Tập huấn: Dự án GPE-VNEN (tổ chức hợp tác giáo dục toàn cầu Việt Nam Escuela Nueva)

Tập huấn: Dự án GPE-VNEN (tổ chức hợp tác giáo dục toàn cầu Việt Nam Escuela Nueva) với mục đích cung cấp phương pháp giảng dạy các môn Toán, Tiếng Việt, TN-XH và Hoạt động Giáo dục theo mô hình trường học mới (VNEN); hiểu được cách thức tổ chức lớp học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Mô hình trường học mới VNEN.

DỰ ÁN GPE-VNEN (TỔ CHỨC HỢP TÁC GIÁO DỤC TOÀN CẦU

VIỆT NAM ESCUELA NUEVA)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

1 Mục đích tập huấn:

Cung cấp phương pháp giảng dạy 

các môn Toán, Tiếng Việt, TN-XH và  Hoạt động Giáo dục theo mô hình 

trường học mới (VNEN) . Hiểu được  cách thức tổ chức lớp học và đánh 

giá kết quả học tập của học sinh theo 

Mô hình trường học mới VNEN.

2 Nội dung tập huấn:

- Tập huấn về tổ chức lớp học VNEN và đánh giá học sinh theo VNEN

- Đánh giá tập huấn và triển khai kế hoạch thực hiện tiếp theo

- Tập huấn về chuyên môn: phương pháp tổ chức lớp học theo mô hình VNEN các môn: Toán, 

Tiếng Việt, TN-XH và Hoạt động giáo dục

- Tổ chức thực hành các môn học theo mô hình VNEN

DỰ ÁN GPE-VNEN (Global Partnership Educations –

Viet Nam Escuela Nueva)

Mô hình EN (ESCUELA NUEVA)

được UNICEP, UNESCO, WB đánh

giá cao, thực hiện thành công ở các nước đang phát triển.

I MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN DỰ ÁN

1 Chuyển đổi mô hình nhà trường truyền thống sang mô hình nhà trường kiểu mới tại Việt Nam

-  Chất  lượng  giáo  dục  chưa  đáp  ứng  yêu  cầu của sự phát triển

- Chương trình giáo dục chậm đổi mới

- Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là đòi hỏi cấp thiết trong giai đoạn tới

2 Mô hình VNEN phải đảm bảo: 

- Nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực (sáng tạo, chia sẻ…) cho HS

-  Đổi  mới  PPDH  theo  hướng  hiện  đại  (có  vai  trò quyết định tới chất lượng giáo dục)

I MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN DỰ ÁN

II MỤC TIÊU CỤ THỂ DỰ ÁN

Hỗ trợ 1.447 trường Tiểu học (63 tỉnh, TP) đổi mới Sư phạm theo cách tiếp cận của

mô hình VNEN

- Quá  trình  dạy  học  lấy  quá  trình  học  của  HS làm  trung  tâm.  Rèn  luyện  cách  học,  cách  tư duy cho HS. 

- Nội  dung  và  cách  thức  giáo  dục  được  điều chỉnh phù hợp với mô hình

- GV, CBQL được tập huấn bồi dưỡng trở thành người có vai trò mới trong nhà trường

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

1 Đặc điểm tài liệu Hướng dẫn học:

• Dùng  cho  học  cả  ngày;  Tự  học,  học  nhóm; Chung  (3  trong  1  sgk,sgv,vbt);  Học  ở  lớp; Nhiều năm

• Cung cấp kiến thức kết hợp hướng dẫn cách học và tư duy;

•  Nội dung: giữ nguyên chuẩn KTKN, KT được lồng ghép với quy trình học;

• Thiết  kế  các  hoạt  động  học  theo  các  mô  đun theo quá trình học

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

1 Đặc điểm tài liệu Hướng dẫn học: Cấu trúc

gồm Mục tiêu và các hoạt động.

A Hoạt động Cơ bản: Giúp HS trải nghiệm, tìm tòi,

khám phá, phát hiện kiến thức, thông qua hoạt động HS hoạt động theo nhóm, cặp, cá nhân

(hoặc hướng dẫn của GV nếu cần thiết)

B Hoạt động Thực hành: Giúp HS áp dụng trực tiếp

kiến thức đã học, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng.

C Hoạt động Ứng dụng: Giúp HS vận dụng kiến

thức vào thực tế, cùng với sự giúp đỡ của cha

mẹ, người lớn.

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN

       1 Đặc điểm tài liệu Hướng dẫn học:

Lô gô Hướng dẫn HS

Có HD của GV Có HD của người lớn

Làm việc nhóm Làm việc CN Làm việc cặp đ

        III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

• Trong Mô hình VNEN các môn học Đạo đức,

Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục hiện nay được coi là các hoạt động giáo dục, đã được thiết kế các bài dạy theo hướng tổ

chức các hoạt động giáo dục góp phần tích cực đào tạo con người toàn diện.

• Không nặng về Kiến thức, hướng vào phát

triển các kĩ năng cần thiết, phát triển năng lực cho HS.

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

• Tích hợp các nội dung vào môn TV, Toán, TNXH;

• Đạo đức, Âm nhạc tích hợp vào TV để Giáo dục lòng yêu

quê hương, đất nước, con người;

• Mĩ thuật, Thủ công tích hợp để làm ra các sản phẩm giáo

dục, làm các ĐDDH các môn học;

• Thể dục tổ chức các sân chơi, trò chơi vận động, phát

triển thể chất, tinh thần; ý thức tổ chức, kỉ luật cho HS;

Mục đích nhẹ nhàng về kiến thức, tích hợp các nội dung, phong phú về tổ chức nhằm mục tiêu chung phát triển con người.

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ

      Hội đồng tự quản học sinh.

Hội đồng tự quản học sinh được  thành lập vì học sinh để đảm bảo 

cho các em tham gia một cách chủ 

động tích cực vào đời sống học 

đường, khuyến khích các em tham 

gia và phát triển lòng khoan dung, sự  tôn trọng , bình đẳng, tinh thần hợp  tác đoàn kết của học sinh

Trong quá trình thành lập Hội đồng tự  quản, học sinh phải được tạo cơ hội tranh 

cử vào các vị trí chủ tịch và phó chủ tịch. 

Các ứng cử viên nên trình bày các đề xuất,  những hứa hẹn khả thi trong thời gian mình  làm giữ chức vụ đó. Để học sinh có trách 

nhiệm hơn trong phạm vi lớp học cần tổ 

chức thêm các ban để điều hành và chịu 

trách nhiệm từng mảng việc riêng cho lớp  như: ban vệ sinh, ban thư viện, ban văn 

nghệ, ban học tập …

Vận đông tranh cử lớp trưởng tại các lơp vào đầu năm hoc

Hôi đông tư quản hop và phân công cho các thành viên

Thành lập hội đồng tự quản học sinh

HOẠT ĐỘNG CỦA BAN THEO DÕI

Ý

THỨC HS

Ban đối ngoại

Hoạt động của Ban thư viện

Hoạt động của Ban văn nghệ- thể dục thể thao

Hoạt động của Ban Sức khỏe- vệ sinh

Hoạt động của Ban Sức khỏe- vệ sinh

HOẠT ĐỘNG CỦA BAN HỌC TẬP

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ

GÓC HỌC TẬP

GÓC TIẾNG VIÊT

ĐỒ DÙNG HỌC TV TÀI LIỆU HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO

VỞ SẠCH, BÀI GIẢI HAY

SẢN VẬT ĐỊA PHƯƠNG SẢN PHẨM CÁC EM LÀM

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ

HÌNH VNEN

2 Tổ chức lớp học

c) Bản đồ cộng đồng, góc cộng đồng: Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng

phối hợp

Là sự mô tả một cách đơn giản về cộng đồng địa phương, bao gồm con đường đi lại, 

đường biên, ao hồ, nhà văn hoá, công viên, 

trường học, trạm y tế, những nơi có nguy hiểm với hs Và tất cả các ngôi nhà, nơi các gia đình học 

sinh trong lớp học của chúng ta đang sinh sống. Giúp gv biết khoảng cách mà mỗi hs đi học từ nhà đến trường, biết được thuận lợi và những khó 

khăn khi hs đi học

Phụ huynh học sinh tham gia xây dựng Bản đồ cộng đồng

Bản đồ cộng đồng

Các công cụ hỗ trợ HĐTQ  1.Nhật kí cá nhân

7.Hình ảnh về một lớp học lí tưởng

8. Các nhóm sở thích

Bảng này được sự dụng như bản đánh  giá cá nhân theo tuần hoặc cho tập thể theo  tháng hoặc theo kì.Giúp các em hs phát 

triển tính tự giác, đi học đúng giờ và có tinh  thần trách nhiệm trong học tập. Xây dựng 

cho hs phát triển tính tự giác, đi học là một  quyền lợi đặc biệt chứ không phải là nghĩa 

vụ bắt buộc. HS cần có được cảm giác thoải  mái, vui vẻ khi đi học.

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

3 Đánh giá học sinh

3.1 Mục đích

• Xác định trình độ đạt được về học các  môn học và  năng lực  của HS; 

• Giúp  HS  điều  chỉnh  cách  học   và  rèn  luyện;

• Giúp GV điều chỉnh cách dạy, cách tổ  chức giáo dục cho phù hợp.

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

3.4 Đổi mới đánh giá:

+ Động viên HS, giúp HS tự tin, hứng thú, tiến bộ

trong quá trình học;

+ Đánh giá Quá trình học, không chỉ đánh giá KQHT, Đánh giá Năng lực;

+ Coi trọng tự đánh giá (bản thân, nhóm, tổ);

+ GV đánh giá thường xuyên qua theo dõi, hướng dẫn trong quá trình học; kiểm tra kết quả; ĐG quá trình, ĐG năng lực, sự phát triển của HS

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

3.4.1 Đánh giá năng lực HS

• “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD-2002);

• Gồm:  Năng  lực  sáng  tạo,  năng  lực  giải  quyết vấn đề, năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp-quan hệ xã hội . . .;

• Dạy học hiện đại chuyển từ “tập trung vào kiến thức” sang “tập trung vào năng lực”

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

3.4.2 Đánh giá quá trình học của HS

- Đánh  giá  sự  tiến  bộ  của  HS  qua  các  hoạt động học nhằm duy trì sự tiến bộ 

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNHCỦA

MÔ HÌNH VNEN

3.4.3 Tự ĐG trong quá trình học

• Là hình thức đánh giá mà HS tự liên hệ  phần nhiệm vụ đã thực hiện với các mục  tiêu của quá trình học;

• Tự đánh giá thường đi liền với đánh giá đồng đẳng.  Tức  là  các  HS  trong  cùng 

một nhóm, một lớp sẽ đánh giá lẫn nhau.

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

- Đánh giá thông qua sự tham gia vào hoạt động

học, thời gian hoàn thành, thứ tự hoàn thành công việc trong nhóm, kết quả học tập

- Đánh giá sự tiến bộ về Kiến thức, Kĩ năng, Khả

năng tự học, Khả năng giao tiếp, hợp tác, Khả

năng độc lập, sáng tạo.

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

4 Chiến lược tập huấn, bồi dưỡng GV

      4.1 Chuyển đổi mô hình tập huấn truyền thống

sang mô hình tập huấn cùng tham gia

•  Thực hiện quy trình 7 bước (Xác định nhu cầu - XD mục tiêu - Lập kế hoạch - Phát triển tài liệu - Tập huấn 

- Đánh giá sau tập huấn - Áp dụng ở lớp/cộng đồng

• GV học qua thực tế, phản hồi, hợp tác, chia sẻ … và 

có vai trò mới (hướng dẫn hoạt động học)

III ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA

MÔ HÌNH VNEN

4.2 GV bồi dưỡng thường xuyên, liên tục

thông qua hoạt động của cụm trường.

• Tập huấn nhiều lần và có định hướng       (2 lần/tháng). 

•   Nội  dung:  Chia  sẻ  kinh  nghiệm  thực  tế,  bài  học  thành  công;  Điều  chỉnh  tài  liệu  Hướng  dẫn  học;  Kĩ  thuật  đánh  giá;  Hội  thảo nhỏ; Kết nối mạng.

IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN

MÔ HÌNH VNEN

IV 1 SỞ GD&ĐT

• Nắm vững khả năng, điều kiện các trường;

• Nắm vững năng lực, quyết tâm, trách

nhiệm của CBQL, GV;

• Xây dựng đội ngũ chuyên gia tư vấn địa

phương;

• Hướng dẫn các trường thực hiện: Công tác

chuyên môn, quản lí tài chính, mua sắm

đấu thầu, phối hợp cộng đồng, …;

• Phối hợp với các PGD&ĐT trong việc quản

lí, giám sát các trường.

IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN

MÔ HÌNH VNEN

Trưởng phòng GD Tiểu học SỞ GD&ĐT

• Là Phó Ban chỉ đạo DA của tỉnh

• Là linh hồn DA ở tỉnh, kết nối hoạt động DA

giữa Bộ và Trường;

• Báo cáo Giám đốc Sở hỗ trợ ban đầu để

DA triển khai đúng tiến độ, kịp thời gian;

• Linh hoạt xử lí các tình huống phát sinh.

IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN

MÔ HÌNH VNEN

IV.2 Phòng GD ĐT

• Tổ chức bồi dưỡng các cụm trường, xây dựng tổ

chức các trung tâm BD cấp huyện;

• Xây dựng đội ngũ cốt cán huyện;

• Giúp đỡ các trường khó khăn;

• Xây dựng, thực hiện chương trình hỗ trợ cộng

- Cán bộ quản lí năng động, Đội ngũ

GV (sẵn sàng, quyết tâm, cầu thị); chủ động, linh hoạt

V NGUỒN LỰC

2 Nội dung hỗ trợ

- Trang thiết bị tối thiểu phục vụ dạy học; Sửa 

chữa phòng học, bàn ghế HS; Thư viện, góc học tập và cộng đồng;

- Hỗ  trợ  sinh  hoạt  cụm  trường  bao  gồm  vật dụng, hành chính và hậu cần;

- Hỗ  trợ  HS  học  cả  ngày  ở  những  điểm trường khó khăn;

-  Cung  cấp  95  Tư  vấn  Dự  án  cho  các  tỉnh Nhóm 1 và 2

VI CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC

- Gia đình, cộng đồng là một thành tố của HĐGD trong nhà trường Tự nguyện, Chủ động.

VI CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC

TẤT CẢ VÌ LỢI ÍCH CỦA HỌC SINH