Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học chủ đề tích hợp ancol và đời sống

Với những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học chủ đề tích hợp “Ancol và đời sống”” làm đề tài nghiên cứu và thực hiện.. - Sử dụng phương

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lí do chọn đề tài

Trong thời đại hội nhập như hiện nay, khi trí tuệ đã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực và sức mạnh của mỗi quốc gia thì đổi mới phương pháp dạy đang

là một mục tiêu quan trọng đối với nền giáo dục của nước ta Cùng với sự bùng nổ của khoa học công nghệ đã tạo cơ hội thúc đẩy giáo dục phát triển và cũng đặt ra những yêu cầu ngày càng đảm bảo xây dựng nguồn nhân lực chất lượng

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

GD–ĐT đã chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS)” [1]

Trong khi đó, dạy học theo dự án (DHTDA) – một trong những phương pháp dạy học tích cực được rất nhiều nước tiên tiến trên thế giới như: Mĩ, Đức, Đan Mạch, quan tâm và có nhiều công trình giá trị về lí luận cũng như thực tiễn đối với phương pháp này DHTDA có khả năng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học và phù hợp với lộ trình tiến tới định hướng thay thế dần chương trình định hướng nội dung bằng chương trình dạy học định hướng đầu ra trong xu thế hiện nay

Là giáo viên THPT thì việc nghiên cứu vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy là một nhiệm vụ, một việc làm thiết thực, cần thiết, thường

xuyên và liên tục Với những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học chủ đề tích hợp “Ancol và đời sống”” làm đề

tài nghiên cứu và thực hiện

II Mục đích nghiên cứu

- Sử dụng phương pháp DHTDA vào dạy học bài Ancol (SGK–Hóa học 11) nhằm góp phần gắn lí thuyết với thực tế cuộc sống, phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tư duy bậc cao cho HS

- Rèn luyện tính tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức cho HS

- Giúp HS có cơ hội sử dụng kiến thức đã học vào thực tiễn

III Đối tượng nghiên cứu

- Vận dụng DHTDA trong dạy học môn hóa học ở trường THPT nói chung và

dạy học bài Ancol nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS

- Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 11B1 trường THPT Thường Xuân 2

- Đối tượng đối chứng: Học sinh lớp 11B3 trường THPT Thường Xuân 2

IV Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp trải nghiệm thực hành: HS tham gia trải nghiệm thực hành để tìm hiểu vấn đề mà mình nguyên cứu

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận.

1 Khái niệm về dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án (DHTDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHTDA

Học theo dự án là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức

từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống Dự

án là một bài tập tình huống mà người học phải giải quyết bằng các kiến thức theo nội dung bài học

2 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án.

a Các bước trong dạy học dự án.

Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm

- Tìm trong chương trình học tập các nội dung cơ bản có liên quan hoặc có thể ứng dụng vào thực tế

- Giáo viên (GV) phân chia lớp học thành các nhóm, hướng dẫn HS đề xuất, xác định tên đề tài

Bước 2: Xây dựng đề cương dự án

- GV hướng dẫn HS xác định: mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực hiện dự án; xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí…

- Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách dựa vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của bài học/chương trình, những kĩ năng tư duy bậc cao cần đạt được

Bước 3: Thực hiện dự án

- Các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên

- Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra, để tạo ra sản phẩm của dự án

- HS thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức thu được qua quá trình làm việc Như vậy kiến thức mà HS tích lũy được thử nghiệm qua thực tiễn

Bước 4: Thu thập kết quả

- Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng dạng ấn phẩm ( báo tường, bài thu hoạch, brochure …) ,có thể được trình bày trên Power Point, hoặc làm video,…

- GV cần tạo điều kiện để tất cả HS trình bày kết quả cùng với kiến thức mới

mà HS đã tích lũy thông qua dự án (theo nhóm hoặc cá nhân)

- Sản phẩm của dự án có thể được trình bày trước lớp

Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm

- GV và HS cùng đánh giá quá trình thực hiện và kết quả dự án dựa trên những sản phẩm thu được và phiếu đánh giá đã được xây dựng

- GV hướng dẫn HS rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo

b Đánh giá một dự án học tập.

Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một dự án

- Dự án phải gắn với nội dung dạy học của chương trình

- Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống

- Thiết kế được các hoạt động (việc làm) cụ thể cho HS

- Qua hoạt động của dự án HS tiếp thu được kiến thức của môn học

- Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực của HS)

- Có các sản phẩm cụ thể

Các tiêu chí đánh giá

Để đánh giá một dự án, có thể dựa vào 10 tiêu chí trong bảng dưới đây Mỗi tiêu chí cho điểm từ 1 đến 5 Dự án đạt loại tốt khi có tổng điểm từ 40-50; khá: 30-40; đạt: 25-30; không đạt: dưới 25

chú

1 2 3 4 5

1 Những kiến thức, kĩ năng thu được sau dự án

2 Lượng kiến thức gắn với môn học trong dự án

3 Tạo điều kiện cho mọi thành viên tham gia

4 Chỉ rõ những công việc người học cần làm

5 Tính hấp dẫn với người học của dự án

6 Phù hợp với điều kiện thực tế

7 Phù hợp với năng lực của người học

8 Áp dụng công nghệ thông tin

9 Sản phẩm có tính khoa học

10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực

Bảng 1 Các tiêu chí đánh giá dự án

Một dự án tốt đảm bảo các tiêu chí

1 Nhiệm vụ của dự án phù hợp với khả năng thực hiện của HS

2 Dự án tập trung vào những nội dung học tập quan trọng, cốt lõi của chương trình

3 Các nhiệm vụ của dự án kích thích được cảm hứng, say mê của HS

4 HS được hướng dẫn cụ thể để thực hiện công việc có chất lượng tốt

5 Phát huy tối đa năng lực cá nhân của HS khi đảm nhận những vai trò khác nhau và hợp tác làm việc trong các nhóm

6 Dự án phải gắn với đời sống thực tế của HS

7 Kết quả của dự án được thể hiện kết tinh trong sản phẩm của HS

8 HS có điều kiện thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua báo cáo và sản phẩm

9 Dự án có các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

10 Dự án có sự tham gia của công nghệ hiện đại

3 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học theo dự án.

a Ưu điểm

- HS tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng và khó quên

- Đưa bài học vào hơi thở của cuộc sống

- Rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm

- Rèn luyện khả năng trình bày vấn đề và tư duy logic

- Kĩ năng khai thác thông itn hiệu quả và trực tiếp

- Cá nhân hóa việc học

b Hạn chế

- DHTDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản;

- DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian

- DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp, đặc biệt cần sự trợ giúp của công nghệ thông tin

- Để HS làm việc hiệu quả, GV phải cân đối giữa việc HS họp nhóm gây ồn ào với việc phải duy trì trật tự

- GV gặp khó khăn trong thiết kế bộ công cụ đánh giá khách quan và chính xác nhất những mục tiêu học tập

II Thực trạng vấn đề.

Để tìm hiểu về nhận thức của HS về phương pháp DHTDA và các kĩ năng cần

có, tôi đã tiến hành điều tra trên 250 HS, 25 GV trong năm học 2020 - 2021 tại trường THPT Thường Xuân 2

Kết quả điều tra như sau:

– Nhận thức của HS về phương pháp DHTDA: 99% HS chưa biết về PPDH

này

– Một số kĩ năng HS cần có để vận dụng phương pháp DHTDA trong học tập:

vẫn còn yếu và thiếu, thể hiện ở cả đánh giá của GV và tự đánh giá của HS như sau:

Tìm kiếm, chọn lọc dữ liệu, xử lí thông tin 22,15% 30,65%

Làm việc, học tập theo nhóm/tập thể 9,28% 15,60%

Biết xây dựng sơ đồ tư duy cho bài học 3,25% 4,54%

Đó là các kĩ năng cần thiết cho vận dụng DHTDA trong học tập và chuẩn bị

tâm thế cho việc tham gia vào cuộc sống lao động và học tập suốt đời

– Đánh giá về thái độ của HS:

+ HS nhận thức về tầm quan trọng của những kiến thức hóa học và ứng dụng trong cuộc sống thực tiễn còn thấp

+ Các mối quan hệ giữa các thành viên trong lớp còn cục bộ: một số HS có mối quan hệ “tốt” với bạn cùng tổ/nhóm, nhưng số đông chưa thể hiện được thái độ

tự giác, chủ động, tích cực trong học tập và hành động

+ Số HS yêu thích môn Hóa học có tỉ lệ chưa cao, đặc biệt ở các lớp HS thi ban C, D

– Đánh giá về năng lực sáng tạo của HS: HS ít có điều kiện thể hiện năng lực

sáng tạo trong học tập các môn văn hóa nói chung, môn Hóa học nói riêng

Riêng đối với việc điều tra trên GV môn Hóa học, phần lớn GV thấy được tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy học đặc biệt là trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành cho HS, song tuần suất thực hiện thực

tế lại quá thấp

Trên cơ sở phân tích thực tiễn, tôi đề xuất những giải pháp sau:

- Tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đồng bộ với đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá

- Đổi mới nội dung dạy học theo hướng gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu của người học, khơi gợi hứng thú của HS

- Kết hợp sử dụng phương pháp DHTDA để dạy một số nội dung dạy học môn Hóa học

Do đó tôi đưa ra giả thuyết khoa học: Nếu có thể vận dụng phương pháp dạy học theo dự án khi tổ chức các chuyên đề hóa học, đặc biệt là các chuyên đề liên quan đến trải nghiệm thực hành, hướng nghiệp, hoặc tìm hiểu các vấn đề gần gũi với thực tiễn thì có thể giúp HS vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn, phát huy được tính tự giác, tích cực, tự chủ của HS trong học tập.

III Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học chủ đề tích hợp Ancol và đời sống”

1 Mục tiêu.

Về kiến thức:

- HS nắm được:

+ Định nghĩa, phân loại ancol

+ Công thức chung, đặc điểm cấu tạo phân tử, đồng phân, danh pháp (gốc  chức và thay thế)

+ Tính chất vật lí : Nhiệt độ sôi, độ tan trong nước ; Liên kết hiđro

+ Tính chất hoá học : Phản ứng của nhóm OH (thế H, thế OH), phản ứng tách nước tạo thành anken hoặc ete, phản ứng oxi hoá ancol bậc I, bậc II thành anđehit, xeton ; Phản ứng cháy

+ Phương pháp điều chế ancol từ anken, điều chế etanol từ tinh bột, điều chế glixerol

+ Ứng dụng của etanol.

- HS nêu được quy trình nấu rượu gạo truyền thống, quy trình làm giấm ăn tại nhà

và thực hiện các quy trình đó để tạo ra sảm phẩm

- HS biết được vai trò cũng như tác hại của etanol đối với cơ thể con người, biết được nguyên nhân vì sao khi uống rượu thường bị đau đầu

- HS biết được một số ứng dụng của giấm ăn trong đời sống

Về kĩ năng

- Rèn luyện kĩ năng tìm kiếm, tổng hợp và lưu trữ thông tin; kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn, kĩ năng sử dụng phương tiện, công nghệ

- Phát triển kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng thuyết trình và xử lí tình huống

Về thái độ

- Hình thành thói quen tự giác trong học tập, tích cực tham gia hoạt động nhóm

- Có ý thức bảo vệ môi trường

Về năng lực

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học

- Năng lực tính toán

- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn hoá học

- Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống

- Năng lực thực hành hoá học

- Năng lực hợp tác

- Năng lực giao tiếp

2 Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

- Tài liệu: Sách giáo khoa Hóa học 11, phiếu thông tin trợ giúp, bộ câu hỏi định

hướng do GV biên soạn, phiếu học tập và các loại tài liệu khác

- Phương tiện: Giấy A0, máy tính, máy chiếu, nam châm,

- Thời gian: 4 tiết trên lớp, 2 tuần ở nhà

- Địa điểm: Phòng học, gia đình học sinh

- Đối tượng: HS lớp 11 (tổng số 42 HS)

- Phương pháp dạy học: Dạy học dự án kết hợp với phương pháp dạy học hợp tác

có sự hỗ trợ của các kĩ thuật dạy học tích cực như: sơ đồ tư duy, thu thập thông tin phản hồi,

3 Cơ sở tích hợp các nội dung liên quan đến chủ đề dạy học“Ancol và đời sống”(bảng 2)

Toán học Tính khối lượng, phần trăm khối lượng của ancol, thể tích khí

thoát ra,

Công nghệ Tận dụng những phế phẩm trong quá trình nấu rượu để sản xuất

những sảm phẩm khác

Giáo dục công

dân

Giải thích vấn đề bảo vệ môi trường tron quá trình sanr xuất ancol

Vật lí Sử dụng ống đong để pha một thể tích rượu với độ rượu cho

Sinh học

Sự lên men của tinh bột nhờ vi sinh vật, enzim amilaza

Sự lên men rượu etylic nhờ nấm men

Tác hại của rượu đối với sức khỏe con người

Cơ chế sát khuẩn của cồn

Bảng 2: Cơ sở tích hợp các nội dung liên quan đến chủ đề “Ancol và đời sống”

4 Tiến trình dạy học

4.1 Xác định kiến thức nền trong chủ đề “Ancol và đời sống”

Hoạt động 1: Ổn định lớp học, kiểm tra sĩ số, tiến hành kiểm tra bài cũ.

