Một vài kinh nghiệm áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông mới ( etep) vào chuyên đề lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh

Do chưa có điều kiện để tìm hiểu sâu hơn và thời gian , điều kiện vận dụngtriển khai còn mới , trong khi các phương pháp và kĩ thuật dạy học rất đa dạng và phong phú nên đề tài còn nhiều

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT VÀI KINH NGHIỆM ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ

KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG MỚI ( ETEP) VÀO CHUYÊN ĐỀ :

LƯU HUỲNH VÀ HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH.

Người thực hiện: Bùi Thị Phong Lan Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Hóa học

THANH HOÁ, NĂM 2021

Mục lục

Trang

I Mở đầu …… 1

1.1 Lí do chọn đề tài……… ….1

1.2 Mục đích nghiên cứu……… 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu……… ……… 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… …… 4

1.5.Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 4

II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……… … ….….4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm……… …….4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… ….4

2.2.1 Thực trạng chung về học sinh 4

2.2.2 Thực tế vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường ……… … 4

2.3 Các giải phápđã sử dụng để giải quyết vấn đề 5

2.3.1 Giải pháp … 5

2.3.2 Giáo án minh họa áp dụng phương pháp và kĩ thuất dạy học định hướng phát triển năng lực vào chuyên đề : lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh …… ……… … 6

III Kết luận, kiến nghị……….……….… ….20

3.1 Kết luận……… … 20

3.2 Kiến nghị……….…….20 Tài liệu tham khảo

I.Mở đầu

1.1.Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu sẽ cơ bản trởthành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại Trong đó nhân tố quan trọnghàng đầu, quyết định thắng lợi của công cuộc CNH - HĐH và hội nhập quốc tế

là con người Vì vậy phải chăm lo đến nguồn lực lao động, có những phẩm chất

và năng lực đáp ứng đòi hỏi của giai đoạn mới, việc này cần được bắt đầu từgiáo dục phổ thông, gắn liền với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông,trong đó đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá và dạy học theo hướng tích cựchóa người học đóng một vai trò quan trọng

Hiện nay, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chươngtrình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là

từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinhvận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phảichuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ chủ yếu nặng về kiểm tra trí nhớ sangkiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết những vấn đề củathực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duysáng tạo; coi trọng cả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giátrong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng củacác hoạt động dạy học và giáo dục [ 4 ]

Hóa học là một môn học thực nghiệm, mang tính khoa học rất cao Hóa họcđòi hỏi ở học sinh rất nhiều về năng lực tư duy, phân tích và khả năng tìm tòisáng tạo để nắm vững kiến thức, từ đó rèn luyện thành kỹ năng và phát triểnmềm dẻo thành kỹ xảo Vì vậy việc thiết kế và tổ chức dạy học của giáo viên làmột nghệ thuật Thực hiện kế hoạch năm học của Bộ GD&ĐT và của SởGD&ĐT Thanh Hóa về việc tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học nhằmnâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Việc người dạy chọn cho mình mộtphương pháp truyền thụ kiến thức để học sinh dễ tiếp nhận nhất Mặt khác, mộtphương pháp mà đòi hỏi học sinh phải có tính tự giác, tự tìm tòi kiến thức, sángtạo và có khả năng vận dụng để giải thích các hiện tượng thực tiễn trong cuộcsống hàng ngày Chính vì thế, dạy học theo chủ đề là phương pháp mà ngànhGiáo dục đã đưa vào nhiệm vụ của năm học 2014 – 2015 đến nay Với kiến thứctrong chương trình sách giáo khoa hiện hành việc dạy học theo bài đã phân định

và thời gian của mỗi tiết học không còn là bắt buộc theo thứ tự thay vào đó dạyhọc theo chủ đề vẫn đảm bảo nội dung kiến thức của chương trình, mặt khác nócòn khơi dạy được tính chủ động, tự giác, tính tự tìm tòi, sáng tạo và vận dụngcủa người học [ 3 ]

