Bài viết tập trung nghiên cứu các chức năng của quản lí bồi dưỡng chuyên môn gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn và hoạt động kiểm tra bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu của chương trình nhà trường.
Trang 1MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN TRONG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
Phạm Văn Khang - Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Nam Từ Liêm, Hà Nội
Ngày nhận bài: 06/03/2018; ngày sửa chữa: 14/05/2018; ngày duyệt đăng: 18/05/2018
Abstract: Vocational competence training for secondary school teachers meeting the requirements
of the school curriculum plays an important role in improving competence of teaching staff as well
as updating new knowledge for teachers The article mentions management of fostering
professional competence for secondary school teachers in terms of planning, activity organization
and evaluation with aim to meet the requirements of developing school curriculum
Keywords: Professional training, secondary school, teachers, school curriculum, management
1 Mở đầu
Quản lí (QL) bồi dưỡng chuyên môn (BDCM) cho
đội ngũ giáo viên trung học cơ sở (GVTHCS) là chức
năng, nhiệm vụ của các chủ thể QL Chủ thể QL BDCM
cho đội ngũ GVTHCS gồm các cấp QL khác nhau: ở
cấp quốc gia là Bộ GD-ĐT; cấp địa phương là Sở và
Phòng GD-ĐT; cấp nhà trường là hiệu trưởng Mỗi cấp
QL BDCM cho GVTHCS có vị trí, vai trò, chức năng,
nhiệm vụ khác nhau đối với công tác QL Tuy nhiên,
hoạt động và tác nghiệp của các cấp này đòi hỏi phải có
sự thống nhất cao về chủ trương, đường lối, chỉ đạo,
điều hành và thực hiện với nguyên tắc đảm bảo tính
khoa học, tính kế hoạch, tính hiệu quả, tính nguyên tắc
của công tác QL
Trong các cấp QL này, hiệu trưởng trường THCS có
ý nghĩa rất quan trọng, trực tiếp tác động đến GVTHCS;
trực tiếp nhận sự chỉ đạo của các cấp QL cấp trên để tổ
chức, triển khai, thực hiện việc BDCM cho GVTHCS
thuộc phạm vi phụ trách theo nguyên tắc được phân cấp
Như vậy, hiệu trưởng THCS được xem như cấp “trung
gian”, là “cầu nối” của các chủ thể QL tới GVTHCS -
được xem như khách thể và đối tượng QL Về mặt lí luận,
hiệu trưởng trường THCS phải là nhân tố quan trọng
trong công tác BDCM cho GVTHCS
Bài viết này tập trung nghiên cứu các chức năng của
QL BDCM gồm: Lập kế hoạch BDCM, tổ chức BDCM,
chỉ đạo BDCM và hoạt động kiểm tra BDCM cho
GVTHCS đáp ứng yêu cầu của chương trình nhà trường
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Cơ sở lí luận về quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu phát triển
chương trình nhà trường
Mặc dù QL BDCM cho GVTHCS là vấn đề thu hút được sự quan tâm, nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, giáo viên song vấn đề QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường lại chưa được tập trung nghiên cứu Chính vì vậy, đây là “khoảng trống nghiên cứu” khá lớn trong lí luận
và thực tiễn của khoa học giáo dục và QL giáo dục Vấn đề QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường chưa được tập trung nghiên cứu, trước hết cần được tiếp cận và xem xét dưới góc độ của khoa học QL Theo đó, QL bồi dưỡng chuyên môn cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường cần được nghiên cứu theo 4 chức năng
cơ bản của hoạt động QL (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá)
Bên cạnh đó, QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường cũng cần được nghiên cứu dưới góc độ của lí thuyết hoạt động Theo đó, các vấn đề về chủ thể, khách thể, động cơ, mục đích, các điều kiện của QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường dần được sáng tỏ; đặc biệt, theo cách tiếp cận này, chúng ta sẽ thấy rõ và toàn diện hơn về vai trò của đội ngũ GVTHCS trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn phát triển chương trình nhà trường Đội ngũ GVTHCS vừa là khách thể của các chủ thể QL; song, họ lại chính là chủ thể của quá trình tự rèn luyện để đáp ứng các yêu cầu của chương trình nhà trường; động cơ, thái độ, ý thức, trình độ chuyên môn của
họ là một trong những nhân tố quyết định đến chất lượng
và hiệu quả nhiệm vụ chuyên môn phát triển chương trình nhà trường
2.2 Thực trạng quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Trang 2QL BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu phát
triển chương trình nhà trường hiện được đánh giá ở mức
trung bình - khá và đã đạt được một số kết quả nhất
định, đó là: Bước đầu đã xây dựng được kế hoạch
BDCM cho GVTHCS; tổ chức, triển khai theo kế hoạch
đã được phê duyệt; tập hợp các nguồn lực, điều kiện cần
thiết cho hoạt động BDCM cho GVTHCS Theo đó, các
hoạt động tự bồi dưỡng, tự học tập, nâng cao trình độ
của đội ngũ GVTHCS cũng được nhận thức và quan
tâm đúng đắn
Tuy nhiên, hoạt động BDCM cho GVTHCS và QL
BDCM cho GVTHCS cũng còn một số tồn tại và hạn
chế nhất định, đó là: Hoạt động BDCM cho GVTHCS
chậm được đổi mới, vẫn theo những cách làm cũ mặc dù
đã lạc hậu và ít xuất phát từ nhu cầu thực sự của đội ngũ
giáo viên; công tác QL hoạt động BDCM cho GVTHCS
thiên về “hành chính hóa”, mang nặng tính kiểm soát
hơn là giám sát; thể hiện tính một chiều, áp đặt từ các
chủ thể QL; việc huy động các nguồn lực ngoài ngân
sách Nhà nước còn yếu kém; chưa phát huy được ý thức,
thái độ, tính chủ động, tích cực và sáng tạo của đội ngũ
giáo viên; việc nghiên cứu, xây dựng và triển khai
chương trình nhà trường còn chưa có sự thống nhất về
nhận thức và cách thức thực hiện Những tồn tại và hạn
chế nêu trên là nguyên nhân dẫn đến chất lượng và hiệu
quả của hoạt động BDCM cho GVTHCS và QL BDCM
cho GVTHCS chưa thực sự đáp ứng yêu cầu của các chủ
thể QL
2.3 Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu phát triển
chương trình nhà trường
2.3.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình
nhà trường
Lập kế hoạch là công việc đầu tiên của một chu trình,
hoạt động QL thông thường Đối với hoạt động BDCM
cho GVTHCS, việc lập kế hoạch có ý nghĩa cực kì quan
trọng; đảm bảo cho hoạt động và BDCM đạt hiệu quả
như mong muốn của các chủ thể QL và bản thân
GVTHCS
Kế hoạch BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu
chương trình nhà trường phải trả lời được các câu hỏi và
trình bày được các vấn đề cụ thể sau: - Lí do tổ chức hoạt
động BDCM (tính cấp thiết); - BDCM cho GVTHCS
gồm những vấn đề gì (nội dung BDCM); - Phương pháp
và hình thức như thế nào?; - Tổ chức vào thời điểm nào
trong năm học?; - Đơn vị, cá nhân tổ chức là ai?; - Bố trí
kinh phí như thế nào?; - Địa điểm tổ chức BDCM ở đâu?;
- Dự kiến kết quả BDCM như thế nào?; - Yêu cầu đối
với đối tượng được BDCM (GVTHCS) gồm những gì?;
- Các vấn đề khác có liên quan trực tiếp, gián tiếp tới hoạt động BDCM cho đội ngũ GVTHCS
Kế hoạch BDCM cho GVTHCS của mỗi địa phương
sẽ phải có sự tiếp thu sự chỉ đạo, hướng dẫn về nghiệp
vụ, định hướng của chủ thể QL cấp trên (Bộ GD-ĐT là chủ thể QL) và được phê duyệt bởi chính quyền địa phương (UBND tỉnh, thành trực thuộc Trung ương) đảm bảo tính pháp lí trong quá trình tổ chức thực hiện theo nguyên tắc QL thống nhất về chuyên môn và QL theo lãnh thổ
Như vậy, Sở GD-ĐT của các tỉnh, thành vừa là cơ quan tham mưu vừa là cơ quan chỉ đạo, tổ chức thực hiện
và kiểm tra, đánh giá; báo cáo kết quả hoạt động chuyên môn cho GVTHCS trên lãnh thổ được phân cấp QL Từ
kế hoạch được phê duyệt, các cấp QL thấp hơn sẽ tổ chức, thực hiện (hoặc cụ thể hóa thành các kế hoạch chi tiết hơn) đối với GVTHCS Kết thúc quá trình thực hiện, GVTHCS, nhà trường THCS và các cấp QL sẽ thực hiện nhiệm vụ tổng hợp, báo cáo đến các cơ quan chuyên môn cao hơn và chính quyền địa phương Cuối cùng, báo cáo được tổng hợp và chuyển về cơ quan QL cao nhất, hoàn tất một chu trình QL, một chu trình thực hiện kế hoạch BDCM đã được phê duyệt, tổ chức thực hiện
Như vậy, kế hoạch BDCM cho GVTHCS là cơ sở định hướng cho việc tổ chức, thực hiện trong thực tiễn Việc xây dựng kế hoạch này phải tuân thủ một số nguyên tắc sau: - Phải đảm bảo việc thực hiện ý kiến chỉ đạo, định hướng từ cơ quan QLGD cấp cao nhất; phù hợp và thực hiện chủ trương của ngành; - Phải đảm bảo tính khả thi: tức là dễ hiểu, dễ làm, dễ thực hiện; - Phải đảm bảo tính khoa học: triển khai vấn đề gì trước, vấn đề gì sau; làm rõ cơ sở khoa học của việc tổ chức thực hiện; - Phải đảm bảo tính cấp thiết, xuất phát từ nhu cầu, mong muốn
và năng lực hiện có của bản thân GVTHCS; - Phải đảm bảo tính cụ thể, càng chi tiết càng tốt, càng dễ tổ chức thực hiện; để thuận lợi cho công tác kiểm tra, đánh giá
2.3.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Tổ chức BDCM là xương sống, cơ sở của toàn bộ hoạt động QL BDCM GVTHCS đáp ứng yêu cầu chương trình nhà trường Về bản chất, việc tổ chức hoạt động BDCM là quá trình các chủ thể QL triển khai cụ thể
kế hoạch BDCM cho GVTHCS (đã được phê duyệt) vào thực tiễn BDCM Đây là quá trình vận động và đưa các nguồn lực tham gia vào hoạt động BDCM Như vậy, có thể hiểu việc tổ chức BDCM là những tác nghiệp cụ thể
và chi tiết biến kế hoạch BDCM thành hiện thực Trong quá trình tổ chức BDCM, chủ thể QL sẽ phải sử dụng toàn bộ các tác động QL, giải pháp, biện pháp QL để
Trang 3làm biến đổi khách thể và đối tượng QL theo mục tiêu đã
đặt ra Đồng thời, chủ thể QL sẽ đưa các nguồn lực tham
gia vào hoạt động BDCM Các nguồn lực này bao gồm:
- Nhân lực: Là yếu tố con người tham gia trực tiếp
hoặc gián tiếp vào hoạt động BDCM Hoạt động BDCM
đòi hỏi số lượng người tham gia khá lớn, bao gồm: chỉ
đạo, ban tổ chức, các tiểu ban, các đối tượng được
BDCM, các đối tượng phục vụ, hỗ trợ hoạt động BDCM
và đặc biệt phải chú trọng đến chất lượng các báo cáo
viên, các chuyên gia, các điển hình tiên tiến được mời dự
với tư cách là những người trực tiếp tập huấn, đào tạo,
chia sẻ kinh nghiệm với đội ngũ GV
Chủ thể QL là người huy động tất cả nguồn nhân lực
tham gia hoạt động BDCM với những vai trò, vị trí và
trách nhiệm khác nhau theo nguyên tắc phối hợp nhịp
nhàng, hiệu quả; tránh chồng chéo, ảnh hưởng tiêu cực
đến nhau
- Vật lực: Là yếu tố mà các điều kiện về vật chất, cơ
sở kĩ thuật, trang thiết bị được huy động tham gia hoạt
động BDCM cho GVTHCS Yếu tố vật lực được quy
định bởi nội dung BDCM cho GVTHCS Về bản chất,
từ nội dung BDCM (được xác định từ kế hoạch BDCM)
chủ thể QL sẽ quy định cụ thể và chi tiết những điều kiện
vật lực tham gia hoạt động BDCM
Việc xác định, chuẩn bị đầy đủ và sử dụng yếu tố vật
lực một cách hợp lí là điều kiện quan trọng cho sự thành
công hoạt động BDCM, góp phần tạo nên chất lượng của
hoạt động này Ngược lại, với cơ sở vật chất, trang thiết
bị vừa thiếu về số lượng, không đồng bộ, lạc hậu, yếu
kém sẽ ngay lập tức làm cho hoạt động BDCM bị đình
trệ, thậm chí phải hủy bỏ và không thể mang lại hiệu quả
như mong đợi của chủ thể QL
- Tài lực: Là yếu tố kinh phí, tài chính tham gia vào
hoạt động BDCM Đây là yếu tố được chủ thể QL dự
toán ngay từ khâu lập kế hoạch BDCM Tài lực là yếu tố
đặc biệt quan trọng; tác động trực tiếp đến chất lượng và
hiệu quả của hoạt động BDCM Việc chuẩn bị đầy đủ
(dự toán đủ và có dự phòng), sử dụng đúng mục đích, nội
dung được phê duyệt, giải ngân đúng các quy định của
Nhà nước là điều kiện đảm bảo cho sự thành công và hiệu
quả của hoạt động BDCM Thông thường, kinh phí cho
hoạt động BDCM chủ yếu được giải ngân từ kinh phí sự
nghiệp (được phê duyệt dự toán từ năm tài chính trước
đó) Tuy nhiên, việc huy động các nguồn kinh phí hợp
pháp khác cũng là yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiện
nay và tương lai gần Nhà nước và các cơ quan QL Nhà
nước khuyến khích việc xã hội hóa, tham gia của các đơn
vị, doanh nghiệp có quyền lợi và trách nhiệm liên quan
Điều đó sẽ tạo nên nguồn tài chính phong phú và đáp ứng
đủ các yêu cầu cần của hoạt động BDCM
- Một số nguồn lực khác: Thời gian, sự tham gia các
tổ chức chính trị, xã hội, các đoàn thể, các đơn vị có liên quan trực tiếp hay gián tiếp tới lĩnh vực GD-ĐT, tới hoạt động BDCM
Công tác tổ chức hoạt động BDCM cho đội ngũ GVTHCS chỉ đạt được hiệu quả vào chất lượng cao khi
và chỉ khi chủ thể QL huy động được tất cả các yếu tố nêu trên tham gia vào hoạt động BDCM theo nguyên tắc kết hợp hài hòa, phối hợp nhịp nhàng và cùng hướng đến một mục tiêu chung là hoạt động BDCM phải đạt hiệu quả và chất lượng cao nhất; tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất cho đối tượng được BDCM (GVTHCS) được học tập, nâng cao trình độ, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu CTNT
2.3.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Công tác chỉ đạo BDCM cho GVTHCS là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả hoạt động BDCM; là hoạt động của chủ thể QL (hoặc những người có thẩm quyền quyết định) nhằm đưa ra các tác động, giải pháp, biện pháp QL để thúc đẩy hoạt động BDCM đạt được mục tiêu ban đầu đặt ra hoặc điều chỉnh, định hướng cho toàn bộ công tác tổ chức hoạt động BDCM thực hiện đúng các quy định, nguyên tắc của ngành
Công tác chỉ đạo cũng có thể làm biến chuyển, thúc đẩy các đối tượng, khách thể QL (GVTHCS) vận động
và phát triển để đạt được các yêu cầu, nhiệm vụ BDCM
đã đạt được phê duyệt; hoặc tác động vào khâu kiểm tra, đánh giá và giám sát hoạt động BDCM cho GVTHCS Nhìn chung, công tác chỉ đạo phải tác động toàn bộ đến các mặt, các hoạt động, các yếu tố tham gia vào hoạt động BDCM (nhân lực, vật lực, tài lực và các yếu tố khác)
Trong thực tiễn BDCM cho GVTHCS, công tác chỉ đạo BDCM được hiểu (mặc định) là nhiệm vụ của các cấp QL giáo dục (cấp Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT) và người đứng đầu mỗi nhà trường THCS Đây là các chủ thể QL
có thẩm quyền và trách nhiệm đưa ra các tác động QL đến toàn bộ hoạt động BDCM và chịu trách nhiệm về hiệu quả của các tác động đó Tuy nhiên, mỗi cấp QL giáo dục sẽ có những thẩm quyền và trách nhiệm khác nhau tùy thuộc vào sự phân cấp QL trong thực tiễn và trong từng bối cảnh khác nhau
Để công tác chỉ đạo BDCM đạt chất lượng và hiệu quả cao, các tác động QL, giải pháp và biện pháp QL phải đảm bảo một số điều kiện sau:
- Công tác chỉ đạo phải toàn diện và sâu sát: các tác
động, giải pháp, biện pháp QL phải có tác động đến toàn
Trang 4bộ các mặt, các vấn đề của hoạt động BDCM: nhân lực,
tài lực, vật lực và các yếu tố khác; tức là phải bao quát và
am hiểu sâu sắc về toàn bộ hoạt động BDCM Đảm bảo
được điều kiện này sẽ làm cho các tác động, giải pháp và
biện pháp QL có ý nghĩa và thúc đẩy được tất cả các yếu
tố cùng tham gia với hợp lực mạnh mẽ nhất
- Công tác chỉ đạo BDCM phải đảm bảo tính khả thi:
giúp các đối tượng chịu tác động (cấp QL giáo dục dưới
và GVTHCS) hiểu và có thể triển khai được vào thực tiễn
BDCM Như vậy, các tác động, biện pháp và giải pháp
của chủ thể QL phải đảm bảo dễ hiểu và dễ làm, dễ triển
khai vào thực tiễn
- Công tác chỉ đạo BDCM phải đảm bảo tính kịp
thời, giải quyết những vấn đề nảy sinh đột xuất, bất ngờ
trong thực tiễn BDCM Điều này đòi hỏi các chủ thể
QL phải bám sát tiến độ, tham gia của kế hoạch tổ chức
hoạt động BDCM Không đảm bảo được điều kiện này,
hoạt động BDCM có thể bị đình trệ, ách tắc, chậm tiến
độ, thậm chí gây ra những tác động tiêu cực đến hoạt
động BDCM
- Công tác chỉ đạo BDCM phải tác động mạnh mẽ
trực tiếp hoặc gián tiếp tới đội ngũ GVTHCS; làm khơi
dậy ở họ tính chủ động, tích cực và sáng tạo; động viên,
khuyến khích họ tham gia hoạt động BDCM Xét cho
cùng, nếu các chủ thể QL không có những tác động, giải
pháp và biện pháp QL tác động được đến GVTHCS thì
coi như chưa chỉ đạo, chưa QL, chưa tổ chức hoạt động
BDCM Hiệu quả của công tác BDCM chỉ đạt hiệu quả
khi và chỉ khi đối tượng được BDCM (GVTHCS) tích
cực, tự nguyện tham gia BDCM với tinh thần và trách
nhiệm cao nhất Chính vì vậy, các chủ thể QL phải tạo ra
những cơ chế, điều kiện thuận lợi nhất (kinh phí, thời
gian, tâm lí ) để GVTHCS tham gia hoạt động BDCM
với hiệu quả cao nhất Xét cho cùng, tất cả các tác động,
giải pháp, biện pháp QL đều xoay quanh và tích cực
hướng đến người GVTHCS
- Công tác chỉ đạo hoạt động BDCM phải thống nhất
và đồng bộ với các chức năng khác của công tác QL hoạt
động BDCM (lập kế hoạch, tổ chức và kiểm tra) xuyên
suốt các chức năng này, tạo điều kiện cho việc thực hiện
các chức năng này với hiệu quả cao nhất; tránh hiện
tượng chồng chéo và công phá lẫn nhau giữa các chức
năng QL của hoạt động BDCM cho GVTHCS
- Công tác chỉ đạo hoạt động BDCM của các cấp QL
giáo dục phải được xác định rõ ràng về thẩm quyền và
trách nhiệm; đảm bảo sự thống nhất và đồng bộ giữa các
cấp QL giáo dục với nhau Với xu thế QLGD hiện đại
của khu vực và thế giới, ngày càng có sự phân cấp mạnh
mẽ cho các cấp QLGD thấp hơn, đặc biệt là hiệu trưởng
các trường THCS Hơn ai hết, hơn bất cứ cấp QLGD nào,
hiệu trưởng là người am hiểu sâu sắc nhất về chuyên môn, những điểm mạnh, yếu của đội ngũ GV do họ phụ trách, QL, theo dõi Hiệu trưởng xác định chính xác những vấn đề, nội dung cần BDCM, các phương pháp và hình thức tổ chức BDCM cho GV của mình Họ cũng là người rõ nhất việc GVTHCS được BDCM sẽ có những tác động như thế nào tới học sinh - trung tâm của nhà trường THCS; đo lường được hiệu quả BDCM một cách chính xác nhất
2.3.4 Kiểm tra bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình nhà trường
Việc kiểm tra BDCM trước hết được xem là một chức năng cơ bản của hoạt động QL BDCM cho GVTHCS Hoạt động này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì: - Giúp chủ thể QL giám sát, nắm bắt một cách toàn diện về hoạt động BDCM; từ đó giúp chủ thể QL kịp thời đưa ra những tác động, giải pháp và biện pháp QL cần thiết, kịp thời và hiệu quả; - Có tác dụng định hướng, rà soát, phát hiện sai sót để giúp chủ thể QL đưa ra hoạt động QL BDCM đạt mục tiêu đã định ra; - Có tác động mạnh mẽ tới đội ngũ GVTHCS; đòi hỏi ở đội ngũ này tinh thần, thái độ và trách nhiệm cao khi tham gia hoạt động BDCM do các cấp QLGD tổ chức; - Giúp chủ thể
QL đánh giá chính xác hiện trạng và tiến độ của hoạt động BDCM, dự kiến hiệu quả của hoạt động BDCM;
- Tác động lên cả ba chức năng cơ bản còn lại của công tác QL, đó là: lập kế hoạch, chỉ đạo và tổ chức; phối hợp với ba chức năng này tạo nên hoạt động QL có tính khoa học, hiệu quả và đảm bảo các nguyên tắc cũng như thực hiện mục tiêu đặt ra ban đầu
Nếu xét kiểm tra BDCM như một bước, một khâu của chu trình QL, có thể nhận thấy kiểm tra BDCM là khâu cuối cùng của chu trình QL hoạt động BDCM này nhưng là khởi đầu cho một chu trình QL mới Trong thực
tế, kiểm tra BDCM tham gia vào tất cả các khâu, các bước của chu trình QL Và chỉ như vậy, công tác QL hoạt động BDCM mới đạt được mục tiêu đặt ra và đạt hiệu quả như mong đợi của chủ thể QL
Việc kiểm tra BDCM cho GVTHCS phải đảm bảo
các điều kiện sau: - Kiểm tra phải đảm bảo tính toàn diện,
tức là phản ánh thực trạng các mặt, các hoạt động của
BDCM một cách đầy đủ; - Kiểm tra phải đảm bảo tính
thường xuyên, liên tục: kiểm tra phải diễn ra trước, trong
và sau hoạt động BDCM nhằm kịp thời cung cấp thông
tin hữu ích tới chủ thể QL; - Kiểm tra phải đảm bảo tính
chính xác: kết quả kiểm tra phả đáng tin cậy, phản ánh
chính xác thực trạng được kiểm tra; - Kiểm tra phải đảm
bảo tính khách quan và minh bạch: kiểm tra không bị
yếu tố chủ quan, duy ý chí chi phối đến kết quả Và toàn
Trang 5bộ nội dung cũng như kết quả kiểm tra phải được công
khai, minh bạch; - Kiểm tra phải có tác dụng động viên,
khích lệ các đối tượng tham gia hoạt động BDCM tránh
tình trạng kiểm tra có tính chất trù dập hoặc có những ảnh
hưởng tiêu cực tới kết quả hoạt động BDCM
3 Kết luận
QL hoạt động BDCM cho GVTHCS đáp ứng yêu
cầu chương trình nhà trường vừa là một nội dung quan
trọng, vừa là vấn đề có tính cấp thiết trong thời gian tới
của ngành GD-ĐT; hướng đến sự đổi mới căn bản và
toàn diện nhằm phát triển năng lực cho học sinh THCS;
góp phần nâng cao chất lượng của cả hệ thống
Xem xét QL hoạt động BDCM cho GVTHCS đáp
ứng yêu cầu chương trình nhà trường dưới góc độ QL
giúp chúng ta nhận thức đầy đủ và toàn diện về công tác
này; đồng thời giúp các nhà QL, tổ chức hoạt động
BDCM có thể định hướng, tổ chức và triển khai thực hiện
một cách có hiệu quả
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2004) Chỉ thị số
40/2004/CT-TW ngày 15/06/2004 về việc xây dựng,
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lí giáo dục
[2] Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số
711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 phê duyệt “Chiến
lược phát triển giáo dục 2011-2020”
[3] Bộ GD-ĐT (2009) Thông tư số
30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 về việc Ban hành quy
định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở,
giáo viên trung học phổ thông
[4] Michel Develay (1998) Một số vấn đề về đào tạo
giáo viên (Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Phan Hữu
Châu dịch) NXB Giáo dục
[5] Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục và Phát triển
nguồn nhân lực trong thế kỉ XXI NXB Giáo dục
Việt Nam
[6] Nguyễn Văn Hộ (2002) Lí luận dạy học NXB Giáo
dục
[7] Trần Thanh Bình (2015) Một số vấn đề về phát triển
chương trình nhà trường Tạp chí Giáo dục, số 352,
tr 4-6
[8] Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016) Phát triển chương
trình nhà trường Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng
6, tr 17-19
[9] Trịnh Thị Lan (2016) Thực hành sư phạm gắn với
phát triển chương trình nhà trường phổ thông Tạp
chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 25-28
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
(Tiếp theo trang 20)
3 Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu thực trạng quản lí đánh giá KQHT của HS theo TCNL ở các trường THCS huyện
An Lão, TP Hải Phòng có thể khẳng định, công tác này bước đầu đã được chú trọng nhưng triển khai chưa đồng
bộ nên hiệu quả chưa cao như mong muốn, được thể hiện
ở các khía cạnh: khái quát việc lập kế hoạch đánh giá KQHT của HS một mức điểm khá cao chứng tỏ việc lập
kế hoạch được thực hiện rất tốt, đa phần các cán bộ, GV được hỏi đều đánh giá mức độ năng lực đạt được là tốt, còn lại là trung bình, rất ít đánh giá ở mức chưa tốt; việc
tổ chức chỉ đạo thực hiện đánh giá KQHT của HS theo TCNL của nhà trường hiện nay có những tín hiệu tích cực; ứng dụng CNTT vào việc tổ chức chỉ đạo thực hiện đánh giá KQHT của HS theo TCNL hiện nay ở mức khả quan; các nội dung tổ chức chỉ đạo thực hiện đánh giá KQHT đều gây những khó khăn nhất định khi triển khai
tổ chức
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2011) Điều lệ trường trung học cơ sở,
trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT)
[2] Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐT ngày
08/10/2014 về hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn
và đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá của trường trung học phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên
[3] Bộ GD-ĐT (2015) Đổi mới tổ chức và quản lí hoạt
động giáo dục ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực học sinh (tài liệu tập huấn)
[4] Nguyễn Phúc Châu (2010) Quản lí nhà trường
NXB Đại học Sư phạm
[5] Bùi Minh Hiền (2016) Quản lí giáo dục NXB Đại
học Sư phạm
[6] Trần Kiểm (2016) Những vấn đề cơ bản của khoa
học quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm
[7] Nguyễn Công Khanh (2014) Đổi mới đánh giá học
sinh phổ thông theo cách tiếp cận năng lực
www.vvob.be/vietnam/files