- GV ổn định lớp học, kiểm tra sĩ số

- GV tiến hành kiểm tra bài cũ thông qua hình thức trò chơi ô chữ dựa trên sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

- HS được lựa chọn từng hàng ngang ô chữ Mỗi hàng tương ứng với một câu hỏi liên quan đến bài trước và có đáp án rõ ràng Nội dung từ cần tìm được in đậm và được thể hiện rõ ràng trên 1 hàng dọc ô chữ và đó cũng là chìa khóa cho chủ đề

- Sau khi HS tìm ra đáp án, GV dẫn dắt vào bài mới

Hoạt động 2: Định nghĩa và phân loại.

Yêu cầu: HS tham gia hoạt động nhóm để hoàn thành nhiệm vụ.

Sảm phẩm học tập: HS nắm bắt được kiến thức về khái niệm và biết cách phân loại

ancol thông qua việc hoàn thành phiếu học tập số 1

Phiếu học tập số 1

Cho các hợp chất sau: CH3–CH2–OH ; CH2=CH–CH2–OH; C6H5OH; C6H5CH2OH;

CH2(OH)–CH2(OH)

Em hãy cho biết:

1.Trong các hợp chất trên hợp chất nào là ancol?

2 a Nêu định nghĩa và viết công thức chung của ancol?

b Thế nào là ancol no, đơn chức, mạch hở? Viết công thức chung của ancol no,

đơn chức, mạch hở

3 ancol được chia thành các loại nào? Mỗi loại lấy một ví dụ minh họa.

Hoạt động 3: Đồng phân, danh pháp.

Yêu cầu: HS theo dõi sự hướng dẫn của GV để hoàn thành nhiệm vụ học tập.

Sảm phẩm học tập: HS hoàn thành phiếu học tập số 2

Phiếu học tập số 2

Ancol A có công thức phân tử C4H10O

1 Viết công thức cấu tạo thu gọn các đồng phân ancol của A?

2 Gọi tên các đồng phân ancol của A?

Hoạt động 4: Tính chất vật lí.

Yêu cầu: Liên hệ thực tế (ancol etylic tan vô hạn trong nước, khi uống rượu xong

cảm thấy khát nước), nguyên cứu bảng 8,2 (SGK Hóa học 11 – ban cơ bản, trang 181) để hoàn thành nhiệm vụ học tập

Sảm phẩm học tập: HS hoàn thành phiếu học tập số 3.

Phiếu học tập số 3

1 Trình bày tính chất vật lí của ancol (trạng thái, độ tan trong nước, nhiệt độ sôi, khối lượng riêng)?

2 Giải thích tại sao các ancol lại có nhiệt độ sôi cao hơn các hiđrocacbon có cùng phân tử khối hoặc các đồng phân ete của nó?

Hoạt động 5: Tính chất hóa học.

Yêu cầu: HS dựa vào đặc điểm cấu tạo của ancol, nhớ lại kiến thức ancol etylic (đa

học ở lớp 9), quan sát video thí nghiệm về tính chất hóa học của ancol để hoàn thành nhiệm vụ học tập

Sảm phẩm học tập: Hiểu được tính chất hóa học của ancol và hoàn thành phiếu học tập

số 4

Phiếu họp tập số 4 Câu 1: Viết phương trình hóa học của phản ứng giữa propan–1–ol với một chất

sau:

a Natri kim loại

b CuO, đun nóng

c Axit HBr, có xúc tác

Trong phản ứng trên, ancol đóng vai trò gì: chất khử, chất oxi hóa, axit, bazơ? Giải thích

Câu 2: Trình bày phương pháp hóa học để phân biệt chất lỏng đựng riêng biệt

trong các lọ không nhãn: etanol, glixerol, nước và benzen

Hoạt động 6: Điều chế

Yêu cầu: HS nhớ lại tính chất hóa học của anken, liên hệ với thực tế sản xuất ancol etylic từ tinh bột hoàn thành nhiệm vụ học tập

Sảm phẩm học tập: Nêu được phương pháp điều chế ancol (phương pháp tổng hợp

và phương pháp sinh hóa) và viết được phương trình hóa học minh họa

Hoạt động 7: Ứng dụng.

Yêu cầu: Liên hệ với thực tế (sản xuất thuốc gây mê, đồ uống, nước rửa tay

khô, ), quan sát hình ảnh, video trên máy chiếu, tìm hiểu tư liệu (etanol: dược phẩm và thuốc độc, SGK trang 188 – Hóa học 11) để hoàn thành nhiệm vụ

Sảm phẩm học tập: Trình bày được một số ứng dụng của ancol trong đời sống, nêu

được tác hại khi sử dụng rượu

Hoạt động 8: Củng cố bài học

GV hệ thống lại kiến thức bài học, kiểm tra khả năng nhận thức của HS bằng các bài tập trắc nghiệm khách quan

4.2 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án trong chủ đề “Ancol và đời sống” Bước 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án.