Từ những lí do trên , vận dụng những kiến thức tôi đã vừa được bồi dưỡngtrong chương trình giáo dục phổ thông mới trong thời gian vừa qua của bộ giáodục triển khai học trực tuyến của toàn ngành ( chương trình ETEP) từ năm học2020-2021 (cụ thể là module 1 , module 2, module 3 ) tôi mạnh dạn áp dụng

luôn vào các bài giảng tiếp theo trong quá trình dạy học trên lớp của mình Đó

cũng là lí do tôi chọn đề tài : “ Một vài kinh nghiệm áp dụng các phương

pháp và kĩ thuật dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông mới (ETEP) vào chuyên đề : Lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh”

Do chưa có điều kiện để tìm hiểu sâu hơn và thời gian , điều kiện vận dụngtriển khai còn mới , trong khi các phương pháp và kĩ thuật dạy học rất đa dạng

và phong phú nên đề tài còn nhiều hạn chế Kính mong các đồng nghiệp và bạnđọc góp ý thêm cho đề tài , để thời gian tiếp theo đề tài được hoàn thiện hơn và

áp dụng rộng rãi trong dạy học hóa học vào chuyên đề : Lưu huỳnh và hợp chất

của lưu huỳnh”

Tôi xin chân thành cảm ơn !

1.2 Mục đích nghiên cứu

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quantâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đượccái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thànhcông việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sangdạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực

và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng vềkiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyếtvấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trongquá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạtđộng dạy học và giáo dục [ 3 ]

Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều côngviệc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt đượcnhững thành công bước đầu Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũngnhư việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việcđổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh chưanhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ năng chưađược quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chú trọng đánhgiá cuối kì chưa chú trọng đánh giá cả quá trình học tập Tất cả những điều đódẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trongthực tiễn

Nhằm vận dụng tốt nhất các phương pháp ,kĩ thuật dạy học tích cực vào bàigiảng ,tạo hứng thú , đam mê học tập và yêu thích môn hóa học cho họcsinh Thay đổi tư duy cho học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức , giúp các

em hình thành các kỹ năng hợp tác , làm việc nhóm , làm việc với tính sángtạo ,chủ động và đam mê.Đồng thời đánh giá khách quan ,phù hợp với từng đốitượng học sinh trong quá trình học tập.Tôi đã áp dụng kĩ thuật dạy học vàphương pháp kiểm tra đánh giá trong chương trình giáo dục phổ thông mới(ETEP) vào các chuyên đề dạy học của mình (Cụ thể dưới đây là chuyên đề :Lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh )

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Các kĩ thuật dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển

năng lực học sinh áp dụng trong chuyên đề lưu huỳnh và hợp chất của lưuhuỳnh (hóa học 10 ) nhằm nâng cao hứng thú học tập và phát huy phẩm chấtnăng lực hóa học của học sinh

Cụ thể : áp dụng vào trong các tiết dạy hóa học vào lớp 10C4 , 10C6 2 lớp đối

Thành 3 – năm học 2020 -2021 do tôi trực tiếp giảng dạy

1.4.Phương pháp nghiên cứu

-Nghiên cứu luật giáo dục về đổi mới chương trình , phương pháp dạy học -Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học , phương pháp dạy học tích cực bộmôn hóa

-Nghiên cứu module 1, module 2, module 3 : bồi dưỡng trực tuyến của BộGDĐT tập huấn bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên (chương trình ETEP).-Dự giờ đồng nghiệp để học hỏi chia sẻ , rút kinh nghiêm cho các bài học thuộcchuyên đề: Lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh, đồng thời khảo sát được mức

độ hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh trong việc áp dụng các kĩ thuật dạyhọc

-Sưu tầm liệt kê các nội dung cần tích hợp môi trường , liên hệ thực tế vào cácbài dạy cụ thể thuộc chuyên đề: Lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh

-Sưu tầm và áp dụng các kĩ thuật dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giátheo hướng phát triển năng lực học sinh áp dụng trong chuyên đề lưu huỳnh vàhợp chất của lưu huỳnh

1.5.Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm này được trình bày có sự áp dụng và cải tiến từ sáng

kiến kinh nghiệm năm 2019 của bản thân đã được sử dụng có hiệu quả tronggiảng dạy với chủ đề : “Một vài kinh nghiệm áp dụng tích hợp môi trường vàliên hệ thực tế vào các bài dạy chương 6 : oxi –lưu huỳnh (hóa học 10) nhằm

nâng cao hứng thú học tập của học sinh” nhưng đã được thay đổi đối tượng

nghiên cứu (học sinh khối 10 khóa sau , các tài liệu nghiên cứu khác), phạm vinội dung nghiên cứu (từ từng tiết dạy đổi thành theo chuyên đề : Lưu huỳnh vàhợp chất của lưu huỳnh.) , sao cho phù hợp hơn để sáng kiến kinh nghiệm được

áp dụng rộng rãi trong thực tế giảng dạy

-Đi vào cách thức thực hiện chi tiết rõ ràng và cụ thể hơn Chỉ rõ các địa chỉ cụthể để áp dụng tích hợp môi trường và liên hệ thực tế vào các bài dạy

- Đưa thêm các dẫn chứng cụ thể áp dụng các kỹ thuật và phương pháp dạy họctích cực theo chương trình giáo dục mới (ETEP) (thiết thực phù hợp với nộidung để minh họa, vào quá trình giảng dạy các tiết học trong chuyên đề (nhưcác phiếu học tập ,hình ảnh minh họa , sơ đồ tư duy , )

-Giáo án soạn theo chủ đề và theo mẫu mới trong chương trình giáo dục phổ thông ETEP.

II.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

II.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa

hoạt động nhận thức của người học ,nghĩa là tập trung vào phát huy tích cực củangười dạy ,tuy nhiên để dạy theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lựcnhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy.Cách dạy chỉ đạo cách học ,nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng đến cách dạy củaThầy.Chẳng hạn,có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt độngnhưng giáo viên chưa đáp ứng được , hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái ápdụng PPDHTC nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng,vẫn quenvới lối học tập thụ động.Vì vậy , giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động

để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừasức,từ thấp lên cao.Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác của

cả thầy và trò ,Sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mớithành công [ 3 ]

2.2.2 Thực tế vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường

Bằng sự nỗ lực chung của toàn trường , đặc biệt là tinh thần làm việc hănghái của giáo viên đã vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cựctrong từng giờ học.Các giáo viên đều đã được bồi dưỡng , tự học và sáng tạotrong từng tiết dạy để phù hợp với các lớp mình giảng dạy.Nhưng bên cạnh đónhiều giờ dạy vẫn chưa đạt kết quả như mong muốn do nhiều yếu tố cấu thành(như sự chuẩn bị của giáo viên , học sinh chưa chu đáo , phương pháp chưa phùhợp , trang thiết bị kĩ thuật hỗ trợ không đầy đủ , khả năng sử dụng CNTT chưatốt ).Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc tiếp cận với những phương pháp

và kĩ thuật dạy học tích cực

2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1.Giải pháp :

Để áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học có hiệu quả trước hết giáoviên phải xác định rõ những nội dung trọng tâm trong chuyên đề cần triển khai

để tránh đi xa vấn đề trọng tâm của bài học , không biến tiết học trở thành tiếtngoại khóa không hiệu quả.Sau đó giáo viên sưu tầm , biên soạn các nội dungphiếu học tập , liên hệ sao cho logic với nội dung bài học Tiếp đến giáo viênphải tìm các hình thức hoạt động sao cho học sinh cảm thấy hứng thú và chủđộng nhất để học sinh chuẩn bị bài và tham gia các hoạt động lĩnh hội kiến thứctrên lớp một cách có hiệu quả

Trong quá trình giảng dạy , người thầy luôn phải đặt ra cái đích đó là giúp họcsinh nắm vững kiến thức cơ bản , hình thành phương pháp , kỹ năng ,kỹxảo ,tạo thái độ và động cơ học tập đúng đắn để học sinh có khả năng tiếp cận

và chiếm lĩnh những nội dung kiến thức mới theo xu thế của thời đại.và giảiquyết được các vấn đề nảy sinh

