Phát triển năng lực cho học sinh bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề sinh sản ở thực vật sinh học 11

Lý do lựa chọn đề tài Hiện nay trong các trường THPT, TTGDTX, nhất là các trường thuộc khuvực giáp danh giữa thành thị và nông thôn thì việc giáo viên tổ chức các hoạt độngdạy học phát

Trang 1

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do lựa chọn đề tài

Hiện nay trong các trường THPT, TTGDTX, nhất là các trường thuộc khuvực giáp danh giữa thành thị và nông thôn thì việc giáo viên tổ chức các hoạt độngdạy học phát huy tư duy, sáng tạo cho học sinh chưa nhiều, chưa tạo được sự hứngthú học, dẫn đến cơ hội phát triển năng lực của học sinh còn hạn chế Vì vậy, việclựa chọn các hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, hiện đại phù hợp để cóthể phát huy được tính tự tin, tính tích cực chủ động và sáng tạo trong hoạt độnghọc tập của học sinh, phát triển năng lực người học là điều hết sức quan trọng củaquá trình đổi mới

Một trong những giải pháp giáo dục giúp phát triển năng lực người học là tổchức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm gắn đào tạo với việcgiải quyết các nhiệm vụ thực tiễn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữvai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động nàygiúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức họcđược vào thực tiễn, từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềmnăng sáng tạo của bản thân

Môn Sinh học là khoa học thực nghiệm, bằng thực nghiệm để làm sáng tỏ mốiliên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các sự vật, hiệntượng, từ đó rút ra khái niệm, cơ chế, quy luật sinh học Dạy học bộ môn Sinh họcgắn liền với các hoạt động thực hành, làm thí nghiệm, tham quan, thực địa…Vìvậy, việc tổ chức HĐTNST trong dạy học sinh học là cần thiết để phát huy cácnăng lực cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học

Xuất phát từ những yêu cầu của đổi mới dạy học, từ những ưu điểm của hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo và từ một số thành công nhất định trong công tác tổ

chức dạy học, tôi chọn đề tài: “ Phát triển năng lực cho học sinh bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề Sinh sản ở thực vật - Sinh học 11 THPT”

1.3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

- Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề Sinh sản ở thựcvật – Sinh học 11 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

- Học sinh lớp 11 trường PT Nguyễn Mộng Tuân

Trang 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động TNST

- Nghiên cứu các PPDH và kĩ thuật dạy học tích cực hiện nay

- Nghiên cứu xu hướng dạy học theo hướng phát triển năng lực và các văn bản quy định hiện hành

- Nghiên cứu hoạt động TNST trong các môn học

- Thông qua nghiên cứu và áp dụng trong quá trình giảng dạy môn Sinh hoc 11,tại trường PT Nguyễn Mộng Tuân

1.5 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

- Thử nghiệm thành công hình thức tổ chức dạy học bằng hoạt động TNST khi dạyhọc chủ đề Sinh sản ở thực vật – Sinh học 11

- Rèn luyện ý thức tham gia các hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm sángtạo, tạo hứng thú trong học tập và phát triển các năng lực sẵn có của người học,đồng thời giúp các em khám phá các năng lực tiềm ẩn thông qua việc thực hiện cácnhiệm vụ học tập

Trang 3

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí

và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi

Năng lực của HS phổ thông là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức,

kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp

lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

2.1.2 Dạy học định hướng phát triển năng lực

Dạy học định hướng phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa HS về

hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với nhữngtình huống của cuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn.Tăng cường việc học tập theo nhóm, đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác

có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tậpnhững tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn, còn học tập cácchủ đề phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

2.1.3 Các năng lực cần rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học môn Sinh học

* Nhóm năng lực chung gồm:

Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thânNhóm năng lực quan hệ xã hội

Nhóm năng lực sử dụng công cụ hiệu quả

* Nhóm năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học

Năng lực kiến thức Sinh họcNăng lực nghiên cứu khoa họcNăng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm

* Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học: Quan sát, đo đạc, phân loạihay phân nhóm, vẽ lại các đối tượng, xử lí và trình bày các số liệu, đưa ra các tiênđoán/đề xuất giả thuyết khoa học, làm thí nghiệm, làm tiêu bản tạm thời, giải phẫu/mổ