- GV xác định tên chủ đề dự án“Ancol và đời sống” và mục đích chủ đề (mục 1).

- GV chia lớp thành 4 nhóm ( khoảng 10 – 11 HS), mỗi nhóm (có thể cử nhóm trưởng cho từng nhóm) được lựa chọn các tiểu chủ đề riêng và đề xuất nội dung cho từng tiểu chủ đề GV và HS thống nhất nội dung của từng tiểu chủ đề

Bước 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực hiện

Chia

nhóm

Tiểu chủ đề

Nhóm 2 và

nhóm 4

Phương pháp nấu rượu gạo truyền thống

- Xây dựng bản kế hoạch tiểu chủ đề: Phương pháp nấu rượu gạo truyền thống

- Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy thể hiện quy trình nấu rượu gạo truyền thống

- Thực hiện nấu rượu gạo truyền thống theo quy trình

và bản kế hoạch đề xuất

- Bản kế hoạch nấu rượu gạo truyền thống thể hiện trên giấy A4

- Sơ đồ quy trình nấu rượu gạo trình bày trên giấy A0

- Video ghi lại qua trình nấu rượu gạo

- Sảm phẩm sau khi thức hiện quy trình đề xuất (rượu gạo)

Nhóm 1 và

nhóm 3

Làm giấm

ăn tại nhà

- Xây dựng bản kế hoạch tiểu chủ đề: làm giấm ăn tại nhà

- Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy thể hiện quy trình làm giấm ăn

- Thực hiện làm giấm ăn theo quy trình và kế hoạch đề xuất

- Bản kế hoạch dự án làm giấm ăn thể hiện trên giấy A4

- Sơ đồ quy trình làm giấm trình bày trên giấy

A0

- Video ghi lại quy trình làm giấm ăn

- Sảm phẩm sau khi thực hiện quy trình (giấm ăn)

Bước 3: Thực hiện dự án

- Thời gian: 2 tuần

- Địa điểm: HS tự lựa chọn

- Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm theo từng ngày sao cho phù hợp với nội dung tiểu chủ đề

- Các thành viên sử dụng linh hoạt kĩ năng làm việc nhóm cùng hợp tác, giúp đỡ các thành viên còn lại hoàn thành tốt nhiệm vụ

Bước 4: Thu thập kết quả và trình bày sảm phẩm

- Thời gian: Tiết 3, 4

- Địa điểm: phòng học

- Tiến trình thực hiện:

10 phút GV ổn định lớp, kiểm tra sĩ

số

HS ngồi theo nhóm và ổn định lớp

60 phút

- Tổ chức cho HS báo cáo sảm phẩm

- Gợi ý các nhóm nhận xét,

- Từng nhóm báo cáo sảm phẩm đã đạt được trước cả lớp

- Các nhóm còn lại chú ý lắng nghe,

bổ xung.

- GV chốt lại nội dung quan trọng tương ứng với từng nội dung của mỗi nhóm

phản hồi về phần trình bày của nhóm bạn

- HS chủ động ghi lại nội dung kiến thức cần thiết

20 phút

-Tổ chức cho HS đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm thông qua phiếu đánh giá

- Rút ra nhận xét và công bố kết quả thực hiện dự án của

cá nhân, tuyên dương và rút kinh nghiệm

- HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau bằng các phiếu đánh giá

Bước 5: Đánh giá dự án (bảng 3, 4)

tối đa

Tự đánh giá

Nhóm khác đánh giá

GV đánh giá

1 Đề xuất ý tưởng hay, phù hợp với

nội dung tiểu chủ đề

10

2 Thu thập thông tin từ nhiều nguồn

khác nhau

10

3 Sắp xếp thông tin chính xác, logic,

khoa học

10

4 Đảm bảo đúng mục tiêu dự án 10

6 Thuyết trình rõ ràng, thuyết phục 10

7 Tích cực tham gia hoàn thành

nhiệm vụ

10

Bảng 3: Tiêu chí đánh giá về nội dung

tối đa

Tự đánh giá

Nhóm khác đánh giá

GV đánh giá

1 Trình bày khoa học, sáng tạo 10

2 Có nhiều hình ảnh, phong phú, hấp

dẫn

5

3 Nền, hiệu ứng, cỡ chữ phù hợp 5

Bảng 4: Tiêu chí đánh giá về hình thức

5 Hình ảnh thu được trong quá trình dạy học thực tế.