TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC TOÁN HỌC, VẬT LÍ, GIÁO DỤC CÔNG DÂN, THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG VÀO ÔN TẬP CHƯƠNG 2: “CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN” - TIN HỌC LỚP 1
Trang 1TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC TOÁN HỌC, VẬT LÍ, GIÁO DỤC CÔNG DÂN, THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG VÀO ÔN TẬP CHƯƠNG 2: “CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN” - TIN HỌC LỚP 11 GIÚP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHỐI 11 Ở TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4
Người thực hiện: Lê Thị Thảo Chức vụ:Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn):Tin Học
THANH HOÁNĂM 2021
Trang 21.MỞ ĐẦU 1
1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2
2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2
2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4
2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5
Giải pháp 1: TÍCH HỢP KIẾN THỨC MÔN TOÁN, GDCD, HIỂU BIẾT XÃ HỘI ĐỂ ÔN TẬP ĐỒNG THỜI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 6
Giải pháp 2 : TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC MÔN VẬT LÍ 13
Giải pháp 3 : TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC TRONG THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG 15
Giải pháp 4: CỦNG CỐ BÀI VÀ KHƠI NGUỒN ĐAM MÊ LẬP TRÌNH CHO HỌC SINH 18
2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHHIỆM 21
3 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 22
3.1 Kết luận 22
3.2 Đề xuất 22
TÀI LIỆU THAM KHẢO 22
Trang 3- Tin học 11 luôn là môn học khó, lại khô khan, trừu tượng, đòi hỏi tính tư duy cao sẽ khiến HS gặp nhiều khó khăn từ đó dễ gây nhàm chán Mặt khác lại là môn phụ không dự thi tốt nghiệp hay đại học cao đẳng nên nhiều HS
từng có suy nghĩ “vừa khó vừa không thi học để làm gì?”.
Trước những lí do trên là một giáo viên giảng dạy môn Tin học tôi rất trăn trởlàm sao để nâng cao chất lượng môn Tin, đặc biệt là Tin học 11 Thời đại 4.0,thời đại của công nghệ cần phải là người “truyền cảm hứng”, “ khơi nguồn”,nuôi dưỡng được những thế hệ HS đam mê và yêu thích lập trình mà cụ thể làyêu thích môn Tin học 11 Từ những khó khăn đó tôi nhận thấy nếu lồng ghépcác môn học khác trong chương trình và các kiến thức mà các em có được từthực tiễn đời sống vào dạy môn tin học,kể một vài tấm gương tiêu biểu tronglĩnh vực công nghệ, thông qua đó giáo dục thêm cho các em một vài kĩ năngsống hay tình yêu, miền tự hào và trách nhiệm với đất nước chắc chắn sẽ gâyhứng thú được cho các em, quá trình dạy học chủ yếu là định hướng cho họcsinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới Việcđổi mới quan điểm như vậy là tất yếu nếu không muốn nền giáo dục củachúng ta tụt hậu so với xu thế chung của giáo dục thế giới mà theo định
hướng của UNESCO gồm 4 trụ cột đó là : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”.
Trong chương 2: “Chương trình đơn giản” Tin học 11 các em bắt đầu học
về lập trình, đây là chương gồm những kiến thức đầu tiên cơ bản nhất khi HSlàm quen với ngôn ngữ lập trình Pascal, đó sẽ là những kiến thức quan trọngnhất, HS nắm chắc những kiến thức cơ bản này, có hứng thú và yêu thích họcchương này sẽ tạo nền tảng vững chắc để học tốt những chương sau, đồngthời tích hợp kiến thức của những môn học khác và kiến thức thực tế vào để
ôn tập các kiến thức của chương 2 sẽ giúp các em không thấy bỡ gỡ khi làmquen với lập trình, thấy môn học hứng thú hơn, gần gũi hơn Chính vì những
lí do trên nên tôi quyết định chọn đề tài: “TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC TOÁN HỌC, VẬT LÍ, GIÁO DỤC CÔNG DÂN, THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG VÀO ÔN TẬP CHƯƠNG 2: “CHƯƠNG TRÌNH ĐƠN GIẢN” - TIN HỌC LỚP 11 GIÚP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHỐI 11 Ở TRƯỜNG
Trang 4THPT THẠCH THÀNH 4” giới thiệu và mong được sự góp ý của đồng
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu là sử dụng các kiến thức trong chương 2 – Tin học
11 để giải quyết một số bài toán trong các môn học như toán học, vật lí, giáodục công dân, hiểu biết xã hội và trong thực tiễn đời sống
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
* Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết
Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu các tài liệu khoa học về: dạy học tích cực,dạy học tích hợp, lập trình Pascal đơn giản, các biện pháp tạo hứng thú, pháthuy tính tích cực chủ động của người học
* Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Quan sát, thu thập thông tin, điều tra - khảo sát bằng phiếu hỏi, tổng kếtkinh nghiệm, tham vấn chuyên gia về các kiến thức nội dung chương 2 “Chương trình đơn giản” SGK Tin học 11, các kiến thức thuộc các môn toánhọc, vật lí, giáo dục công dân, hiểu biết xã hội và trong thực tiễn đời sống Từ
đó lựa chọn những bài toán tiên biểu để tích hợp kiến thức các môn học vớimôn tin
* Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành dạy học thực nghiệm từ đó phân tích, so sánh hoạt động nhậnthức, kết quả học tập của học sinh lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
* Phương pháp thống kê, xử lí số liệu
Định lượng, định tính, thống kê và phân tích thống kê
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
* Khái niện về tích hợp
Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối
tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vựckhác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”
Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết dạy học tích hợp là một xu hướng của lí luận dạy học và được nhiều nước trên thế giới thực hiện.
* Ý nghĩa của dạy học tíchhợp:
Trang 5Theo Xavier Roegiers- tiến sĩ khoa học Giáo dục, chuyên gia về phát triển
chương trình giảng dạy và phương pháp tiếp cận năng lực nổi tiếng trên thếgiới thì: “Sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập góp phầnhình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điềucần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tương lai hoặcnhằm hoà nhập học sinh vào cuộc sống lao động Như vậy, sư phạm tích hợpnhằm làm cho quá trình học tập có nghĩa ý.” Cũng theo tiến sĩ Phạm Văn Lập,
“ Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ năng học được ở môn học này,phần này của môn học được sử dụng như những công cụ để nghiên cứu họctập trong môn học khác, trong các phần khác của cùng một môn học Thí dụ,toán học được sử dụng như một công cụ đắc lực trong nghiên cứu sinh học.Tin học được sử dụng như một công cụ để mô hình hoá các quá trình sinh họcv.v…”
Mặt khác trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lựcđổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động củahọc sinh trong hoạt động học tập Điều 24.2 của Luật giáo dục đã nêu rõ:
“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, chúng ta có thể thấy định hướng đổi mới phương pháp
dạy học đã được khẳng định cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học ởtrường phổ thông là giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại
thói quen học tập thụ động mà dạy học tích hợp phương thức dạy học có thể đạt được mục tiêu giáo dục đó một cách hiệu quả nhất.
* Các kiến thức thuộc chương 2: “Chương trình đơn giản” – Tin học 11 gồm:
+ Bài 3: Cấu trúc chương trình
+ Bài 4: Một số kiểu dữ liệu chuẩn
+ Bài 5: Khai báo biến
+ Bài 6: Phép toán, biểu thức, câu lệnh gán
+ Bài 7: Các thủ tục chuẩn vào/ra đơn giản
+ Bài 8: Soạn thảo, dịch, thực hiện và hiệu chỉnh chương trình
* Kiến thức các môn học cần vận dụng để giải quyết chủ đề:
- Kiến thức môn Toán học
+ Điều kiện để N là số dương chẵn
+ Điều kiện để 3 số thực a, b, c là độ dài 3 cạnh của một tam giác
+ Điều kiện để phương trình ax2+bx+c=0 có 2 nghiệm phân biệt
+ Tính trung bình cộng, trung bình nhân của 2 số nguyên dương
+ Công thức tính khoảng cách giữa 2 điểm trong mặt phẳng, tính diện tích
tam giác theo công thức Hê-rông, tính đường cao của tam giác khi biết diện
tích và cạnh đáy tương ứng
Trang 6+ Áp dụng tỉ số lượng giác trong tam giác vuông để tính độ dài của 1 cạnhtrong tam giác vuông.
+ Công thức tính diện tích hình tròn, diện tích hình chữ nhật
- Kiến thức môn Vật lí
+ Học sinh vận dụng kiến thức môn Vật lí để tínhđiện trở tương đương của đoạn mạch điện gồm các điện trở mắc nối tiếp vàmắc song song.
+ Vận dụng định luật Ômđể tính hiệu điện thế giữa hai đầu đoạn mạch.
+ Vận dụng định luật Cu-lông để tính độ lớn của điện tích.
