ bão của khoa học – công nghệ, trong giáo dục và đào tạo cũng đang diễn

ra cuộc cách mạng về phương pháp dạy học Bản chất của cuộc cách mạng này

là phải chuyển từ phương pháp truyền tin sang phương pháp tổ chức, điều khiển

để người học tự mình tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh nội dung học vấn bằngchính hành động và thao tác của họ Cuộc cách mạng trong phương pháp dạyhọc diễn ra theo ba xu hướng: tích cực hoá hoạt động nhận thức, cá biệt hoá vàcông nghệ hoá quy trình dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệuquả giáo dục – đào tạo nói chung, dạy học nói riêng Vì vậy, nghệ thuật sư phạmcủa người thầy giáo không phải chỉ “ mang tri thức đến cho học sinh” mà quantrọng hơn cả là phải “dạy họ cách tìm ra chân lí” Nhà giáo, trước hết khôngphải là người cung cấp thông tin mà là người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tựmình học tập tích cực…Muốn vậy, cần đổi mới cách dạy, cách học theo phươnghướng hiện đại hoá về nội dung, phương pháp và phương tiện dạy và học Vìvậy, điều khó khăn nhất với người giáo viên là: trong một giờ lên lớp, phải làmsao cho những học sinh tốt nhất cũng được thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy trithức là một chân trời mới Còn những học sinh học yếu nhất cũng không thấy bị

bỏ rơi, họ cũng tham gia được vào quá trình khám phá cái mới Điều này là đặcbiệt cần thiết, vì học sinh sẽ hào hứng để đi tìm tri thức chứ không còn bị động,

bị nhồi nhét nữa

Chúng ta thường nhắc nhiều đến đổi mới phương pháp dạy học và mục tiêucuối cùng cao nhất của quá trình đổi mới ấy chính là thu hút được sự hứng thúsay mê, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp cận kiến thức.Nhưng để đạt được mục tiêu cuối cùng ấy, phải tạo được mắt xích khởi đầu chomột chuỗi vận hành dạy và học, mắt xích khởi đầu đó chính là: Sinh khí Sinhkhí được hiểu là ngọn lửa nhiệt huyết, lòng say nghề được nhóm lên trong mỗigiáo viên và được truyền cho học sinh Một tiết dạy hay, một tiết dạy thành công

là một tiết dạy đạt được mục tiêu bài học, phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ năng, có

phương pháp giảng dạy và học tập tương thích với nội dung bài học, thỏa mãnđược niềm đam mê của người thầy trên bục giảng và niềm hứng thú của học tròtrong giờ học Một tiết dạy được gọi là thành công phụ thuộc vào nhiều yếu tốnhư: giáo án, sự chuẩn bị, sự đầu tư cho tiết dạy, tổ chức các hoạt động diễn ra

trên lớp và một yếu tố không thể thiếu được đó chính là việc tạo sinh khí dạy

và học

Từ thực tiễn dạy học và trong giới hạn của bài viết xin được nêu ra một số

kinh nghiệm với chủ đề: “ Một số biện pháp giảng dạy góp phần tạo hứng thú

cho học sinh trong giờ học môn Sinh học cấp THPT”.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Đa dạng hóa các phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức từ đó góp phầntạo hứng thú cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức với môn học

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh và khơi dậyniềm hứng thú của học sinh đối với môn học

Hoạt động giáo dục chỉ đạt hiệu quả cao khi tạo lập được môi trường sưphạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện, phát huy ngày càng cao vai trò tíchcực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Rõ ràng khi có được sự say mê hứng thú, con người sẽ làm việc tự nguyện

có hiệu quả hơn, thành công hơn Hứng thú còn có tác dụng chống lại sự mệtmỏi Học sinh cũng vậy Khi có hứng thú, các em sẽ kiên trì làm bài tập, khôngnản chí trước câu hỏi khó, không những thế còn hăng hái trả lời, nhận xét bổsung câu trả lời của bạn, chủ động nêu câu hỏi, đưa ra những thắc mắc để cácbạn cùng trả lời, thầy cô giải thích thấu đáo Vì vậy, mỗi thầy cô khi lên lớp,không phải "chăm chăm ôm bảng giảng", quan trọng hơn người thầy cô phảikhông ngừng tìm tòi nhiều biện pháp hơn nữa để gây hứng thú cho học sinh, có

như vậy mới phát huy được tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo của ngườihọc sinh đúng như định hướng giáo dục hiện nay

