Xác định vai trò của việc áp dụng kỹ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy ngoại khóa-giáo dục công dân lớp 10...6 2.3.2.. Nguyê
Trang 1MỤC LỤC
Trang
1 MỞ ĐẦU 2
1.1 Lí do chọn đề tài 2
1.2 Mục đích nghiên cứu 2
1.3 Đối tượng nghiên cứu 3
1.4 Phương pháp nghiên cứu 3
2 NỘI DUNG 3
2.1 Cơ sở lí luận 3
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6
2.3.1 Xác định vai trò của việc áp dụng kỹ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy ngoại khóa-giáo dục công dân lớp 10 6
2.3.2 Nguyên tắc cơ bản của việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục công dân lớp 10 8
2.3.3.Quy trình áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục công dân Lớp 10 9
2.3.4 Vận dụng cụ thể vào tiết ngoại khóa giáo dục công dân lớp 10 10
2.4 Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 16
2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 16
2.4.2 Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 17
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18
3.1 Kết luận 18
3.2 Kiến nghị 18
3.2.1 Đối với đồng nghiệp 18
3.2.2 Đối với các cấp lãnh đạo 19
TÀI LIỆU THAM KHẢO 20
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN 21
Trang 2Vậy chúng ta đã làm như thế nào và chúng ta đã nâng cao chất lượngcuộc sống của mình ra sao? Và để có kết quả cuối cùng thực tốt đẹp, ta cần bồidưỡng thêm cho mình những tố chất gì?
Đó là những câu hỏi mà không phải ai cũng có thể trả lời một cách dễdàng được Ở các trường phổ thông trong thời gian gần đây, giáo dục KNS chohọc sinh được quan tâm nhiều hơn Giáo dục KNS cho học sinh phổ thông hiệnnay không bố trí thành một môn học riêng trong hệ thống các môn học của nhàtrường phổ thông bởi KNS phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi khi có điềukiện, cơ hội phù hợp Do đó, giáo dục KNS phải thực hiện thông qua từng mônhọc và trong các hoạt động giáo dục Vì vậy, cơ hội thực hiện giáo dục KNS rấtnhiều và rất đa dạng Có thể đề cập tới một số phương thức tổ chức sau: Thôngqua dạy học các môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục ngoài giờlên lớp; qua hoạt động trải nghiệm
Mặc dù thời gian qua giáo dục KNS có được quan tâm nhưng hiệu quảvẫn còn nhiều hạn chế thể hiện qua thực trạng về KNS của học sinh còn nhiềukhiếm khuyết.Tình trạng học sinh thiếu kĩ năng sống vẫn xảy ra, biểu hiện hành
vi ứng xử không phù hợp trong xã hội, sự ứng phó hạn chế với các tình huốngtrong cuộc sống như: ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếp nơi công cộng; thiếu
lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ môitrường, giữ gìn vệ sinh công cộng Một trong những nguyên nhân dẫn tới tìnhtrạng trên là giáo viên còn thiên về chú trọng việc truyền thụ tri thức khoa học
mà ít gắn với thực tiễn, PPDH chiếm ưu thế vẫn là các phương pháp thuyếttrình
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh THPT tôi chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm về áp dụng kĩ thuật dạy học
dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa trong chương trình giáo dục công dân lớp 10.”
làm sáng kiến kinh nghiệm của mình
1.2 Mục đích nghiên cứu.
- Khảo sát, đánh giá được thực trạng việc học tập của học sinh khi học nội
dung tiết ngoại khóa trong chương trình giáo dục công dân lớp 10
- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp.Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực;loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mỗi quan hệ, các tình huống
và hoạt động hàng ngày
Trang 3- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình vàphát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đào đức Trên cơ sở đó hìnhthành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành
vi, thói quen tiêu cực trong các mỗi quan hệ, các tình huống và hoạt động hàngngày
- Làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tìnhhuống khó khăn trong cuộc sống
- Rèn luyện cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng
- Nâng cao khả năng thích nghi, ứng phó tốt hơn với những vấn đề cũngnhư những thách thức mà các em đặt ra
- Nâng cao ý thức về môi trường và quan tâm hơn đến thế giới xungquanh
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
- Nghiên cứu nội dung tiết ngoại khóa trong chương trình Giáo dục côngdân 10 và việc học tập của học sinh đối với bài học
- Sự chuyển biến của học sinh trong quá trình thực hiện đề tài
Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tôichọn 3 lớp nguyên vẹn của Trường trung học phổ thông Thọ Xuân 4, cụ thể:Lớp 10A1, 10A2, 10A7 – Năm học 2020 – 2021
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu của phép biện chứng duy vật: Lôgic, lịch sử,phân tích, tổng hợp, so sánh (phân tích từng đối tượng học sinh, tổng hợp cáckết quả đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách, báo )
- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn (lấy ý kiến học sinh, phụ huynh,giáo viên )
- Đặc biệt là phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học trênlớp, giao bài tập, củng cố bài học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài kết hợp vớikiểm tra, đánh giá)
1.5 Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án vào dạy Giáo dục công dân là việc
nhiều giáo viên đã làm, nhưng áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóatrong chương trình giáo dục công dân lớp lại là một vấn đề khá mới Do đó, cóthể khẳng định đề tài không trùng lặp với bất kỳ sáng kiến nào đã được công bố
2 NỘI DUNG
2 1 Cơ sở lí luận.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một vấn đề được đông đảo các cấplãnh đạo, các nhà khoa học, nhà quản lý và những người làm công tác giảng dạyđặc biệt là giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân quan tâm, trăn trở Trên cácphương tiện thông tin đại chúng, trên báo chí đã có rất nhiều bài nói, bài viết vềvấn đề giáo dục kĩ năng sống trong trường học, cũng như về vai trò giáo dục kĩnăng sống cho thanh niên, sinh viên, học sinh
Trang 4Nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập tới công tác giáo dục kĩ năng sống
cả mặt lý luận và thực tiễn Đó là những tư liệu tham khảo hết sức bổ ích khinghiên cứu vấn đề này, nhưng đến nay chưa có một đề tài nào nghiên cứu mộtcách có hệ thống về vấn đề sử dụng phương pháp dạy học dự án trong việc lồngghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóatrong chương trình GDCD lớp 10
Giáo công dân là một môn thuộc khoa học xã hội đang được giảng dạytrong trường Trung học phổ thông Môn học này trang bị cho học sinh nhữngkiến thức phổ thông, cơ bản, thiết thực về triết học và đạo đức Qua đó, bướcđầu hình thành và bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinhquan cộng sản, phương pháp tư duy biện chứng trong việc phân tích, đánh giáhiện thực khách quan, đặc biệt góp phần hình thành con người mới xã hội chủnghĩa, bao gồm phẩm chất và năng lực – hai nhân tố cơ bản tạo nên nhân cách.Như vậy, môn Giáo dục công dân 10 có vị trí hàng đầu trong việc giáo dục kĩnăng sống cho học sinh
Công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong thời gian vừa qua đãđược đạt được nhiều thành tựu Nhưng nhìn chung đội ngũ giáo viên, nhất làgiáo viên Giáo dục công dân chưa có điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục kĩnăng sống cho học sinh qua môn học của mình Giáo dục kĩ năng sống khôngthể hình thành trong ngày một ngày hai mà đòi hỏi phải có một quá trình: Nhậnthức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi Đây là một quá trình mà mỗi yếu tố
có thể là khởi đầu của một chu trình mới Do đó, nhà giáo dục có thể tác độnglên bất kì mắt xích nào trong chu trình trên.Việc giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh hiện đang là nhiệm vụ vừa mang tính cấp bách, vừa có ý nghĩa chiến lượclâu dài đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo
Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm
vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức
đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình.Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi địnhhướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong nhữngbối cảnh thực tế
Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau,
có thể lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học của
họ Thông thường học sinh sẽ được làm việc với các thầy cô giáo và nhữngthành viên trong lớp, trong cộng đồng để giải quyết vấn đề, hiểu sâu nội dunghơn Các phương tiện kỹ thuật cũng được sử dụng để hỗ trợ việc học Trong quátrình thực hiện dự án có thể vận dụng nhiều cách đánh giá khác nhau để giúphọc sinh tạo ra những sản phẩm có chất lượng
Việt Nam, DHDA (Mầm mống đầu tiên của dạy học dự án) chính thức dunhập vào năm 2003 Có rất nhiều bài viết tiếp cận DHDA từ góc độ lý luận trêncác tạp chí và website; tiêu biểu các tác giả như: PGS.TS Đỗ Hương Trà,PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo Ngọc, TS Nguyễn Văn
Trang 5Cường và Th.S Nguyễn Thị Diệu Thảo Ngoài ra, DHDA cũng được nghiêncứu trong các khóa luận và luận văn tốt nghiệp Và hằng năm Bộ Giáo dục và
Đào tạo có kế hoạch tập huấn rộng rãi chương trình Dạy học cho tương lai (dạy
học của Intel, phiên bản 10.4) trong đó có DHDA cho các GV phổ thông toànquốc
Với ý nghĩa đó, tôi đã chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm về áp dụng kĩ
thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục công dân lớp 10” làm
sáng kiến kinh nghiệm
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Việc sử dụng phương pháp dạy học dự án nói chung giữ vai trò quan trọngtrong việc giảng dạy môn giáo công dân Tuy nhiên một thực tế cho thấy đa sốhọc sinh ít quan tâm đến các tiết học Giáo dục công dân lớp 10, trong đó có nộidung tiết ngoại khóa - giáo dục công dân lớp 10
Điều này được chứng minh bằng việc ở 5 phút đầu giờ tôi thường thựchiện điều tra hứng thú học tập của học sinh và nguyên nhân chính làm em chưayêu thích đối với bài học này Qua đó, nắm bắt tình hình chung về quan điểm,thái độ học tập của học sinh và để đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quảgiáo dục của bài học
Về hứng thú học tập của học sinh với nội dung tiết ngoại khóa
Nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với nội dung tiết
Do kiến thứcSGK khôkhan, nhiều lýthuyết
Do đó là mônhọc phụ
Trang 6Tổng 122 54 4,3 43 35,2 23 18,9 2 1,6
Từ kết quả điều tra trên cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập vớibài học do nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chủ yếu nhất là do chất lượnggiảng dạy của giáo viên còn hạn chế, chưa thực sự đầu tư cho chuyên môn dẫnđến tiết học đơn điệu, khô khan buồn tẻ… do đó không đủ sức gây được sự chú
PP giải quyết vấn đề
PP vấn đáp tìm tòi
-PP dạy học dự án
Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên
Đồ thị biểu diễn kết quả của phiếu điều tra đánh giá vận dụng phương pháp dạy
học dự án và một số phương pháp dạy học khác trong môn GDCD ở trường
THPT Thọ Xuân 4.
Rõ ràng, dễ nhận thấỵ ̣̣, giáo viên còn thiên về chú trọng việc truyền thụ tri
thức khoa học mà ít gắn với thực tiễn, PPDH chiếm ưu thế vẫn là các phương pháp thuyết trình, trong đó giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học, như
vậy sẽ hạn chế việc phát triển toàn diện, tích cực sáng tạo của học sinh Thực tế,
tần số áp dụng phương pháp dạy học dự án chưa cao do tâm lí e ngại sợ mất
nhiều thời gian và công sức chuẩn bị của GV
Vậy làm thế nào để các em có thể lĩnh hội, vận dụng được những kiếnthức bài học một cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán.Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải biết xác định một PPDH nhằm gây đượcnhiều hứng thú cho HS và tích cực hóa hoạt động học tập của HS, phải biết lựachọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài học, với đốitượng học sinh, đặc biệt phải chú ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá
cái mới, cái độc đáo ở học sinh trung học phổ thông Chính vì vậy, ở năm học 2020-2021, tôi đã sử dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục côngdân lớp 10 trong tiết học và bước đầu đã thu được những tín hiệu đáng mừng từhọc sinh
2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Trang 72.3.1 Xác định vai trò của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án trong
việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy ngoại
khóa- giáo dục công dân lớp 10
Dạy học theo dự án là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổnghợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực
tế cuộc sống Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trungtâm Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua nhữngnhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá nhữngkiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chínhmình Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏiđịnh hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trongnhững bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuậtdạy học khác nhau, có thể lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh không phụthuộc vào cách học của họ Thông thường học sinh sẽ được làm việc với cácthầy cô giáo và những thành viên trong lớp, trong cộng đồng để giải quyết vấn
đề, hiểu sâu nội dung hơn Các phương tiện kỹ thuật cũng được sử dụng để hỗtrợ việc học Trong quá trình thực hiện dự án có thể vận dụng nhiều cách đánhgiá khác nhau để giúp học sinh tạo ra những sản phẩm có chất lượng Những đặcđiểm của bài học được thiết kế theo dự án một cách hiệu quả Có rất nhiều kiểu
dự án được tiến hành trong lớp học Một dự án được coi là hiệu quả khi nó đạtđược sự cân bằng giữa khả năng thực hiện của học sinh với ý đồ thiết kế củagiáo viên, chỉ rõ những công việc học sinh cần làm Nhìn chung, điểm cốt lõicủa DHDA là định hướng học sinh, định hướng thực tiễn và định hướng sảnphẩm và đưọc sơ đồ hóa như sau:
DHDA được vận dụng vào thực tiễn dạy học ở trường THPTsẽ phát huytính tích cực, chủ động của HS trong học tập; tạo được hứng thú cho HS và gópphần đa dạng hóa các PPDH Bởi lẽ HS sẽ hứng thú hơn với việc học khi có cơ
Tính tự lực cao
Hợp tác làm việc
Định hướng sản phẩm
Định hướng thực tiễn
Mang tính phức hợp
Dạy học
dự án
Trang 8hội thâm nhập vào những vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao và đôi khiđầy rẫy những vấn đề nhưng rất sát với thực tế đời sống Vậy nên, DHDA đã trở
thành một trong những PPDH “làm cho GV chỉ cần dạy ít mà HS học được nhiều và làm cho nhà trường bớt sự nhàm chán và bớt sự nhọc nhằn” (GI.
Comenski)
Về bản chất của DHDA là người học lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thôngqua việc giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn (bài tập dự án) Kếtthúc dự án người học phải cho ra sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể
2.3.2 Nguyên tắc cơ bản của việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong
việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục công dân lớp 10
Để đạt hiệu quả tối ưu trong quá trình áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trongviệc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết
ngoại khóa” - giáo dục công dân lớp 10 giáo viên cần quán triệt, vận dụng một
cách linh hoạt và đồng bộ các nguyên tắc cơ bản sau:
Thứ nhất: Nội dung, chương trình môn GDCD khô khan, nhiều kiến thứctrừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu nên không gây được sự hứng
thú đối với người học Vì vậy áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóagiáo dục công dân lớp 10 việc làm cần thiết nhưng giáo viên không nên áp đặtkiến thức ở mức độ cao cho học sinh
Trang 9Thứ hai: Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học Bài học theo dự ángđược thiết kế cẩn thận, lôi cuốn học sinh vào những nhiệm vụ mở và cótính ;thực tiễn cao Các nhiệm vụ của dự án kích thích khả năng ra quyết định,niềm cảm hứng, say mê của học sinh trong quá trình thực hiện và tạo ra sảnphẩm cuối cùng.
Thứ ba: Trong quá trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối
đa năng lực tư duy cho học sinh, tạo cơ hội và động viên, khuyến khích học sinhbày tỏ quan điểm, ý kiến của mình Để chọn phương pháp cho một tiết học làkhông khó nhưng làm sao để sử dụng phương pháp đó một cách có hiệu quả thì
là cả một vấn đề cần bàn luận, nghiên cứu
Thứ tư, ngay từ khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến cần phải đượclàm rõ và phải luôn được rà soát nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội bằngcác phương pháp đánh giá khác nhau Học sinh sẽ được xem mẫu và hướng dẫntrước để thực hiện công việc có chất lượng nhất, và phải biết rõ điều gì đang chờđợi ngay từ khi bắt đầu dự án Cần phải tạo cơ hội để rà soát, phản hồi hay điềuchỉnh trong suốt quá trình thực hiện dự án
Thứ năm, Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung Câu hỏi khungchương trình sẽ giúp các dự án tập trung vào những hoạt động dạy học trọngtâm Học sinh được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi gợi mở những ýtưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên môn Học sinh sẽ buộc phải tư duy sâu hơn
về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn và mục tiêu Có ba dạng câuhỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, Câu hỏi bài học và Câu hỏi nộidung
2.3.3 Quy trình áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục công dân lớp 10.
Quy trình chung DHDA gồm 3 giai đoạn cơ bản
Giai đoạn1: Hoạt động trước giờ học (Sáng kiến về dự án và thiết kế dự án)
- Chuẩn bị các tài liệu có liên quan đến dự án
- Chia nhóm học sinh và phân công nhiệm vụ cho các nhóm
- Cung cấp bộ công cụ đánh giá và tài liệu hỗ trợ dự án
- Chuẩn bị trang thiết bị và cơ sở vật chất để thực hiện tốt dự ánHoạt động
của học sinh
Hoạt động cá nhân
- Tự nghiên cứu các nội dung bài học; thu thập các tài liệu
- Đóng góp ý tưởng và cách giải quyết nhiệm vụ
Hoạt động nhóm
- Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm
Trang 10- Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ nhỏhơn
Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực hiện dự án
Giai đoạn 2: Hoạt động trong giờ học (Thực hiện dự án, báo cáo sản phẩm và đánh giá dự án)
- Nêu lại ý tưởng dự án và
nhiệm vụ đã bàn giao
- Chỉ dẫn cách thực hiện và
hạn định thời gian
- Kiểm tra tiến độ và hỗ trợ
kịp thời khi HS gặp vướng
mắc
- Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu
- Nhóm trưởng thiết lập các vai, giaonhiệm vụ cho từng thành viên trongnhóm và tiến hành thực hiện dự án
- Hòan thiện sản phẩm; thống nhất cáchthức trình bày sản phẩm
- Trình diễn sản phẩm và thảo luận
- HS điền vào các phiếu
Giai đoạn 3: Hoạt động sau giờ học
GV Bàn giao nhiệm vụ mới cho các nhóm (có chỉ dẫn cụ thể)
Hoạt
động
của HS
- Nhận nhiệm vụ mới và hoàn thiện sản phẩm nhóm
- Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức về bài học
2.3.4 Vận dụng cụ thể vào tiết ngoại khóa giáo dục công dân lớp 10
DỰ ÁN “ THANH NIÊN HỌC SINH HƯỚNG VỀ CỘNG ĐỒNG”
Giai đoạn 1: Hoạt động trước giờ học
Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng bài học
Trang 11- Học sinh biết được lịch sử ra đời của khu di tích lịch sử - nơi thành lập Chi bộ Đảng đầu tiên của tỉnh Thanh Hóa, qua đó liên hệ với các kiến thức đã được
học tập để hiểu thêm về lịch sử đấu tranh hào hùng của quê hương đất nước
- Biết tham gia lao động nhằm trùng tu, chăm sóc và bảo vệ di tích lịch sử Từ
đó có thể tuyên truyền với người khác về di tích này
Về kĩ năng
- Biết tổ chức hoạt động theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tham giacác hoạt động ngoại khoá bên ngoài nhà trường một cách an toàn, tích cực vàhiệu quả
- Biết lao động đúng cách để xây dựng và chăm sóc di tích
- Viết được báo cáo, trình bày kết quả trước đám đông
- Sử dụng được các phương tiện hỗ trợ để thực hiện dự án
Thái độ.
- Tôn trọng và tự hào về truyền thống lịch sử hào hùng của cha ông, tin tưởngvào sự thắng lợi của công cuộc đổi mới của đất nước từ đó hăng hái tham giahọc tập, lao động sản xuất
- Tự giác tham gia một cách tích cực vào các hoạt động phong trào của nhàtrường và địa phương tổ chức
+ Lập kế hoạch bài dạy và Soạn giáo án
Xây dựng kế hoạch làm việc.(Do các nhóm học sinh tự thực hiện dưới sự hướngdẫn của giáo viên)
Đề cương của dự án
Để phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh giáo viên có thể chia dự ánthành hai gói nhỏ hơn:
Nhóm 1, 2: Tìm hiểu lịch sử của di tích
+ Việc tìm hiểu lịch sử của di tích gồm những công việc sau:
GV yêu cầu học sinh tra cứu trên mạng để tìm hiểu thông tin, vào thư viện củađịa phương và của nhà trường để tìm tư liệu, tìm gặp thân nhân các nhân chứnglịch sử hoặc những người biết nhiều về khu di tích đó, ghi chép thông tin, chụpảnh khu di tích và các nhân chứng lịch sử, biên tập lại các nội dung đã thu thậpđược thành bản báo cáo