Một số giải pháp tổ chức các tình huống thực tế vào bài dạy nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập môn vật lí 11 ở trường THPT

Để việc học Vật lí có tính hiệu quả cao trước hết học sinh phải cảm thấy hứng thú với tiết học vật lí, từ đó nảy sinh ham muốn học tập và tự tìm ra cho mình một phương pháp họcphù hợp vớ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TẾ VÀO BÀI DẠY NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ 11 Ở

TRƯỜNG THPT

Người thực hiện: Thịnh Thị Tình

Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Vật lý

THANH HOÁ NĂM 2021

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Trang 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến 4

2.2 Thực trạng của đề tài 5

2.3 Các giải pháp thực hiện 6

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 16

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận……… 20

3.2 Kiến nghị ……… 20

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã đề ra phương hướng: Đầu tư phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và

đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Chuyểnmạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển nhân lực và phẩmchất người học, phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh

tế xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc Trong đó, phát triển giáo dục và đào tạophải tuân theo nguyên lý: Học đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với laođộng sản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải kếthợp với giáo dục xã hội

Tôi đã từng được nghe câu nói: “Hãy nhìn vào những đôi mắt học trò!Chúng ta sẽ thấy sự háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng đang mongđợi các thầy cô truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh và sử dụng tri thức một

cách tự nhiên nhất, giản đơn nhất và cũng khó quên nhất.!” và “Cách duy nhất

buộc người khác làm bất cứ việc gì là khiến họ thích làm việc đó” DaleCarnegie

Môn Vật lí là môn khoa học nghiên cứu những sự vật, hiện tượng xảy rahàng ngày, có tính ứng dụng thực tiễn cao, cần vận dụng những kiến thức toánhọc Học sinh phải có một thái độ học tập nghiêm túc, có tư duy sáng tạo vềnhững vấn đề mới nảy sinh để tìm ra hướng giải quyết phù hợp Để việc học Vật

lí có tính hiệu quả cao trước hết học sinh phải cảm thấy hứng thú với tiết học vật

lí, từ đó nảy sinh ham muốn học tập và tự tìm ra cho mình một phương pháp họcphù hợp với bộ môn Ở Vật lí 11 các em được tìm hiểu sâu hơn về các hiệntượng, sự vật xảy ra và ứng dụng các hiện tượng đó trong thực tế

Trong thực tế dạy học môn Vật lí ở cấp trung học phổ thông (THPT), tôinhận thấy học sinh thực sự thích thú với việc học thì tự bản thân sẽ tìm mọi cách

để đạt được điều chúng muốn Vấn đề đặt ra, liệu học sinh có tự nhiên thích mônhọc, có hứng thú và tích cực với việc học hay không? Tất nhiên là không aihứng thú với việc học nếu chúng chẳng có gì thú vị cả Mặt khác, ở lứa tuổi họcsinh lớp 11 các em đang bước vào giai đoạn dậy thì nên cơ thể phát triển mạnh.Tuy nhiên, mức độ phát triển của hệ thần kinh chưa đạt đến độ hoàn thiện, do đócác em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song cũng dễ chuyển sang trạng thái ứcchế khi phải tiếp thu bài một cách thụ động, kém hào hứng Vấn đề đặt ra là bảnthân mỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tìm tòi các phương pháp cũngnhư cách thức giảng dạy để có thể khơi dậy sự hứng thú cũng như sự chủ độngtrong học tập của học sinh, nếu không sẽ dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán,khó thành công Vì thế, việc tạo ra sự hứng thú học tập cho học sinh là nhiệm vụhết sức quan trọng và cũng hết sức khó khăn đối với mỗi giáo viên nói chung vàgiáo viên Vật lí nói riêng Nhưng làm thế nào để học sinh hứng thú hơn với bàihọc Vật lí đặc biệt là Vật lí 11? Băn khoăn với câu hỏi này, trong suốt thời gianqua tôi đã tìm hiểu và áp dụng một số biện pháp giúp học sinh hứng thú và tíchcực hơn trong tiết học Vật lí, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học bộ mônhơn

Từ những lí do trên cùng với kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được qua nhiều

năm giảng dạy tại trường THPT Hà Trung, Tôi xin mạnh dạn chọn đề tài: “

Một số giải pháp tổ chức các tình huống thực tế vào bài dạy nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập môn Vật lí 11 ở trường THPT ”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra những giải pháp hợp lí giúp học sinh hứng thú hơn với bài học Vật lí,giúp học sinh chủ động, tích cực, tự giác hơn trong học tập, biết vận dụng kiếnthức vào thực tiễn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh

Tìm hiểu các thông tin từ các nguồn tư liệu về những vấn đề thực tiễn liênquan đến bộ môn, để lựa chọn và đưa ra các tình huống vào bài phù hợp với nộidung bài học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ đó vận dụng vào giảngdạy đạt hiệu quả cao nhất, giúp người giáo viên gần gũi, thân thiện hơn với họcsinh, rút gọn khoảng cách giữa thầy – trò

Đưa ra được các giải pháp, biện pháp cần thiết và hiệu quả cho việc áp dụngnhằm nâng cao chất lượng học tập đối với bộ môn Vật lí ở THPT

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Các câu chuyện vui, các hiện tượng, các bài toán liên quan đến các hiệntượng trong thực tế, các thiết bị dạy học trực quan, các mẹo nhớ nhanh các côngthức Vật lí 11

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Phương pháp nghiêm cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đềtài như: sách giáo khoa, tài liệu về phương pháp dạy học Vật lí, tài liệu về khoahọc Vật lí, Vật lí vui Nghiên cứu các nội dung cần giáo dục cho học sinh quatrang web google trên mạng internet

Phương pháp điều tra quan sát: Tìm hiểu về việc vận dụng phương phápdạy học tích cực ở một số trường phổ thông

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham gia dự giờ, rút kinh nghiệmtrong tổ bộ môn, tham gia các buổi họp chuyên môn, trao đổi ý kiến với đồngnghiệp

Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm ở lớp 11M và 11Ptrường THPT Hà Trung năm học 2020 – 2021, thống kê kết quả thu được saukhi tiến hành nghiên cứu để rút ra kinh nghiệm cho bản thân

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến

Tại Đại hội Đảng lần thứ XII Đảng ta đã xác định đổi mới giáo dục và đàotạo theo hướng phải phù hợp, thiết thực với từng cấp học, từng đối tượng, đảmbảo tính khoa học, cơ bản, hiện đại; lựa chọn những kiến thức có tính ứng dụngcao Chuyển từ nặng về trang bị kiến thức lí thuyết trừu tượng sang nội dung gắnvới thực tiễn đời sống, chú trọng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tìnhhuống trong học tập và cuộc sống…nội dung các môn học cần lựa chọn những

gì cần thiết cho việc phát triển phẩm chất năng lực người học, những tri thứcthiết thực, gần gũi, gắn với đời sống có thể vận dụng tốt trong thực tế

Trong công văn hướng dẫn nhiệm vụ và các biện pháp thực hiện trong nămhọc 2019-2020 của Sở giáo dục và đào tạo Thanh Hoá đã chỉ rỏ: “Tiếp tục đổimới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo,rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh Đẩymạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạyhọc theo dự án trong các môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phùhợp với nội dung bài học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; đảm bảo cânđối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vicho học sinh…”

Theo các chuyên gia tâm lí học thì cùng với sự tự giác thì hứng thú học tậptạo nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khảnăng khơi dậy được sự sáng tạo, là động lực để người học có thể say mê, tự giácnghiên cứu và đạt được hiệu quả cao trong chương trình giáo dục

Ở lứa tuổi trung học cơ sở, các em có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí,các em rất tò mò, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn đề nảy sinhtrong cuộc sống hằng ngày Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viêncòn quá coi trọng các kiến thức lí thuyết nên tổ chức các hoạt động học cònthiên về cung cấp kiến thức trong sách giáo khoa, ít chú trọng đến việc đưa cácvấn đề thực tế vào giảng dạy Điều này làm cho các em cảm thấy kiến thức củacác môn học trở nên xa lạ và khô khan, từ đó các em ít hứng thú đối với mônhọc hơn

Vật lý là một môn khoa học quan trọng, có nhiều ứng dụng trong cuộc sống,

hỗ trợ đa số nhu cầu thiết yếu trong sinh hoạt của con người Hơn nữa, nó còngiúp cho con người hiểu biết thêm về vũ trụ vốn nhiều bí ẩn Vật lý trong nhàtrường là một môn học lý thú, giúp ta bước đầu nhập môn khoa học này Đổimới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêucầu bắt buộc với mọi giáo viên

Qua thực tế giảng dạy tại trường THPT Hà Trung, tôi nhận thấy rằngphương pháp dạy học hiện hữu trong mỗi giáo viên không phải lúc nào cũngrạch ròi mà là sự tích hợp của nhiều lý luận, nhiều thời kỳ, kể từ khi là một giáosinh ngồi trên ghế nhà trường sư phạm cho đến khi ra trường trực tiếp giảng dạy

và trong suốt cả quá trình giảng dạy Nói hình ảnh một chút là phương phápgiảng dạy phù hợp sẽ phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giờdạy Một giờ dạy tốt của một người thầy giỏi có khi in đậm trong trí nhớ của học

sinh hàng mấy chục năm và những giờ dạy đó, với phương pháp đó, ai dám nóirằng đã lạc hậu Nhiều khi cùng một nội dung học nhưng sử dụng các phươngpháp khác nhau sẽ cho các kết quả khác nhau, cũng như việc có những học sinhcùng giải được một bài toán nhưng lại khác xa nhau về nhận thức, tư duy Điềunày đã làm tôi suy nghĩ rất nhiều, làm thế nào để có thể tạo được hứng thú họctập cho các em? Làm thế nào để các em có thể chủ động trong học tập? Làm thếnào để có thể các em yêu thích môn Vật lí hơn? Làm thế nào để các em có thểvận dụng những kiến thức môn học để giải thích các hiện tượng trong thựctiễn? Từ những suy nghĩ này, tôi đã tìm tòi, sưu tầm những hiện tượng có liênquan đến kiến thức bộ môn để áp dụng tổ chức các tình huống vào bài ở một sốtiết dạy và tôi tự nhận thấy rằng nếu giáo viên biết cách tổ chức các tình huốngvào bài đặc biệt là các tình huống có trong thực tế, đi sâu vào những vấn đềnhằm gợi mở cho học sinh những ý tưởng góp phần làm cho một tiết học hayhơn, gây nhiều cảm xúc tích cực hơn đối với học sinh, từ đó làm nảy sinh trongcác em suy nghĩ muốn khám phá ra những kiến thức và có thể áp dụng nhữngkiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn, từ đó các em yêuthích môn học hơn, chất lượng bộ môn cũng được nâng cao

2.2 Thực trạng

Hiện nay, để đáp ứng với sự phát triển của nền kinh tế xã hội, ngành giáodục đã và đang thực hiện đổi mới giáo dục căn bản, toàn diện với mục tiêu đàotạo nên những con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa phát triển một cách toàndiện về “ đạo đức- trí tuệ - thẩm mỹ” Để làm được điều này cần phải đổi mớimột cách mạnh mẽ các phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường rèn luyện các kỹ năng thực hành,vận dụng kiến thức kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Vậy vấn đề đặt

ra là giáo viên phải có biện pháp gì để góp phần giáo dục nên những thế hệ trẻvừa chủ động, vừa sáng tạo,vừa có kỹ năng thực hành tốt, biết vận dụng nhữngkiến thức môn học vào giải quyết các tình huống thực tiễn

Trong thực tế, tôi thấy rằng đa số giáo viên thường hay sử dụng Phươngpháp dạy học truyền thống trong giảng dạy Ở phương pháp này chủ yếu là hoạtđộng của giáo viên nhằm truyền đạt các kiến thức có trong sách giáo khoa chohọc sinh Phương pháp này có ưu điểm là học sinh nắm được nội dung kiến thứccủa bài ngay trong tiết học, các em có thể trả lời được những câu hỏi liên quan

có trong sách giáo khoa Tuy nhiên, khi dạy học theo phương pháp này vẫn cònnhiều hạn chế như: Học sinh học bài còn mang tính chất học vẹt, tiếp thu bàimột cách thụ động, không nắm được kiến thức trọng tâm nên dẫn đến rất nhanhquên, khả năng tư duy còn hạn chế, khả năng vận dụng kiến thức bộ môn vàogiải quyết các vấn đề thực tiễn còn kém…điều này thể hiện qua kết quả ở cácbài kiểm tra của các em còn thấp, khi gặp các vấn đề thực tiễn có liên quan đếnkiến thức bộ môn các em còn lúng túng hoặc không giải đáp được

Ở lứa tuổi trung học phổ thông đặc biệt là học sinh lớp 11, các em đang ởgiai đoạn dậy thì nên cơ thể có sự phát triển mạnh về kích thước và thể lực.Đồng thời các em có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí, các em rất tò mò,

ham hiểu biết, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn đề nảy sinhtrong cuộc sống hàng ngày Những câu hỏi: “Tại sao?” Hay “Do đâu?” thườngxuất hiện trong đầu các em Các em tự cho mình là người lớn và cũng muốnđược coi là người lớn, muốn được tham gia học tập một cách độc lập, muốn thửsức mình…Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa lựa chọnđược các phương pháp dạy học phù hợp nên chưa tích cực hóa được hoạt độnghọc tập của học sinh, ít chú trọng đến việc đưa các vấn đề thực tế vào tronggiảng dạy Điều này đã làm cho các em cảm thấy các kiến thức của môn học trởnên khô khan, xa lạ …từ đó các em ít hứng thú hơn đối với môn học Mặt khác,cùng với sự bùng nổ của công nghệ thông tin các em có rất nhiều sân chơi khácnhư: Facebook, Zing me, Game online, Zalo…điều này đã làm phân tán sự tậptrung của các em, hứng thú học tập của các em ngày càng giảm sút, các em tiếpthu bài một cách thụ động nên không nắm được kiến thức trọng tâm Do đó, chấtlượng học tập bộ môn chưa cao.

Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh còn có tư tưởng phó mặc việc giáo dục con

em họ cho nhà trường, nên bỏ bê việc quan tâm đến học tập của con cái Ngoài

ra, kinh tế của một số gia đình học sinh còn nhiều khó khăn, bố mẹ mải lo làm

ăn kinh tế nên ít quan tâm đến việc học tập, không giám sát việc học ở nhà củacon em mình, đến lớp các em lại không chú ý nghe giảng, không nắm được kiếnthức trọng tâm của bài nên dần dần sinh ra tâm lí chán nản, không thích học,không tập trung trong học tập…dẫn đến chất lượng học tập không cao

Qua kết quả kiểm tra trên, tôi thấy rằng kết quả học tập môn Vật lí của các

em còn thấp, tỉ lệ bài kiểm tra bị điểm yếu và kém vẫn còn cao, tỉ lệ các bài đạtloại khá và giỏi còn ít

Trong thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng nếu trong quá trình dạy học giáoviên tổ chức các tình huống vào bài trước khi học bài mới, đặc biệt là tạo nhiềucảm xúc tích cực hơn sẽ tạo cho các em một tâm thế học tập tốt, các em sẽ chủđộng trong việc lĩnh hội kiến thức Từ đó, kích thích được hứng thú học tập củahọc sinh, chất lượng bộ môn cũng được nâng cao Ngoài ra, thông qua các tìnhhuống vào bài giáo viên còn có thể lồng ghép các nội dung khác nhau nhằmnâng cao hiệu quả trong công tác dạy học môn Vật lí

2.3 Các biện pháp thực hiện

Trước những thực trạng trên, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số giảipháp, biện pháp mà tôi đã đúc rút được qua nhiều năm giảng dạy tại trườngTHPT Nhằm mục đích trao đổi với các đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường

để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn, hạn chế của công tác giảng dạy bộ mônVật lí THPT nói chung và Vật lí 11 nói riêng trong nhà trường Từng bước nângcao chất lượng bộ môn

Trong quá trình giảng dạy môn Vật lí lớp 11 ở trường THPT Hà Trung tôi

đã tìm tòi, sưu tầm và đúc kết được một số kinh nghiệm tổ chức các tình huốngvào bài và đã sử dụng, trải nghiệm trong quá trình giảng dạy môn Vật lí 11 và

bước đầu đã mang lại hiệu quả Tôi xin mạnh dạn đưa ra đây để cùng trao đổivới thầy cô và bạn bè đồng nghiệp.

2.3.1 Gi i pháp 1: D n d t vào m t ti t h c - m t ph n trong bài h c ải pháp 1: Dẫn dắt vào một tiết học - một phần trong bài học ẫn dắt vào một tiết học - một phần trong bài học ắt vào một tiết học - một phần trong bài học ột tiết học - một phần trong bài học ết học - một phần trong bài học ọc - một phần trong bài học ột tiết học - một phần trong bài học ần trong bài học ọc - một phần trong bài học.

Để tạo hứng thú đối với học sinh thì trước hết phải gây hứng thú cho học sinhngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới Việc dẫn dắt vàochương mới, bài mới hay vào từng phần trong tiết học giúp học sinh định hìnhtrước kiến thức liên quan đến bài học và tạo sự tò mò, thích thú khi khám phábài học

bà một bức ảnh Năm phút sau chị em bà rời khỏi

bệ, sét đã đánh vào bệ đó, làm chết một người và

bị thương bảy người

Cái gì đã làm tóc của bà dựng đứng lên? Vẻ mặtcủa bà không toát lên sự sợ hãi nhưng lẽ ra bà taphải kiếp hãi Nếu là bạn, bạn có cười thích thúnhư vậy không? Có nhờ ai đó chụp giúp bạn vàikiểu ảnh để làm kỉ niệm không? Khi bạn đang đitrên đường, đi dã ngoại mà tự nhiên thấy tóc trênđầu dựng đứng lên thì bạn phải làm gì?

Để trả lời được câu hỏi này chúng ta cùng nhaunghiên cứu chủ đề: “Điện tích – Điện trường”

2.3.2.Gi i pháp 2: S d ng bài toán đ nh tính ải pháp 1: Dẫn dắt vào một tiết học - một phần trong bài học ử dụng bài toán định tính ụng bài toán định tính ịnh tính

Đối với giáo viên, nếu biết vận dụng khéo léo các bài tập định tính thì

sẽ nâng cao được hứng thú của học sinh khi học vật lí và giúp học sinh phát huy được tính tích cực tiếp thu tài liệu khi lên lớp Bài tập định tính giúp trau dồihứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt sử dụng linh hoạt và đúng lúc các bàitập định tính có tác dụng nâng cao hiệu quả nhận thức của học sinh lên rất nhiều

suất điện được

cấp tối đa cho

của sinh viên

khoa Văn (bên

chim khi đậu

trên dây điện

2.3.3 Gi i pháp 3: S d ng các thi t b đ dùng d y h c ải pháp 1: Dẫn dắt vào một tiết học - một phần trong bài học ử dụng bài toán định tính ụng bài toán định tính ết học - một phần trong bài học ịnh tính ồ dùng dạy học ạy học ọc - một phần trong bài học.

Phương tiện dạy học đầy đủ sẽ giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học,tạo hứng thú trong học tập của học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạyhọc Tuy nhiên để tiết dạy đạt hiệu quả cao thì giáo viên phải biết sử dụngphương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm Thiết bị đồ dùng dạy học chỉ

là phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học; quan trọng nhất vẫn là cách thức xâydựng một tiến trình giảng dạy thật hợp lí thì bài dạy mới đạt hiệu quả cao Bảnchất của việc dạy học là làm cho học sinh chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớkiến thức

Bảng - Phải ghi chép một cách có hệ thống, phản ánh được quá trình

phát triển của nội dung bài học

- Tập trung được sự chú ý của học sinh vào những vấn đề cầnthiết và quan trọng

- Củng cố được nội dung nghiên cứu trong giờ học

Nên chia bảng thành 2 phần:

 Một phần cần giữ lại trên bảng suốt giờ học

 Phần thứ hai có thể xóa đi khi cần thiết

Chữ viết cần đủ lớn, thẳng hàng và đúng lúc, có thể sử dụngphấn màu để làm nỗi bật những điểm cần chú ý

(Chú ý: hình vẽ sử dụng đúng lúc, vẽ đúng kỹ thuật họa hình)

Vật thật Giáo viên phải chọn lựa những vật thật có thể đưa vào lớp học

và sử dụng đúng lúc ở các giai đoạn khác nhau của quá trình dạyhọc

 Kết quả thu được chính xác

2 Các thiết bị thực hành

 Sử dụng đơn giản bằng tay

 Việc lắp ráp ít tốn thời gian

 Dễ dàng phối hợp, thay đổi các chi tiết

 Các dụng cụ đều vững chắc, an toàn và đẹp về hình thức