Đặc biệt và cơ bản thay đổi phương pháp giảng dạy.Thay đổi phương pháptruyền thụ kiến thức truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực ,phát huytính chủ động tìm tòi kiến thức sang phương pháp dạy học tích cực, phát huuytính chủ động nghiên cứu tìm tòi kiến thức của học sinh Làm thay đổi nhận thức

về vai trò của thầy và trò trong quá trình dạy học

Giáo viên đã được bồi dưỡng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tíchcực Một số kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác : Khăn phủ bàn , Các mảnhghép.Sơ đồ KWL và sơ đồ tư duy Một số phương pháp dạy học : Dạy học nêuvấn đề ,dạy học hợp tác , dạy học theo góc , dạy học theo hợp đồng , dạy họctheo dự án

Để đa dạng hóa các hình thức dạy học , để khắc sâu kiến thức trong não bộmột cách logic mà lại phát huy được khả năng tiềm ẩn trong não bộ của học sinh, trong quá trình giảng dạy của mình , tôi luôn vận dụng các phương pháp dạyhọc tích cực nhằm tăng cường tính tích cực của học sinh trong việc tiếp thu kiếnthức Giúp học sinh các kỹ năng làm việc theo nhóm , có sự phân công hợp tác ,cùng nhau hoàn thành các nhiệm vụ được giao [ 3 ]

Các giải pháp tôi đã áp dụng vào chuyên đề là :

-Vận dụng phiếu học tập kết hợp với tổ chức hoạt động nhóm

-Kĩ thuật khăn phủ bàn và hoạt động nhóm

-Hoạt động nghiên cứu bài học chuyên sâu

-Quan sát thí nghiệm , giải thích hiện tượng

-Sử dụng hình ảnh , hóa chất vật liệu trực quan

-Tổ chức kiểm tra vấn đáp học sinh theo tương tác GV – HS , HS – HS

-Tổ chức trò chơi ô chữ

-Kĩ thuật dạy học theo sơ đồ tư duy

-Hoạt động tìm hiểu tích hợp bảo vệ môi trường và liên hệ thực tế

2.3.2 Sau đây là dẫn chứng cụ thể giáo án áp dụng các phương pháp và

kĩ thuật dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh vào chuyên đề : Lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh.

Tên chuyên đề: LƯU HUỲNH VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA LƯU H UỲNH

1.Cơ sở xây dựng chuyên đề:

a.Nội dung chương trình hiện hành:

Gồm 8 tiết

b Lý do xây dựng chuyên dựng chuyên đề:

- Mảng kiến thức về lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh có một vai trò quantrọng trong chương trình hóa học phổ thông:

+ Thứ nhất là, sau khi học xong các kiến thức cơ sở về cấu tạo nguyên tử, liênkết hóa học, định luật tuần hoàn, phản ứng oxi hóa khử học sinh có cơ sở để

áp dụng những kiến thức đó vào nghiên cứu những chất cụ thể.Từ đó các em

có được lòng tin vào khoa học, cảm thấy hứng thú hơn với quá trình học hóa.+ Thứ hai là, khác với những bài học của bậc THCS ở đây các em không học ,ghi nhớ kiến thức một cách máy móc mà được vận dụng những kiến thức đã học để dự đoán, giải thích tính chất của một chất.Chuyên đề lưu huỳnh và hợpchất của lưu huỳnh gồm những chất mà học sinh đã được làm quen ở lớp dướinhưng qua xây dựng các bài học với phương pháp dạy học tích cực học sinh được tự mình dự đoán kết luận, giải thích được những tính chất đó

+ Thứ ba là, việc xây dựng chuyên đề này giúp giáo viên lựa chọn được

những phương pháp, câu hỏi thích hợp với các đối tượng học sinh khác nhau,

từ đó nâng cao được hiệu quả giảng dạy.Dựa vào chuyên đề được xây dựng giáo viên có thể lựa chọn các câu hỏi gắn liền với thí nghiệm thực hành, gắn liền với thực tiễn để học sinh thấy được sự gần gũi và cần thiết của việc hiểu biết khoa học trong cuộc sống

2.Nội dung chuyên đề:

CHÍNH

CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THỜI LƯỢNG

Hoạt động 2: Hidrosunfua- axit sunfuhidric

1 tiết

Hoạt động 6: Thực hành Tính chất của lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh

1 tiết

+ Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính axit yếu, ứng dụng của H2S.

+ Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng, phươngpháp điều chế SO2, SO3

- Giải thích được tính chất hoá học của H2S (tính khử mạnh) và SO2 ,

H2SO3 (vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử)

- Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất hoá học của lưu huỳnh

- Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất của lưu huỳnh tham gia và tạo thànhtrong phản ứng

- Vận dụng giải bài tập:

+ Tính % khối lượng trong hỗn hợp,

+ Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất của lưu huỳnh tham gia và tạo thànhtrong phản ứng

- Dự đoán, kiểm tra, kết luận được về tính chất hoá học của H2S, SO2,SO3

- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất của H2S, SO2, SO3

- Phân biệt H2S, SO2 với khí khác đã biết

- Tính % thể tích khí H2S, SO2 trong hỗn hợp

- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút ra được nhận xét về tính chất, điều chếaxit sunfuric

- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất axit sunfuric và điều chế.

- Phân biệt muối sunfat , axit sunfuric với các axit và muối khác (CH3COOH,

H2S )

- Tính nồng độ hoặc khối lượng dung dịch H2SO4 tham gia hoặc tạo thànhtrong phản ứng

- Vận dụng giải bài tập:

+ Phân biệt chất rắn, dung dịch,

+ Tính % khối lượng chất trong hỗn hợp,

+ Tính khối lượng hoặc nồng độ chất trong phản ứng

c Thái độ:

- Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, yêu thích tìm hiểu những kiếnthức mới

- Có ý thức tự giác và tuyên truyền mọi người cùng thực hiện việc bảo

vệ môi trường, sử dụng hóa chất đúng mục đích, an toàn

d Định hướng phát triển phẩm chất và năng lực:

-Năng lực chung:

+ Năng lực giao tiếp

+ Năng lực tự học

+ Năng lực tư duy

+ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

+ Năng lực hợp tác

- Năng lực chuyên biệt:

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học

- Năng lực thực hành hoá học

- Năng lực tính toán

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống

- Phẩm chất:

- Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó;

- Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước và môi trường tự nhiên:Chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt độngbảo vệ môi trường, sử dụng hóa chất đúng quy định, đúng mục đích, an toàncho con người và cho thiên nhiên

- Giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan

II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN

- Bảng hệ thống tuần hoàn Tranh mô tả tinh thể S tà phương và S đơn tà.

(ống nghiệm + giá, kẹp ống nghiệm, kẹp gắp, thìa lấy hóa chất, đèn cồn)

1 Cấu hình e và vị trí của S trong BTH?

2.Ở nhiệt độ thường , lưu huỳnh có trạng thái gì? Màu sắc, tính tan như thế nào?

3.Cho biết các số oxi hóa có thể có của S? Độ âm điện của S? Dự đoán tính chất hóa học của S?

- Bài giảng powpoint

- Hệ thống câu hỏi, bài tập định hướng bài học cho HS: GV chuẩn bị 4 bài tậpnhỏ giao cho 4 nhóm của lớp yêu cầu các em nghiên cứu Sgk và thảo luậnnhóm làm sẵn câu hỏi định hướng bài học này trước tiết học:

2 Học sinh:

- Đọc trước bài, nghiên cứu bài trước tiết học

- Thảo luận nhóm làm sẵn các câu hỏi định hướng bài học được giao

Lưu huỳnh dioxit-ax sunfuro

Xác định vai trò của các chất trong phản ứng

- Hóa chất: Na2SO3, HCl, KMnO4, cánh hoa hồng.

- Dụng cụ: bình cầu, ống nghiệm, cốc, ống dẫn cao su, phễu nhỏ giọt, bảngtính tan

*Học sinh: -Học bài cũ và làm BT VN trước khi đến lớp ; Chuẩn bị bài mới.

- Học sinh chia làm 4 nhóm (chuẩn bị ở nhà theo nhóm)

+ Nhóm 1: vẽ tranh minh họa và chuẩn bị thuyết trình về ảnh hưởng SO2 đến

- Hóa chất: dung dịch NaOH, H2SO4loãng, BaCl2, kim loại Cu, Mg, quỳ tím

- Dụng cụ: ống nghiệm, cốc, giá ống nghiệm, ống nhỏ giọt, đũa thủy tinh, mặtkính đồng hồ

- Giao nhiệm vụ cho HS và chuẩn bị phiếu học tập

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Thí nghiệm: Tính axit của axit sunfuric loãng

Câu 2:SO3thuộc loại oxit

Câu 3: Hòa tan hoàn toàn 2,43 gam hỗn hợp gồm Mg và Zn vào một lượng

vừa đủ dung dịch H2SO4 loãng, sau phản ứng thu được 1,12 lít H2 (đktc) vàdung dịch X Khối lượng muối trong dung dịch X là

A 5,83 gam B 7,33 gam C 4,83 gam D 7,23 gam.

*Học sinh: Học bài cũ và làm BTVN trước khi đến lớp ; Chuẩn bị bài mới.

- Tìm hiểu SGK, các tư liệu về: CTPT, CTCT, tính chất vật lí, tính chất hóahọc, ứng dụng, sản xuất điều chế SO3 (HS sẽ trình bày ở tiết học, trả lời cáccâu hỏi của GV, GV chỉ củng cố bổ sung, thông tin giải thích thêm)

- Tìm hiểu CTCT của axit H2SO4

- Đọc SGK phần tính chất vật lí, tính chất hóa học của axit H2SO4 loãng

Lưu huỳnh trioxit- ax sunfuric- muối sunfat(tiết 2)

Câu hỏi: Nêu hiện tượng, viết PTHH giải thích, xác định chất khử, chất oxi hóa

Hoàn thành PTHH, xác định số oxi hóa, vai trò của các chất trong phản ứng.

(1) S + H2SO4đặc,nóng

(2) C +H2SO4đặc,nóng 

(3) FeO + H2SO4đặc,nóng

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Củng cố bài học

Câu 1: Trên một đĩa cân, đặc một cốc đựng H2SO4 đặc và trên đĩa cân còn lạiđặt một cốc nước sao cho cân ở vị trí cân bằng Hỏi sau một thời gian cân còn

ở vị trí cân bằng hay không? Vì sao?

Câu 2: Kim loại nào sau đây pư với dd H2SO4 loãng và H2SO4 đặc nóng chohai muối khác nhau?

Câu hỏi về nhà tìm hiểu

* Hóa học với sự phát triển kinh tế, môi trường

Làng đá Non Nước trong khu du lịch Ngũ Hành Sơn – Đà Nẵng là một khu dulịch nổi tiếng Khi đến đây du khách được xem tất cả các công đoạn (cưa, xẻ,đục, đẽo đá, mài giũa, đánh bóng tượng) để làm ra một sản phẩm thủ công mỹnghệ từ đá Trong quá trình mài giũa, đánh bóng tượng từ đá, những ngườithợ ở đây đã pha loãng axit sunfuric rồi đổ trực tiếp lên tượng, như vậy đã rútngắn được thời gian và công sức một cách đáng kể Nước axit tràn xuống sân

và chảy ra ngoài đường

1 Theo em tại sao người ta làm như vậy? Hãy giải thích bằng PTHH và chobiết việc sử dụng axit như vậy ảnh hưởng như thế nào tới môi trường?

2 Em hãy đề nghị cách làm đơn giản để giải quyết vấn đề đó?

*Học sinh: Học bài cũ và làm BTVN trước khi đến lớp; chuẩn bị bài mới.

Học sinh chuẩn bị bài mới theo những câu hỏi nghiên cứu bài học mà giáoviên đã giao ở cuối tiết học trước

- Nhóm 1,3: Trình bày về ứng dụng của H2SO4

+ H2SO4 có ứng dụng ở các lĩnh vực nào? dùng để làm gì?

+ Hình ảnh, tranh vẽ minh họa

+ Các thông tin, số liệu về ứng dụng của axit H2SO4

- Nhóm 2,4: Trình bày về quy trình sản xuất axit H2SO4 trong công nghiệp:+ Phương pháp sản xuất là gì?

+ Nguồn nguyên liệu?

+ Các giai đoạn sản xuất: các phương trình phản ứng xảy ra?

Phần ứng dụng, sản xuất HS sẽ trình bày ở tiết học, trả lời các câu hỏi của

GV, GV chỉ củng cố bổ sung, thông tin giải thích thêm