Một số biện pháp phát triển công tác giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT chuyên lam sơn thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN – TỈNH THA

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN – TỈNH THANH HÓA

Người thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng

SKKN thuộc môn: Thể dục

THANH HÓA – Năm 2021

MỤC LỤC

Trang

I ĐẶT VẤN ĐỀ 1

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2

1 Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu 2

1.1 Mục đích nghiên cứu: 2

1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: 2

1.3 Phương pháp nghiên cứu: 2

1.4 Tổ chức nghiên cứu: 4

2 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng công tác GDTC cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa 4

2.1 Cơ sở lý luận: 4

2.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục thể chất cho học sinh trong trường học các cấp 4

2.1.2 Một số vấn đề về đánh giá chất lượng Giáo dục thể chất 4

2.1.3 Một số yếu tố đảm bảo cho công tác Giáo dục thể chất 5

2.2 Cơ sở thực tiễn của các biện pháp 6

2.2.1 Thực trạng chương trình môn học GDTC tại trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá 6

2.2.2 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC 6

2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên 7

2.2.4 Thực trạng kết quả giáo dục thể chất của học sinh 7

3 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá 8

3.1 Lựa chọn một số biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá 8

3.2 Đánh giá hiệu quả các biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá 11

3.2.1 Thời điểm trước thực nghiệm 11

3.2.2 Thời điểm sau thực nghiệm 12

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14

1 Kết luận: 14

2 Kiến nghị: 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

- THPT: Trung học phổ thông;

- GV: Giáo viên;

- HS: Học sinh;

- TDTT: Thể dục thể thao;

- GDTC: Giáo dục thể chất;

- SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm;

- TDQP: Thể dục quốc phòng

I ĐẶT VẤN ĐỀ.

Thể dục thể thao (TDTT) trường học là bộ phận cơ bản và quan trọng của nền TDTT nước nhà, có tác dụng giáo dục, giáo dưỡng, phát triển phong trào, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu thể thao

Tính tới hết năm 2020, nước ta có trên 24 triệu học sinh, sinh viên (chiếm gần một phần tư dân số), đây là nguồn nhân lực quan trọng trong tương lai sẽ tham gia vào quá trình phát triển đất nước Chính vì vậy, phát triển thể chất cho học sinh trong trường học các cấp là vấn đề đặc biệt quan trọng và có ý nghĩa chiến lược Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục thể chất (GDTC) nội khóa cho học sinh trong trường học các cấp trên cả nước với 70 tiết/năm, tương đương 2 tiết/tuần, mỗi tiết 40-45 phút tùy từng cấp học, song song với đó là những khuyến khích và quy định về tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa trong trường học các cấp Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay GDTC học đường nói chung và đặc biệt là GDTC trong các trường THPT nói riêng vẫn còn nhiều bất cập Trong khi đó các đề tài nghiên cứu trong lĩnh vực này rất ít và thiếu tính hệ thống, chưa tương xứng với tầm quan trọng của GDTC đối với học sinh THPT

Trường trung học phổ thông chuyên Lam Sơn là trường trung học phổ thông (THPT) chuyên biệt thuộc địa bàn thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hoá,

là một trong những trường THPT chuyên đầu tiên của cả nước và duy nhất của tỉnh Thanh Hoá, có nhiệm vụ tuyển chọn và đào tạo học sinh năng khiếu cấp THPT các môn văn hóa, ngoại ngữ trên địa bàn toàn tỉnh Thanh Hóa

Tên gọi Lam Sơn được lấy từ tên địa danh Lam Sơn gắn liền với cuộc khởi nghĩa Lam Sơn do Lê Lợi lãnh đạo và kết thúc bằng việc giành lại độc lập cho nước Đại Việt và sự thành lập nhà Hậu Lê Trường THPT chuyên Lam Sơn ngày nay kế tục và phát triển từ Collège de Thanh Hóa, thành lập năm 1931, sau

đó là Collège Đào Duy Từ (1943-1950) Từ năm 1950 tới nay, trường mang tên THPT Chuyên Lam Sơn

Trong quá trình phát triển, Nhà trường luôn đặt chất lượng giáo dục lên hàng đầu và đã đào tạo được rất nhiều học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia và quốc tế Tuy nhiên, vì mục tiêu chính của trường Chuyên Lam Sơn là tuyển chọn và đào tạo học sinh năng khiếu các môn văn hóa, ngoại ngữ trên địa bàn toàn tỉnh Thanh Hóa nên công tác GDTC đôi khi còn chưa thực

sự được coi trọng và chưa phát triển xứng đáng với tiềm năng của nhà trường Chất lượng GDTC trong trường học là một vấn đề được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Có thể kể tới: tác giả Nguyễn Văn Hiệp (2005), tác giả Nguyễn Thị Thu Phương (2006), tác giả Nguyễn Ngọc Tuấn (2007), tác giả Dương Thanh Tùng (2008), tác giả Bùi Thị Quỳnh Nga (2009)… Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ quan tâm chủ yếu tới việc nâng cao chất lượng công tác GDTC cho đối tượng sinh viên, còn đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa thì chưa có tác giả nào quan tâm nghiên cứu

Để góp phần phát triển thể chất cho học sinh, thực hiện đúng phương châm giáo dục học sinh phát triển toàn diện cả trí - đức - thể - mĩ - lao, trong năm học

2020 - 2021 nay , chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài " Một số biện pháp phát triển công tác Giáo dục thể chất cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa" Góp phần đưa chất lượng giáo dục toàn diện của

nhà trường ngày càng đạt hiệu quả cao

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu.

1.1 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá, tiến hành lựa chọn biện pháp phù hợp, có tính khả thi để nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất trong Nhà trường, bước đầu ứng dụng và đánh giá hiệu quả các biện pháp lựa chọn

1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để đạt được mục đích nêu trên, đề tài xác định giải quyết các nhiệm vụ sau:

a Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng công tác GDTC cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá

b Nghiên cứu lựa chọn và ứng dụng một số biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá

1.3 Phương pháp nghiên cứu:

Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài, trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

a Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu:

Ðây là phương pháp được sử dụng nhằm hệ thống hoá các kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, đề tài đã thu thập, tổng hợp và phân tích các tài liệu: Các văn kiện của Đảng và Nhà nước, các văn bản pháp quy của ngành về công tác GDTC trường học; Các sách, tạp chí, tài liệu khoa học về vấn đề GDTC trong trường học các cấp; Các kết quả nghiên cứu của tác giả, các nhà khoa học trong và ngoài nước liên quan đến GDTC trong nhà trường các cấp Đây là sự tiếp nối, bổ sung những luận cứ khoa học

và tìm hiểu một cách triệt để những vấn đề liên quan đến biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh Nhà trường

b Phương pháp phỏng vấn:

Quá trình nghiên cứu sử dụng cả phương pháp phỏng vấn trực tiếp và phương pháp phỏng vấn gián tiếp

Phương pháp phỏng vấn trực tiếp được tiến hành trên các giáo viên hiện đang làm công tác GDTC tại trường trung học phổ thông chuyên Lam Sơn Thanh Hóa để tìm hiểu các vấn đề về thực trạng công tác GDTC tại nhà trường Phương pháp phỏng vấn gián tiếp: Sử dụng phiếu hỏi trên đối tượng là các chuyên gia (các cán bộ khoa học, cán bộ quản lý công tác GDTC cho học sinh lâu năm) và các cán bộ, giáo viên làm việc công tác giảng dạy trên 10 năm trong ngành giáo dục và TDTT về các biện pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh trung học phổ thông chuyên Lam Sơn Thanh Hóa Các phiếu phỏng vấn, phiếu điều tra được xây dựng trên cơ sở thu thập các chỉ tiêu đánh giá trình độ thể lực ở đối tượng nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước

c Phương pháp quan sát sư phạm:

Đề tài tiến hành quan sát giờ học GDTC của học sinh trung học phổ thông chuyên Lam Sơn Thanh Hóa để tìm hiểu về cơ sở vật chất, thực trạng công tác

tổ chức giờ học từ đó đánh giá thực trạng công tác GDTC tại trường trung học phổ thông chuyên Lam Sơn Thanh Hóa và tìm hiểu các vấn đề nghiên cứu của

đề tài

d Phương pháp kiểm tra sư phạm:

Sử dụng các chỉ tiêu lựa chọn để kiểm tra đánh giá trình độ thể lực của đối tượng nghiên cứu, đồng thời giải quyết các nhiệm vụ của đề tài

Việc đánh giá thể lực học sinh, sinh viên dựa trên 06 nội dung, cụ thể là: Lực bóp tay thuận (kG), Nằm ngửa gập bụng (lần/30s), Bật xa tại chỗ (cm), Chạy 30m XPC (s), Chạy con thoi 4x10m (s), Chạy tùy sức 5 phút (m) và được thực hiện theo quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ giáo dục và đào tạo Việc phân loại thể lực học sinh sử dụng 04 test: Lực bóp tay thuận (kG), Bật xa tại chỗ (cm), Chạy 30m XPC (s), Chạy tùy sức 5 phút (m)

e Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Là phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu của đề tài để đánh giá hiệu quả ứng dụng một số biện pháp đã lựa chọn nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh trung học phổ thông chuyên Lam Sơn Thanh Hóa

Quá trình thực nghiệm sư phạm sẽ được tiến hành trong thời gian 5 tháng (ứng với 01 học kỳ) trên đối tượng thực nghiệm, và được thực hiện theo phương pháp thực nghiệm so sánh song song để so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm

Đối tượng thực nghiệm của đề tài là gồm 325 học sinh, trong đó có 108 học sinh lớp 10 (trong đó có 53 nam và 55 nữ); 112 học sinh lớp 11 (trong đó có 58 nam và 54 nữ) và 105 học sinh lớp 12 (trong đó có 49 nam và 56 nữ)

Đối tượng thực nghiệm của đề tài được chia thành 2 nhóm theo phương pháp bốc thăm ngẫu nhiên

- Nhóm thực nghiệm gồm 159 học sinh, trong đó có 53 học sinh lớp 10 (24 nam và 29 nữ); 51 học sinh lớp 11 (26 nam và 25 nữ) và 55 học sinh lớp 12 (25 nam và 30 nữ) Nhóm thực nghiệm áp dụng các biện pháp lựa chọn của đề tài để nâng cao chất lượng GDTC

- Nhóm đối chứng gồm 166 học sinh, trong đó có 52 học sinh lớp 10 (25 nam và 27 nữ); 55 học sinh lớp 11 (27 nam và 28 nữ) và 59 học sinh lớp 12 (26 nam và 33 nữ) Nhóm đối chứng tập luyện GDTC theo phương pháp thường được tổ chức tại trường

f Phương pháp toán học thống kê:

Các số liệu thu thập được, qua phân tích tổng hợp tài liệu, qua thực nghiệm

sư phạm được chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê tính toán Các đại lượng

mà chúng tôi quan tâm là: giá trị trung bình (x), phương sai (2), độ lệch chuẩn (), so sánh 2 số trung bình quan sát (t), nhịp tăng trưởng (W%)…

1.4 Tổ chức nghiên cứu:

a Thời gian nghiên cứu:

Đề tài được nghiên cứu từ tháng 8 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021 theo các giai đoạn sau:

* Giai đoạn 1: Từ tháng 8 năm 2020 đến tháng 9 năm 2020 Đây là giai đoạn thu thập tài liêu, xác định phương pháp nghiên cứu các nhiệm vụ các vấn

đề cần thiết trong quá trình nghiên cứu các đề tài và lập đề cương nghiên cứu

* Giai đoạn 2: Từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 3 năm 2021 Thu thập các tài liệu chuyên môn, tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chúng tôi tiến hành phỏng vấn nghiên cứu thực trạng công tác GDTC cho học sinh Sau khi giải quyết các nhiệm vụ mang tính lý luận chúng tôi xây dựng hệ thống các biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh và ứng dụng kiểm nghiệm nó trong thực tiễn giảng dạy

* Giai đoạn 3: Từ tháng 4 năm 2021 đến tháng 5 năm 2021 Sử dụng các phương pháp toán học thống kê, xử lí phân tích, đánh giá, viết và hoàn thiện sáng kiến đồng thời bảo vệ trước hội đồng khoa học Trường THPT Chuyên Lam Sơn

b Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu là học sinh khối 10, khối 11 và khối 12 trường THPT Chuyên Lam Sơn năm học 2020 - 2021 gồm 325 học sinh trong đó :

- Nhóm thực nghiệm gồm: 159 học sinh

- Nhóm đối chứng gồm: 166 học sinh

c Địa điểm nghiên cứu:

Tại Trường THPT Chuyên Lam Sơn – Tp Thanh Hóa – tỉnh Thanh Hóa

2 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng công tác GDTC cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa.

2.1 Cơ sở lý luận:

2.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục thể chất cho học sinh trong trường học các cấp

Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Trong đó, Đức – Trí – Thể - Mĩ – Lao động là những vấn đề quan trọng nhằm giáo dục hình thành nhân cách người học sinh - người chủ tương lai của đất nước, những người lao động phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức

TDTT trường học bao gồm hoạt động GDTC bắt buộc và hoạt động TDTT tự nguyện của HS, SV trong trường học các cấp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, là

bộ phận cơ bản và quan trọng của nền TDTT nước ta Các văn bản, chỉ thị của Đảng và Nhà nước đã thể hiện tư tưởng nhất quán: Coi trọng và đề cao vai trò của TDTT trong xã hội, trong đó có TDTT trong trường học các cấp Đồng thời, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách tại nước ta trong giai đoạn hiện nay

2.1.2 Một số vấn đề về đánh giá chất lượng Giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất là một trong mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục thể chất được hiểu là:

“Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ của con người”.

Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục, nên nó là một quá trình giáo dục

có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch để truyền thụ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ thế hệ này cho thế hệ khác Điều đó có nghĩa là, giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó,

có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm Giáo dục thể chất chia thành hai mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động Cụ thể:

Đánh giá về lý thuyết (Kiến thức về giáo dục thể chất): Tiến hành tham

khảo các quan điểm đánh giá lý thuyết (kiến thức GDTC của các tác giả: Nôvicốp A.D, Matvêép L.P, Phạm Ngọc Viễn, Lê Văn Xem, Vũ Đức Thu, Lưu Quang Hiệp, Nguyễn Xuân Sinh, Trương Anh Tuấn Trong đánh giá các kiến thức lý luận về giáo dục thể chất cần quan tâm tới vấn đề giáo dục đạo đức, ý chí, xây dựng hiểu biết cơ bản và động cơ bền vững về tập luyện giáo dục thể chất, trang bị các kiến thức về các kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản cũng như các kiến thức về các môn thể thao trong chương trình môn học

Đánh giá về các kỹ năng thực hành: Tham khảo quan điểm đánh giá kỹ

năng thực hành của tác giả Nôvicốp A.D, Matvêép L.P, Phạm Ngọc Viễn, Lê Văn Xem Đánh giá khả năng thực hành được hiểu là đánh giá nhất định (kỹ năng hoặc kỹ xảo vận động) việc thực hiện các động tác kỹ thuật

Đánh giá về các chỉ tiêu thể lực: Tham khảo việc đánh giá thể lực trong

đánh giá chất lượng GDTC của các quốc gia: Liên Xô (cũ), Nhật Bản và việc đánh giá trình độ thể lực học sinh của Việt Nam qua từng thời kỳ Hiện nay, việc đánh giá trình độ thể lực cho học sinh trong trường học các cấp được tiến hành theo quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008, Bộ trưởng

Bộ giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên

2.1.3 Một số yếu tố đảm bảo cho công tác Giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất là một mặt giáo dục đào tạo trong nhà trường Do vậy, cần phải có sự đầu tư, trang bị những điều kiện đảm bảo cần thiết phục vụ cho công tác giảng dạy và tập luyện ngoại khoá, cũng như tự rèn luyện thể thao, rèn luyện thân thể và hoạt động văn hoá - thể thao của học sinh sinh viên “Từng trường có định mức kinh phí phục vụ cho công tác giáo dục thể chất và hoạt động văn hoá thể thao của học sinh sinh viên trong quá trình giáo dục Từng trường phải đảm bảo yêu cầu tối thiểu về các phương tiện dụng cụ phục vụ việc dạy và học thể dục theo chương trình giáo dục thể chất và hoạt động thể thao của nhà trường”

Việc đầu tư phục vụ dạy - học môn thể dục trong nội khoá phải có sân tập, nhà tập, các dụng cụ phục vụ giảng dạy và học tập theo nội dung học tập nội khoá: “Các trường học phải có sân bãi, phòng tập TDTT”

Phải tạo mọi điều kiện cần thiết và cơ sở vật chất và kinh phí để thực hiện việc dạy và học thể dục bắt buộc ở tất cả các trường học Ban quy hoạch xây dựng và nâng cấp trường sở phải đảm bảo sân chơi, bãi tập cho học sinh sinh viên

Các văn bản pháp quy, đó là những văn bản quy chế, quy định tính chất bắt buộc thực hiện công tác giáo dục thể chất trong nhà trường Đó cũng là những chỉ thị, hướng dẫn của Đảng, Nhà nước và lãnh đạo Bộ Giáo dục - Đào tạo về việc tổ chức hướng dẫn thực hiện công tác giáo dục thể chất và các quy phạm đánh giá, cũng như những văn bản chế độ chính sách động viên, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật đối với các tổ chức, cá nhân tham gia thực hiện công tác giáo dục thể chất để giáo dục thể chất là một công tác của toàn xã hội

2.2 Cơ sở thực tiễn của các biện pháp

2.2.1 Thực trạng chương trình môn học GDTC tại trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá

Chương trình môn học Giáo dục thể chất tại trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa được áp dụng theo phân phối chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo áp dụng từ năm học 2008-2009 Nội dung học tập của từng kỳ rất nhiều (từ 8-9 nội dung/năm học); thời gian học tập tập trung chủ yếu vào nội dung học thực hành; Thời gian kiểm tra cũng chiếm tỷ lệ cao (12-13 tiết/năm học) và nội dung kiểm tra đã được chú ý bao gồm cả bài kiểm tra và tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; Nội dung được phân phối thời gian ít nhất là học tập lý thuyết (2 tiết/ năm học)

2.2.2 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC

Để đánh giá thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh THPT trường Chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa, chúng tôi tiến hành khảo sát

và phỏng vấn trực tiếp các giáo hiện hiện đang làm công tác GDTC về số lượng

và chất lượng cơ sở vật chất, sân tập, dụng cụ tập luyện Thể dục thể thao của Nhà trường Kết quả được trình bày ở bảng 1

Bảng 1 Th c tr ng c s v t ch t ph c v ho t ực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh ạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh ơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh ở vật chất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh ật chất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh ất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh ục vụ hoạt động GDTC cho học sinh ục vụ hoạt động GDTC cho học sinh ạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh động GDTC cho học sinhng GDTC cho h c sinhọc sinh

THPT chuyên Lam S n, Thanh Hóaơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC cho học sinh

Loại hình sân bãi – dụng cụ

Năm học 2020-2021 Mức độ đáp

ứng nhu cầu Số

lượng Tốt

Trung bình Kém

Sân tập cầu lông ngoài trời 02 - 02 - Trung bình

Sân tập cầu lông trong nhà 04 02 02 - Trung bình

Sân bóng đá + điền kinh: 01 01 - 01 - Trung bình

Sân đá cầu 02 - 02 - Trung bình

Sân bóng ném 01 - 01 - Trung bình

Nhà tập đa năng 01 - 01 - Trung bình

Thảm thể dục 01 - 01 - Trung bình

Qua bảng 1 cho thấy: Mặc dù được ban giám hiệu nhà trường quan tâm đầu tư nhưng thực trạng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDTC của Nhà trường còn có nhiều hạn chế Chất lượng, số lượng cơ sở vật chất phục vụ tập luyện GDTC cho học sinh trường chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa còn thiếu cả về

số lượng và chất lượng so với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học và tập luyện GDTC của Nhà trường

2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên

Thống kê thực trạng đội ngũ giáo viên làm công tác giáo dục thể chất tại trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa cụ thể được trình bày ở bảng 2

Bảng 2 Thực trạng đội ngũ giáo viên làm công tác giáo dục thể chất tại trường THPT chuyên

Lam Sơn, Thanh Hóa

TT Giới tính

Kết quả thông kê

Tổng

số

Tổng số HS

Tỷ lệ HS/GV

Thâm niên bình quân chuyên môn Trình độ Tin học Ngoại ngữ

< 5 năm

> 5 năm

Trên

ĐH ĐH

Dưới

ĐH A B C A B C

1 Nam 3

1152 HS/GV192,5

0 3 1 2 0 0 3 0 0 1 2

Qua bảng 2 cho thấy: Đội ngũ giáo viên của Trường cơ bản đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng với gần 70% GV trình độ sau đại học, không có giáo viên dưới đại học; Độ tuổi trung bình của các giáo viên là 35-45 tuổi, đây là một

ưu thế lớn bởi là lực lượng giáo viên có thời gian công tác lâu năm lên kinh nghiệm giảng dạy phong phú, tuy nhiên, đây lại là lực lượng có thể tiếp cận khoa học kỹ thuật, có thể học tập nâng cao trình độ để trở thành những cán bộ có trình độ cao, đây cũng là một vấn đề có tính tích cực

2.2.4 Thực trạng kết quả giáo dục thể chất của học sinh

Thông qua phỏng vấn các chuyên gia, giáo viên GDTC tại Tổ TDQP Trường THPT chuyên Lam Sơn, chúng tôi lựa chọn được 03 tiêu chí đánh giá chất lượng GDTC cho học sinh Nhà trường gồm: Đánh giá qua điểm học tập môn học GDTC; Đánh giá qua số lượng HS tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa và Đánh giá thông qua tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Kết quả đánh giá thực trạng GDTC của Trường được trình bày tại bảng 3

Bảng 3 Thực trạng kết quả GDTC của học sinh trường THPT chuyên Lam

Sơn, Thanh Hóa

Tốt - Khá Trung bình Không đạt

Kết quả rèn luyện thân thể

Tỷ lệ HS tập luyện TDTT ngoại khóa

Có tham gia Không tham gia