2.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học

Trang 4

Hoạt động là khái niệm được dùng để chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ

thể với thế giới xung quanh và ngược lại Đây là hoạt động của chính chủ thể,không ai thay thế hoặc ép buộc được Bản chất của hoạt động này vừa mang tínhtrải nghiệm, thử và sai, vừa là cách nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Trong từ điển tiếng Việt: Trải có nghĩa là “đã từng qua, từng biết, từng chịuđựng”; còn nghiệm có nghĩa là “kinh nghiệm qua thực tế nhận thấy điều nào đó làđúng” Sáng tạo là “tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần Tìm ra cáchmới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục mà người học đượctrực tiếp tham gia vào các hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũngnhư môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục.Hoạt động trải nghiệm trong dạy học là nhiệm vụ học tập trong đó học sinh đượcđộc lập thực hiện hoặc tham gia tích cực vào tất cả các khâu từ đề xuất ý tưởng,thiết kế kế hoạch, tổ chức và đánh giá kết quả thực hiện Từ đó người học chiếmlĩnh tri thức, phát triển kĩ năng, tích luỹ kinh nghiệm, phát huy tiềm năng sáng tạo,phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách của mình

2.1.5 Đặc điểm của hoat động trải nghiệm sáng tạo.

- HĐTNST là một loại hình hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức đượcthực hiện trong hoặc ngoài nhà trường

- HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, ngoài kiến thức về

SH, HĐTNST còn tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vựchọc tập và giáo dục

- HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: thí nghiệm, hoạtđộng câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dãngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộngđồng, lao động công ích, sân khấu hóa, tổ chức các ngày hội

2.1.6 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo( TNST) trong chương trình giáo dục phổ thông.

+ Nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông, giáo dục đạo đức, hình thànhnhân cách, bổ sung kiến thức, rèn luyện các kĩ năng, tính tự chủ, năng động, sángtạo của học sinh

+ Giúp định hướng và hình thành năng lực chung và năng lực đặc thù cho họcsinh, hình thành năng lực tổ chức, quản lí, năng lực định hướng nghề nghiệp, tưduy và sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tế

+ Cầu nối nhà trường, kiến thức các môn học… với thực tiễn cuộc sống một cách

có tổ chức, có định hướng… góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực

và phẩm chất nhân cách;

2.1.7 Các yêu cầu cần đảm bảo khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Trang 5

1 Đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học, phù hợp với nội dung bài học, chủ đề và

có tính ứng dụng cao

2 Đảm bảo tính đa dạng, tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiềumôn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trítuệ, giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thểchất, an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống bệnh tật…

3 Thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt độngcủa HS, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộcsống một cách dễ dàng, thuận lợi

4 Đảm bảo những nguyên tắc nhất định về tinh thần, thời gian, địa điểm, sự công bằng, sự cống hiến sáng tạo, tôn trọng, bình đẳng

5 Xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng từ khâu lựa chọn chủ đề, thiết kế hoạt động, giao nhiệm vụ cho học sinh, tạo sản phẩm và báo cáo kết quả hoạt động

2.1.8 Những thuận lợi, khó khăn khi thiết kế và tổ chức hoạt động TNST tại trường THPT

số HS đến thăm quan, hạn chế về dụng cụ thực hành khó khăn trong việc đánh giá, kiểm tra hoạt động TNST của HS

2.1.9 Cơ sở của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề “Sinh sản ở thực vật”- Sinh học 11 THPT

Sinh học là môn học kết hợp các vấn đề lý thuyết và có rất nhiều vận dụng thựctiễn Các khái niệm, tính chất, các quá trình sinh học là các nội dung mà học sinh

có thể tự nghiên cứu, vận dụng các phương tiện khoa học kỹ thuật mới để có thểtìm hiểu và trình bày kết quả công việc của mình Điều này là một lợi thế để kíchthích hứng thú học tập của học sinh

Mặt khác, học sinh THPT có độ tuổi từ 15-18, các em đang có khao khát tìmtòi, học hỏi và khẳng định bản thân rất mạnh mẽ Đồng thời, với sự phát triển

Trang 6

mạnh của khoa học kỉ thuật, công nghệ thông tin, các em đã có khả năng khai thác,

sử dụng thành thạo công nghệ thông tin vào hỗ trợ hoạt động học tập của mình Những đặc điểm trên là điều kiện rất thuận lợi để tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo vào dạy học chủ đề Sinh sản ở thực vật- Sinh học 11THPT

2.1.10 Quy trình dạy học chủ đề bằng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm các bước sau:

Bước 1: Lựa chọn chủ đề và xác định mục tiêu của chủ đề

Bước 2: Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bước 4: Báo cáo kết quả

Bước 5: Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Lịch sử nghiên cứu hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông của một số nước trên thế giới và ở Việt Nam.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống…

Ở Việt Nam, đã có một số công trình nghiên cứu về hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Các hoạt động này thường được tổ chức dưới hình thức các buổi ngoại khoá, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tương đối tách biệt với chương trình giáo dục chính khoá, ít gắn liền với bài học

Hiện nay trên địa bàn huyện Đông Sơn nói riêng và địa bàn tỉnh Thanh Hóa nóichung chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về dạy học bằng cách tổ chức hoạt động trảinghiệm sáng tạo Đặc biệt tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào giảng dạy chủ đề Sinh sản ở thực vật- Sinh học 11

2.2.2 Thực trạng công tác dạy học trải nghiệm sáng tạo tại các trường THPT trên địa bàn huyện Đông Sơn – Thanh Hóa.

2.2.2.1 Thực trạng hiểu biết và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo của giáo viên

Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng việc vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạotrong dạy học môn Sinh học ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đông sơnthông qua các hoạt động như điều tra bằng phiếu( phụ lục 1) và dự giờ trên lớp thuđược kết quả sau:

Số lượng giáo viên được điều tra: 14 giáo viên thuộc ba trường THPT Đông sơn

1, Đông sơn 2, trường PT Nguyễn Mông Tuân Kết quả cụ thể như sau:

Trang 7

TT Nội dung trao đổi

Số lượng lựachọn phương

án đề xuất

1 Việc áp dụng PPDH tích cực trong Trường THPT 0 2 12

2 Hiểu biết về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6 5 3

3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khi dạy học môn học 11 2 1

4 Điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ để áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo. 10 4 0

5 Khả năng vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo

vào giảng dạy môn Sinh học lớp 11 0 2 12

6 Những khó khăn khi sử dụng phương pháp dạy học

dự án, hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn học 12 10 12 Qua kết quả điều tra, nhận thấy:

- Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc vận dụng các PPDH và hình thức

tổ chức dạy học tích cực là điều rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục

- Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ về hoạt động TNST- hoạt động học tập quantrọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, thường gặp nhiều khó khăn khi

tổ chức hoạt động trải nghiệm Mặt khác điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầyđủ nhu cầu dạy học của giáo viên và học sinh

2.2.2.2 Hứng thú học tập của học sinh đối với HĐTNST trong học tập môn Sinh học ở các trường THPT thuộc huyện Đông Sơn

Chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra (phụ lục 1) về khả năng hứng thú học tậpcủa học sinh đối với HĐTNST trong học tập môn Sinh học ở các trường THPT,huyện Đông Sơn Số lượng học sinh được điều tra: 316 học sinh được chọn ngẫunhiên Kết quả cụ thể như sau:

Số lượng lựachọn phương

án đề xuất

1 Thực trạng học tập TNST ở trường THPT 236 80 0

2 Hứng thú học tập thông qua HĐ TNST 5 126 185

3 Vấn đề yêu thích trong các hoạt động thực tiễn 155 85 76

4 Tham gia học tập môn học bằng hoạt động trải 281 35 0

Trang 8

nghiệm sáng tạo

Qua kết quả điều tra có thể nhận thấy:

Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa được triển khai thường xuyêntrong các trường THPT trên địa bàn Dẫn đến học sinh tiếp cận và có kinh nghiệmhọc tập theo cách này còn hạn chế

2.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SINH SẢN Ở THỰC VẬT” – SINH HỌC 11 THPT.

2.3.1 M ục tiêu của chủ đề Sinh sản ở thực vật ( Sinh học 11)

* Kiến thức

- Nêu được khái niệm sinh sản, sinh sản vô tính, sinh sản hữu tính ở thực vật

- Phân biệt được sinh sản vô tính với sinh sản hữu tính ở thực vật

- Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính ở thực vật

- Mô tả được quá trình hình thành hạt phấn, túi phôi, quá trình thụ phấn và thụtinh, hình thành quả, hạt

- Giải thích được sự thụ tinh ở thực vật có hoa là thụ tinh kép

- Trình bày được cơ sở khoa học của nhân giống vô tính và lấy được các ví dụ vềnhân giống thực vật ở địa phương

- Nhận xét được chiều hướng tiến hóa trong sinh sản ở thực vật

- Hình thành ý thức giữ gìn, bảo vệ và chăm sóc cây trồng

* Định hướng các năng lực được hình thành:

- Các năng lực chung: Năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy sáng tạo; năng lực tự quản lý; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực sửdụng CNTT và truyền thông; năng lực sử dụng ngôn ngữ; năng lực tính toán

- Các năng lực chuyên biệt (đặc thù của bộ môn Sinh học):

+ Năng lực kiến thức sinh học

Trang 9

+ Năng lực nghiên cứu khoa học

+ Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm

- HS các lớp thực nghiệm

- Bằng phiếu học tập và traođổi trực tiếp với các trưởng nhóm

- GV theo dõi, hướng dẫn

HS trao đổi với GV trực tiếp hoặc qua gmail hoặc qua điện thoại

- GV theo dõi, đánh giá, hợp thức hóa kiến thức

Tại phòng máy chiếu của nhà trường

Thiết kế giáo án dạy học ở lớp thực nghiệm

* Giáo án 1: Triển khai dự án

1 Mục tiêu

- HS nêu được nhiệm vụ của nhóm khi thực hiện HĐTNST

- HS lập kế hoạch nhóm: Phân công nhóm trưởng, xác định nhiệm vụ từng cánhân, kế hoạch cụ thể của nhóm và cá nhân

- HS hoạt động tích cực và sẵn sàng thực hiện HĐTNST

2 Chuẩn bị

GV: Giáo án, Phiếu học tập giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh

HS: SGK Sinh học 11, giấy ghi chép

Trang 10

3 Phương pháp: Phát hiện vấn đề và hoạt động nhóm

4 Tổ chức hoạt động

Hoạt động 1 Đặt vấn đề, tiếp nhận nhiệm vụ dự án Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung đạt được

GV: Giới thiệu chủ đề sinh sản ở thực vật

- GV nêu mục tiêu kiến thức cần đạt của

chủ đề

-HS lắng nghe,tiếp nhận chủ

GV: Giao cho các nhóm tự hội ý với nhau,

cử nhóm trưởng, thư kí và phân chia các

thành viên về mỗi nhóm

GV: Chia chủ đề thành 2 dự án nhỏ: Sinh

sản vô tính ở thực vật và sinh sản hữu tính

ở thực vật

Cho nhóm trưởng lên bốc thăm tên dự án

của mình qua phiếu bốc thăm, đặt tên

nhóm

- Lắng nghe

- Các nhóm phân chia nhóm và thôngbáo các thành viên nhóm

- Bốc thăm, nhận nhiệm vụcủa nhóm

- Tiếp nhận dự án

- Phân công nhiệm vụ

Hoạt động 3 Thông báo kế hoạch

GV thông báo kế hoạch triển khai

HĐTNST

GV: Yêu cầu các nhóm trưởng phân công

được nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên

nhóm mình phụ trách gửi cho GV bằng bản

giấy hoặc qua Gmail

GV thông báo tài liệu tham khảo: SGK sinh

học 11 cơ bản và SGK sinh học 11 nâng

cao, sách tham khảo, một số trang mạng

Internet như Violet.com, tài liệu VN

Thư ký ghi nhật kí

- HS ghi nhận

Phát phiếu học tập định hướng HS thực hiện HĐTNST

Thông báo bằng PHT được phát cho các nhóm trưởng

Giáo án 2: Giáo án tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại gia đình hoặc địa phương

1 Mục tiêu:

Trang 11

- HS tiến hành được hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại vườn nhà, một số mô hình vườn điển hình của cá nhân hoặc cơ quan ở địa phương

- HS quan sát, ghi chép thông tin, mô tả và sưu tầm được hình ảnh, mẫu vật về các hình thức sinh sản ở thực vật khi tham quan, trải nghiệm

- HS thực hiện nghiêm túc quy định và nội quy khi thăm quan

- HS rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp

- Giúp các em biết yêu quý thiên nhiên hơn, quý trọng người nông dân, thích trong lao động sản xuất hơn

- Phát triển nhiều năng lực: Năng lực tự học, năng lực tự quản lí bản thân, năng lực hợp tác, năng lực khám phá, sáng tạo, giao tiếp…

2 Thời gian: các HS có thể độc lập thu thập thông tin hoặc làm việc theo nhóm

để hoàn thành nhiệm vụ chung trong thời gian 1 tuần

3 Chuẩn bị:

GV: Kế hoạch trải nghiệm và triển khai cho học sinh

HS: Giấy, bút, tài liệu, máy ảnh, điện thoại, dụng cụ lao động…

4 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Các nhóm thống nhất thời gian, địa điểm và phương tiện đi trải nhiệm

- Các nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên và đảm bảo hoạt động tham quan, trải nghiệm đạt kết quả tốt

- Tìm hiểu, thu thập mẫu các loài cây sinh sản vô tính, sinh sản hữu tính có

ở địa phương( sinh sản bào tử, sinh sản sinh dưỡng, sinh sản hữu tính )

- Tham quan một số mô hình vườn điển hình ở địa phương: Vườn rau sạch ởĐông Tiến, vườn cây ăn quả ở gia đình ông Lê Trọng Hộ, thôn Tam Xuyên,

Xã Đông Khê, Đông sơn, Thanh Hóa.Vườn rau và vườn hoa ở doanh trại bộ đội…

- Tiến hành thực hành giâm, chiết, ghép cây trồng, tiến hành thụ phấn cho cây bí ngô, cây ngô, cây mướp, dưa chuột

- Lưu lại kết quả qua phiếu, nhật kí, mẫu vật thật, hình ảnh, video

GV hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ các nhóm khi gặp khó khăn trong quá trình

HĐTNST

5 Dự kiến kết quả

- HS tham gia HĐTNST an toàn, đảm bảo thời gian

- Các nhóm HS đều hứng thú, trao đổi và thảo luận sôi nổi

- HS biết ghi chép thông tin và thu thập nhiều hình ảnh, mẫu vật

- HS đặt ra nhiều câu hỏi, thảo luận trong nhóm, nhờ GV giúp đỡ, trao đổi với chủ vườn để viết báo cáo kết quả

Trang 12

6 Viết thu hoạch

GV yêu cầu mỗi nhóm viết 1 bản báo cáo tóm tắt về hoạt động TNST

Các nhóm trao đổi, thảo luận và viết được bản báo cáo bằng bản giấy hoặc

sơ đồ tư duy, hoặc trình chiếu

7 Vận dụng:

Học sinh vận dụng được kết quả HĐTNST vào học tập và lao động sản xuất

* Giáo án 3: Giáo án nghiệm thu sản phẩm hoạt động trải nghiệm sáng tạo( 90 phút)

1 Mục tiêu

- HS báo cáo sản phẩm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy, năng lực giao tiếp, thuyết trình,

tự tin, trao đổi, phản biện, sử dụng CNTT

- Hợp thức hóa các kiến thức chuẩn qua kết quả hoạt động

- Đánh giá, rút kinh nghiệm của hoạt động

2 Chuẩn bị

GV: Giáo án, phòng học có máy chiếu, máy ảnh, phiếu đánh giá

HS: Bản báo cáo ( Mẫu vật, tranh hình, sơ đồ, trình chiếu bản word hoặc bảnPowerPoint, video )

2 Tiến trình hoạt động cáo sản phẩm

Hoạt động 1 Thông báo quy trình buổi báo cáo sản phẩm ( 5 phút)

Hoạt động của

GV

Hoạt động HS Nội dung đạt được

GV: Nêu quy trình

báo cáo sản phẩm

của các nhóm

- Chăm chú lắng nghe, tiếp nhận quy trình báo cáo

Quy trình:

- Bốn nhóm cử đại diện báo cáo sản phẩm trong thời gian ( Thời gian mỗi nhóm là 15 phút)

- Thảo luận, nhận xét, trả lời câu hỏi của đội bạn(10 phút)

- GV chính xác hóa kiến thức: 5 phút

- Các nhóm đánh giá nhóm khác, GV đánh giá các nhóm theo phiếu đánh giá: 5 phút

- Làm bài kiểm tra (10 phút)

Hoạt động 2 Báo cáo sản phẩm(60 phút)

Định dạng
Số trang	24
Dung lượng	263 KB