Cấu trúc bài trình bày gồm: Giới thiệu hoạt động phát triển chuyên môn về Dạy và học tích cực tại các trường ĐH/CĐSP, mục đích nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu, kết luận. Mời các bạn cùng tham khảo.
Trang 1Cộng đồng thực hành (CĐTH) Dạy và học tích cực (DHTC)
Trang 21 Giới thiệu hoạt động phát triển chuyên môn về Dạy và học
tích cực tại các trường ĐH/CĐSP
2 Mục đích nghiên cứu
3 Phương pháp nghiên cứu
4 Kết quả nghiên cứu
– Thành viên tham gia CĐTH
Trang 3Titel van de presentatie
1 Hoạt động phát triển chuyên môn
về DHTC tại các trường ĐH/CĐSP
Phát triển các
mô-đun tập huấn với các chuyên gia và
nhóm nòng cốt
Tập huấn cho giảng viên nguồn
(các nhóm nòng cốt)
Tập huấn nhân rộng
dành cho:
- Đồng nghiệp
- Sinh viên sư phạm
- Giảng viên sư phạm
Trang 4DHTC tại các trường ĐH/CĐSP
Trang 5Titel van de presentatie
1 Hoạt động phát triển chuyên môn về
DHTC tại các trường ĐH/CĐSP
viên
Kế hoạch đổi mới trong giáo dục 18Nghiên cứu (sư phạm ứng dụng) 124
Trang 62 Mục đích nghiên cứu
Bồi dưỡng và phát triển chuyên môn cho nhân viên đạt hiệu quả rất khiêm tốn nếu nó chỉ dành cho một nhóm ít người tự nguyên Giải pháp nâng cao hiệu quả cần phải tính đến việc
cung cấp một hệ thống đào tạo rộng rãi.
(theo Latchem & Jung, 2010)
Cách tiếp cận siêu nhận thức có thể thúc đẩy sự ra đời
của các cơ cấu và mạng lưới hỗ trợ, giúp việc học tâp của nhà giáo dục đi xa hơn các sáng kiến về phát triển chuyên môn nhờ đó, nó trở thành một công cụ đắc lực thúc đẩy
tiến trình thay đổi (theo Phelps và cộng sự, 2004)
Trang 7Titel van de presentatie
2 Mục đích nghiên cứu
tâm hay đam mê về chủ đề nào đó và là những người khắc sâu kiến thức, hiểu biết
về lĩnh vực đó bằng cách chia sẻ với nhau ,
ví dụ như thông qua diễn đàn, blog,
website,
Trang 92 Mục đích nghiên cứu
năng DHTC trong thực tế giảng dạy tại các trường.
Tìm hiểu cách thức các CĐTH được phát triển và duy trì tại các trường
Trang 103 Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu định lượng – Điều tra về mức độ tham gia các CĐTH và tác động của hoạt động phát triển chuyên môn tới kiến thức, kỹ năng
và thực tế giảng dạy của
thành viên;
Nghiên cứu định tính – Phỏng vấn nhóm về sự ra đời
và quản lý các CĐTH, vòng đời
của CĐTH
Trang 11Titel van de presentatie
4 Kết quả nghiên cứu (1)
Hiểu về CĐTH
“ … là một nhóm người chia sẻ quan điểm, ý kiến của mình về một chủ đề nào đó nhằm mục đích khắc sâu kiến thức hoặc sự hiểu biết thông qua các hoạt động trực tiếp hoặc gián tiếp ” –Phạm Thị Minh Lương_CĐSP Quảng Ninh
“ CĐTH giống như tổ chuyên môn, hội nghề nghiệp, câu lạc bộ… của một nhóm người có cùng mối quan tâm về một lĩnh vực nào đó ” – Phạm Diễm My- Trường ĐH Phạm Văn Đồng
Trang 13Titel van de presentatie
4 Kết quả nghiên cứu (3)
Trang 14Các hoạt động của CĐTH
Chưa bao giờ
Hiếm khi
Thỉnh thoảng
Thường xuyên
Chia sẻ kinh nghiệm 11.7 19.2 47.4 21.8
Các thành viên trong CĐTH trình bày bài 19.8 21.8 39.7 18.7
Cá nhân ngoài CĐTH trình bày bài 20 25.8 36.9 17.3
Các hoạt động gắn kết thành viên (như các
Các thành viên cùng nhau viết báo cáo
hoặc một số tài liệu khác 20.8 18.8 40 20.4
Trang 15Titel van de presentatie
4 Kết quả nghiên cứu (5) Tiềm năng thúc đẩy phát triển chuyên môn
- Tham gia hoạt động phát triển chuyên môn
- Tham gia nghiên cứu sư phạm ứng dụng
Kết quả nghiên cứu
Trang 16Tiềm năng thúc đẩy phát triển chuyên môn
Việc tích cực tham gia CĐTH tỷ lệ thuận với việc nâng
cao kiến thức và kỹ năng sau tập huấn, hợp tác tớiđồng nghiệp, áp dụng các mô-đun DHTC, áp dụngcách tiếp cận lấy người học làm trung tâm và ứng dụng CNTT trong giảng dạy và hỗ trợ sinh viên
Trang 17Titel van de presentatie
4 Kết quả nghiên cứu (7) Động cơ duy trì và phát triển CĐTH
Tồn tại 2 loại hình CĐTH với động cơ khác nhau:
• Có chỉ định- có hỗ trợ: mục đích thực hiện một nhiệm vụ xácđịnh trong chiến lược phát triển của nhà trường
• Tự phát- tự phát triển: dựa trên mục đích, lợi ích chung vànhu cầu học tập,chia sẻ kinh nghiệm cũng như hỗ trợ trongviệc hỗ trợ phát triển chuyên môn
>> Xét về mặt không gian, có cộng đồng thực hành trongtrường và cộng đồng thực hành thành lập ngoài trườngĐH/CĐSP
>>> Tuỳ thuộc vào nhu cầu, nhiệm vụ mà giảng viên trongtrường SP tham gia vào một hoặc tham gia vào tất cả cácloại cộng đồng thực hành trên
Trang 18Duy trì và phát triển CĐTH
“ Không có nguồn hỗ trợ tài chính, CĐTH của chúng tôi vẫn có thể hoạt động Các thành viên có thể đóng góp nếu có những hoạt động cần thiết ” _Nguyễn Thị Thương- CĐSP QuảngNinh
“ Tôi đã từng tham gia cộng đồng các giáo viên dạy Hóa học THPT tỉnh Thái nguyên nhưng tôi không tham gia nữa vì những nội dung mà CĐTH đưa ra không đem lại lợi ích nhiều cho tôi trong vấn đề phát triển chuyên môn” _ Lê Hải Đăng-CĐSP Thái Nguyên
“Chúng tôi sẽ có động lực hơn nếu nhận được sự ghi nhận của cán bộ quản lý nhà trường, các giáo viên và sinh viên về hoạt động và đóng góp của CĐTH” –Nguyễn Thị Thủy- Đại họcPhạm Văn Đồng, Quảng Ngãi
Trang 19Titel van de presentatie
5 Kết luận và thảo luận (1)
Mô tả
Phát triển các nhóm nòng cốt với vai trò như các tậphuấn viên cho đồng nghiệp và sinh viên sư phạm tại cáctrường ĐH/CĐSP
41.30 % số giảng viên trường ĐH/CĐSP là thành viêncác CĐTH
Hầu hết các CĐTH sinh hoạt về các chủ đề đưa ra trong nhóm nòng cốt (hợp tác với VVOB)
Ngoài ra, các CĐTH cũng phát triển xoay quanh một số chủ đề cụ thể (12)
Nhìn chung, thành viên CĐTH không tỏ ra là cực kỳ tích cực
Trang 20Giải thích
Các thành viên CĐTH tham gia đồng đều, tích cực hơn vào hoạt động phát triển chuyên môn ngoài cũng như hoạt động nghiên cứu
Việc tích cực tham gia CĐTH góp phần nâng cao kiến thức và kỹ năng của thành viên qua tập huấn, hợp tác
hơn với đồng nghiệp và thường xuyên áp dụng cácphương pháp DHTC cụ thể, cách tiếp cận lấy người họclàm trung tâm, cũng như đẩy mạnh ứng dụng CNTT
trong giảng dạy
Thành viên các nhóm nòng cốt ban đầu có ảnh hưởng tíchcực tới việc áp dụng các phương pháp DHTC cụ thể,nhưng sau đó không duy trì được lâu dài
Trang 21Titel van de presentatie
Thảo luận
các hoạt động đa dạng của CĐTH đó
Bằng cách nào?
Trang 225 Kết luận và thảo luận (3)
của tổ chức
trường, cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên.
Trang 23Titel van de presentatie
Lời cám ơn