2.2 Cơ sở thực tiễn.

Hiện nay hiện tượng học sinh học lệch và thờ ơ với các môn không thi đạihọc rất phổ biến Môn Sinh học là một môn mà học sinh lựa chọn để thi rất ít vàđặc biệt từ năm học 2017 – 2018 học sinh được lựa chọn môn thi tốt nghiệp nên

số học sinh tập trung cho môn Sinh không cao và nhiều giờ học học sinh khôngchú ý, không hứng thú Với thực trạng hiện nay để thu hút học sinh vào bàigiảng và tạo sinh khí cho học sinh trong môn học là việc đòi hỏi mỗi giáo viêncần có sự đầu tư vào bài giảng, vào phương pháp giảng dạy và tâm huyết vàomỗi giờ dạy

Từ thực tiễn giảng dạy tôi xin nêu ra một vài kinh nghiệm nhỏ của mìnhtrong quá trình giảng dạy để thu hút được học sinh và tạo sinh khí trong giờ học

2.3 Một số biện pháp giảng dạy góp phần tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn Sinh học cấp THPT”.

2.3.1 Người dạy phải tạo được không khí hào hứng cho cả lớp ngay từ đầu giờ học

Không khí đó không chỉ được khơi dậy ở cuối tiết học mà phải được “làmnóng”, gợi sự tò mò cho học sinh ngay từ đầu giờ học Vì vậy cách đặt vấn đềvào bài gây ấn tượng, mới lạ tạo sức hút cho học sinh là vô cùng quan trọng vàgiáo viên có thể áp dụng nhiều cách đặt vấn đề khác nhau:

a) Tạo hứng thú cho học sinh ngay từ phần kiểm tra bài cũ.

Ví dụ 1: Cách đặt vấn đề vào bài và dùng kiến thức cũ so sánh kiến thức

mới ở bài 8: Tế bào nhân thực ( Sinh học 10)

Cách thực hiện:

Bước 1: Kiểm tra bài cũ:

1 HS lên bảng viết các đặc điểm chung của tế bào nhân sơ ( GV yêu cầu HSviết ra góc bảng theo hướng dẫn của GV)

Đặc điểm chung của TB nhân sơ

- Kích thước nhỏ ( bang 1/10 của tế bào

nhân thực )

- Cấu trúc đơn giản :

+ Chưa có nhân hoàn chỉnh ( vùng nhân)

+ TBC không có hệ thống nội mang

+ Không có các bao quan có màng bao bọc

Sau khi HS trình bày xong bài cũ, GV yêu cầu HS nhận xét và GV cho điểm

Bước 2: GV đặt vấn đề vào bài mới:

Như vậy, chúng ta thấy tế bào nhân sơ có kích thước rất nhỏ và cấu trúc đơngiản nên nó không thể tạo nên một cơ thể sống hoàn chỉnh Và tế bào có thể tạonên một cơ thể sống hoàn chỉnh là các tế bào nhân thực Chúng ta cùng tìm hiểubài 8: Tế bào nhân thực

Bước 3: Sử dụng kiến thức bài cũ để so sánh với kiến thức bài mới ( Cụ

thể so sánh đặc điểm chung của tế bào nhân thực với tế bào nhân sơ)

I Đặc điểm chung của tế bào nhân thực

GV : Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và nêu các đặc điểm chung của tế bàonhân thực bằng cách gọi 1 HS lên viết vào phần bảng song song với đặc điểmchung của tế bào nhân sơ

Đặc điểm chung của TB nhân sơ Đặc điểm chung của TB nhân thực

- Kích thước nhỏ ( bang 1/10 của tế bào

nhân thực )

- Cấu trúc đơn giản :

+ Chưa có nhân hoàn chỉnh ( vùng nhân)

+ TBC không có hệ thống nội mang

+ Không có các bao quan có màng bao bọc

+ Các bào quan có màng bao bọc

Sau khi HS viết xong, HS dưới lớp đã có thể so sánh đặc điểm chung của tế bàonhân sơ với tế bào nhân thực Như vậy thông qua kiến thức bài cũ để so sánhkiến thức mới và từ đó bắt đầu vào bài học có tính logic và thu hút được họcsinh tạo được sinh khí học tập ngay từ đầu giờ học

b) Tạo hứng thú bằng cách cho học sinh xem một đoạn video hay tổ chức một trò chơi.

Ví dụ 1: Có thể cho học sinh xem một đoạn video, hình ảnh để từ đó dẫn dắt vào bài, có thể áp dụng với bài 21: Di truyền y học ( sinh học lớp 12 ban cơ

bản)

Cách thực hiện:

Bước 1: giáo viên chiếu 01 đoạn video ngắn về hình ảnh máy bay Mỹ dảichất độc màu da cam vào Việt Nam trong chiến tranh song không có phụ đề

Bước 2: giáo viên phát vấn học sinh yêu cầu học sinh cho biết đoạn video nói

về điều gì? Hậu quả?

