Tuy nhiên, không phải mọi học sinh đều học tập dễ dàng như nhau, có thể có những học sinh nắm kiến thức toán học nhanh chóng và sâu sắc mà không cần có sự cố gắng đặc biệt, trong khi đó
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.
Để đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường xã hội chủ nghĩa nói chung và các trường Tiểu học nói riêng là đào tạo những con người phát triển toàn diện Bậc Tiểu học là bậc học quan trọng nhất, nó là nền móng đầu tiên cho
sự phát triển toàn diện ấy Về mặt tâm lí ở cấp bậc Tiểu học, trẻ bắt đấu tiếp xúc với việc học tập Hoạt động của chúng được chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tâm hồn trong trắng của các em bắt đầu tiếp xúc với công việc mới mẻ và có thể nói cấp Tiểu học sẽ viết những nét đầu tiên trên nền nhân cách trẻ
Cũng như các môn học khác, môn Toán có một vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách con người Vì vậy, mỗi giáo viên cần phải
có trách nhiệm dạy học sao cho học sinh của mình tiếp thu được những kiến thức và kĩ năng mà chương trình giáo dục tiểu học quy định Tuy nhiên, không phải mọi học sinh đều học tập dễ dàng như nhau, có thể có những học sinh nắm kiến thức toán học nhanh chóng và sâu sắc mà không cần có sự cố gắng đặc biệt, trong khi đó một số em khác lại không thể đạt được kết quả như vậy mặc
dù đã cố gắng rất nhiều, đó chính là các em học sinh yếu, kém về môn Toán Thực tế giảng dạy trong những năm qua, tôi thấy rằng chất lượng môn toán
ở một số học sinh còn hạn chế Một số học sinh vẫn còn khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng cơ bản nên thực chất vẫn còn tồn tại học sinh tiếp thu bài chậm, chưa tiếp thu được bài về môn toán có nguy cơ ngồi nhầm lớp Số học sinh đó chủ yếu là ở khối 4,5 Bởi vì lên lớp 4,5 kiến thức môn toán có thêm nhiều phần mới và mức độ cao hơn Học sinh cần phải có sự tư duy trừu tượng
để học môn toán Ở trường tôi, khối lớp 4 là khối có số học sinh học tiếp thu chậm môn toán là nhiều nhất.Vì vậy, mỗi giáo viên cần phải có trách nhiệm dạy học sao cho học sinh của mình tiếp thu được những kiến thức và kĩ năng mà chương trình giáo dục Tiểu học qui định Tuy nhiên, không phải mọi học sinh đều học tập dễ dàng như nhau, có thể có những học sinh nắm kiến thức Toán học rất nhanh chóng và sâu sắc mà không cần có sự cố gắng đặc biệt, trong khi
đó một số em khác không thể đạt được kết quả như vậy, mặc dù đã cố gắng rất nhiều Đó chính là các em học sinh tiếp thu chậm về môn Toán Vì thế việc dạy các em “Chưa hoàn thành” môn học Toán lên mức “Hoàn thành” nội dung của môn học là một vấn đề không đơn giản Giải quyết được vấn đề này tức là góp được một phần vào khắc phục tình trạng học sinh “Chưa hoàn thành” ở Tiểu học Xuất phát từ lý do trên, tôi đã trăn trở, nghiên cứu vấn đề và bằng kinh nghiệm bản thân trong quá trình giảng dạy tôi xin trao đổi và chia sẻ cùng đồng
nghiệp “Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành môn Toán ở lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 1, Nga Sơn, Thanh Hóa” nhằm góp phần ngăn
ngừa và khắc phục tình trạng học sinh lớp 4 tiếp thu bài chậm về môn Toán đồng thời góp phần nâng cao chất chất lượng dạy Toán ở tiểu học nói chung
Trang 21.2 Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu “Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành môn
Toán ở lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 1” nhằm đạt được những mục đích
sau: Giúp học sinh lớp 4A thấy được nguyên nhân dẫn đến thực hiện phép tính sai, từ đó giúp các em sửa chữa để có phép tính đúng, học sinh biết trình bày một bài toán, khả năng thực hiện tính đúng, trình bày cách làm bài lưu loát trước tập thể Bên cạnh đó giúp các em thực hiện được yêu cầu, nhiệm vụ của bộ môn,
là công cụ để tạo đà cho học sinh nhận thức tốt các môn học khác cũng như quá trình tư duy và giao tiếp hàng ngày Đây là cơ sở để giáo dục lòng yêu quý tôn trọng kiến thức trong các em Ngoài ra, việc nghiên cứu này còn giúp tôi việc bồi dưỡng tay nghề, củng cố thêm vốn tri thức, hành trang sư phạm cho bản thân
để vững bước trên con đường sự nghiệp
1.3 Đối tượng nhiên cứu.
Học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Nga Phượng 1 - huyện Nga Sơn - tỉnh
Thanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
+ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
Khi nghiên cứu phương pháp này tôi đã nghiên cứu các tài liệu, giáo trình
có liên quan như: SGK Toán lớp 4, SGV Toán lớp 4, đổi mới PPDH Toán, Chuẩn kiến thức và kĩ năng các tài liệu có liên quan về Toán Bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh mô hình hoá để rút ra những vấn đề lí luận có tính định hướng làm cơ sở để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu
+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Nghiên cứu điều tra thực tiễn qua dự giờ, phiếu điều tra, qua phỏng vấn học sinh và giáo viên để làm nền cho quá trình nghiên cứu, đề ra những giải pháp mang tính khả thi nhất
+ Phương pháp điều tra:
Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với phụ huynh học sinh và học sinh nhằm nắm bắt thu thập tài liệu, các thông tin về tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng về những lỗi học sinh thường mắc phải, từ đó phát hiện các vấn đề cần nghiên cứu và chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo
+ Phương pháp đàm thoại:
Trao đổi với chị em đồng nghiệp về những thuận lợi, khó khăn trong dạy học và cách sử dụng phương pháp hiện nay
+ Phương pháp quan sát:
Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng trên lớp có thể quan sát trực tiếp tình
hình học tập của học sinh trong một tiết học qua đó biết được khả năng tiếp thu
Trang 3bài, nắm bắt kiến thức qua bài làm của học sinh Bên cạnh đó học hỏi đồng nghiệp và chỉ ra những hạn chế trong giảng dạy của giáo viên
+ Phương pháp thực nghiệm:
Để kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của các bài đã thiết kế qua các bài điều chỉnh cho hợp lí nhằm đạt kết quả cao trong dạy và học cũng như trong phụ đạo cho học sinh
+ Phương pháp tổ chức trò chơi:
Thông qua hình thức trò chơi đánh giá được kết quả học tập của học sinh
một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn
+ Xử lí tài liệu bằng PP thống kê.
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Môn Toán có vai trò rất quan trọng Toán học góp phần hình thành
phát triển nhân cách của học sinh Cung cấp tri thức ban đầu về số học, các
số tự nhiên các phân số, các đại lượng cơ bản, một số yếu tố hình học đơn giản, ứng dụng vào đời sống hằng ngày
Nếu học sinh yếu Toán cũng là đồng nghĩa với việc các em phát triển chưa trọn vẹn nó ảnh hưởng đến tương lai của chính bản thân các em và cả xã hội Ngay từ cấp Tiểu học chúng ta cần tạo nền tảng vững chắc cho các em , bằng cách là không để cho học sinh yếu toán, đây là vấn đề mà mỗi Gv chúng ta cần phải quan tâm
Chương trình Toán lớp 4 khá phức tạp có rất nhiều vấn đề giáo viên cần phải nắm vững, giúp học sinh vượt qua những vướng mắc khó khăn đó.Cụ thể là:
Chương trình Toán lớp 4 là một bộ phận của chương trình môn Toán ở Tiểu học là sự kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy Toán 4 ở nước ta Thực hiện đổi mới cấu trúc nội dung và phương pháp dạy học, mục tiêu chương trình Toán lớp 4, yêu cầu giáo viên trang bị cho học sinh một số chuẩn kiến thức và kÜ năng cơ bản để các em áp dụng kiến thức và kỹ năng vào học tập và cuộc sống Một học sinh bình thường về mặt tâm lý, không có bệnh tật đều có khả năng tiếp thu kiến thức theo yêu cầu phổ cập của chương trình Tiểu học hiện nay Những học sinh tiếp thu kiến thức chậm vẫn có thể đạt yêu cầu của chương trình nếu được hướng dẫn một cách thích hợp
Qua thực tế ở trường, tôi đã tìm ra các nguyên nhân dẫn đến học sinh tiếp thu bài chậm dễ dẫn đến chưa hoàn thành nội dung môn học như sau:
- Trí tuệ của các em chậm, phát triển kém.(Thiểu năng trí tuệ)
Trang 4- Do hoàn cảnh khó khăn, điều kiện học tập thiếu thốn, cha mẹ chưa quan tâm đến việc học của con
- Do các em mắc bệnh tự ti.( Sống thu mình không chịu giao tiếp)
- Do giáo viên chủ nhiệm phương pháp còn yếu, dạy học theo kiểu
“đồng loạt", chưa chú ý được hết tất cả các đối tượng học sinh, nhất là học sinh
tiếp thu bài chậm nên các em đã tiếp thu chậm lại càng chậm hơn vì bị giáo viên cho ra đứng bên lề trong các tiết học
- Do hàng năm các trường cũng như giáo viên chủ nhiệm còn chạy theo bệnh thành tích, phổ cập giáo dục Tiểu học đúng độ tuổi nên học sinh yếu cũng đẩy lên lớp
Phượng 1.
2.2.1.Giáo viên:
* Ưu điểm:
Giáo viên đã nắm được yêu cầu của việc đổi mới phương pháp một cách
cơ bản Đa số giáo viên đều tận tâm trong giảng dạy, chăm lo đến chất lượng học sinh, cũng như việc sử dụng đồ dùng tương đối có hiệu quả Sự chỉ đạo chuyên môn của phòng giáo dục, BGH, Tổ chuyên môn có vai trò tích cực giúp giáo viên đi đúng nội dung, chương trình phân môn Toán Bản thân tôi
đã nhiều năm liền dạy lớp 4, ít nhiều cũng đúc rút được chút kinh nghiệm trong giảng dạy và luôn có ý thức rèn cho các em Nhiều năm nay, ở trường Tiểu học Nga Phượng 1, chất lượng dạy học phân môn Toán nói chung và phụ đạo học sinh tiếp thu bài chậm nói riêng đã được nâng lên Bởi dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ giáo viên đã đổi mới phương pháp giảng dạy đó là phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong học
tập
Tồn tại: Ngoài những ưu điểm nêu trên thì vẫn còn một bộ phận giáo viên
coi nhẹ tầm quan trọng của việc phụ đạo học tiếp thu bài chậm, chưa hoàn thành yêu câu nội dung môn học Qua thực tế giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp giảng dạy lớp 4, tôi nhận thấy có những vấn đề hạn chế về phía giáo viên như sau:
- Chính vì giáo viên chưa theo dõi sát sao và xử lí kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh mà nhiều em đã kém lại càng kém thêm, lỗ hổng kiến thức ngày càng lớn hơn Nhiều giáo viên chỉ chú ý đến học sinh tiếp thu bài tốt, thích tổ chức các hoạt động trên lớp với những học sinh có khả năng tiếp thu bài nhanh
để tránh các tình huống phức tạp Một số giáo viên nắm chưa thật vững yêu cầu
về kiến thức, kĩ năng của từng bài dạy dẫn đến việc giảng dạy mang tính dàn trải, không nêu bật được trọng tâm của bài còn ham nâng cao mở rộng kiến thức một cách tùy tiện, trong lúc học sinh chưa nắm vững kiến thức cơ bản Tốc độ
Trang 5giảng dạy kiến thức mới và luyện tập còn nhanh khiến cho học sinh yếu, kém không theo kịp
- Chưa chú trọng trong việc lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh tiếp thu bài chậm về môn Toán Hoặc lập kế hoạch nhưng khi thực hiện không bám sát kế hoạch đã đề ra
- Chưa vận dụng linh hoạt các biện pháp và tổ chức dạy học tích cực trong việc dạy học cũng như phụ đạo học sinh tiếp thu bài chậm
- Mặt khác, chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình học sinh nên giáo viên chưa hiểu hết hoàn cảnh của từng em Chính vì vậy, trên thực tế, vẫn tồn tại một số học sinh tiếp thu bài chậm, chưa tiếp thu được kiến thức môn Toán ở Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng
Để tìm hiểu về thực trạng của việc phụ đạo học sinh tiếp thu bài chậm có khả năng dẫn đến chưa hoàn thành nội dung môn học Toán 4 tôi đã tiến hành một
số biện pháp thăm dò, tìm hiểu, dự giờ đồng nghiệp dạy lớp 4B
Tiến hành dự giờ 2 tiết Toán lớp 4B Năm học: 2020-2021
* Đ/c: Mỵ Duy Thành - GV dạy lớp 4B với bài Tuần 13 - Tiết 1“Luyện tập”
Bài tập 1: Giáo viên tiến hành như sau:
Giáo viên cho học sinh xác định yêu cầu bài tập: Đặt tính rồi tính
345 x 200 237 x 24 403 x 346
Sau đó cho học sinh làm bài rồi nêu kết quả Cuối cùng giáo viên chốt kết quả đúng
Những tồn tại giáo viên chưa làm được: Giáo viên chưa củng cố chắc chắn
về cách đặt tích riêng thứ hai khi bằng 0
* Đ/c: Mỵ Duy Thành - GV dạy lớp 4B với bài Tuần 17 - Tiết 1 “Luyện
tập chung”
Bài tập 1: Viết số thích hợp vào ô trống:
Ở tiết này, giáo viên cũng tiến hành như trên Giáo viên chưa cho học sinh phân tích để thấy rõ vì sao lại phân loại dạng toán như vậy Đồng thời, giáo viên chưa có câu hỏi gợi mở cũng như chưa khắc sâu về từng dạng bài, từng cách giải Theo tôi giáo viên dạy như thế là chưa được Chính vì thế tôi đã lựa chọn
“Một số giải pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành môn Toán ở lớp 4A
Trang 6trường Tiểu học Nga Phượng 1” để nghiên cứu và áp dụng trong năm học 2020
– 2021
2.2.2 Học sinh:
Để nắm bắt được thực trạng của học sinh lớp 4 về học sinh tiếp thu bài chậm môn Toán, tôi đã tiến hành kiểm tra, khảo sát chất lượng học sinh của lớp 4A năm học 2020 - 2021 Kết quả thu được như sau:
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa HT
Qua kết quả khảo sát trên, tôi nhận thấy số học sinh Hoàn thành tốt còn
thấp, số học sinh chưa hoàn thành còn cao Tôi tiến hành phân tích kết quả bài
làm của học sinh và nhận thấy:
Các em chưa hiểu một cách sâu sắc, cặn kẽ đề bài, các thành phần trong bài, chưa nắm được đâu là yêu cầu, dạng bài Do vậy, các em còn nhầm khi tính toán
Ví dụ: Các em viết : 123 x 205
1 2 3
2 0 5
6 1 5
2 4 6
3 0 7 5
Cách làm của các em viết ra như trường hợp trên là sai, hay nói cách khác là chưa đủ hiểu bài Nguyên nhân dẫn đến việc sai sót này là do học sinh chưa nắm chắc được kiến thức về thực hiện tính nhân Do vậy, khi xem bài làm của các em có những bài thiếu tích riêng thứ hai khi nó bằng 0
Qua quá trình dạy, điều tra, khảo sát, tôi nhận thấy học sinh thường mắc các lỗi sau:
- Có nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm
- Phương pháp học tập chưa tốt; Năng lực tư duy yếu; Có thái độ thờ ơ với học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin
- Học sinh chưa tự giác học, chưa có động cơ học tập.
- Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn trong học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin
x
Trang 7- Học sinh lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy cô giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức cơ bản lớp dưới còn hạn chế
- Khả năng chú ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên không bền
- Mỗi em có một khả năng nổi trội riêng nhưng các em chưa biết phát huy khả năng của mình
- Không biết làm tính, yếu các kỹ năng tính toán cơ bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia)
- Học vẹt, không có khả năng vận dụng kiến thức
2.2.3 Đối với phụ huynh:
Một bộ phận phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con cái, giao việc học tập của con em cho nhà trường Bên cạnh đó phụ huynh chưa nắm được phương pháp sư phạm, không nắm được cách giải Toán ở Tiểu học khiến cho trẻ không hiểu và thiếu tin tưởng Mặt khác, một số phụ huynh điều kiện kinh tế gia đình quá khó khăn, không có điều kiện chăm lo cho con em học tập, ở nhà các em còn phải làm nhiều việc phụ giúp gia đình Vì vậy, các em đến trường thường trong trạng thái mệt mỏi, uể oải Một số phụ huynh đi làm ăn xa phải gửi con cho ông bà, cô bác trông hộ Các em trong đối tượng này thì bị thiếu thốn tình cảm của bố mẹ nên khi học thường không chú tâm vào việc học Vậy, làm sao để khắc phục được những thực trạng và nguyên nhân cơ bản nêu trên để giúp các em làm đúng và nắm vững kiến thức, phục vụ cho việc học tập của học sinh đạt kết quả tốt, bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ và tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, học hỏi ở một số đồng nghiệp có kinh nghiệm cùng với một
số kinh nghiệm của bản thân, tôi đã tìm ra các biện pháp phụ đạo khi dạy học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 4 ở năm học 2020 – 2021 Cách làm này nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Toán ở bậc Tiểu học nói chung và lớp 4A nói riêng cho học sinh là rất cần thiết
2.3 Các biện pháp phụ đạo học sinh chưa hoàn thành môn Toán ở lớp 4A trường Tiểu học Nga Phượng 1
2.3.1 Giáo viên theo dõi thường xuyên, nắm bắt cụ thể tình hình học sinh tiếp thu bài chậm.
Tôi đã theo dõi kết quả làm bài tập trên lớp và làm bài tập về nhà hàng ngày, theo dõi kết quả kiểm tra định kỳ, sớm phát hiện ra các trường hợp học sinh có khó khăn trong học tập và đi sâu tìm hiểu từng trường hợp cụ thể, phân tích đúng nguyên nhân dẫn đến tình hình đó đối với các em
- Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh về môn Toán
Trang 8- Lập danh sách và phân loại học sinh “Chưa hoàn thành” về môn Toán, phân tích nguyên nhân
Tôi phân loại học sinh học theo những nguyên nhân chủ yếu như: Do hổng kiến thức, kỹ năng từ lớp dưới, do điều kiện hoàn cảnh gia đình, do trí tuệ chậm phát triển
Thực hiện theo kế hoạch, tôi đã khảo sát và phân loại học sinh “Chưa hoàn thành” môn Toán theo các nhóm nguyên nhân chủ yếu như sau:
+ Nhóm khả năng tiếp thu bài chậm, chưa chăm học, hổng kiến thức lớp dưới như chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, chưa biết tìm thành phần chưa biết của phép tính, giải toán có lời văn còn yếu: Nhóm này có 7 em
+ Nhóm do hoàn cảnh gia đình và các nguyên nhân khác: Nhóm này có 4
em Trong nhóm này các em có khả năng tiếp thu bài tốt Nhưng vì điều kiện gia đình khó khăn không có người chăm lo, đôn đốc học tập nên các em chưa tích cực học tập, không hoàn thành nhiệm vụ học tập, dẫn đến kết quả học tập sa sút
và liên tục bị điểm yếu
2.3.2 Lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh tiếp thu bài chậm, chưa tiếp thu được kiến thức về môn toán phù hợp với đối tượng học sinh.
Khi nắm được nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa hoàn thành nội dung môn học về môn Toán của từng em, tôi đã lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo cho các em với yêu cầu:
+ Lập kế hoạch bài học phải phù hợp với từng đối tượng học sinh kể cả tiết chính khóa cũng như tiết phụ đạo Nội dung kế hoạch phải xuyên suốt cả năm học và cụ thể cho từng tuần, từng tháng
+ Nội dung các tiết phụ đạo tập trung rèn luyện kĩ năng và ôn tập các kiến thức đã học cho học sinh
+ Đặc biệt giúp các em củng cố những kiến thức cơ bản theo yêu cầu chuẩn kĩ năng kiến thức của lớp dưới mà các em còn bị hổng Như nhớ được bảng nhân, bảng chia, giải được một số dạng toán cơ bản đã học ở lớp dưới Mục đích là lấp lỗ hổng về kiến thức cho học sinh
* Ví dụ nội dung phụ đạo học sinh “chưa tiếp thu được kiến thức” môn Toán ở lớp 4:
Tuần 1: Khảo sát, tìm hiểu nguyên nhân, phân loại học sinh
Tuần 2: Củng cố về bảng nhân, bảng chia 2,3,4,5
Tuần 3: Củng cố về bảng nhân, bảng chia 6,7,8,9
Tuần 4: Củng cố về bảng nhân, bảng chia kết hợp với củng cố về tìm thành phần chưa biết của phép tính
Trang 9Tuần 5: Củng cố về bốn phép tính với số tự nhiên kết hợp với củng cố về giải toán có lời văn
Tuần 6: Tiếp tục củng cố về bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên kết hợp với củng cố về giải toán có lời văn
Tuần 7: Tiếp tục củng cố về bốn phép tính với số tự nhiên, củng cố mối quan hệ các đơn vị đo lường và vận dụng làm toán có lời văn
Cứ tiếp tục như vậy, nội dung các buổi phụ đạo sau có sự củng cố lại những kiến thức đã học ở các buổi học trước và tập trung chủ yếu vào củng cố cho học sinh kĩ năng thực hiện thành thạo bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên ở học kì I Nội dung củng cố kĩ năng thực hành làm tính với số
tự nhiên, giáo viên linh hoạt bằng nhiều bài toán khác nhau Có thể là các dạng bài như: Đặt tính rồi tính; Tính giá trị biểu thức; Tìm x; Toán có lời văn… Phải cho học sinh làm đi làm lại nhiều lần một dạng bài tập để các em thành thạo Việc củng cố kiến thức đã học thực hiện đồng thời với việc dạy kiến thức mới của lớp 4 Căn cứ vào yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài, giáo viên giúp học sinh yếu tiếp thu những kiến thức và làm bài tập vừa sức với các em
+ Cuối tuần kiểm tra 1 lần, cuối mỗi tháng, mỗi kỳ có bài kiểm tra theo dõi kết quả học tập của các em Lập sổ theo dõi quá trình phụ đạo, nâng bậc học sinh “Chưa hoàn thành” (suốt cả năm học)
+ Kết hợp chặt chẽ với gia đình và nhà trường Có sổ liên lạc điện tử hoặc nhóm Zalo giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh, thường xuyên đến thăm và động viên gia đình học sinh
+ Thời gian phụ đạo chủ yếu vào các buổi chiều trong tuần (thứ 3 và thứ 5), lồng ghép vào chương trình chính khoá và với một số tiết hoạt động tập thể hay giờ giải lao (trong đó tổ chức các trò chơi có nội dung Toán học)
+ Kế hoạch bồi dưỡng phải có chỉ tiêu phấn đấu cụ thể là: cuối học kì I không còn tình trạng học sinh bị hổng kiến thức đã học Học kì II, các em học đến đâu phải đạt yêu cầu đến đó (theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình Toán lớp 4) Đến cuối năm học, không còn học sinh nào học yếu môn Toán
2.3.3 Thực hiện kế hoạch đã lập.
Phụ đạo học sinh học yếu nói chung và học sinh học yếu môn Toán nói riêng là việc làm khó, đòi hỏi người giáo viên phải có lòng nhiệt tình và kiên trì, yêu thương học sinh Vì vậy, tôi thực hiện kế hoạch phụ đạo học sinh “Chưa hoàn thành” không được nóng vội, phải thực hiện kế hoạch theo từng bước hợp
lí Đồng thời không cứng nhắc rập khuôn theo kế hoạch mà cần phải linh hoạt điều chỉnh nội dung và cách thức thực hiện
Trang 10Căn cứ vào kết quả tìm hiểu nguyên nhân của học sinh học “Chưa hoàn thành” môn Toán ở lớp 4A, tôi thực hiện kế hoạch phụ đạo với những nội chủ yếu như sau:
* Củng cố 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia.
Bởi vì số học sinh “Chưa hoàn thành” môn Toán ở lớp 4A, đa số do khả năng tiếp thu bài chậm, còn hổng kiến thức từ lớp dưới, vì thế đã học lên lớp 4 nhưng các em này vẫn chưa thuộc lòng bảng nhân, bảng chia ở lớp 2, 3 còn yếu trong việc vận dụng bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia để giải toán có lời văn Điều đó rất bất lợi cho các em trong quá trình học Toán ở lớp 4 và lên lớp 5 Để các em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia, tôi xác định việc làm đầu tiên là dạy lại những kiến thức cơ bản giúp học sinh lấp được lỗ hổng kiến thức
Vì vậy, tôi đã giao cho học sinh “Chưa hoàn thành” cứ mỗi tuần phải học thuộc 3 đến 5 bảng nhân, bảng chia, mỗi buổi học giáo viên dành 5 phút với buổi chính khoá, 15 phút với buổi phụ đạo để kiểm tra việc học của học sinh Cuối tuần tôi lại tổ chức cho các em thi đọc bảng cửu chương (15-20 phút)
Sau hai tuần đầu tôi kiểm tra đã nhận thấy rằng: Các em đều học thuộc bảng nhân, bảng chia nhưng khi vận dụng làm một phép tính cụ thể (VD: 124 : 2) thì có em làm được nhưng rất chậm, có em không làm được Tôi trăn trở tìm nguyên nhân, thì ra các em chỉ thuộc "vẹt" bảng nhân, bảng chia
Tiếp theo tôi điều chỉnh cách kiểm tra, phải chỉ định học sinh đọc bảng nhân, chỉ rõ bản chất của phép nhân là kết quả của phép cộng của các số bằng nhau, hướng dẫn các em học thuộc bảng nhân 5, thuộc cách tính một số nhân với mười để các em dựa vào đó tìm kết quả phép tính nhân, chia trong bảng khi chưa thuộc lòng: Ví dụ bảng nhân 3, hỏi phép nhân, phép chia bất bất kì 36
= ? (học sinh vận dụng kết quả phép nhân 35 = 15 suy ra kết quả 36 = 15 +
3 = 18); 39 = ? (suy từ 310 = 30 ra 39 = 30- 3 = 27) Từ đó giúp các
em học thuộc lòng Đồng thời củng cố vận dụng bảng nhân chia, bảng chia bằng cách giao cho các em thực hiện những phép tính đơn giản không có nhớ như: 24
2; 123 3; 84 : 2; 124: 4
Đến tuần sau, vào các buổi chiều phụ đạo học sinh “chưa hoàn thành” tôi thay đổi hình thức kiểm tra, khác với các tuần trước
Giáo viên ghi sẵn nội dung kiểm tra lên 2 tấm bìa và gắn lên bảng:
5 6 = 35 : 7= 4 5 = … 25 : 5 = …
7 8 = 48 : 6 = … 3 9 = … 36 : 6 = …
4 9 = 64 : 8 = … 9 6 = … 42 : 7 = …
6 9 = 72 : 9 = … 7 7 = … 45 : 5 = …