Đề bài quản lý quá trình dạy học trong nhà trường

Câu 1: Phân tích bản chất của quá trình dạy học? Từ đó, nêu ý nghĩa đối với cán bộ quản lý và giáo viên để thúc đẩy quá trình dạy học phát triển trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Câu 2. Liệt kê những điểm mới của chương trình GDPT 2018? Từ đó, chỉ ra những tác động của chương trình GDPT 2018 đến các thành tố của quá trình dạy học trong nhà trường? Câu 3. Anh(chị), tâm đắc với sự thay đổi nào của QTDH mà anh(chị) đã chỉ ra ở trên? Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đơn vịnhà trường anh(chị) đang công tác.TRẢ LỜI1. Khái niệm Dạy học:Về phương diện xã hội lịch sử, DH là kết quả của sự tái sản xuất và phát triển những giá trị xã hội và kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc nhũng thế hệ người học nhất định để thực hiện chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng.Về phương diện này, DH được chế định bởi các thể chế như: hệ tư tưởng xã hội – chính trị, pháp luật, chính sách, chế độ kinh tế, nhu cầu học tập của dân cư,....DH phụ thuộc chặt chẽ vào học chế , có tính gián đoạn và bị kiểm soát chặt chẽ và can thiêp dễ dàng từ bên ngoài.(VD)Mục đích lý tưởng của DH ở phương diện này là giáo dục con người phát triển hài hòa, toàn diện cả về mặt tâm trí, thể chất, năng lực hoạt động thực tiễn (năng lực kỹ thuật tổng hợp, kỹ năng sống, kỹ năng xã hội UNESSCO).Nội dung tổng quát của DH là huấn luyện, bồi dưỡng , phát triển có định hướng các thành phần thực thể của con người: các chức năng cơ bản, thiết yếu của mỗi người như nhận thức, biểu đạt xúc cảm. Thái độ, vận động thể chất và tâm lý, kinh nghiệm hành vi và hoạt động thực tiễn cần thiết để con người sống an toàn,

Đề bài:

Câu 1: Phân tích bản chất của quá trình dạy học? Từ đó, nêu ý nghĩa đối với cán bộ quản lý và giáo viên để thúc đẩy quá trình dạy học phát triển trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Câu 2 Liệt kê những điểm mới của chương trình GDPT 2018? Từ đó, chỉ ra những tác động của chương trình GDPT 2018 đến các thành tố của quá trình dạy học trong nhà trường?

Câu 3 Anh(chị), tâm đắc với sự thay đổi nào của QTDH mà anh(chị) đã chỉ ra

ở trên? Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đơn vị/nhà trường anh(chị) đang công tác.

TRẢ LỜI

1 Khái niệm

* Dạy học:

Về phương diện xã hội - lịch sử, DH là kết quả của sự tái sản xuất và phát triển những giá trị xã hội và kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc nhũng thế hệ người học nhất định để thực hiện chức năng phát triển

cá nhân và cộng đồng

Về phương diện này, DH được chế định bởi các thể chế như: hệ tư tưởng

xã hội – chính trị, pháp luật, chính sách, chế độ kinh tế, nhu cầu học tập của dân cư, DH phụ thuộc chặt chẽ vào học chế , có tính gián đoạn và bị kiểm soát chặt chẽ và can thiêp dễ dàng từ bên ngoài.(VD)

Mục đích lý tưởng của DH ở phương diện này là giáo dục con người phát triển hài hòa, toàn diện cả về mặt tâm trí, thể chất, năng lực hoạt động thực tiễn (năng lực kỹ thuật tổng hợp, kỹ năng sống, kỹ năng xã hội- UNESSCO)

Nội dung tổng quát của DH là huấn luyện, bồi dưỡng , phát triển có định hướng các thành phần thực thể của con người: các chức năng cơ bản, thiết yếu của mỗi người như nhận thức, biểu đạt xúc cảm Thái độ, vận động thể chất và tâm lý, kinh nghiệm hành vi và hoạt động thực tiễn cần thiết để con người sống an toàn,

khỏe mạnh, hạnh phúc, những nội dung này phản ánh các môi trường và nhiệm vụ đặc thù của quá trình phát triển con người ở một cộng đồng xác định

mà không có ở bất kỳ cộng đồng nào khác

Phương thức tổng quát của dạy học là QTDH, tức là quá trình xã hội hóa

cá nhân bằng các công cụ vật chất và tinh thần cụ thể, được hoạch định chặt chẽ bởi nhiều mặt, được tiến hành có hệ thống , có quy trình, có nguyên tắc và phương pháp nhất định

QTDH diễn ra trên cơ sở bản thể luận của nó là nội dung DH ND dạy học được cấu trúc bởi nhiều thành tố Dựa theo vai trò và chức năng chung có thể chia thành 5 thành tố: 1 Nội dung học vấn; 2 Các hoạt động và chủ thể của hoạt động; 3 Các nhân tố và tình huống Tâm lý, đạo đức, xã hội đặc biệt là nhu cầu dạy và học, động cơ dạy và học, ý chí, tình cảm của thầy và trò, ; 4 Các nguồn lực vật chất của dạy và học như sách, dụng cụ học tập, giảng dạy, cảnh quan sư phạm, các điều kiện vật lý, địa lý, ; 5 Các sản phẩm của dạy họ Thành tố này có chức năng quản lý là chính

Về phương diện tâm sinh lý, DH gắn liền với sự phát triển con người và

xã hội, là hình thức phổ biến của sự phát triển cá nhân và cộng đồng Mỗi cá nhân trong xã hội phát triển dưới 2 hình thức: hình thức cá biệt, đặc thù của riêng anh ta và hình thức phổ biến, chung cho cả thế hệ hoặc vài thế hệ người của một cộng đồng nhất định Hình thức thứ 2 được thực hiện thông qua DH

DH quy đồng các phương thức phát triển khác nhau của cá nhân khác nhau trên những chuẩn mực chung, những thang giá trị chung, những bổn phận

và lợi ích chung nhưng nó không quy nhất tiến trình và thành tựu phát triển của những cá nhân này

DH có chức năng phát triển người, nó tác động đến trí tuệ, tình cảm, hoạt động và giá trị ở cá nhân Chức năng đó có tính hình thức: định hướng, tạo điều kiện, làm bộc lộ các tiềm năng DH muốn trở thành nguyên nhân thực sự của sự phát triển cá nhân thì phải giúp cá nhân chuyển học vấn của mình thành nhu cầu

và khả năng học độc lập, thành giá trị bên trong, thành hoạt động và ý chí tự

giáo dục DH bắt buộc phải thông qua học tập mới thực hiện được chức năng phát triển Quy luật phỏ biến của mối quan hệ giữa dạy học và phát triển là hoạt động, sự phát triển của cá nhân phải phụ thuộc vào hoạt động của cá nhân Hoạt động chính là bản chất tâm lý sinh học của dạy học Do đó, trong dạy học quan tâm đến các hoạt động chủ đạo và hoạt động cơ bản của từng lứa tuổi (VD: hoạt động nhận thức, giao tiếp, học tập, sinh hoạt, vui chơi, lao động nghề nghiệp, hoạt động xã hội, )

Về mặt sư phạm, bản chất của DH chính là gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập và quá trình học tập của người khác, tạo ra môi trường và những điều kiện để người học duy trì hoạt động học, cải thiện hiệu quả và chất lượng hoạt dộng học,kiểm soát quá trình học tập của bản thân DH chính là cơ cấu và quy trình tác động đến người học và quá trình học Chủ thể dạy học là thầy giáo, nhà giáo hay bất kỳ người nào bảo ban người khác học Vì thế, dạy học tức là dạy, bảo, chỉ dẫn người khác học Điều đó có nghĩa là: dạy người khác muốn học, biết học, học lành mạnh, học bền bỉ, học thành công, học chủ động và độc lập(có khát vọng và ý chí tự giác học tập) Hoạt động của người học phụ thuộc vào hoạt động dạy học, do đó hoạt động dạy học tạo môi trường hoạt động cho trẻ

* Quá trình dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, trong đó, dưới vai trò chủ đạo của người dạy, người học tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng – kĩ xảo, năng lực hoạt động trí tuệ; những cơ sở của thế giới quan, nhân sinh quan khoa học và các phẩm chất cần thiết của con người mới

Quá trình dạy học là quá trình bộ phận của quá trình giáo dục (theo nghĩa rộng)/quá trình sư phạm tổng thể, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành và phát triển mặt năng lực trong nhân cách, qua đó góp phần hình thành

và phát triển nhân cách toàn diện cho con người Quá trình dạy học là quá trình phức tạp bao gồm nhiều thành tố tương tác với nhau và có mối liên hệ chặt chẽ

Theo quan điểm của Lý luận dạy học hiện đại, qúa trình dạy học được xem là một hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập lẫn nhau của người dạy và người học dưới sự hướng dẫn, điều khiển của người dạy nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của người học

“Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và học sinh (học) thực hiện nhằm đạt được mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không chỉ đảm bảo một trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách con người của xã hội cộng sản chủ nghĩa”.(Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva)

Trong quá trình họat động chung đó, người dạy đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh giúp họ tự khám phá ra tri thức Ngoài ra, giáo viên còn có chức năng cung cấp cho người học tri thức khi cần thiết Chức năng này không phải là chức năng chính yếu của toàn bộ quá trình dạy Giáoviên với vai trò chính của mình giúp học sinh sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm mà họ thu thập được qua các kênh khác nhau, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình (kiến tạo-constructivisme)

2 Bản chất của quá trình dạy học

* Cơ sở nhận diện:

- Mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức của loài người (đặc trưng là hoạt động nhận thức của nhà khoa học) và hoạt động dạy học (đặc trưng là nhận thức của học sinh)

- Mối quan hệ giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

Theo lý luận dạy-học hiện đại hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ, thể hiện ở sự tương tác giữa các thành tố: MỤC TIÊU, NỘI DUNG,

PP (Dạy và học) Mối quan hệ dạy của thầy và học của trò thực chất là mối quan

hệ điều khiển: thông qua sự tác động sư phạm của mình, người dạy tổ chức, điều khiển hoạt động của người học Nói cách khác:

Hoạt động dạy học là hoạt động mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người dạy làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức,

tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của mình nhằm đạt mục tiêu đề ra

Theo Giáo dục học : “Hoạt động dạy học là một phần trong QT tổng thể giáo dục nhân cách toàn diện cho HS, là những tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ năng và kĩ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục

Theo góc độ Tâm lý học, dạy học được hiểu là sự biến đổi hợp lí hoạt động và hành vi của người học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của người dạy và người học

Theo lý thuyết Điều khiển học, dạy học là QT cộng tác giữa thầy và trò nhằm điều khiển-truyền đạt và tự điều khiển-lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục

Quá trình dạy học về bản chất là quá trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học (là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên) Trong tổ chức, điều khiển hoạt động học của người học, một mặt giáo viên phải tuân theo các quy luật hoạt động nhận thức chung của của loài người, mặt khác phải quan tâm đến đặc điểm phát triển năng lực nhận thức của học sinh theo từng lứa tuổi để lãnh đạo, tổ chức điều khiển quá trình dạy học đạt hiệu quả

Để đạt hiệu quả cao trong quản lý hoạt động dạy học, tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy học trong nhà trường, cán bộ quản lý cần nắm vững bản chất của quá trình dạy học để phát huy vai trò người dạy và người học, định hướng và

thúc đẩy mối quan hệ giữa dạy và học nhằm đạt tới mục đích dạy học.

* Ý nghĩa đối với cán bộ quản lý và giáo viên để thúc đẩy quá trình dạy học phát triển trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Thứ nhất: Qua việc nắm bắt được bản chất của quá trình dạy học, hiểu được vai trò, nguyên tắc trong quá trình dạy học, giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên xác định rõ vị trí, vai trò, giáo dục cao nhất

Giáo viên không phải là người truyền đạt một chiều mà thiết kế các hoạt động sao cho để học sinh có thể trải nghiệm, tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức, giáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh giúp họ tự khám phá ra tri thức Ngoài ra, giáo viên còn có chức năng cung cấp cho người học tri thức khi cần thiết Chức năng này không phải là chức năng chính yếu của toàn bộ quá trình dạy Giáo viên với vai trò chính của mình giúp học sinh sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm mà họ thu thập được qua các kênh khác nhau, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình (kiến tạo-constructivisme)