- Kiến thức môn Giáo dục công dân
+ Nắm được quy định về độ tuổi kết hôn trong luật hôn nhân và gia đình
- Kiến thức từ hiểu biết xã hội
+ Một vài thông tin về tháp Eiffel từ đó tạo hứng thú trong bài toán tính
chiều cao của tháp
+ Tìm hiểu về các biển báo cấm trong luật giao thông đường bộ
+ Quy định về kích thước chiều dài, chiều rộng của lá quốc kỳ Việt Nam.+ Hiểu cách móc nối các mắt xích trong 1 dây xích, từ đó tính chiều dài củadây xích
+ Đổi các đơn vị thời gian: 1giờ=3600 giây, 1phút=60 giây, 1giờ=60 phút + Hiểu khái niệm tỷ giá hối đoái, từ đó đổi được các đơn vị tiền nước ngoài
(USD (Đô la Mỹ),GBP (Bảng Anh), EUR (Euro)) sang tiền Việt Nam.
+ Biết một số thông tin về 2 doanh nhân thành đạt trong lĩnh vực công nghệ là
tỷ phú Bill gates - chủ tịch tập đoàn hãng Microsoft và Mark Sáng lập và quản trị trang mạng xã hội Facebook.
Zuckerberg-2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
* Về phía Giáo viên- Nhà trường
Trường THPT Thạch Thành 4 là một ngôi trường mới thành lập được hơn
10 năm, đa phần là giáo viên trẻ dù chưa có nhiều kinh nghiệm nhưng luônluôn nhiệt tình, hết mình với công tác giảng dạy Song dù đã được tập huấnnhiều lần nhưng tích hợp là một phương pháp dạy học mới nên khi bắt tayvào để thiết kế một giáo án “Dạy học theo chủ đề tích hợp” không tránh đượcnhững lúng túng, bỡ ngỡ sẽ “tích” như thế nào cho “hợp” với nội dungchương trình dạy, với đối tượng học sinh là cả một vấn đề.Ngoài kiến thứccủa môn tin để tích hợp được giáo viên cần phải tự tìm tòi và nghiên cứu kiếnthức của các môn học khác và các kiến thức thực tế nên cũng mất nhiều thờigian và công sức để thiết kế một giáo án dạy học tích hợp
Nhà trường, Ban giám hiệu, các tổ nhóm chuyên môn rất đầu tư và dànhnhiều thời gian để cùng nghiên cứu để đổi mới phương pháp dạy học theo chủ
đề tích hợp Tuy nhiên do cơ sở vật chất còn hạn chế, số lượng máy tính còn ítnên gặp nhiều hạn chế đến chất lượng dạy-học môn Tin trong nhà trường
* Về phía học sinh:
Trang 7Bộ môn Tin học THPT thường ít được học sinh quan tâm, yêu thích vì nókhông thuộc tổ hợp môn thi ĐH nào Nhất là Tin học lớp 11, một nội dungkiến thức cần rất nhiều sự tư duy sâu và khả năng sáng tạo cao Mặt khác tinhọc 11 không như tin học 10, 12 là các chương trình ứng dụng, dễ hiểu, dễvận dụng, dễ hình dung Tin học 11 thường rất ít ứng dụng do vậy khó tiếpcận, khó gần gũi đối với các em học sinh Trong nhiều năm giảng dạy, tôithấy việc tạo hứng thú cho học sinh yêu thích môn tin học là một việc làm rấtcần thiết và cần đầu tư
THPT Thạch Thành 4 là trường thuộc vùng núi cao của tỉnh Thanh Hoánên phần lớn học sinh là người dân tộc Mường Mặc dù học sinh đa phần làngoan, có ý thức vươn lên trong học tập tuy nhiên điều kiện kinh tế gia đìnhthấp nên các em không có thiết bị máy tính thực hành tại nhà vì vậy ảnhhưởng lớn đến chất lượng của môn học đặc thù như môn tin Hơn nữa nhữngkhó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình giảng dạy chương 2: “Chươngtrình đơn giản” là:
- Học sinh chưa thực sự hiểu rõ ứng dụng của lập trình để giải quyết các bàitoán trong thực tế
- Rất khó khăn và bỡ ngỡ khi bắt đầu tiếp cận với các kiến thức đầu tiên cơbản của Pascal - Tất cả những kiến thức trên đều được học sinh tiếp thu mộtcách thụ động và còn đang rất lúng túng chưa hiểu rõ được bản chất của vấnđề
* Kết quả tổng hợp bài kiểm tra thực hành của học sinh khi học xong chương2: “Chương trình đơn giản” năm học 2019-2020 như sau:
Lớp Sĩ số Điểm chấm bài (Chưa vận dụng sáng kiến)
2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Sau đây tôi xin trình bài các giải pháp tích hợp kiến thức các môn học và thựctiễn đời sống vào ôn tập chương 2: “ Chương trình đơn giản” là các bài toán
và cách hướng dẫn HS sử dụng kiến thức liên môn để lập trình giải quyết cácbài toán đó
Giải pháp 1:TÍCH HỢP KIẾN THỨC MÔN TOÁN, GDCD, HIỂU BIẾT
XÃ HỘI ĐỂ ÔN TẬP ĐỒNG THỜI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO
HỌC SINH.
Bài 1: Viết biểu thức lôgic cho kết quả True trong các trường hợp:
a) N là số dương chẵn
Trang 8b) Phương trình: ax2+bx+c=0 có 2 nghiệm phân biệt
c) Ba số thực a, b, c là độ dài 3 cạnh của một tam giác
GV: Trình chiếu bài 1, yêu cầu HS đọc đề
HS: Đọc đề
GV: Thuyết trình: các em đã nắm được khái niệm về biểu thức lôgic trong Pascal rồi Vậy để viết được biểu thức lôgic cho 3 câu a, b, c các em phải dựa vào các kiến thức trong toán học sau đó sẽ chuyển sang biểu thức lôgic.
Câu a
GV: Trong toán học để N là số dương chẵn cần những điều kiện gì?
HS: Thỏa mãn đồng thời 2 điều kiện là : N lớn hơn 0 và N chia hết cho 2
GV: Sử dụng các phép toán số học và phép toán lôgic trong Pascal để chuyển
thành biểu thức lôgic?
HS : ( N>0) and (N mod 2=0)
Câu b
GV: Trong toán học để phương trình: ax2+bx+c=0 có 2 nghiệm phân biệt cần
những điều kiện nào?
HS: a khác 0 và Delta lớn hơn 0
GV: Hướng dẫn HS chuyển các điều kiện trên thành biểu thức lôgic
( a<>0) and ( b*b-4*a*c>0)
Câu c
GV: Trong toán học để 3 số thực a, b, c là độ dài 3 cạnh của 1 tam giác thì
cần thỏa mãn những điều kiện nào?
HS: a, b, c lớn hơn 0 và tổng 2 số phải luôn lớn hơn số còn lại
GV: Vậy từ điều kiện đó hãy viết biểu thức lôgic cho kết quả TRUE
HS: Lên bảng
GV:Nhận xét và chốt kiến thức:
(a>0) and (b>0) and (c>0) and (a+b>c) and (a+c>b) and (b+c>a)
Bài 2: Nhập tuổi cha và con (là 2 giá trị nguyên dương, thỏa mãn luật hônnhân gia đình) Đưa ra màn hình trung bình cộng, trung bình nhân của tuổicha và con (kết quả làm tròn 2 chữ số thập phân)
GV: Trình chiếu bài 3, yêu cầu HS đọc và xác định bài toán
HS: Thực hiện
GV: Trong bài này chúng ta sẽ xây dựng chương trình như thế nào?
GV gợi ý: phần khai báo: khai báo những biến nào? Thuộc kiểu dữ liệu gì?
HS: Khai báo 2 biến x, y là 2 biến kiểu nguyên lần lượt là tuổi cha và tuổi con
GV lưu ý cho HS trong 4 kiểu nguyên đã học nên chọn kiểu byte vừa thỏa
mãn giới hạn biến (tuổi của một người luôn nhỏ hơn 255) vừa tốn ít bộ nhớ sovới các kiểu khác
HS: Lắng nghe
GV: Phần thân chương trình gồm những lệnh nào?
HS: Lệnh nhập x,y từ bàn phím
Trang 9GV: Theo đề bài nhập tuổi cha, con thỏa mãn luật hôn nhân gia đình Từ đóđiều kiện nhập x, y trong chương trình là gì?
HS: Suy nghĩ câu trả lời
GVgợiý: dựa vào kiến thức đã học trong môn GDCD, luật hôn nhân gia đình
quy định độ tuổi kết hôn như thế nào?
HS: Độ tuổi kết hôn trong luật hôn nhân gia đình quy định: Nam từ hai mươi tuổi trở lên, nữ từ mười tám tuổi trở lên
GV: Nam từ hai mươi tuổi trở lên mới kết hôn nên ít nhất sau 1 năm mới sinhcon Vậy cha và con cách nhau ít nhất bao nhiêu tuổi?
HS: + trung bình cộng tuổi cha, tuổi con :
+ trung bình nhân tuổi cha, tuổi con :
GV: Nhận xét, yêu cầu HS lên máy tính lập chương trình, biên dịch, chạychương trình, nhập và đưa kết quả ra màn hình
HS: Thực hiện
(Quá trình HS lập trình được trình chiếu cho cả lớp quan sát)
GV: Yêu cầu HS còn lại quan sát
Sau đó cho các HS khác nhận xét và hoàn thiện chương trình
B
ài 3:Lập trình nhập từ bàn phím các số thực lần lượt làtọa độ các đỉnh A, B, C của tam giác ABC
a) Tính và đưa ra màn hình diện tích của tam giác
b) Tính và đưa ra màn hình độ dài các đường cao của tam giác
(Các kết quả đưa ra màn hình làm tròn 2 chữsố thập phân)
GV: Trình chiếu bài 4, yêu cầu HS đọc và xác định bài toán
Trang 10GV: Để viết được chương trình cho bài toán trước hết các em hãy làm bài nàytrong toán học Trong toán học để giải bài toán này các em làm như thế nào?
HS: Nêu cách làm
GV: Cho HS khác nhận xét bổ sung Sau đó chốt lại các kiến thức sau (trìnhchiếu):
Áp dụng kiến thức trong toán học ta cần tính:
+ Độ dài các cạnh của tam giác ABC
+ Tính nửa chu vi của tam giác ABC
+ Diện tích của tam giác ABC theo công thức Hê-rông
+ Độ dài các đường cao của tam giác:
HS: Lắng nghe, quan sát, ghi chép
GV: Dựa vào các kiến thức đó trong chương trình ta cần khai báo những biếnnào?
HS: xa, ya, xb, yb, xc, yc, a, b, c, p, S, ha, hb, hc thuộc kiểu số thực
GV: Phần thân chương trình cần có những lệnh nào
HS:
- Nhập xa, ya, xb, yb, xc, yc
- Lệnh tính a, b, c, p, S, ha, hb, hc bằng cách chuyển các biểu thức trên sang
biểu thức số học trong Pascal và gán cho các biến
a
c
S h
b
Trang 1140 năm Ngay từ ban đầu, bên cạnh chức năng du lịch, tháp Eiffel còn được
sử dụng cho các mục đích khoa học Ngày nay, tháp tiếp tục là một trạm phátsóng truyền thanh và truyền hình cho vùng đô thị Paris
- Trở thành biểu tượng của "kinh đô ánh sáng", tháp Eiffel là một trong
những công trình kiến trúc nổi tiếng nhất toàn cầu Từ khi khánh thành cho
tới năm 2007, tháp đã có hơn 236 triệu lượt khách viếng thăm Riêng năm
2007, tháp Eiffel đã đón tiếp gần 7 triệu du khách, giữ vị trí công trình thu phíthu hút nhất trên thế giới
GV: Yêu cầu HS đọc và xác định bài toán
Trang 12HS: Thực hiện
GV: Với những thông tin mà đề bài đã cho em hãy nêu ý tưởng để làm bài
toán?
HS: Trả lời
GV: Nhận xét, bổ sung, hướng dẫn cho HS đưa ra các kiến thức sau:
- Theo mô tả của bài toán ta dựng tam giác ABC (như hình vẽ trình chiếu)
vuông góc tại A, góc C = 62o
- Áp dụng tỉ số lượng giác trong tam giác vuôngABC ta có
Suy ra AB=AC.tan C=172.tan62o
HS: Quan sát và làm theo hướng dẫn của GV
GV: Dựa vào kiến thức trong toán học các em đã lập được biểu thức tính
chiều cao tháp Eiffel Em hãy lập trình để tìm xem tháp Eiffel cao bao nhêu
mét?
GV hướng dẫn HS viết chương trình: (phần khai báo gồm khai báo biến nào,
thuộc kiểu dữ kiệu gì? Phần thân chương trình gồm những lệnh nào?)
HS: Quan sát, lắng nghe, viết chương trình vào giấy nháp
GV: Yêu cầu 1 HS lên lập trình trên máy tính
HS: Thực hiện
GV: Nhận xét, bổ sung giúp HS hoàn thiện chương trình
GV: Qua bài toán này các em đã biết được độ cao của tháp Eiffel- một công
trình kiến trúc nổi tiếng trên thế giới Các em hãy học tập thật tốt để sau này
có điều kiện chúng ta sẽ sang Pháp để tận mắt chiêm ngưỡng công trình kiến
trúc tuyệt đẹp này
Bài 5
GV: Trình chiếu hình ảnh
GV: Thuyết trình: Khi tham gia giao thông, việc chấp hành các luật lệ giao
thông là vô cùng quan trọng, nó thể hiện ý thức trách nhiệm, ý thức pháp luật
Em có biết ý nghĩa của các biển báo giao thông hình trònnày không?