Bước 3: giáo viên chiếu một số hình ảnh về các bệnh và học sinh nhận biếtnêu tên từ đó dẫn dắt học sinh vào bài mới

Hội chứng Tơcnơ

Hội chứng Đao

Bệnh Phêninkêtô niệu

Ví dụ 2: học sinh có thể trình bày ngay chủ đề mà giáo viên đã giao từ đầu

giờ học sau đó giáo viên và học sinh cùng thảo luận trao đổi để khái quát đượckiến thức cơ bản của bài học Có thể áp dụng ở bài 31: Tập tính của động vật( sinh học 11 ban cơ bản)

2.3.2 Tạo kịch tính trong giờ học

Với một số bài học thay vì giảng dạy theo tuần tự như là trình tự của sáchgiáo khoa chúng ta có thể cấu trúc lại bài theo một logic mới hợp lý và tạo kịchtính Ví dụ khi giảng dạy bài 13: Ảnh hưởng của môi trường lên sự biểu hiệncủa kiểu gen ( sinh học lớp 12 ban cơ bản)

Cách thực hiện: giáo viên có thể cấu trúc lại bài theo nội dung

I Mối quan hệ giữa gen và tính trạng

II Mối quan hệ giữa kiểu gen và môi trường

1 Sự mềm dẻo kiểu hình

2 Mức phản ứng của kiểu gen

3 Mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình

Với cấu trúc này giáo viên tạo được logic bài học và cũng có thể tạo được kịchtính ở phần đầu khi vào bài bằng một đoạn do học sinh đóng vai về hiện tượnghoa Anh thảo có biến đổi về màu sắc ở hoa đỏ và không biến đổi về màu sắc ởhoa trắng từ đó kích thích học sinh đặt dấu hỏi cho chính mình và các bạn: “tạisao cùng một loài hoa mà lại có hiện tượng như vậy?”

2.3.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài chu đáo tạo tâm thế cho giờ học

là sinh khí.

Việc hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị bài một cách chu đáo không nhữngtạo tâm thế cho cả người dạy lẫn người học mà chính là cách thức, con đường đểgiáo viên đến với “ trái tim” các em học sinh

Hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị tốt bài cũ

Kiểm tra bài cũ không có nghĩa là bắt học sinh ghi nhớ tất cả những kiếnthức mà mình đã dạy ở tiết trước Đó là một sai lầm mà tôi phải trải qua nhiềunăm mới nhận ra Cách kiểm tra ấy thường gây ra “tác dụng phụ”, gây ra khôngkhí căng thẳng giữa thầy và trò ngay từ đầu tiết học Giáo viên nên đặt vấn đềkiểm tra bài cũ ở mức độ vừa phải, chỉ kiểm tra những kiến thức cũ có liên quan

và làm nền cho bài mới Và muốn cho các em chuẩn bị bài cũ chu đáo, nhữngcâu hỏi được đặt ra cho các em ở cuối mỗi giờ học, đôi khi là có những học sinhđược chỉ định cho việc trả lời bài cũ ở tiết học sau Bằng cách này, giáo viên đãtạo được tâm thế thoải mái cho học sinh khi bước vào giờ học

Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo cho bài mới

Phát huy tính chủ động và tích cực của học sinh thông qua việc hướng dẫnhọc sinh chuẩn bị bài một cách chu đáo tạo tâm thế cho các em trước khi đến lớp

là một cách có hiệu quả Để hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị bài mới một cáchchu đáo trước khi đến lớp giáo viên có thể làm những bước như sau:

Chọn những hình thức chuẩn bị bài phù hợp với nội dung kiến thức và khả năng của học sinh

Trong quá trình dạy học tôi nhận thấy những hình thức chuẩn bị bài các

em học sinh có thể thực hiện được thông qua sự hướng dẫn chi tiết của thầy cô:khai thác sách giáo khoa, sưu tầm tư liệu hình ảnh có liên quan đến bài học, thiết

kế những trò chơi tìm hiểu kiến thức về môn học, thực hiện phương pháp đóngvai mô tả một phần nào đó của nội dung kiến thức, tìm hiểu kiến thức sinh họcthông qua những sự vật gần gũi xung quanh cuộc sống của học sinh Cụ thể như

ở một số bài

+ Bài 20: Cân bằng nội môi ( sinh học lớp 11 ban cơ bản): học sinh có thể

mô tả vai trò của gan trong điều hòa nồng độ đường glucozo trong máu thôngqua phương pháp đóng vai

+ Bài 12: Hô hấp ở thực vật ( sinh học lớp 11 ban cơ bản): giáo viênhướng dẫn chia lớp thành 4 nhóm về nhà làm thực hành hô hấp với các đốitượng thực vật khác nhau cụ thể: Nhóm 1: Đậu nảy mầm

Nhóm 2: Cà chua

Nhóm 3: Hoa hồng

Nhóm 4: Chuối xanh

Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành từ tiết học trước và đến bài 12: Hô hấp

ở thực vật học sinh sẽ trình bày và nêu kết quả thí nghiệm trong giờ học bài mới

để từ đó cùng nhau giải thích hiện tượng và khái quát được kiến thức của bài

Hoặc cho học sinh chuẩn bị một trò chơi đối mặt với chủ đề “ Ai quantrọng hơn” để nêu lên được vai trò của quang hợp và vai trò của hô hấp từ đórút ra được kết luận về mối quan hệ giữa hô hấp và quang hợp

Phân công học sinh chuẩn bị bài phù hợp với khả năng và thế mạnh của các em

Đối với các học sinh trong lớp giáo viên nên đặt yêu cầu khai thác sáchgiáo khoa Với môn sinh học không nhất thiết yêu cầu các em phải soạn bàigiống như bộ môn văn hoặc các bộ môn khác, giáo viên chỉ yêu cầu các emdành năm đến bẩy phút đọc một lượt sách giáo khoa và tìm cho mình một đơn vịkiến thức mà bản thân các em thấy hứng thú nhất Để tạo cho các em thói quenđọc trước bài mới trong sách giáo khoa, có thể thay hình thức kiểm tra bài cũbằng cách đặt một số câu hỏi về bài mới như sau: đơn vị kiến thức nào gây ấntượng, gây cho các em hứng thú? hoặc bài mới có mấy đề mục? tên một đề mục

mà em cho là quan trọng nhất trong bài, vì sao em cho đề mục đó là quan trọngnhất?

Những kiến thức cho các em chuẩn bị thì cần có sự lựa chọn: những em say

mê khám phá tìm hiểu thông tin qua mạng giáo viên nên khuyến khích các emtham gia vào tìm kiếm tư liệu và các đoạn video hay những thông tin thành tựumới phát hiện… Những học sinh có khả năng diễn kịch, đóng vai giáo viên tổchức hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho phương pháp “đóng vai” thực hiện việc

mô phỏng các vấn đề của nội dung bài học

Hướng dẫn các em một cách chi tiết về nội dung và hình thức thể hiện

Trên cơ sở những nội dung và kiến thức đã được lựa chọn, khi phân côngnhiệm vụ cho học sinh giáo viên cần có sự hướng dẫn cụ thể chi tiết

Đối với hình thức sưu tầm tư liệu giáo viên đưa ra cho học sinh một số vấn

đề và hướng dẫn, cung cấp cho học sinh một số danh mục sách hoặc trang Werb

có thể tham khảo Hướng dẫn các em cách tập hợp, biên tập và thể hiện tư liệutrước lớp như thế nào cho khoa học và hấp dẫn Có rất nhiều hình thức thể hiệnđối với hình thức sưu tầm tư liệu: có thể thể hiện bằng các tập san, có thể hiệndưới hình thức bích báo hoặc thể hiện trên phần mềm trình chiếu Powerpoint.Với yêu cầu các em chuẩn bị theo phương pháp “đóng vai”, giáo viên hướng dẫnhọc sinh nội dung, cách thức để có được vai diễn tốt từ đó phân công nhiệm vụcho từng học sinh: viết kịch bản, tập dượt và chuẩn bị phục trang

Với các bài trình bày trên powerpoint giáo viên có thể hướng dẫn học sinh

từ một đến hai lần cách trình bày cũng như cách thiết kế các trang trình chiếu từsau đó học sinh có kĩ năng chuẩn bị bài tốt hơn và giáo viên và học sinh cũnggần gũi và thân thiện hơn

Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh trước giờ dạy

Đối với những yêu cầu đặt ra cho học sinh chuẩn bị giáo viên thực hiện

công tác kiểm tra và đánh giá Tùy theo nội dung và hình thức chuẩn bị giáo

viên có thể chọn cách thức kiểm tra một cách trực tiếp hoặc gián tiếp qua hòmthư điện tử Từ việc kiểm tra đó giáo viên có thể đánh giá, đóng góp ý kiến vàchỉnh sửa kịp thời cho các nội dung các em sẽ thể hiện trước lớp cho chỉn chu vàphù hợp với yêu cầu nội dung của bài

Hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị bài chu đáo trước khi đến lớp chỉ thực

hiện được dựa trên nguyên tắc: dựa vào sự hứng thú và chủ động, tích cực từ

phía học sinh và có những biện pháp khuyến khích động viên một cách kịp thời

Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài chu đáo là tạo tâm thế cho giờ học: thầyvững vàng, trò tự tin và thoải mái nhờ đó mà giờ học có “Sinh khí” Để hướngdẫn cho học sinh, trước hết giáo viên cần đầu tư kỹ càng trong khâu soạn giáo

án, sáng tạo, linh hoạt trong cách tổ chức hoạt động học cho học sinh Có đượcnhững điều đó đã khẳng định được tâm thế của người thầy, sự vững vàng trênbục giảng Có được tâm thế, tức là có được cái “tâm” và cái “tầm” của ngườithầy trong giờ dạy, thầy cô sẽ có được thế chủ động trong mọi tình huống

Từ việc chuẩn bị bài học của các em, thầy cô cũng có thể thu nhận thêm đượcnhững tư liệu bổ ích làm phong phú thêm cho chính bài giảng của mình, đồngthời nhận ra thấy rõ những khiếm khuyết của các em để bổ sung và quan trọnghơn là tạo ra những “tình huống có vấn đề” trong giảng dạy Học sinh chuẩn bịbài chu đáo, thầy cô sẽ kết hợp được một cách linh hoạt nhiều cách thức tổ chức

hoạt động học cho học sinh, khiến giờ học sôi nổi, thu hút sự hứng thú của họcsinh.

Học sinh chuẩn bị bài một cách chu đáo sẽ tự tin, chủ động và hứng thú trongquá trình xây dựng hoặc tham gia vào các hoạt động học Các em hơn ai hết, đều

có nhu cầu muốn khám phá kiến thức mới và được thể hiện sự hiểu biết củamình trước bạn bè thầy cô Một giờ học thật khó có “sinh khí” khi chỉ có ngườithầy “ độc diễn” hoặc chỉ có một phương pháp nào đó được sử dụng một cách “độc quyền” Giờ học sôi nổi và có “sinh khí” khi cuốn hút các em cùng thamgia

2.3.4 Đa d ng hóa các ph ạng hóa các phương pháp dạy học để phát huy tính tích ương pháp dạy học để phát huy tính tích ng pháp d y h c đ phát huy tính tích ạng hóa các phương pháp dạy học để phát huy tính tích ọc để phát huy tính tích ể phát huy tính tích

c c c a h c sinh ực của học sinh ủa học sinh ọc để phát huy tính tích

Ở mỗi bài giảng giáo viên cần đa dạng hóa các phương pháp giảng dạy và kếthợp nhiều phương pháp trong một bài học

a) Phương pháp tổ chức trò chơi.

Ví dụ 1: Bài 12 Hô hấp ở thực vật ( sinh học 11 ban cơ bản)

Tổ chức bài học là một cuộc thi Olympia gồm các phần cơ bản.

Phần 1: KHỞI ĐỘNG

Luật chơi: Học sinh trả lời 4 câu hỏi, thời gian suy nghĩ 15 giây/1 câu, 10 điểm/1câu Các đội chơi trả lời vào bảng phụ

Câu 1: Vai trò nào dưới đây không phải là vai trò của quang hợp?

A Cung cấp chất hữu cơ làm thức ăn hco sinh vật dị dưỡng

B Chuyển hóa quang năng thành hóa năng

C Điều hòa môi trường không khí

D Phân giải chất hữu cơ, tạo ATP cung cấp cho hoạt động sống

Câu 2: Quá trình quang hợp xảy ra ở bào quan nào dưới đây?

A Lục lạp B Ti thể C Riboxom D Lưới nội chất

Câu 3: Dựa vào kiến thức đã học, em hãy gọi tên 2 quá trình sau

(1) 6CO2 + 6 H2O  C6H12O6 + 6O2

(2) C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6 H2O + năng lượng

1- Quang hợp 2- Hô hấp tế bào

Câu 4: Nhận xét nào dưới đây không đúng?

A Quang hợp quyết định 90-95% năng suất cây trồng

B Thực vật C4 có năng suất cao hơn thực vật C3

C Hô hấp là quá trình chỉ có ở động vật

D Quang hợp chịu ảnh hưởng của nước CO2 và nhiệt độ

PHẦN 2: VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT