THỰC TRẠNG về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học TIẾNG ANH CHO học SINH các TRƯỜNG TIỂU học ở HUYỆN mỹ đức, THÀNH PHỐ hà nội THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀNỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Khái quát về tình hình kinh tế, văn hoá-xã hội v

THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ

NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Khái quát về tình hình kinh tế, văn hoá-xã hội và giáo dục tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội.

Vị trí địa lý, dân số huyện Mỹ Đức

- Huyện Mỹ Đức là ngoại thành Hà Nội, cách trungtâm Hà Nội gần 50km về phía Nam

- Diện tích: 226,97km2

- Dân số: khoảng 183.500 người

- Các đơn vị hành chính của huyện gồm: thị trấn ĐạiNghĩa và 21 xã: Đồng Tâm, Thượng Lâm, Phúc Lâm, TuyLai, Bột Xuyên, Mỹ Thành, An Mỹ, Hồng Sơn, Lê Thanh,Phù Lưu Tế, Phùng Xá, , Xuy Xá, An Tiến, Đại Hưng, ĐốcTín, Hợp Tiến, Hợp Thanh, Hùng Tiến, Hương Sơn, An Phú,Vạn Kim

- Về địa lý: Mỹ Đức là huyện nằm cuối cùng phía TâyNam của thành phố Hà Nội Phía Bắc giáp huyện Chương

Mỹ Phía Đông giáp huyện Ứng Hòa, ranh giới là con sôngĐáy, Phía Nam giáp tỉnh Hà Nam Phía Tây giáp tỉnh HòaBình

Tình hình kinh tế - chính trị huyện Mỹ Đức

Nghị quyết số 15/2008/QH12 về việc điều chỉnh địagiới hành chính thành phố Hà Nội và một số tỉnh có liênquan Cơ cấu kinh tế thuần nông, ngành nông nghiệp chiếm

tỷ trọng lớn thì nay đã chuyển mạnh sang nền kinh tế dulịch, dịch vụ thương mại Du lịch dịch vụ thương mại củahuyện đã trở thành nền kinh tế mũi nhọn chiếm tới 44.06%GDP của toàn huyện

Tốc độ tăng trưởng bình quân hàng năm đạt 9,2 %/ năm.Tổng giá trị sản xuất năm 2018 ước đạt 8326,8 tỷ đồng, tăng4817,8 tỷ đồng so với năm 2008 Cơ cấu kinh tế có bướcchuyển biến tích cực, tỷ trọng nông, lâm nghiệp, thủy giảm từ46,8% ( năm 2008 ) xuống còn 27,94% (giữa năm 2018);Công nghiệp, xây dựng cơ bản tăng từ 24,9 % (năm 2008) lên28% ( giữa năm 2018); Thương mại - Dịch vụ - Du lịch đã trởthành ngành kinh tế mũi nhọn tăng từ 28,3% (năm 2008) lên44.06% (giữa năm 2018) Năng suất lúa vụ xuân 2018 đạt

69,45 tạ/ha, tăng 10,99 tạ/ha so với năm 2008; Tổng thu ngânsách nhà nước 6 tháng đầu năm 2018 đạt 1.082 tỷ 980 triệuđồng,trong khi tổng thu ngân sách nhà nước năm 2008 mới chỉđạt có 88 tỷ đồng Tổng thu ngân sách huyện, xã 6 tháng đạttrên 1.090 tỷ đồng, Tổng chi ngân sách huyện, xã: ước đạt1.063 tỷ 382 triệu đồng Thu nhập bình quân đầu người đếntháng 6/ 2018 đã đạt: 38, 9 triệu đồng /người/năm, tăng gấp7,5 lần so với năm 2008 Đời sống của nhân dân ngày càngđược cải thiện Số hộ giàu tăng, số hộ nghèo giảm từ 16,73 %(năm 2008) xuống còn 5,9 % (năm 2017) Cơ sở vật chất hạtầng nông thôn được đầu tư đồng bộ, làm cho bộ mặt nôngthôn ngày càng đổi mới Toàn huyện có 10/21 xã đạt chuẩnnông thôn mới.

Tình hình văn hoá - xã hội huyện Mỹ Đức

Văn hóa, giáo dục, cơ sở y tế và an sinh xã hội đượcchú trọng và đạt được nhiều kết quả tốt, tạo chuyển biếntích cực, đồng bộ trên các lĩnh vực, góp phần nâng cao cảđời sống tinh thần lẫn vật chất cho nhân dân Cơ sở vật chấtcác trường học được quan tâm đầu tư, tỷ lệ trường công lậpđạt trường chuẩn quốc gia chiếm 60%, tỷ lệ kiên cố hóa đạt80%; đặc biệt là chất lượng dạy học ở các cấp học ngàycàng được đảm bảo An sinh xã hội cơ bản được đảm bảo,

tỷ lệ hộ nghèo giảm; đời sống vật chất, tinh thần của nhândân huyện Mỹ Đức ngày càng được nâng lên.

Khái quát về các trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội đã được nghiên cứu

Tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học tiếngAnh theo hướng trải nghiệm của 6 trường tiểu hoc:

- Trường Tiểu Học Tuy Lai B (thành lập vào năm 1996)

- Trường Tiểu Học Tuy Lai A (thành lập vào năm 1954)

- Trường Tiểu Học An Mỹ (thành lập vào năm 1955)

- Trường tiểu học Hồng Sơn (thành lập vào năm 1954)

- Trường Tiểu Học Mỹ Thành (thành lập vào năm 1956)

- Trường Tiểu Học Thượng Lâm (thành lập vào năm 1955)

Quy mô số lớp, số học sinh 6 trường tiểu học ở huyện

Mỹ Đức, thành phố Hà Nội được nghiên cứu

Số lớp, số học sinh ở 6 trường tiểu học ở huyện MỹĐức, thành phố Hà Nội được nghiên cứu trong những nămgần đây như sau:

Thống kê quy mô số lớp, số học sinh ở các trường tiểu

học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

trường

tiểu học

Năm học 2015- 2016

Năm học 2016- 2017

Năm học 2017- 2018

Tăng/giảm trong 3 năm học

Số lớ p

Số HS

Số lớp

Số HS

Số lớp

Số HS

Số lớp

Số HS

10 7

318 6

10 9

319 5

+1 1

+28 1

Qua số liệu tại bảng thì số học sinh, số lớp trongnhững năm qua số học sinh tương đối ổn định ở trường tiểuhọc An Mỹ và trường tiểu học Hồng Sơn Ở các trường cònlại có sự tăng cao về số lớp, số học sinh (từ 2 đến 3 lớp)

Tỷ lệ học sinh trung bình 30 học sinh/lớp Tuy sốlượng học sinh trong một lớp thấp hơn ngưỡng quy địnhcho phép song vẫn chưa phải là điều kiện lý tưởng để dạyhọc tiếng Anh đặc biệt là theo hướng trải nghiệm

Tình hình đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội được nghiên cứu

* Đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội được nghiên cứu.

Thống kê đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu học ở

Thâ m niên quản lý (năm )

Tuổi đời

Tổn

g số

N ữ

Đản g viên

Trê n ĐH

Đ H

41 - 50

51 - 60

Đội ngũ cán bộ quản lý đều là những người trưởngthành từ chuyên môn, từng là giáo viên giỏi, có tay nghềvững vàng.

Có 16/17 đồng chí là đảng viên, có trình độ đại học, cótinh thần trách nhiệm cao, chủ động sáng tạo trong mọihoàn cảnh để lãnh đạo nhà trường hoàn thành nhiệm vụnăm học 100% số cán bộ quản lý đã qua bồi dưỡng nghiệp

vụ quản lý

Số cán bộ quản lý có thâm niên trên 5 năm có 11 đồng

chí chiếm tỷ lệ 64,71% đây là đội ngũ cán bộ quản lý đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý.

Nhìn chung đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường nhiệttình, yêu nghề, có ý thức trách nhiệm cao, mong muốn tạo sựthay đổi trong quản lý và giáo dục.

* Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

Thống kê đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường

tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

Đại học

40

30- 50

41-51 - 60

78,57

78,57

21,43

có bề dày kinh nghiệm song đều là lực lượng tâm huyết,nhiệt tình, năng động, dễ thích ứng với đổi mới

Tuy nhiên trong thực tế hiện nay số giáo viên nữ chiếmkhoảng 85,71% tổng số giáo viên của mỗi trường, hầu hết cácgiáo viên này lại đang ở độ tuổi sinh đẻ và có con nhỏ nên còn

vướng bận nhiều công việc gia đình, chưa toàn tâm toàn ý vớinghề nghiệp, vì vậy có nhiều khó khăn cho việc dạy học theotrải nghiệm.

Tổ chức khảo sát

Mục đích khảo sát

Thông qua khảo sát đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

và học sinh (qua 03 phiếu trưng cầu ý kiến) tôi thu thập cácthông tin về thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của dạyhọc tiếng Anh theo hướng trải nghiệm; thực trạng dạy học

và quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm; mức

độ nhận thức về tính cần thiết, tính khả thi của các biệnpháp quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm đã đề xuấtnhằm để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh của cáctrường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

Nội dung khảo sát

Sử dụng 2 phiếu trưng cầu ý kiến (Phụ lục 1, phụ lục 2

và phụ lục 3) tôi hướng đến khảo sát các nội dung sau:

- Vai trò quan trọng của dạy học tiếng Anh theo hướngtrải nghiệm

- Thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trảinghiệm ở các trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố

- Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học tiếngAnh theo hướng trải nghiệm;

- Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy họctiếng Anh theo hướng trải nghiệm;

- Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy họctiếng Anh theo hướng trải nghiệm;

- Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy họctiếng Anh theo hướng trải nghiệm;

- Thực trạng quản lý việc giáo viên kiểm tra đánh giáhọc sinh theo hướng trải nghiệm

- Các yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến hiệuquả quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trảinghiệm

- Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp đề xuất (6 biện pháp).

Đối tượng và phương pháp khảo sát

- Xây dựng phiếu khảo sát Chúng tôi xây dựng 2phiếu khảo sát:

Phiếu 1: Khảo sát các nội dung trên qua 17 cán bộquản lý là hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng và 14 giáo viêndạy tiếng Anh ở các trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thànhphố Hà Nội

Phiếu 2: Khảo sát các nội dung trên qua 200 học sinhkhối lớp 5 ở các trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thànhphố Hà Nội

- Tổ chức khảo sát: Phát phiếu theo mẫu đã chọn và tổchức khảo sát với thời gian 30 phút và thu lại phiếu khảosát

- Xử lý số liệu và phân tích kết quả thực nghiệm

Thực trạng dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm.

Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học tiếng Anh

theo hướng trải nghiệm

14,2

19.35

học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là quan trọng ở nhữngmức độ khác nhau và không có ý kiến nào đánh giá là khôngquan trọng.

Đây chính là tiền đề để thúc đẩy việc dạy học tiếngAnh theo hướng trải nghiệm từng bước nâng cao chất lượnggiáo dục nói chung và chất lượng bộ môn tiếng Anh nóiriêng

Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường

Khi tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anhtheo hướng trải nghiệm trong các nhà trường, tôi đã tiếnhành điều tra, khảo sát bằng phiếu đối với 17 cán bộ quản lý(hiệu trưởng và phó hiệu trưởng); 14 giáo viên trực tiếpgiảng dạy tiếng Anh và 200 học sinh ở 06 trường tiểu học ởhuyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

Thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học ở huyện

Giáo viên tự đánh giá (%)

Ý kiến của học sinh (%)

Tố T Chư Tố T Chư Tố T Chư

chuẩn xác, thực hiện thực tiễn, đánh giá học sinh thông quakết quả học tập tương đối công bằng, chính xác Giáo viên

đã có sự đầu tư về soạn giảng, sử dụng đồ dùng dạy học,thiết bị hiện đại

Ở nội dung 6, chỉ có 32% cán bộ quản lý đánh giá đạtmức tốt, 18% giáo viên đánh giá đạt mức tốt và 36% họcsinh đánh giá đạt mức tốt Việc dạy hoc theo hướng trảinghiệm chưa được quan tâm đúng mức

- Ở nội dung 8 cho thấy việc đánh giá giữa cán bộquản lý, giáo viên và học sinh về mức độ tự học, làm bài tập

ở nhà Đa số ý kiến đều cho rằng việc hướng dẫn học sinh

tự học, sưu tầm tài liệu, làm bài tập ở nhà chưa được giáoviên quan tâm (có 54% cán bộ quản lý đánh giá chỉ ở mứctrung bình, có 78% giáo viên đánh giá trung bình và 56%học sinh đánh giá trung bình) Hiện nay việc giao bài tập vềnhà cho học sinh làm, việc kiểm tra kết quả làm bài tậpchưa tốt

- Ở nội dung 9, đa số giữa cán bộ quản lý, giáo viênđều cho rằng việc tổ chức các hoạt động theo hướng trảinghiệm ở mức trung bình và chênh lệch với sự đánh giá củahọc sinh Điều này chứng tỏ rằng trải nghiệm chưa phù hợpvới học sinh và chưa hiệu quả

Nhìn chung, giáo viên tiếng Anh có đầu tư trong việcsoạn giảng, đảm bảo nội dung kiến thức, giảng dạy chínhxác, thực hiện tốt nề nếp lên lớp nhưng bị chi phối nhiềubởi cách dạy học truyền thống, chưa quan tâm đúng mứcviệc dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm nên thờigian thực hành, trải nghiệm còn hạn chế và mang tính hìnhthức, chưa hiệu quả nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng vàhiệu quả dạy và học tiếng Anh Trong điều kiện của các nhàtrường hiện nay, học sinh ít được tham gia các hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo do điều kiện thời gian, kinh phí Bêncạnh đó giáo viên ngoại ngữ ít cũng được đi thực tế, thamquan học hỏi kinh nghiệm ở các cơ sở giáo dục trong vàngoài nước để tích lũy thêm kiến thức và kinh nghiệm giảngdạy Việc hướng dẫn học sinh tự học, làm bài tập ở nhà chưađược giáo viên quan tâm đúng mức.

Thực trạng các hình thức dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm.

Mức độ thực hiện các hình thức dạy học tiếng Anh theo

hướng trải nghiệm

ST

T Hình thức

Mức độ thực hiện Thường

xuyên

Ít thường xuyên

Không thực hiện

1 Sinh hoạt câu lạc 4 28,5 9 64,2 1 7,14

Từ các số liệu khảo sát nội dung (mức độ thực hiện)

dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, tôi có nhận xét

sau:

- Giáo viên đều tham giathực hiện các nội dung 2, 4, 6 ởmức độ thường xuyên khá tốt trên90% và không có giáo viên nàokhông thực hiện Điều này dễ hiểu

vì nội dung này đã được Sở

GD&ĐT ban hành về dạy họctiếng Anh hàng năm.

- Ở nội dung 1, 3 và 7 , mức

độ giáo viên tổ chức thường xuyênchiếm 28,57% , 21,43% và42,86%, ít tổ chức thường xuyênchiếm 64,29%, 42,86% và57,14% Điều này cho chúng tathấy giáo viên đã quan tâm đến cáchoạt động mang tình trải nghiệmsong sân khấu hóa và tổ chức thamquan, dã ngoại, tìm hiểu thự tế vẫncòn nhỏ lẻ mang tính rèn luyệnmột số cấu trúc thường gặp hoặccũng cố nội dung trong các bàigiảng trên lớp chưa mang tính giaotiếp thực tế, các nội dung báo cáovẫn mang tính đơn giản

- 100% giáo viên chưa tổchức các hoạt động giao lưu vớingười nước ngoài Đây là mộttrong những nguyên nhân chínhkhiến học sinh chưa tự tin và lúng

túng khi giao tiếp với người nướcngoài.

Đánh giá khó khăn mà cán bộ quản lý và giáo viên gặp phải khi tiến hành dạy học theo hướng trải nghiệm cho

Mức độ khó khan Rât khó

Ít khó khăn

Khôn

g khó khăn

Kết quả bảng trên chỉ ra: Số lượng lớn ý kiến đều đánhgiá mức độ thực hiện các nội dung là khó khăn (trên 65%).Phương pháp dạy học mà đa số giáo viên tiếng Anh áp dụngvẫn còn bị ảnh hưởng bởi phương pháp dạy truyền thống và

ít mang tính giao tiếp, chưa phát huy được tính tích cực củahọc sinh, chưa chú trọng đến việc rèn luyện cho học sinh kỹnăng tư duy bằng ngôn ngữ, các kỹ năng nghe, nói, đọc,viết

Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học

sinh trường tiểu học ở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội

Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm.

Qua tiến hành khảo sát 31 người gồm Hiệu trưởng,Phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn và giáo viên dạytiếng Anh của 6 nhà trường, tác giả thu được kết quả nhưsau:

Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học tiếng

Anh theo hướng trải nghiệm.

GV đánh giá (%) Tố

t TB

Chư

a tốt

Tố t

T B

tiêu dạy học tiếng

Anh theo hướng

Kiểm tra việc thực

hiện mục tiêu dạy

Bảng khảo sát cho thấy tự đánh giá của cán bộ quản lý

và đánh giá của giáo viên về các nội dung quản lý việc thựchiện mục tiêu dạy học tiếng Anh là tương đối thống nhất

Cán bộ quản lý nhà trường đã nhận thức được tầmquan trọng của việc quán triệt mục tiêu dạy học đến từnggiáo viên và chỉ đạo, phân công trách nhiệm cho tổ trưởng

bộ môn theo dõi, giám sát thực hiện Tuy nhiên, quản lýviệc thực hiện mục tiêu môn học tiếng Anh trong nhàtrường hiện nay còn nhiều bất cập và hạn chế, chưa đem lạihiệu quả Mục tiêu đề ra cao hơn với so với trình độ thực tếcủa học sinh Việc kiểm tra việc thực hiện mục tiêu dạy họccủa giáo viên tiếng Anh chưa được sát sao, chủ yếu phân

công trách nhiệm cho tổ trưởng bộ môn theo dõi, giám sátthực hiện.

Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm.

Thực trạng công tác quản lý chương trình, nội dung giảng dạy tiếng Anh theo hướng trải nghiệm.

GV đánh giá (%) Tốt TB Chư

nội dung giảng

dạy tiếng Anh

chi tiết, nội

dung giảng dạy

Kết quả bảng trên cho thấy:

Công tác quản lý việc thực hiện nội dung dạy học củanhà trường được thực hiện khá tốt, từ khâu quán triệt chogiáo viên nắm vững nội dung chương trình, tổ chức chỉ đạothực hiện đến khâu kiểm tra, đánh giá đều được đa số cáccán bộ quản lý và giáo viên đánh giá đạt mức khá (trên70%)

Tuy nhiên kết quả khảo sát cũng cho thấy công tácquản lý việc thực hiện nội dung dạy học còn có một số hạnchế như: Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nộidung dạy học và kiểm tra việc giáo viên đánh giá kết quảhọc tập của học sinh chưa thực sự đạt hiệu quả, chủ yếu