VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án TRONG dạy học môn CÔNG NGHỆ NÔNG NGHIỆP ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II

Qua nghiên cứu những phương pháp dạy học mới thì dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT

NHƯ XUÂN II

Người thực hiện: Lê Văn Dũng Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực: Công nghệ NN

THANH HOÁ, NĂM 2021

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 1

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 2

2 Nội dung 2

2.1 Cơ sở lý luận 2

2.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học 2

2.1.2 Thế nào là học theo dự án 3

2.1.2.1 Khái niêm 3

2.1.2.2 Phân loại 3

2.1.2.3 Đặc điểm 4

2.2.Thực trạng vấn đề 5

2.3 Giải pháp thực hiện 5

2.3.1 Dạy học theo dự án 5

2.3.2 Quy trình tổ chức 5

2.3.3 Một ví dụ về dạy học theo dự án 6

2.4 Hiệu quả đề tài 11

3 Kết luận, kiến nghị 12

3.1 Kết luận 12

3.2 Kiến nghị 12

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, việc dạy và học môn Công Nghệ trong nhà trường chưa được coi trọng đúng mức Nhận thức của người học và nhất là phụ huynh học sinh ít mặn mà, thiết tha với môn Công nghệ như các bộ môn văn, toán, lý, hóa Chính

vì vậy, các nhà quản lý giáo dục đang tìm mọi cách để bộ môn này ngày càng gần gũi, được yêu thích và bớt "khô khan" hơn đối với học sinh trong nhà trường

Qua nghiên cứu những phương pháp dạy học mới thì dạy học theo dự án

là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của dạy học theo dự án Học sinh là người quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như phương pháp và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó

Dạy học dự án có những ưu điểm sau:

+ Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội + Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học

+ Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm

+ Phát triển khả năng sáng tạo

+ Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp

+ Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn

+ Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc

+ Phát triển năng lực đánh giá

Trước những thực trạng tồn tại trong nhà trường và những ưu điểm của dạy học dự án tôi quyết định vận dụng dạy học dự án với chủ đề: “Chúng em là thầy thuốc” đối với học sinh lớp 10A và 10E ở trường THPT Như Xuân II, Thanh Hóa

1.2 Mục đích nghiên cứu

Giúp học sinh vận dụng những kiến thức đã học trên lớp để giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống là mục tiêu quan trọng nhất trong dạy học ở trường phổ thông Vai trò của vận dụng kiến thức vào thực tiễn không chỉ thể hiện ở chỗ học sinh có kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề liên quan đến nội dung bài học mà còn giải quyết các vấn đề thực tiễn đa dạng trong cuộc sống, theo hướng “học đi đôi với hành”, lí thuyết gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học dự án

- Các kiến thức các bài để thực hiện dự án “Chúng em là thầy thuốc” + Chủ đề (Bài 42, 44, 45): Bảo quả và chế biến lương thực, thực phẩm + Bài 48: Chế biến sản phẩm cây công nghiêp và lâm sản

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu thuộc hai nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết và nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết

- Phương pháp quan sát, thực nghiệm

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Là đề tài mới

2 Nội dung

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển toàn diện phẩm chất

và năng lực học sinh

Việc xác định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo và phát triển nguồn nhân lực được quán triệt là một yêu cầu cấp thiết trong Nghị quyết 29-NQ/TW khóa XI Với sự đóng góp tích cực của các nhà khoa học, nhà giáo và các tầng lớp nhân dân cho việc hoàn thiện chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thời gian qua đã cho thấy quyết tâm không chỉ của ngành giáo dục, mà còn của toàn Đảng, toàn dân chung tay xây dựng và đổi mới nền giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực, phù hợp với xu thế phát triển chương trình giáo dục của thế giới và bắt kịp nền giáo dục của các nước tiên tiến

Các định hướng quan trọng trên được thể hiện rất rõ ở các điểm mới về phương pháp xây dựng chương trình: xuất phát từ bối cảnh của thời đại, từ nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lựcđể xác định mục tiêu giáo dục phổ thông, từ đó xác định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực người học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục Theo đó, các phẩm chất chủ yếu cần được hình thành và phát triển ở người học bao gồm: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm; và các năng lực cũng được xác định bao gồm các năng lực cốt lõi (gồm năng lực chung: Tự chủ và tự học, Giao tiếp và hợp tác, Giải quyết vấn đề và sáng tạo; các năng lực chuyên môn: Năng lực ngôn ngữ, Năng lực tính toán, Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, Năng lực công nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mỹ, Năng lực thể chất) và các năng lực đặc biệt (năng khiếu)

Tham chiếu từ các phẩm chất và năng lực cần hình thành và phát triển ở người học, có thể thấy vai trò quyết định của đội ngũ nhà giáo trong đổi mới giáo dục phổ thông - mà trước hết thể hiện qua sự nhận thức đầy đủ về đổi mới phương pháp dạy học Từ ưu thế của các phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức dạy học mới đã triển khai trong những năm gần đây như: phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, tích hợp, liên môn, giáo dục STEM, dạy học theo dự án việc đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện trên

cơ sở phân hóa đối tượng, phân tích các căn cứ về điều kiện, loại hình năng lực

và phẩm chất cần phát triển ở người học để từ đó lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng các mô hình học tập kết hợp giữa mô hình lớp học truyền thống với các mô hình dạy học mở, dạy học trực tuyến Để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, thay vì chỉ thiên về "dạy cái" cần chú trọng hơn về "dạy cách", từ chủ yếu quan tâm

giúp học sinh "học cái gì" chuyển sang quan tâm hơn về "học như thế nào", bản lĩnh và năng lực sáng tạo của giáo viên được khẳng định qua khả năng hướng dẫn tự học, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường xây dựng các

mô hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng và sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động của các câu lạc bộ khoa học trong nhà trường Đồng thời, phẩm chất và năng lực của người học cũng được hình thành

và phát triển qua các hoạt động giao lưu, kết nối, tương tác với thực tiễn đời sống để khơi dậy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng sống, nâng cao hiểu biết

về các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc và tinh hoa văn hóa thế giới…

Điều đó cũng có nghĩa: để đảm bảo tính khả thi của đổi mới phương pháp dạy học, vai trò kiến tạo của giáo viên thể hiện trong công việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập trong môi trường thân thiện và những tình huống có vấn

đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi và khuyến khích người học tự khẳng định nhu cầu và năng lực của bản thân, đồng thời rèn cho người học thói quen và khả năng tự học, tích cực phát huy tiềm năng và vận dụng hiệu quả những kiến thức, kỹ năng đã được tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực trong bối cảnh phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới một nền giáo dục Việt Nam hiện đại và hội nhập quốc tế

Phương pháp dạy học theo dự án là một hình thức dạy học mà học sinh

được học dưới sự điều khiển và giúp đỡ của các giáo viên, nhưng phải tự giải quyết nhiệm vụ học của mình, nó đòi hỏi sự kết hợp cả về mặt lý thuyết và thực hành Thông qua quá trình nó sẽ tạo ra những sản phẩm học tập

Có thể nói, dạy học theo dự án là một mô hình học tập hiện đại mà học sinh được làm trung tâm của buổi học Các giáo viên sẽ hướng dẫn thực hiện nhằm giúp phát triển kiến thức cùng các kỹ năng của các em thông qua các nhiệm vụ học tập Các học sinh được khuyến khích tìm tòi và thực hành kiến thức được học để tạo ra các sản phẩm của chính mình Đây là một chương trình học xây dựng dựa trên những câu hỏi quan trọng và được lồng ghép các nội dung chuẩn

Với bài học thực tế, các giáo viên sẽ thiết kế theo nhiều hướng và có thể lôi cuốn được học sinh mà không hề phụ thuộc vào cách học của các em Trong các trường hợp các em cũng được làm việc với các chuyên gia giúp hiểu sâu hơn

về các vấn đề Các học sinh được sử dụng các phương tiện hiện đại phục vụ việc tìm kiếm thông tin

2.1.2 Thế nào là học theo dự án[1]

2.1.2.1.Khái niệm.

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó HS dưới sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo

ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được

2.1.2.2 Phân loại.

Phân loại theo quĩ thời gian thực hiện dự án:

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 đến 6 giờ

- Dự án trung bình: thực hiện trong một số ngày (còn gọi là ngày dự án) nhưng giới hạn trong một tuần hoặc 40 giờ học

- Dự án lớn: được thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần, có thể kéo dài trong nhiều tuần

Phân loại theo nhiệm vụ:

- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng

- Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình

- Dự án kiến tạo: tập trung vào việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện các hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác

Phân loại theo mức độ phức hợp của nội dung học tập:

- Dự án mang tính thực hành: là dự án có trong tâm là việc thực hiện một nhiệm

vụ thực hành mang tính phức hợp trên cơ sở vận dụng kiến thức, kỹ năng cơ bản

đã học nhằm tạo ra một sản phẩm vật chất

- Dự án mang tính tích hợp: là dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt động như tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải quyết vấn đề, thực hiện các hoạt động thực hành, thực tiễn

Ngoài các cách phân loại trên, còn có thể phân loại theo chuyên môn (dự

án môn học, dự án liên môn, dự án ngoài môn học); theo sự tham gia của người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…)

2.1.2.3 Đặc điểm.

Định hướng thực tiễn: chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm của

dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp

lí tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

Định hướng hứng thú người học: HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

Mang tính phức hợp, liên môn: nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

Định hướng hành động: trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

Tính tự lực của người học: trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của học sin và mức độ khó khăn của nhiệm vụ

Cộng tác làm việc: các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng công tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa HS và GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

Định hướng sản phẩm: trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra không chỉ giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

* Đối với giáo viên

Đối với tiết dạy theo phương pháp truyền thống với thời lượng 45 phút thì giáo viên chỉ đủ để trang bị các đơn vị kiến thức nền mang tính lý thuyết, không thể đạt được hết mục tiêu giáo dục trong dạy học, đặc biệt là mục tiêu hướng tới các năng lực của học sinh

Các môn học hiện tại đang mang tính độc lập, nên việc giáo viên sử dụng kiến thức liên môn trong các tiết dạy là rất khó khăn và không hiệu quả

* Đối với học sinh

Phương pháp học hiện tại nặng về lý thuyết nhẹ về thực hành, không phát huy được năng lực của từng các nhân, không phát huy được vai trò của hợp tác nhóm Dẫn đến học sinh không thể hiện hết vai trò trung tâm của hoạt động học,

từ đó dẫn đến các em không có kĩ năng sử dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề phát sinh trong cuộc sống

2.3 Giải pháp thực hiện

2.3.1 Dạy học theo dự án.

Mỗi dự án trong chương trình giáo dục phổ thông đề cập đến một vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học và sử dụng kiến thức thuộc các môn học trong chương trình để sử dụng vào giải quyết vấn đề đó Tiến trình mỗi

dự án được thực hiện phỏng theo quy trình kĩ thuật, trong đó việc "Nghiên cứu kiến thức nền" trong tiến trình dạy học mỗi dự án chính là việc học để chiếm lĩnh nội dung kiến thức trong chương trình giáo dục phổ thông tương ứng với vấn đề cần giải quyết trong bài học, trong đó học sinh là người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, tiến hành các thí nghiệm theo chương trình học (nếu có) dưới sự hướng dẫn của giáo viên; vận dụng kiến thức đã học để đề xuất, lựa chọn giải pháp giải quyết vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu; chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh thiết kế Thông qua quá trình học tập

đó, học sinh được rèn luyện nhiều kĩ năng để phát triển phẩm chất, năng lực

2.3.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án

Bước Hoạt động của GV Hoạt động của HS

1 Chuẩn bị

- Xây dựng

ý tưởng,

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt được

- Làm việc nhóm để lựa chọn chủ

đề dự án

- Xây dựng kế hoạch dự án: xác

- Lựa chọn

chủ đề, tiểu

chủ đề

- Lập kế

hoạch các

nhiệm vụ

học tập

- Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án

- Thiết kế các nhiệm vụ cho HS: làm thế nào để HS thực hiện xong thì bộ câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được

- Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ

GV và HS cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế

định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công v iệc trong nhóm

- Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện

dự án

- Cùng GV thống nhất các tiêu chí đánh giá dự án

2 Thực

hiện dự án

- Thu thập

thông tin

- Thực hiện

điều tra

- Thảo luận

với các

thành viên

khác

-Tham vấn

giáo viên

hướng dẫn

- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trong quá trình thực hiện dự án

- Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho HS

- Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các

em thực hiện dự án

- Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm HS

- Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch

- Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được

- Xây dựng sản phẩm và bản báo cáo

- Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần

- Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV và các nhóm khác

3 Kết thúc

dự án

- Tổng hợp

các kết quả

- Xây dựng

sản phẩm

- Trình bày

kết quả

- Phản ánh

lại quá trình

học tập

- Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án

- Theo dõi, đánh giá sản phẩm

dự án của các nhóm

- Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm

- Tiến hành giới thiệu sản phẩm

- Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm

- Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra

2.3.3 Một ví dụ về dạy học theo dự án.

Hoạt động 1: Xác định vấn đề

Việt Nam có nền y dược cổ truyền lâu đời, phong phú Y dược cổ truyền Việt Nam bao gồm y học dân gian của các dân tộc Việt Nam và y học cổ truyền trong hệ hàn lâm Y dược cổ truyền Việt Nam có nhiều đóng góp to lớn trong bảo vệ và nâng cao sức khỏe nhân dân cũng như phòng và chữa bệnh Nhiều danh y đã để lại những tác phẩm Đông y nổi tiếng không chỉ về y học mà còn

tổng hợp nhiều vị thuốc, cây thuốc và bài thuốc độc đáo Đặc biệt, cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ tiên tiến, y dược cổ truyền Việt Nam đã luôn luôn chú trọng đến công tác kế thừa, chọn lọc ứng dụng, bảo tồn nhằm phát huy giá trị của y dược cổ truyền trong chăm sóc sức khỏe nhân dân

Đảng và Nhà nước Việt Nam cũng luôn quan tâm đến sự phát triển của nền y học cổ truyền nước nhà, đã ban hành nhiều chủ trương chính sách để củng

cố và phát triển hệ thống y dược cổ truyền Đặc biệt, sau hơn 10 năm thực hiện Chỉ thị số 24-CT/TW (ngày 4-7-2008) của Ban Bí thư về phát triển nền đông y Việt Nam và Hội đông y Việt Nam trong tình hình mới, đến nay nhận thức về vai trò, vị trí của y dược cổ truyền Việt Nam trong sự nghiệp bảo vệ, chăm sóc

và nâng cao sức khoẻ nhân dân đã được nâng lên

Như Xuân là huyện vùng cao, có điều kiện kinh tế khó khăn, tỉ lệ dân tộc thiểu số chiếm đa số Giao thông đi lại rất khó khăn, dịch vụ chăm sóc, khám, chữa bệnh của cơ sở y tế còn nhiều hạn chế Thì những bài thuốc dân gian của các đồng bào Thái, Thổ, Mường, Kinh đóng vai trò quan trọng trong việc chăm sóc sức khỏe nhân dân

Cách thức tổ chức hoạt động:

Thời

gian

Nhiệm vụ

Kết quả

1 Tiết

Giao nhiệm vụ (giao cho học

sinh nhiệm vụ học tập chứa

đựng vấn đề, phân nhóm,

cách thực hiện, yêu cầu sản

phẩm phải hoàn thành.)

Cụ thể: Giáo viên và lớp sẽ

thực hiện nhiệm vụ này trong

thời gian 45 phút để chuyển

giao nhiệm vụ học tập Để

thực hiện dự án “Chúng em

là thầy thuốc nhân dân” Tôi

chia lớp 10A(có 40 học

sinh), 10E(có 39 học sinh)

thành 4 nhóm(mỗi nhóm 10

học sinh)

Học sinh thực hiện nhiệm vụ (các nhóm bình bầu nhóm trưởng, thư ký; Nhóm trưởng điều hành nhóm để lên kế hoạch về thời gian, địa điểm, cách thức hoạt động và giao nhiệm

vụ cho mỗi thành viên trong nhóm)

- Xây dựng kế hoạch dự án: xác định những công việc cần làm, thời gian

dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm

Sản phẩm hoạt động của học sinh: Bản kế hoạch làm dự án của các tổ.

Hình ảnh: Bản kế hoạch làm dự án của các tổ.

Hoạt động 2: Thực hiện dự án.

Trong hoạt động này, học sinh thực hiện hoạt động học tích cực, tự lực dưới sự hướng dẫn của giáo viên Trong bài học dự án sẽ không còn các "tiết học" thông thường mà ở đó giáo viên "giảng dạy" kiến thức mới cho học sinh Thay vào đó, học sinh phải tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc

đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết quả là, khi học sinh hoàn thành bản thiết kế thì đồng thời học sinh cũng đã học được kiến thức mới theo chương trình môn học tương ứng

Cách thức tổ chức hoạt động:

Thời

gian

1

tuần

- Theo dõi, hướng

dẫn, đánh giá HS

trong quá trình

thực hiện dự án

- Liên hệ các cơ

sở, khách mời cần

thiết cho HS

- Chuẩn bị cơ sở

vật chất, tạo điều

kiện thuận lợi cho

các em thực hiện

dự án

Bước đầu thông

qua sản phẩm cuối

của các nhóm HS

- Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch

- Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được

- Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo

- Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần

- Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV

và các nhóm khác

- Xây dựng sản phẩm và bản báo cáo