- Giáo viên tổ chức hoạt động giữa thầy và trò – “Tương tác” nhà giáo và hoạt động dạy học của họ phải phát động được và tổ chức các dạng tương tác khác nhau giữa người học và nội dung dạy học, giữa người học với nhau và với thầy, giữa các hình thức học tập và giao tiếp Hạn chế tính 1 chiều trong trong quan hệ dạy học, phát huy tối đa các cơ hội hoạt động của người học

- Tạo được sự “Tham gia”- hoạt động dạy học phải có tác dụng động viên, khuyến khích người học chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, sao cho nỗ lực của mỗi người đều góp công vào mục tiêu và kết quả học tập chung Việc đạt được kết quả chung cũng chính là điều kiên để đảm bảo cho mỗi người thành công trong học tập Trí tuệ chung, ý chí chung, tình cảm chung được vun đắp trên cơ sở tham gia của mỗi người sẽ trở thành chỗ dựa, thành sức mạnh gấp bội của mỗi người

- Tính có vấn đề của DH- tình huống có vấn đề của dạy học do nhà giáo tạo ra phải có giá trị đối với người học, phải có liên hệ với kinh nghiệm và giá trị cá nhân của họ từ đó thúc đẩy họ hoạt động trí tuệ và thực hành Nếu không

có tính vấn đề trong dạy học thì DH sẽ làm giảm tính tích cực của người học

Nội dung dạy học là điểm xuất phát của dạy và lại là điểm kết thúc của học Quá trình dạy học là hoạt động cộng đồng hợp tác giữa các chủ thể: thầy

-cá thể trò, trò - trò trong nhóm, thầy - nhóm trò Sự tương tác theo kiểu cộng đồng hợp tác giữa dạy và học là yếu tố duy trì và phát triển sự thống nhất toàn vẹn của quá trình dạy học, nghĩa là của chất lượng dạy học Dạy tốt, học tốt chính là bảo đảm được ba phép biện chứng (ba sự thống nhất) nói trên trong hoạt động cộng tác Đó là sự thống nhất của điều khiển, bị điều khiển và tự điểu khiển, có sự đảm bảo liên hệ nghịch thường xuyên bền vững Cái khác nhau của các quan niệm dạy học nằm ở chỗ đã nhấn mạnh hơn yếu tố nào trong các chức năng của dạy và học

Ngược lại theo quan niệm về việc dạy học, người ta rất coi trọng yếu tố điều khiển sư phạm của giáo viên, ở đây vai trò của giáo viên đã có sự thay đổi, người giáo viên phải biết gợi mở, hướng dẫn, dạy cho người học cách tìm kiếm

và xử lí thông tin, từ đó vận dụng chúng Muốn được như vậy cần coi trọng môi trường cộng tác giữa việc dạy và việc học và người học phải biết tự điều khiển quá trình nhận thức của mình thông qua việc tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh lấy nội dung học với sự hỗ trợ của người dạy Trong hoạt động học, người

ta đã thấy được tính thống nhất của hai chức năng vừa thu nhận kiến thức vừa kết hợp với sự tự điều khiển kiến thức của mình Để hoạt động học thu được kết quả tốt người học không chỉ thu nhận kiến thức mới mà còn phải tích cực, tự điều khiển nhận thức của mình, tức là người học phải tích cức, chủ động, sáng taọ tìm tòi kiến thức mới Có như vậy thì quá trình tự thu nhận kiến thức của người học mới thu được kết quả cao nhất Và hoạt động học sẽ diễn ra một cách tích cực

Thứ hai, qua việc truyền thụ kiến thức bằng việc xây dựng có mục đích,

có kế hoạch giúp học sinh giúp giáo viên khám phá, tái tạo lại trí thức của nhân loại, cũng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tạo thành tài sản tri thức của riêng mình

Thứ ba, người cán bộ quản lý biết tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, khả năng ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp, hình thức nhằm đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học hiện nay

Thứ tư, CBQL quan tâm tạo điều kiện để giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trang bị các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dyaj học, đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học trong nhà trường./

Đề bài:

1 Liệt kê những điểm mới của chương trình GDPT 2018? Từ đó, chỉ ra những tác động của chương trình GDPT 2018 đến các thành tố của quá trình dạy học trong nhà trường?

2 Anh(chị), tâm đắc với sự thay đổi nào của QTDH mà anh(chị) đã chỉ ra ở trên? Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đơn vị/nhà trường anh(chị) đang công tác.

TRẢ LỜI

BÀI LÀM Câu 1: Những điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018 và tác động đến các thành tố của quá trình dạy học trong nhà trường

Một số điểm mới của chương trình có thể kể đến là:

- Chương trình được xây dựng theo tiếp cận năng lực

- Chương trình thể hiện giáo dục tích hợp

- Giáo dục phân hóa định hướng nghề nghiệp

- Chương trình GDPT được cấu trúc thành 2 giai đoạn: cơ bản và định hướng nghề nghiệp

- Chương trình mở

Với những điểm mới này, quá trình dạy học trong nhà trường cần được tổ chức theo định hướng phát triển năng lực người học Từ đó đặt ra những vấn đề là:

Về Mục tiêu dạy học

Theo định hướng phát triển năng lực, mục tiêu dạy học cần xác định được những yêu cầu năng lực và cụ thể hóa các năng lực cần hình thành cho học sinh trong chương trình giáo dục nhà trường và chương trình dạy học của từng môn học, bài học

Đối với chương trình xây dựng theo tiếp cận năng lực nhằm phát triển phẩm chất và năng lực người học Đó là là cách tiếp cận nêu rõ học sinh sẽ làm được gì và làm như thế nào vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường

Cách tiếp cận này cũng đòi hỏi HS nắm vững những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhưng còn chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực hành, giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống; tính chất và kết quả hoạt động cũng phụ thuộc rất nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… của người học

Sự thay đổi căn bản trong cách tiếp cận này sẽ chi phối và bắt buộc tất cả các khâu của quá trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý và thực hiện… nhằm tạo ra sự thay đổi căn bản về chất lượng giáo dục

Năng lực bao gồm năng lực chung (NLC) và năng lực đặc thù môn học (NLĐT)

Năng lực chung được hình thành và phát triển thông qua tất cả các lĩnh vực học tập, hoạt động giáo dục; NLĐT môn học được hình thành và phát triển thông qua lĩnh vực học tập, môn học tương ứng Năng lực chung (trong CTGD của một

số nước gọi là năng lực cốt lõi hay năng lực xuyên CT) là những năng lực cơ bản, thiết yếu mà ai cũng cần có để đảm bảo thành công trong cuộc sống, học tập và làm việc

Nội dung dạy học

Theo định hướng phát triển năng lực, nội dung dạy học phải được phải đảm bảo tính tích hợp và phân hóa, xây dựng theo hướng phát triển năng lực học sinh Trong đó:

Dạy học tích hợp giúp học sinh nhận biết hoặc giải quyết vấn đề bằng cách huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Dạy học tích hợp giúp cho việc học tập của học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết

Theo quan điểm tích hợp, các kiến thức liên quan với nhau sẽ được lồng ghép vào cùng một môn học nên tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học và vì vậy số lượng môn học và thời lượng học tập sẽ giảm bớt…

Tinh thần đổi mới giáo dục phổ thông nhấn mạnhtích hợp mạnh ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; yêu cầu tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục

Khó khăn, thách thức đối với dạy học trong các nhà trường hiện nay là : hạn chế về kinh nghiệm xây dựng CT, biên soạn SGK và hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp (đặc biệt là phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tích hợp);

Cần có sự thay đổi nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về ý nghĩa của dạy học tích hợp, vận dụng một số kỹ thuật và phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu của dạy học tích hợp

Dạy học phân hóa

Phân hóa trong dạy học (hay dạy học phân hóa) là định hướng dạy học bảo đảm sự phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm – sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện và tiềm năng của mỗi học sinh Phân hóa để đáp ứng yêu cầu phân công lao động trong xã hội, cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động, nguồn học sinh cho giáo dục đại học, cao đẳng cũng như các trường nghề đáp ứng được yêu cầu đào tạo chuyên sâu về một lĩnh vực khoa học hoặc ngành nghề chuyên biệt

Có các dạng dạy học phân hóa sau: